DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

El presente documento se propone presentar algunas ideas a modo de orientacin para

desarrollar el Campo de la Prctica Docente, considerando algunos aspectos desde el punto de vista
curricular y desde lo organizacional.
Desde lo curricular, los horizontes formativos le dan profundidad y significatividad a nuestro
Diseo, al concebir al maestro/a como pedagogo, como productor colectivo del discurso pedaggico,
como trabajador de la cultura, en tanto transmisor, movilizador y creador cultural, y como profesional de
la enseanza, a partir del fortalecimiento de la identidad y la significacin social que tiene la profesin
docente. En este sentido, un docente en formacin debe estar preparado para: leer la experiencia y el
mundo ms all de las miradas escolares tradicionales; formarse para comprender su situacin
profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo; experimentar un nuevo modo de trabajo
colectivo y colaborativo, desde el espacio de construccin interdisciplinaria que se desarrolla en cada ao
(Taller de acompaamiento interinstitucional interdisciplinario)1
Por sus caractersticas, el Campo de la Prctica es un campo complejo, donde se toman
decisiones permanentemente. Atendiendo a su naturaleza, no puede ser pensado esttica y rgidamente,
puesto que ya no se lo construye desde la lgica tecnicista- aplicacionista, sino desde el paradigma de la
complejidad.
Las ideas tradicionales han presentado a la cultura como una cosa frecuentemente acabada y
como un elemento/insumo factible de ser enseado. Sin embargo, ms que nunca resulta necesario
repensar en la actualidad el carcter poltico-cultural de la escuela y el rol del docente como trabajador de
la cultura. Para ello, es necesario que el maestro/a pueda reconocer e interactuar con otros espacios y
otros trabajadores de la cultura, atendiendo a que la cultura no es algo cosificado o muerto, sino que est
en constante dinamismo y recreacin. No es la cultura sino las culturas. De igual modo, es
imprescindible hacerlo desde una percepcin crtica de las tensiones entre diversidad y hegemona
cultural.
La consideracin de la amplitud, la complejidad y el sentido de la prctica docente incluye un
posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensin poltica de la docencia, dimensiones que
enmarcan la consideracin del maestro como trabajador de la cultura, como enseante y pedagogo.

.Diseo Curricular para la Educacin Superior. Profesorado de Educacin Fsica y Profesorado de Educacin
Especial de la Provincia de Buenos Aires.

En su formacin bsica, el docente tiene no slo que conocer lo que va a ensear y cmo
ensearlo, sino reconocer a quin se lo va a ensear, teniendo en cuenta las propias caractersticas
subjetivas, los contextos y polos socioculturales y ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y se
forma, reconociendo a su vez el carcter tico-poltico y sociocultural de su profesin.
En este sentido, al pensar el Campo de la Prctica en cada Instituto, se torna necesario generar
las condiciones para contribuir a la construccin de la trayectoria que el estudiante deber transitar. Es
necesario detenerse a pensar cules son esas condiciones para que el estudiante de los diferentes
profesorados y en los diferentes aos recorra ese trayecto que le permitir constituirse como docente.
Si analizamos en profundidad esta idea de trayectoria, nos encontramos que nuestros
estudiantes tienen su propio recorrido, que empez mucho antes de que entrara a nuestras instituciones
de formacin docente. As, reconocemos su propia biografa escolar construida en su formacin inicial,
sobre la que se inscribirn los primeros desarrollos profesionales y posteriormente seguir
enriquecindose a travs de la formacin docente continua.
Nos parece importante recuperar la idea de trayectoria y pensar al Campo de la Prctica como
recorrido que transitar el docente en formacin, un recorrido que hoy se har en el instituto formador,
recuperando todo lo trabajado en los aos anteriores.
Otra cuestin que nos interesa considerar es la intervencin de otros actores en la constitucin
de este docente que hoy se est formando en nuestros Institutos. Nos parece sustancial recuperar la
experiencia de los docentes orientadores y la vasta experiencia de los docentes de Superior. En este
sentido, es importante elaborar un proyecto comn que involucre a todos estos actores que construyen el
Campo de la Prctica. .
Pensamos que muchas instituciones tienen en marcha proyectos de prctica que vienen
desarrollando y nos parece importante que lo ajusten o reelaboren, teniendo en cuenta a todos los
actores que necesariamente estn involucrados, resignificando la prctica hoy, como campo, como
construccin de significatividades, con los horizontes formativos que dan identidad a nuestro Diseo
Curricular.
Este Proyecto de Prctica no debe ser pensado como algo esttico, no es una receta. Nos
parece que escribir, textualizar la prctica, le da a todos los actores la oportunidad de compartir ideas, de
discutir, de disentir, y al mismo tiempo permite tomar distancia, volver al texto, modificarlo, enriquecerlo,
reflexionar sobre lo propuesto y lo logrado, otorgndole un dinamismo al Campo, cuya naturaleza sea la
de una creacin colectiva en continua produccin.
Elaborar este proyecto es tambin, poder pensar juntos con las instituciones que acompaan y
dan sentido a la formacin. Pretendemos que de a poco se vaya reconfigurando el entramando de
relaciones interinstitucionales entre las escuelas asociadas y los institutos de formacin.

