UNIDAD I:

GENERALIDADES
CAPTULO 1:
APROXIMACIN AL
CONCEPTO DE TEORAS

TEMA 1:
QU ES UNA TEORA
Una teora es un sistema lgico compuesto de
observaciones, axiomas y postulados,
que tienen como objetivo declarar bajo qu
condiciones se desarrollan ciertos supuestos,
tomando como contexto una explicacin del
medio idneo para que se desarrollen las
predicciones. A raz de estas, se pueden
especular, deducir o postular mediante ciertas
reglas o razonamientos, otros posibles
hechos.

De un modo general, podemos denominar que una

teora,
es
un
conjunto
sistemtico
de
explicaciones que dan cuenta de los diferentes
componentes de un fenmeno, constituyendo un
corpus coherente que fundamenta el por qu de
cada uno de esos componentes articulndolos
con otros fenmenos evidentes. Es un cuerpo
coherente de explicaciones fundamentadas en
conceptos construidos en forma lgica para
responder
hiptesis
y
proposiciones,
interpretando sistemticamente un rea del
conocimiento.
As las teoras, desde una perspectiva general,
contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos
explicativos
desde
diferentes
enfoques, y en distintos aspectos.

TEORA

TEMA 2:
LA TEORA EN EL ENFOQUE
PEDAGGICO
La teora cientfica es un cuerpo de conocimientos que
describen, explican o predicen hechos o fenmenos de
acuerdo con postulados que permiten entender la
uniformidad, que no es obvia, y establecer las
conexiones entre conjuntos de uniformidad para
explicar y predecir fenmenos ms complejos.
En sentido estricto, la teora cientfica es la manera de
dar cuenta de un conjunto de hiptesis, o leyes, a
travs de una explicacin comprensible y aceptable
desde su rigor interno y calidad metodolgica. En
ciencias se aceptan dos tipos de teoras: unas
explicativas y predictivas, y otras prescriptitas.

TEORA EDUCATIVA
La teora educativa que se utiliza para fundamentar
un programa educativo no se dirige a explicar las
causas y efectos de los fenmenos o las razones de
su naturaleza. Su funcin es prescriptita y
recomendatoria, es decir, acta sobre el todo social
con la misma dinmica que la moral y la poltica. En
este sentido, la teora que se utiliza para sustentar un
programa educativo es de naturaleza prescriptiva,
pues se orienta a la consecucin de fines y propsitos
del programa que fundamenta. De todas maneras, en
la construccin del sustento terico de los programas
y propuestas educativas se deben tener en cuenta los
criterios bsicos de pertinencia, coherencia y
congruencia, propios de la construccin de todo tipo
de teoras.

TEMA 3:
MODELOS TERICOS
CIENTFICOS Y LA REALIDAD
Los modelos son conceptos inventados para
trabajar con mayor facilidad. El ideal de un
cientfico que inventa un modelo es que, tal
modelo sea tan exacto como sea posible a la
realidad a la que aspira representar. Los modelos
nunca
deben
considerarse
productos
definitivamente acabados, todo lo contrario ellos
siempre han de estar en estado de sofisticacin
buscando su perfeccionamiento, en cuanto a
representacin de la realidad se refiere. Los
modelos
son
construcciones
hipotticas,
imaginarias creadas a partir de un conjunto de
definiciones.

Primero, a travs de la observacin identificar

las variables significativas, esto nos permite
reducir la investigacin a niveles prcticos y
factibles de realizarla.
Segundo, debemos estar y ser conscientes de
la distincin entre el objeto o el hecho real y
la
esquematizacin
representativa
que
significa el modelo ideal, debemos tener en
cuenta que los modelos nos proporcionan
datos hipotticos por que ellos no son la
realidad misma, sino construcciones ideales.

COMO SE CONSTRUYE UN
MODELO

Tercero, comparar el mundo real con el modelo e

identificar las desviaciones, estas nos indicarn que
algunos elementos que forman parte dinmica de la
realidad no han sido considerados en el modelo. No
siempre se estar en condiciones de incluir ciertas
variables dentro del modelo, muchas veces por ser
poco importantes, y otras, por revestir excesiva
complejidad que no puede ser modelada en forma
prctica.
Cuarto, los modelos deben permitir su refinamiento y
corregir sus inexactitudes. El objetivo de los modelos
es dar cuenta de la realidad y por lo tanto, esto
justifica las modificaciones que haya que hacer.

