Unidad 3

APRENDER A
HACER
Anah Puentes N
13131015 Maestra
:Tania Romero Rdz

Captulo 1
La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de las habilidades de
pensamiento 1
En la dcada de los 70 surgen dudas e inquietudes por los sntomas que se
observaban, las generaciones de jvenes estaban mostrando descensos en el
desempeo intelectual y las causas no estaban claramente establecidas. Howard
Gardner (Gardner, 1985) introduce nuevas ideas sobre el desarrollo del tema, y
habla del nacimiento de una nueva disciplina de estudio "La ciencia del
conocimiento" o las "ciencias cognitivas", como se les suele llamar. La
fundamentacin terica que apoya el modelo para el desarrollo del pensamiento y
sus aplicaciones descansa en teoras acerca del funcionamiento de la mente la
estimulacin del intelecto y los fenmenos cognitivos que acompaan el acto
mental. La teora tradica de la inteligencia esta teora provee una base amplia
para la comprensin y el desarrollo intelectual del ser humano y est centrada en:
el razonamiento; la consideracin de una serie de modelos de adquisicin de
conocimientos y de optimizacin del pensamiento.
El alumno juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje. Su
participacin adems de activa, debe ser voluntaria; la persona debe poseer el
deseo de desarrollar su mente y la actitud positiva hacia el aprendizaje y la
aplicacin o la ejercitacin repetida, hasta lograr las imgenes o los hbitos
deseados.
Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje
1. El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y est determinado
por los ambientes interno y externo que la rodea. Lo anterior lleva a
considerar los siguientes aspectos como elementos clave para la
formulacin de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades
para pensar:
1.1.

Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcin.

1.2.

La manera como las personas ven el mundo que les rodea est
condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus
emociones.

1.3.

El pensamiento est determinado por la perspectiva particular de cada

persona.

2. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.. Por ejemplo,

utilizar la razn y regular las emociones para evitar polarizaciones; aplicar el
pensamiento lgico-crtico, la creatividad, el discernimiento, la intuicin y la
inventiva para aprender, generar conocimientos, tomar decisiones y
resolver problemas; utilizar la lgica, la experiencia y el sentido comn para
interactuar exitosamente con personas y situaciones en cualquier mbito y
circunstancia.
3. La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable.
Mayer sugiere una definicin general nica, que incluye tres conceptos bsicos.
1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta.
2. Pensar en un proceso que involucra la manipulacin de un conjunto de
operaciones sobre conocimiento en el sistema cognoscitivo.
3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas.
El modelo que se propone parte de la idea de que cada sujeto puede ser dueo de
su propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender y desaprender a
partir de sus conocimientos, de sus experiencias y de su interaccin con el medio;
esto significa que es capaz de alcanzar los conocimientos y las habilidades para
explorar, reflexionar, planificar, supervisar, evaluar, regular y mejorar su manera de
interactuar con el mundo, de resolver los problemas y de tomar las decisiones ms
apropiadas de acuerdo al caso. Para lograr esto se requiere aprovechar los
recursos que cada persona posee y los conocimientos que actualmente existen
sobre estimulacin cognitiva y aprendizaje, para desarrollar los conocimientos, las
facultades intelectuales, la experiencia y la disposicin requeridos para el logro de
un desempeo exitoso y autogenerador.
El progreso se mide a travs de la observacin directa del desempeo del docente
en clase; de su percepcin acerca del avance logrado, de los planes que realiza y
de los productos que genera en su trabajo. En cuanto a la evaluacin sumativa los
indicadores de desempeo son terminales y miden las habilidades para aplicar
integralmente la metodologa de procesos para planificar y razonar.

Captulo 7
Creatividad e Inteligencia
Pensamiento Convergente y Divergente.
De bono clasifica los siguientes pensamientos:
El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o
convencional., y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general
suelen ser conocidos.
El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de
la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una
vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo
de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad.
El pensamiento holstico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes.
Edward De Bono, en 1970 acu el trmino Pensamiento Lateral para
diferenciarlo del pensamiento lgico que l llam vertical.
El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas
ideas y estimulando las nuevas y lo hace a travs de la perspicacia, la creatividad
y el ingenio.
Tipos de problemas

De Bono clasifica los problemas en tres categoras:

Problemas que requieren para su solucin ms informacin de la que se

posee, sabiendo que tal informacin puede conseguirse por algn medio.

Problemas que no requieren ms informacin. Son los problemas que

necesitan una reordenacin o reestructuracin de la informacin disponible.

Problemas en los que lo caracterstico es el no reconocimiento de la

existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de
que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir
esta posibilidad como problema concreto.