Seguramente ser necesario repensar algunos aspectos institucionales e interinstitucionales

referidos a los espacios, tiempos, personas, propsitos y tareas que tendrn como marco el sentido ms
profundo que sigue sosteniendo al Campo de la Prctica Docente como eje articulador en el Diseo.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las herramientas de la prctica, la
prctica en terreno y el taller integrador sern el marco orientador para definir institucionalmente el
recorrido formativo que se propondr en el Proyecto de Prctica. .
En relacin con el otro aspecto que mencionbamos al comienzo de este documento, desde lo
organizacional, pueden existir diferentes modos de organizar la Formacin Docente y de hecho si se
analizaran las diferentes propuestas en diseos curriculares anteriores as lo veramos. Lo importante es
reconocer que cuando se piensa en organizar las experiencias formativas en la formacin docente, lo
estamos haciendo con el propsito de generar situaciones que permitan a los sujetos modificarse a travs
de las interacciones consigo mismo y/o con los otros.
Teniendo en cuenta que en las prcticas docentes no slo se ponen en juego aspectos ligados
a los procesos de trasmisin y apropiacin de contenidos curriculares, sino que se entrecruzan
dimensiones institucionales, polticas y socioeconmicas que operan a modo de tensin en el interior del
aula, es necesario que en el recorrido formativo se privilegie la reflexin, como una actividad consciente
en la que el sujeto se compromete activamente a explorar sus experiencias.La reflexin necesita tiempo
para hacerse explcita y debido a su opacidad no visible- requiere de dispositivos para poner en
palabras y traducir ideas.
Sostenemos que el Taller integrador interdisciplinario es un espacio propicio de articulacin,
intercambio, reflexin compartida y construccin cooperativa del Campo de la Prctica, que permitir
afrontar la complejidad de nuestra poca y facilitar la elaboracin de proyectos innovadores y
consensuados entre los profesores de prctica, los profesores de las distintas materias , los docentes
orientadores y los alumnos en formacin
Construir una cultura de la colaboracin segn Prez Gmez tiene dos aspectos fundamentales:
Por un lado contraste cognitivo, debate intelectual que provoca la descentracin y la apertura a la
diversidad. Y por otro el clima afectivo de confianza que permite la apertura del individuo a experiencias
alternativas, la adopcin de riesgos, el desprendimiento personal y la autoestima.23

Perez Gmez. (1998) La Cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ediciones Morata. Madrid
.

2
3

REFERENCIAS AL CAMPO DE LA PRCTICA, PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA Y

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL
A lo largo del primer ao de implementacin del Diseo Curricular para la Formacin Docente en
Educacin Fsica trabajamos en la implementacin del Campo de la Prctica Docente I. Este hecho
permiti inscribir la propuesta explcita en un devenir curricular, en el que los actores principales fueron
los docentes del Campo de la Prctica junto a los estudiantes, quienes realizaron aportes a partir de la
vivencia de una experiencia social en espacios no escolares. El recorrido nos permiti visualizar el
concepto de educacin en un sentido amplio y reconocer el carcter interpelador de esos espacios,
entendida la interpelacin como un proceso de inscripcin poltica constitutiva de los sujetos. El
reconocimiento de la potencia interpeladora de los espacios sociales, constituye para segundo ao la
clave para acceder a una escuela, cuyos dispositivos modernos alojan a sujetos construidos en otras
coordenadas sociales. En este sentido, sostenemos que es posible construir una escuela que,
reconociendo sus debilidades, pueda reescribirse, recuperando su potencia educativa.
En cuanto a la carrera Profesorado de Educacin Fsica, proponemos para el Campo de la Prctica
Docente II, el siguiente recorrido:
El primer trayecto denominado: releer la escuela para reescribirla ya que en el segundo ao
se tomar contacto con la problemtica del sistema educativo, penetrando a ste a partir del ingreso a la
Institucin escolar. El anlisis de la escuela como espacio social, poltico y cultural y la micropoltica ulica
nos comprometer en un esfuerzo colectivo para reposicionarnos, con una mirada etnogrfica que,
iniciada en primer ao, se profundizar fortaleciendo nuestra prctica en terreno.
El segundo trayecto denominado La enseanza de la Educacin Fsica con centralidad en
los sujetos y sus prcticas
En una primera etapa, la desnaturalizacin de la escuela permitir desnaturalizar los problemas
de la enseanza de la Educacin Fsica.
La Didctica crtica ser quien acompae el segundo trayecto del docente en formacin,
intentando reconocer la prctica de la enseanza en la complejidad del currculum y de la Educacin
Fsica, en diferentes configuraciones escolares, con anclaje en los sujetos y sus prcticas.
En consonancia con la concepcin de enseanza que se plantea en el Diseo Curricular para la
Formacin de Profesores de Educacin Fsica, se asume el desafo de superar propuestas tecnicistas, y
reproduccionistas que hegemonizaron el campo de la Educacin Fsica y la Formacin de Docentes
especializados, para formar a un enseante, pedagogo y transformador cultural.
En una segunda etapa se propone el ingreso a instituciones no escolares, para el recorrido de
prcticas de los estudiantes. Estas instituciones estn atravesadas por lgicas particulares que difieren de