COMO SE CONSTRUYE UN
MODELO

Modelos Empricos, son aquellos que se construyen

a partir de observaciones y estn basados en ellas,
sin referencia ninguna a las operaciones internas del
sistema que da origen a los resultados obtenidos.
Tambin son denominados modelos objeto y se
asumen como la representacin de un objeto o
sistema real, cuya finalidad es de la de recoger todas
o algunas propiedades que resultan importantes para
la investigacin que se realiza sobre l.
Modelos Tericos, son ms complejos desde el
punto de vista de lograr su validez. Su pertinencia
para los sistemas reales deber evaluarse mediante o
a travs de la experimentacin. Estos modelos se
construyen con bloques conceptuales bsicos como
definiciones, axiomas, hiptesis, principios, etc.,
seguidos de una derivacin analtica a partir de estos
puntos bsicos de partida.

TIPOS DE MODELOS

TEMA 4:
LOS MODELOS EN LA
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Los modelos pedaggicos son recursos analticos y
descriptivos
que
permiten
explorar,
analizar,
comprender y proyectar, en forma prctica, las
relaciones entre los conocimientos y la prctica
pedaggica; es decir, las relaciones entre la ciencia de
la educacin o pedagoga con la estructura
organizativa
de
la
escuela,
las
formas
de
comunicacin e interaccin dentro de ella, las
imbricaciones del conocimiento cientfico, tcnico y
cultural en el mbito de la formacin, la manera como
se dan las relaciones de significacin y de poder
dentro de ella, y de ella con otros contextos, como el
social, econmico y poltico, entre otros.

El primero, la estructura acadmica, que define lo

que se acuerda como conocimiento vlido y sentido
de la accin.
El segundo, la didctica, que define lo que se asume
como mecanismo y sentido de la transmisin vlida
del currculo; y la evaluacin, que define lo que se
acepta como comprensin vlida del conocimiento,
tanto a partir de quien ensea como de quien
aprende.
El tercero, las normas de relacin social y sus
modalidades intrnsecas de control. ste es un
cdigo educativo, entendido como un conjunto de
principios que estructuran y regulan el modelo; con
base en este cdigo se establecen los parmetros de
produccin histrica de la cultura escolar.

SISTEMAS QUE COMPONEN

EL MODELO PEDAGGICO

TEMA 5:
RESIGNIFICACIN PEDAGGICA
DE LOS PROCESOS
Resignificar es un trmino que ha
adquirido mucha relevancia en los ltimos
tiempos. La construccin de significados
es un proceso complejo del pensamiento,
por medio del cual se busca encontrar el
sentido o razn de ser de los hechos y
fenmenos del proyecto humano.

Estos procesos, que obligan a hacer una relectura de

las prcticas educativas, exigen que la gestin
pedaggica sea resignificada dentro de dichas tesis o
postulados, o de lo contrario resultan cuadros de
referencia por acomodacin simple, algo as como
una colcha de retazos, que impiden dar unidad a la
prctica educativa escolar.
Esto obliga a leer, en otra clave, las prcticas
pedaggicas que se derivan de dichos postulados. A
este proceso se le puede identificar como
resignificacin pedaggica de los procesos
educativos y de las teoras y normas que los orientan

RESIGNIFICACIN
PEDAGGICA

UNIDAD I:
GENERALIDADES

CAPTULO 2:
APROXIMACIN AL CONCEPTO
DE APRENDIZAJE

Todo aprendizaje es un proceso de maduracin

en el que desde los primeros estmulos
vamos madurando nuestro sistema nervioso
y vamos organizando nuestro mapa. Esta
maduracin
psquica
y
fsica
es
el
aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en los seres
humanos y en los animales. Inclusive se
asegura es una funcin de los sistemas
artificiales.

TEMA 1:
APRENDIZAJE

FACTORES
FUNDAMENTALES PARA
APRENDER
Para aprender se requiere o necesitamos de
tres factores fundamentales:
Observar,
Estudiar, y
Practicar

El aprendizaje est constituido esencialmente por

la memoria y por el condicionamiento, aunque
tambin influyen otros elementos tales como la
experiencia, la predisposicin gentica, la
imitacin o por modificacin de conocimientos
anteriores, entre otros aspectos.
La memoria, no slo es necesaria para el
establecimiento de un aprendizaje en el hombre,
sino tambin en todos los animales, pues la
ausencia de la misma coloca al individuo en la
posicin inicial de sus conocimientos adquiridos.
Por mediacin de esta, los seres vivos van
acumulando experiencias y conocimientos que
sirven
de
base
para
incrementarlos
posteriormente.