las que se encuentran en la escuela. Es sobre estas contrastaciones que se construir un saber y se
realizarn prcticas docentes que atiendan a sus particularidades.
El recorrido por instituciones no escolares tendr un sistema de crditos, a los efectos de permitir
a los estudiantes la eleccin de los espacios que se vinculen con sus inquietudes en el campo profesional
del Docente de Educacin Fsica, as como de las posibilidades que ofrece la comunidad en la que se
emplaza el Instituto de Formacin y la de los Docentes Formadores.
En consonancia con el Diseo curricular, los espacios posibles para el desarrollo de prcticas sern
aquellos que se vinculen con la infancia. A modo de ejemplo se sealan: clubes, hoteles, CEF., CEC,
Actividades en contextos de encierro, sociedades de fomento, equipos multidisciplinarios con mdicos y
psiclogos, recreacin: natatorios, etc
Ambos trayectos estarn atravesados por el eje: El cuerpo en los espacios y tiempos
escolares, ya que en los cuerpos se anudan los procesos sociales que se producen en la escuela. Al
hablar de cuerpo, esta propuesta se aleja de una interpretacin netamente biolgica para sealarlo en
como soporte de la subjetividad y como producto de la inscripcin de diferentes matrices culturales.
En cuanto a la carrera Profesorado de Educacin Especial, proponemos para el Campo de
la Prctica Docente II, el siguiente recorrido:
El primer trayecto denominado: releer la escuela para reescribirla ya que en el segundo ao
se tomar contacto con la problemtica del sistema educativo, penetrando a ste a partir del ingreso a la
institucin escolar. El anlisis de la escuela como espacio social, poltico, cultural y la micropoltica ulica
nos comprometer en un esfuerzo colectivo para reposicionarnos, con una mirada etnogrfica que,
iniciada en primer ao, se profundizar fortaleciendo nuestra prctica en terreno.
Se contempla en Educacin Especial el anlisis por parte de los estudiantes de los proyectos de
integracin presentes en la institucin y su tratamiento en la problemtica ulica.
El segundo trayecto denominado La enseanza orientada a sujetos con discapacidades En
este trayecto los procesos didcticos sern objeto de anlisis. La enseanza se problematizar al interior
de la complejidad del currculum, y atender a las especificidades propias de cada orientacin. La
integracin como proceso poltico educativo direccionar todo el proceso acompaando la formacin de
los estudiantes como enseantes y transformadores culturales.
El practicante acompaar al docente orientador en el desarrollo de sus propuestas, hecho que
le permitir agudizar su intervencin y enriquecer el conocimiento de cada una de las orientaciones que
poseen las instituciones.
Ambos trayectos estarn atravesados por el eje: La integracin del sujeto con
discapacidad. La integracin se problematizar, tanto en la escuela comn, a partir del anlisis de los
proyectos, como en la escuela especial, direccionando el proceso de enseanza. En el Diseo se expresa

todo el entorno escolar debe atender a la valorizacin de la heterogeneidad de los grupos, para facilitar
una construccin democrtica en un marco de diversidades.
A continuacin se presenta el recorrido formativo del Campo de la Prctica para las Carreras
Profesorado de Educacin Fsica y Profesorado de Educacin Especial.

RECORRIDO DEL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA

Campo de
la Prctica
Campo
de la
Prctica I

Trayectos
Experiencia
Social en
espacios
educativos
no escolares

Primer
Trayecto
Campo de
la Prctica
II

Releer la
escuela para
reescribirla

Conceptos medulares
Nocin de Campo Educativo: lo
educativo en sentido amplio y
estricto
Anlisis del modo de producirse
lo educativo. Interpelacin
(nuevos referentes, referencias,
identificaciones)
Espacios sociales no escolares,
con potencia
Interpeladora
Pensadores que ligaron la
educacin con la vida.
John Dewey, Celestin Freinet,
Francisco Gutierrez, Paulo
Freire, Simn Rodriguez, Sal
Taborda.
La escuela como espacio social
La poltica y lo poltico en la
institucin escolar
La micropoltica cultural y el
espacio pblico escolar
El aula como espacio social y
cultural: la circulacin y
produccin de saberes
disciplinares.

Metodologa
Etnografa

TAIN
Eje : ciudad
educadora

Escritura en
cuaderno de
bitcora.

Etnografa:
descripcin
densa

Eje.
Espacio
escolar
y
realidad
educativa

Eje transversal El cuerpo en los espacios y tiempos escolares

La
Segundo
El paradigma de la complejidad Prcticas
complejidad
Trayecto
para el anlisis de la
Pedaggicas
de la
enseanza y el currculum.
en Nivel
enseanza
La
La Didctica Crtica
Primario y
de la
enseanza
La enseanza como proceso
espacios no
Educacin
de la
comunicacional
escolares.
Fsica con
Educacin
La vinculacin de los
centralidad
Fsica con
problemas didcticos con el
en los
centralidad
acervo cultural de los alumnos.
sujetos y
en los
sus
sujetos y
prcticas.
sus
prcticas

RECORRIDO DEL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL

Campo
de la
Prctica

Campo
de la
Prctica
I

Trayectos

Conceptos medulares

Experiencia
Social en
espacios
educativos no
escolares

Nocin
de
Campo
Educativo: lo educativo
en sentido amplio y
estricto

Metodologa
Etnografa
Escritura en
cuaderno de
bitcora.

TAIN
Eje :
Comunidad
educadora

Anlisis del modo de

producirse lo educativo.
Interpelacin (nuevos
referentes, referencias,
identificaciones)
Espacios sociales no
escolares, con potencia
Interpeladora
Pensadores que ligaron
la educacin con la vida.
John Dewey, Celestin
Freinet, Francisco
Gutierrez, Paulo Freire,
Simn Rodriguez, Sal
Taborda.
Primer Trayecto:

Campo
de la
Prctica
II

La escuela como espacio Etnografa:

Eje: Espacio
social
descripcin
escolar y
La poltica y lo poltico en densa.
realidad
Releer la
la institucin escolar
Trabajo de
educativa.
escuela para
La micropoltica cultural y campo en
reescribirla
el espacio pblico escolar escuelas
El aula como espacio
comunes.
social y cultural: la
Participacin en
circulacin y produccin
proyectos de
de saberes disciplinares.
integracin.
Eje transversal La integracin del sujeto con discapacidad
Segundo
El paradigma de la
Anlisis
La
Trayecto:
complejidad para el
institucional de
complejidad
anlisis de la enseanza
escuelas
de la
La enseanza
y el currculum.
especiales.
enseanza
orientada a
La Didctica Crtica
Participacin en
centrada en
sujetos con
La enseanza como
procesos de
los sujetos
discapacidades. proceso comunicacional
enseanza junto
con
El sujeto con
a maestros
necesidades
discapacidad como
especiales del
educativas
problema de la
nivel primario en
especiales y
enseanza.
todas las
sus
La integracin como
orientaciones.
prcticas.
proceso polticoeducativo.

A modo de sugerencia, lo que a continuacin se plantea pretende aportar al

fortalecimiento de la gestin curricular e institucional de los institutos Esta propuesta de
organizacin del Campo de la Prctica Docente II es un esquema orientativo para el desarrollo
de este campo, que seguramente ser enriquecido en funcin del Proyecto Institucional de
Prctica que cada instituto elaborar en relacin con sus caractersticas particulares.

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE II - PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA

Fechas
Tentativas
Primera
etapa
Abril

Segunda
etapa
Mayo- junio

Tercera
etapa
Junio- julio
y/o agosto
Cuarta etapa
Octubre.
Noviembre

Lugar de
concurrencia
En el instituto

Ingreso a las
instituciones del
Nivel Primario.

Propuesta de Actividades

Observaciones

Primer Trayecto: Releer la escuela para reescribirla

Trabajo preparatorio para el ingreso a la
Se trabajar a partir de la metodologa
escuela.
propuesta en el Acompaamiento
Capacitante para el Campo de la Prctica
Docente II a cargo de la Direccin de
Educacin Superior.
Ingreso a las instituciones para su anlisis
en dos etapas:
En una primera instancia se analizar la
escuela como espacio poltico, social y
cultural y en una segunda instancia se
analizar el espacio ulico, como espacio
micropoltico.

Los estudiantes realizan el trabajo de campo

durante una semana en la Institucin
designada. La semana siguiente concurren al
Instituto de Formacin para trabajar en la
sistematizacin de la informacin y en la
problematizacin de la escuela como espacio
social, poltico y cultural, de acuerdo al
recorrido propuesto en el Mdulo de Trabajo.
De esta manera los estudiantes alternarn de
forma espiralada trabajo de campo con
encuentros en la Institucin Formadora.

TAIN
Slo docentes, propuesta de
articulacin de las materias en
funcin de los contenidos abordados
en el Campo de la Prctica II.

Docentes y alumnos, durante los

meses de mayo y junio
problematizarn la institucin escolar
vinculando los problemas
construidos en el campo por parte
de los alumnos y los aportes que a
esos problemas hacen las diferentes
materias de segundo ao.

Segundo trayecto: La enseanza de la Educacin Fsica con centralidad en los sujetos y sus prcticas
Instituciones del
Prcticas Pedaggicas en Instituciones del
Los estudiantes practicarn en toda la carga
Docentes y alumnos durante los
Nivel Primario.
Nivel Primario
horaria del docente orientador, alternando las meses de junio y julio
semanas de campo con el trabajo en la
problematizarn la enseanza de la
institucin formadora.
Educacin fsica con centralidad en
el sujeto y sus prcticas.
Recorrido en
Anlisis institucional y prcticas en espacios Recorrido por sistema de crditos.
Docentes y alumnos durante el mes
Espacios no
no escolares, que trabajen con la infancia.
de octubre problematizarn la
escolares.
Se sugieren Centros de Educacin Fsica,
enseanza en espacios no
Clubes, natatorios y otros espacios, de
escolares.
acuerdo a las caractersticas de la ciudad
en la que est emplazado el Instituto de
Formacin Docente.