LA MEMORIA

La memoria sensorio motriz, en la que se

puede catalogar a la memoria visual, auditiva,
y tctil. Depende del cerebro, donde tiene sus
zonas claramente marcadas; es comn a
hombres y animales.
La memoria social, propia del hombre, en ella
se sita la memoria de los relatos, en la que se
dan representaciones comunes y universales.
Est localizada en el cerebro, pero de una
manera menos precisa.
La memoria autstica, que es la que aparece en
los sueos o en los delirios. Est asentada
sobre leyes del inconsciente segn formas
ilgicas, a diferencia de la memoria social, que
se asienta sobre un orden lgico y racional.

TIPOS DE MEMORIA

TEMA 2:
FACTORES QUE INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE
Para que el aprendizaje sea eficiente se requiere de
factores bsicos, como:
Inteligencia y conocimientos previos, es decir,
estar en condiciones de aprender o disponer de
las capacidades cognitivas para construir nuevos
conocimientos,
Experiencia o saber aprender,
Motivacin o querer aprender: Inters que tiene
el ser por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se
puede adquirir, mantener o aumentar en funcin
de elementos intrnsecos y extrnsecos.

La maduracin Psicolgica: Es importante saber

cmo ayudar a aprender dependiendo de la
edad, las condiciones y los niveles de
complejidad de los temas o aspectos a aprender,
tratar o hablar.
La dificultad material del aprendizaje: no todos
las cosas se aprenden de la misma manera.
Las condiciones en las que se da el aprendizaje:
La actitud dinmica y activa, el estado de fatiga
o descanso, la capacidad intelectual y la
distribucin del tiempo, entre otros: se refiere a
las condiciones y ambiente en donde se genera
el proceso de aprendizaje

FACTORES QUE INCIDEN EN EL

APRENDIZAJE

TEMA 3:
APRENDIZAJE HUMANO Y
APRENDIZAJE ANIMAL
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha
llegado a constituir un factor que sobrepasa a la
habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin
del entorno dado. En efecto, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecolgico e
incluso modificarlo segn sus necesidades,
adatndolo para satisfacer sus requerimientos
bsicos.

El aprendizaje se produce durante los denominados

perodos sensibles y contribuyen, al desarrollo
principalmente relacionados con la supervivencia y la
reproduccin.
Puesto que el aprendizaje puede reportar ms
beneficios en unos casos que en otros, los distintos
tipos de animales han desarrollado sensibilidades
especficas a ciertos estmulos, y es ms probable
que aprendan ms unos de tipos de relaciones que
otras.
Por
ejemplo
los
primates,
estamos
especialmente adaptados para aprender a discriminar
entre caras de primates. Sin embargo el perro tiene
una capacidad considerable para discriminar los
olores de otros congneres. No tiene sentido afirmar
que los primates tenemos mayor o menor capacidad
de aprendizaje que los perros.

APRENDIZAJE ANIMAL

TEMA 4:
ESTILOS Y TIPOS DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje
por
imitacin,
observacin o modelaje
Aprendizaje memorstico
Aprendizaje innato
Aprendizaje por condicionamiento
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por motivacin

TEMA 5:

ESTRATEGIAS Y TCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE

El primer paso, es tener presente lo que el sujeto es capaz

de hacer y aprender en un momento determinado.
El segundo paso, es el conjunto de conocimientos previos
que ha construido la persona en sus experiencias
formativas anteriores, escolares o no, o de aprendizajes
espontneos.
El tercer paso, es el de establecer una diferencia entre lo
que el sujeto es capaz de hacer y aprender slo y lo que es
capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas.
El cuarto paso, trata que la clave no se encuentra en si el
aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos, sino en asegurarse que sea
significativo.
El quinto punto, es que el contenido ha de ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
de su estructura interna, como desde el punto de vista de
su asimilacin.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE

En sexto lugar, la significatividad del aprendizaje est muy

directamente vinculada a su funcionalidad.
En sptimo lugar, se necesita una intensa actividad por
parte del individuo, que ha de establecer relaciones entre
el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su
estructura cognitiva.
En octavo lugar, es necesario hacer una reconsideracin
acerca del papel que se atribuye habitualmente a la
memoria en el aprendizaje.
El noveno punto, trata de la importancia que ha de darse
en el aprendizaje a la adquisicin de estrategias cognitivas
de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y
organizacin de la informacin, as como al proceso interno
de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia
actividad.
El dcimo punto, se refiere a la estructura cognitiva del
sujeto, que puede concebirse como un conjunto de
esquemas de conocimientos

ESTRATEGIAS Y TCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE

El onceavo punto, hace referencia a la modificacin de los

esquemas de conocimiento del sujeto como objetivo de la
formacin.
El doceavo punto, establece, que estos principios e ideas
configuran la concepcin constructivita del aprendizaje y de
la enseanza.