10

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE II - PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL

Fechas
Tentativas
Primera
etapa
Abril

Segunda
etapa
Mayo- junio

Tercera etapa
Julioagostoseptiembreoctubrenoviembre

Lugar de
concurrencia
En el instituto

Ingreso a Escuelas
Comunes.

Ingreso a Escuelas
Especiales

Propuesta de Actividades

Observaciones

Primer Trayecto: Releer la escuela para reescribirla

Trabajo preparatorio para el ingreso a la
Se trabajar a partir de la
escuela.
metodologa propuesta en el
Acompaamiento Capacitante para el
Campo de la Prctica Docente II a
cargo de la Direccin de Educacin
Superior
Ingreso a las instituciones para su
Los estudiantes realizarn el trabajo
anlisis en dos etapas:
de campo durante una semana en la
En una primera instancia se analizar la
Institucin designada. La semana
escuela como espacio poltico, social y
siguiente concurrirn a la institucin
cultural. En una segunda instancia se
formadora para trabajar en la
analizar el espacio ulico, como espacio sistematizacin de la informacin y
micropoltico en el que se prestar
en la problematizacin de la escuela
especial atencin a los proyectos de
como espacio social, poltico y
integracin.
cultural, de acuerdo al recorrido
propuesto en el Mdulo de Trabajo.
De esta manera, los estudiantes
alternarn de forma espiralada
trabajo de campo con encuentros en
la Institucin Formadora.
Segundo trayecto: La enseanza orientada a sujetos con discapacidades
Anlisis institucional de escuelas
especiales considerando diferentes
especialidades. Participacin en procesos
de enseanza junto a maestros
especiales del nivel primario en todas las
orientaciones.

TAIN
Slo docentes, propuesta de
articulacin de las materias en
funcin de los contenidos
abordados en el Campo de la
Prctica II.
Docentes y alumnos, durante los
meses de mayo y junio
problematizarn la institucin
escolar vinculando los problemas
construidos del campo por parte de
los alumnos y los aportes que a
esos problemas hacen las
diferentes materias de segundo
ao.

Docentes y alumnos durante los

meses de julio a noviembre
problematizarn la enseanza de
acuerdo al eje propuesto en el
Recorrido del Campo de la Prctica.

11

PROPUESTA DE ARTICULACIONES HORIZONTALES Y VERTICALES

Atendiendo al carcter articulador que posee el Diseo Curricular, se presentan las
articulaciones posibles de carcter horizontal y vertical a modo de orientacin. Cada instituto
realizar las articulaciones correspondientes que se incorporarn al Proyecto de Prctica
Institucional.

12

ARTICULACIONES VERTICALES
PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA
Ao/
Camp
os
Primer
Ao

Campo de la Actualizacin Formativa

Taller de lectura, escritura y oralidad

Campo de la subjetividad y Las culturas

Taller de Educacin
Corporal y Motriz

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I

La lectura y escritura sern las

La asuncin por parte de
El conocimiento de la infancia como construccin social, los
herramientas fundamentales de la tarea de
los estudiantes de las
procesos de intersubjetividad productores de subjetividad
diferentes formas de
escolar, junto a las concepciones sobre el aprendizaje, se
Aporte transformacin del conocimiento.
El
desarrollo
de
contenidos
vinculados
a
asumir
el
cuerpo,
en
vincularn con los trayectos propuestos en el Campo de la
s al
la escritura como prctica social, la oralidad tanto producto de
Prctica Docente II, al reconocer la escuela y el aula como un
Camp
Ao/
Campo de
los Saberes
de la Fundamentacin
en contextos informales
y formales
y la Especficos
diferentes inscripciones
espacio intersubjetivoCampo
y los procesos
de enseanza como
o de la reflexin sobre las prcticas de lectura,
Campos
culturales permitir
facilitadores del aprendizaje en el tejido institucional.
Didctic Didctica
Prctic
Anatoma
de la
Filosofa
Pedagoga
Primer escritura
y oralidadHistoria
sern saberes
queDidctica complejizar
la mirada Didctica
El tratamiento de las
constelaciones familiares
e identitarias que Anlisis del
de las
a de las
de las
Funcional
Educacin
Fsica
en
general
mundo
a
Ao
coadyuvarn al proceso metodolgicoprcticas
del
acerca
corporal para la rebasan permitir reconocer a los sujetos que transitan la
Prctide loPrcticas
Latin. Y Argentina
contemporneo
Docen Campo de la Prctica
II, favoreciendo gimnsti
el
visualizarlo
en
los
Escuela.
cas
Ldicas
cas I
Acutic y tiempos
te II
conocimiento de la Escuela como espacio,
espacios
as
social, poltico y cultural.
escolares.

Aportes
al Campo
de la
Prctica
Docente
II

Aportar al
campo de
la Prctica
II saberes
biolgicos
que
permitirn
Comprend
er la niez
en
diferentes
situaciones
funcionales
. En el

La apropiacin de la
problemtica de la
Educacin Fsica a lo
largo de la historia,
los paradigmas que la
constituyeron y su
anclaje en
Latinoamrica
permitir a los
estudiantes que
cursan el campo de la
Prctica II interpretar
yuxtaposiciones,
luchas

Los contenidos abordados en

las Didcticas de primer ao
permitirn analizar en la
Institucin escolar, la circulacin
de saberes disciplinares
rudimentarios. Permitirn
analizar y disear
intervenciones didcticas de
acuerdo a sus lgicas
particulares.

CAMPO DE LA

El abordaje de El tratamiento de los

la enseanza
contenidos propuestos en
desde los
la Filosofa en ntima
nuevos
relacin con la vida
sentidos de la
humana, la cultura y la
transmisin
educacin permitirn
permitir
desarrollar un pensamiento
posicionar al
que se traslade al Campo
docente en
de la Prctica II habilitando
formacin
a los estudiantes a
PRCTICA
II
como DOCENTE
un
comprender
que, tanto la
pedagogo y
metodologa utilizada como
transformador
el conjunto de decisiones
cultural en el
que se toman en la

La recuperacin del
sentido poltico de la
educacin, de su
potencial liberador y
transformador de las
situaciones de injusticia
y de opresin permitir
al docente en formacin
comprender los
procesos institucionales
de acuerdo a esta
tensin. La prctica del
docente en formacin se
ver fundamentada en

El conocimiento del
mundo
contemporneo, la
educacin
intercultural y la
cuestin ambiental
contextualizar la
mirada
de
los
estudiantes.
Esta
mirada
es
necesaria
para
interpretar
el
conocimiento
producido a partir

13

segundo
trayecto
del Campo
de la
Prctica II
estos
saberes se
pondrn en
considera
cin.

paradigmticas al
interior de la escuela,
as como reconocer
la complejidad de
estos procesos en un
contexto problemtico
mayor que las
contiene.

acompaamie
nto de
propuestas
pedaggicas.

enseanza, carecen de
neutralidad y poseen una
raz filosfica, que se
enmarca en procesos de
transformaciones
latinoamericanos.

los contenidos
abordados en esta
materia, en tanto
analizar la escuela
moderna y
contempornea, las
pedagogas a lo largo de
la historia y el papel de
la educacin en la
construccin de
subjetividades.

del
trabajo
de
campo
en
la
Prctica Docente II.

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE II

CAMPO DE LA PRCTICA I
El reconocimiento de los espacios sociales que devienen educativos, su potencia interpeladora, proceso en
el que lo poltico se inscribe en el cuerpo de los sujetos, construyendo su subjetividad, constituye para
segundo ao la clave para acceder a una escuela , cuyos dispositivos modernos alojan a un sujeto
construido

en otras coordenadas sociales. La mirada etnogrfica se profundizar en segundo ao

permitiendo reescribir la escuela y transformar los procesos de enseanza

14

CAMPO DE LA PRCTICA II

La necesidad de repensar a la escuela para reescribirla, toma como insumo el reconocimiento de los
sujetos conformados en otros espacios sociales. La recuperacin de la potencia interpeladora de la
escuela, implica un reposicionamiento en la enseanza de la Educacin Fsica, como proceso micropoltico
en el que se produce el hecho educativo.
ARTICULACIONES HORIZONTALES
PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA
Segundo
Ao

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II
Se vincularn con la prctica II los contenidos referidos al nio, la construccin de estructuras cognitivas, el
proceso de aprendizaje en el marco de la problemtica intersubjetividad- subjetividad. La teora ser objeto de
anlisis en dilogo y tensin permanente con la prctica Docente a lo largo del Segundo Trayecto de la Prctica
II.

Campo de la Funndamentacin
Teoras Sociopolticas y Educacin.

15

La desnaturalizacin del orden social propuesto en la materia ser necesario para desnaturalizar procesos
cristalizados en la institucin escolar. Las perspectivas del orden y conflicto permitirn comprender la escuela a
partir de la convivencia de operatorias modernas y contemporneas. La repercusin de las transformaciones
sociales en sociedades contemporneas, con especial referencia a Amrica Latina se contrastar con procesos
micropolticos que ocurren en la vida institucional.

Aport
es al
Campo
de la
Prctica
Docente
II

Campo de la
Prctica
Docente II

Campo de los saberes Especficos

Didctica de las Prcticas Gimnsticas II
Didctica de las Prcticas de la Recreacin participativa
Didctica de las Prcticas Deportivas
Didctica de las Prcticas Atlticas
Didctica de las Prcticas en la Naturaleza y al aire libre
El tratamiento de los contenidos concernientes a las Didcticas de los contenidos de la Educacin Fsica
permitirn al estudiante que cursa el Campo de la Prctica II en una primera instancia, visualizar la problemtica
de la enseanza de cada contenido en la clase de Educacin Fsica para posteriormente disear propuestas
didcticas.
Posibilitarn el anlisis de la enseanza de cada contenido en funcin de las lgicas contextuales y sern
objeto de anlisis y tratamiento en los espacios no escolares en la que los alumnos realizarn prcticas.