No obstante, estas teoras a menudo proporcionan

explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente
diferentes y a veces contrapuestas del qu y el cmo de los
procesos de construccin. Algunos ejemplos bien
conocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje
de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una
buena parte de tericos del procesamiento de la
informacin pueden calificarse, en muchos aspectos, de
constructivitas. As mismo, discrepan en muchos puntos y
ninguna proporciona, por ella misma, una visin
integradora del desarrollo y del aprendizaje humano
suficientemente satisfactoria.

UNIDAD I:
GENERALIDADES
CAPTULO 3:
EDUCABILIDAD Y
ENSEABILIDAD

TEMA 1:
EDUCABILIDAD DEL SER
HUMANO
La educabilidad es inherente al ser humano y sin la
cual es imposible recorrer el camino de su
humanizacin y la del mundo, se fundamenta, y
tiene razn de ser, en el carcter inacabado del
hombre, en su potencial de perfectibilidad
(Rousseau, 1972), en el reto de conquistar con
su formacin niveles cada vez mayores de
humanidad (Savater, 1988). Esto est ligado
directamente al querer de la voluntad (libertad)
como propiedad del hombre, y al derecho y deber
que de ello se deriva. De ah que el enfoque
humanstico sea categora esencial de la
educacin en occidente, y educar signifique:
educar para ser libres.

La educabilidad es personal, es decir, es una

exigencia individual inalienable e irrenunciable.
La educabilidad es intencional, es decir, la
posibilidad no est a merced de unas leyes
naturales, sino que el sujeto es dueo de s mismo.
La educabilidad es referencial, porque no es una
fuerza ciega, sino una capacidad ilustrada, que
sabe hacia donde se dirige; en otras palabras, es
teleolgica.
La educabilidad es dinmica, pues la realizacin del
programa existencial de cada ser humano supone
actividad y dotacin de potencialidades que buscan
pasar al acto.
La educabilidad es necesaria, pues sin ella el
hombre se vera privado de posibilidades de
autorrealizacin,
de
personalizacin
y
de
socializacin.

CARACTERSTICAS DE LA
EDUCABILIDAD

TEMA 2:
LA EDUCABILIDAD COMO
CUALIDAD HUMANA
La educabilidad es una cualidad humana,
es un conjunto de disposiciones y
capacidades, que permiten a una persona
recibir influencias para construir su
conocimiento. Herbart fue el primer autor
que utiliz este trmino, y resume nuestra
capacidad para aprender. Para que la
accin educativa sea posible hacen falta
dos elementos:
1. Educabilidad como capacidad para
poder ser influenciado (Educando).
2. Educatividad como capacidad para
influir (Educador).

TEMA 3:
CONDICIONES DE
EDUCABILIDAD
Se presentan apartes el siguiente texto el
cual tiene intencionalidad informativa y
formativa:
LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE
LOS NIOS Y ADOLESCENTES EN AMERICA
LATINA.
Documento para discusin Versin preliminar.
Nstor Lpez, Juan Carlos Tudesco.
Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin
Buenos Aires, Junio de 2002.

TEMA 4:
LA ENSEABILIDAD DE LOS
CONOCIMIENTOS
La enseabilidad, se refiere a una
caracterstica
de
los
conocimientos
producidos
por
la
humanidad
y
sistematizados en saberes, disciplinas o
ciencias, los cuales portan en s sus
dimensiones intelectual, tica y esttica.
La enseabilidad es intrnseca a cada
conocimiento y atraviesa el proceso propio
de su devenir investigativo.

La enseabilidad se relaciona, entonces, con el estatuto

epistemolgico de cada disciplina. En particular, se
concluye que para el reconocimiento de un saber es
necesaria su organizacin, para comunicar y explicar
a una comunidad cientfica los resultados de los
procesos de investigacin que los producen; en este
procedimiento
sus
categoras
epistemolgicas
particulares y especficas se tornan generales y
universales y este proceso es el que se denomina
enseabilidad de una disciplina. La enseabilidad de
un saber no es una estructura paralela y
sobreaadida al proceso de produccin cientfica; por
el contrario, hace parte de dicho proceso.

LA ENSEABILIDAD DE LOS
CONOCIMIENTOS