Didctica y Currculum e la Educ Fsica del Nivel Inicial y del Nivel Primario.
Todos los contenidos concernientes a la didctica acompaarn los trayectos de la prctica. En el nivel
Institucional a partir del abordaje del currculum desde el paradigma de la complejidad.
El tratamiento de los contenidos permitir visualizar conflictos y yuxtaposiciones paradigmticas propias del
campo y brindar la instrumentacin didctica necesaria para afrontar propuestas de enseanza con anclaje en
el sujeto y sus prcticas. Aportar el conocimiento de la Educacin Fsica en el marco del Diseo Curricular
Jurisdiccional.

ARTICULACIONES VERTICALES
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL

16

Ao/
Cam
pos
Primer
Ao/
Ao
Camp
os
Primer
Ao
Aporte
s al
Campo
de la
Prctic
a II
Aport
es al
Camp
o de la
Prcti
ca
Docen
te II

Campo de la Actualizacin Formativa

Campo de la subjetividad y Las culturas

Taller de lectura,
escritura
Taller de
pensamiento
Campo
de los Saberes
Especficos
y oralidad
lgico-matemtico
La lectura yaescritura
sern
Articulado
con laDidctica
Didctica
Didctica
Didctica
Introduccin
la
de
deMatemticas
la
de las
las herramientas
de las
se
Educacin
Especial

Psicologa del Desarrollo y el

y motricidad
Campo de laCorporeidad
Fundamentacin
Aprendizaje I

La deconstruccin
por parte de
los del
Pedagoga
Anlisis
docentes en formacin de la propia
mundo
Prcticas
Matemti
fundamentales de la tarea
vincular
con el Ciencias
Primer
biografa escolar y su
contemporneo
de
ca I
sociales I
de transformacin del Lenguaje
Trayecto en la visualizacin subjetividad escolar, junto a las
condicionamiento en la subjetividad,
conocimiento.
del tratamiento
deen
la las Didcticas
concepciones
sobre el aprendizaje
objetivar procesos
de
La
apropiacin de la
Los contenidos
abordados
de
El abordaje
El tratamiento de permitir
La recuperacin
del
El conocimiento del
El desarrollo
Matemtica
los en la Institucin
se vincularn
Enriquecer
la
problemtica
de de
la
primer ao
permitirnen
analizar
de con
la los trayectos
los contenidos inscripcin
sentidocultural.
poltico de
la
mundo
contenidos
vinculados aescolar
la
proyectos
de de
integracin,
y
propuestosenseanza
en el Campopropuestos
de la
etnogrfica
Educacin
Especial
la circulacin
saberes disciplinares
en la mirada
educacin,
de susobre la contemporneo, la
como
modalidad,
Permitir analizar
y disear
desde los
Filosofa en
potencialen
liberador
y
educacin
escritura
como el
prctica rudimentarios.
con el segundo
Trayecto
de Prctica Docente
II, al reconocer
lantimacorporeidad
la escuela
a lo
largo
anlisis
intervenciones
didcticas
de acuerdo
lgicasy elnuevos
relacin
con la vida
transformador
de las de la intercultural
social,de
la la
oralidad en
la Prctica
Docente
II. El a las
escuela
aula como un
espacio
del recorrido
del campo
Prctica y la
caracterizacin
del
tanto
proyectos de integracin
sentidos
humana,
y situaciones
de injusticia
cuestin ambiental
contextos informales
y disciplinares,
anlisis
de en
la enseanza,
intersubjetivo
y los procesos
de la culturaDocente
II.
alumno
con
como
en
el
acompaamiento
de
la
enseanza
en
de
la
la
educacin
y
de
opresin
permitir
contextualizar la
formales y la reflexin
contemplar el tratamiento
enseanza como facilitadores del
discapacidad a lo largo
las diversas orientaciones.
transmisi
permitirn
al docente en formacin mirada de los
sobre las prcticas de
de la Matemtica como
aprendizaje en el tejido institucional.
de la historia y el
n permitir
desarrollar un
comprender los
estudiantes. Esta
lectura
,
escritura
y
oralidad
contenido
a
ensear,
al
El tratamiento
de las constelaciones
tratamiento de los
posicionar
pensamiento que se procesos institucionales mirada es
sern paradigmas
saberes que
interior de las estrategias
familiares ealidentitarias
que
la al Campo
nuevos
de la
docente
traslade
de acuerdo a esta
necesaria para
coadyuvarn
al
proceso
de
enseanza.
rebasan,
permitir
reconocer
a los II
Educacin Especial
en
de la Prctica
tensin. La prctica del
contextualizar el
metodolgico
sujetos queformacin
transitan la Escuela.
permitir
a los del Campo
habilitando a los
docente en formacin
conocimiento
estudiantes
que cursan
como un
estudiantes a
se ver fundamentada
producido a partir
de la Prctica
II,
elfavoreciendo
campo de la Prctica
pedagogo
comprender que,
en los contenidos
del trabajo de
el
II conocimiento
interpretar
y
tanto
la
abordados
en
esta
campo en la
de la Escuela
yuxtaposiciones,
luchas
transforma
metodologa
materia,
en
tanto
Prctica Docente II.
como espacio, social,
paradigmticas al interior
dor cultural utilizada como el
analizar la escuela
poltico y cultural.
de la escuela, as como
reconocer las diferentes
orientaciones en el
marco de la un contexto
problemtico mayor que
las contiene.

CAMPO DE

El conocimiento
de la infancia
como
Didctica
Didctica
Filosofa
deconstruccin
las
social, los procesos de
general
Ciencias
intersubjetividad productores de
Naturales I

en el
conjunto de
acompaa
decisiones que se
miento de
toman en la
LA PRCTICApropuestas
DOCENTEenseanza,
II
carecen
pedaggic
de neutralidad y
as.
poseen una raz

moderna y
contempornea, las
pedagogas a lo largo
de la historia y el papel
de la educacin en la
construccin de

17

filosfica, que se
enmarca en
procesos de
transformaciones
latinoamericanos.

subjetividades.

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE II

CAMPO DE LA PRCTICA I
El reconocimiento de los espacios sociales que devienen educativos, su potencia interpeladora, proceso en
el que lo poltico se inscribe en el cuerpo de los sujetos, construyendo su subjetividad, constituye para
segundo ao
construido

la clave para acceder a una escuela, cuyos dispositivos modernos alojan a un sujeto

en otras coordenadas sociales. La mirada etnogrfica se profundizar en segundo ao

permitiendo reescribir la escuela y analizar los proyectos de integracin.

CAMPO DE LA PRCTICA II

La necesidad de repensar a la escuela para reescribirla, toma como insumo el reconocimiento de los
sujetos conformados en otros espacios sociales. La recuperacin de la potencia interpeladora de la
escuela, implica un reposicionamiento de la enseanza en las diversas orientaciones, una anlisis de la
integracin como proceso social, poltico y educativo.

18

ARTICULACIONES HORIZONTALES
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL
Campo de la Subjetividad y las Culturas
Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II
Se vincularn con la prctica II los contenidos referidos al nio, la construccin de estructuras cognitivas, el proceso de
aprendizaje en el marco de la problemtica intersubjetividad- subjetividad. La teora ser objeto de anlisis en dilogo y
tensin permanente con la prctica Docente a lo largo del Segundo Trayecto de la Prctica II.

Segundo
Ao

Cultura, comunicacin y educacin

El tratamiento de los contenidos concernientes a la comunicacin y la cultura meditica como proceso
social en que se producen luchas por el sentido, se articularn con el trabajo de terreno, en tanto la
descripcin densa, como propuesta metodolgica del Campo de la Prctica II, intenta capturar la
conflictividad y los mltiples sentidos que circulan en la escuela. El tratamiento de la cultura meditica y su
vinculacin con la formacin subjetiva sern objeto de anlisis a lo largo del primer trayecto propuesto.
Campo de la Fundamentacin
Teoras sociopolticas y Educacin.

Aportes
al
Campo
de la
Prctica
Docente
II

La desnaturalizacin del orden social propuesto en la materia ser necesario para desnaturalizar procesos solidificados
en la institucin escolar. Las perspectivas del orden y conflicto permitirn comprender la escuela a partir de la
convivencia de operatorias modernas y contemporneas. La repercusin de las transformaciones sociales en
sociedades contemporneas, con especial referencia a Amrica latina se contrastar con procesos micropolticos que
ocurren en la vida institucional.

Campo de
la Prctica
Docente II

Didctica y Currculum
Todos los contenidos concernientes a la Didctica y Currculum acompaarn los trayectos del Campo de la Prctica II.
El anlisis del Diseo Curricular y su concrecin en Proyectos institucionales y ulicos as como su condicionamiento
permanente en las prcticas de enseanza, sern objeto de anlisis y confrontacin constante con las experiencias del

19

Campo de la Prctica II.

La instrumentacin didctica abordada en esta materia, ser necesaria para disear propuestas de enseanza con
anclaje en los sujetos y sus prcticas.

Campo de los Saberes Especficos

Arte y Educacin
El tratamiento de contenidos vinculados a la formacin artstica se vincularn con el anlisis de los
proyectos de integracin, en tanto el estudiante podr visualizar en los proyectos, la inclusin de las artes
del tiempo, del Lenguaje y del espacio. En el segundo trayecto propuesto el estudiante contar con
herramientas para disear propuestas de enseanza.
Didctica de Prcticas de Lenguaje II
Didctica de la Matemtica II
Didctica de las Ciencias sociales II
Didctica de las ciencias Naturales II
El tratamiento de los contenidos concernientes a las Didcticas de los contenidos de cada rea disciplinar permitirn al
estudiante que cursa el Campo de la Prctica II en una primera instancia visualizar la problemtica de la enseanza de
cada contenido en los proyectos de integracin, para posteriormente disear propuestas de enseanza en cada
orientacin.

Neurociencias
Se vincular con el Campo de la Prctica II en tanto sus contenidos permitirn comprender los procesos
inherentes al aprendizaje, permitiendo reorientar la enseanza en funcin del anlisis del compromiso
neurolgico que posee el sujeto con discapacidad.

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