El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento

vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento.
La informacin se usa con su valor intrnseco para llegar a una solucin mediante
su inclusin en modelos existentes. El pensamiento lateral es libre y asociativo.
La informacin se usa no como fin sino como medio para provocar una
disgregacin de los modelos y su consiguiente reestructuracin en nuevas ideas.
El humor usa los dos pensamientos, siempre implica sorpresa para que sea
efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la estructura lgica y
rgida del pensamiento vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las
caractersticas de las personas creativas. En la percepcin retrospectiva cualquier
idea creativa tiene que ser lgica pues de otro modo no sera vlida. El error que
solemos cometer es suponer que ya que es lgica, la lgica hubiera sido el mejor
camino para hallarla. En realidad slo se percibe la lgica una vez hallada.
Ambos procesos son complementarios, no antagnicos. El pensamiento lateral es
til para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical
es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en prctica.
La inteligencia: Diferentes teoras y definiciones.
La inteligencia poda medirse de manera objetiva y reducirse a un nmero o
puntaje llamado cociente intelectual (CI o IQ).Desde entonces se ha definido la
inteligencia en trminos de habilidad para resolver problemas.

Inteligencias mltiples
Howard Gardner seal que nuestra cultura haba definido la inteligencia de
manera muy estrecha y propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia
de por lo menos siete inteligencias bsicas:

Inteligencia lingstica: La habilidad de manipular la sintaxis o estructura del

lenguaje.
Inteligencia lgico-matemtica: La capacidad de usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical)
Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial.
Inteligencia corporal-kintica: La capacidad para usar el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos.
Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones
entre los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Ms all de la descripcin de las inteligencias y de sus fundamentos tericos hay

ciertos aspectos que conviene destacar:

Cada persona posee varios tipos de inteligencias.

La mayora de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categora.

Inteligencia emocional.
Daniel Goleman toma este desafo y comienza a trabajar sobre el desarrollo de
Gardner (Goleman era su alumno) llevndolo a un plano ms pragmtico y
centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
Salovey tambin tiene esta postura e incluye las inteligencias personales de
Gardner en su definicin bsica de inteligencia emocional, ampliando estas
capacidades a cinco esferas principales:

Conocer las propias emociones

Manejar las emociones
Conocer y manejar la propia motivacin

Reconocer las emociones en los dems

Manejar las relaciones, que es, en gran medida, manejar las emociones de
los dems.

En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del xito, porque
puede lograr que los dems suplan las carencias que tenga en otras ramas de la
inteligencia.
Replantear la escuela
Tras un ao de ensear estos cursos y evaluar los impresionantes resultados, ms
del 90% estaba contentos y queran seguir hacindolo (Goleman: La inteligencia
emocional).Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un paso adelante en
la creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que pueden surgir en el
proceso de pensamiento. De algn modo, las tcnicas que describiremos ms
adelante para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la
inteligencia desde estos nuevos puntos de vista.

Apndice
Entrevista con Edward De Bono
"Ser inteligente no significa saber pensar"
Es el creador del pensamiento lateral, que postula mirar las cosas de diferentes
maneras
Entre otros consejos, invita a explorar distintas formas de agilizar la mente
"El pensamiento es la capacidad humana ms bsica y durante 2400 aos le
hemos prestado muy poca atencin", dice Edward De Bono.
"La informacin y la inteligencia tambin son muy importantes, pero ninguna de las
dos garantizan, ni mucho menos, la capacidad de pensar, la capacidad de mirar
las cosas sin transitar siempre por los mismos patrones establecidos", asegura.
De Bono propone impartir en las escuelas una materia que se llame
"Pensamiento; en l hay dos fases. Una es la percepcin, es decir, cmo miramos
el mundo. La otra es el procesamiento, es decir, qu hacemos despus con esa
percepcin.

"Recientes investigaciones de Harvard demuestran que los errores de

pensamiento son errores de la percepcin y no de la lgica, porque la mayor parte
del pensamiento se origina durante la percepcin. Por lo tanto, si la percepcin es
equivocada, no importa cul sea la lgica: el resultado estar mal."
Se dice que las matemticas agilizan la mente, y es cierto, pero tambin hay
muchas otras formas de hacerlo, y deberamos ayudar a nuestros jvenes a
explorarlas de una vez por todas. Si encontrramos la forma de ensearles a
pensar creativamente, les daramos elementos para que reafirmen la autoestima,
la autoconfianza.
Usamos lo aleatorio como punto de partida para disear nuevas ideas.
Normalmente, para tener una buena idea usamos el juicio, lo rechazamos o no. En
cambio, a la creatividad slo le interesa hacia dnde va una idea, qu gatilla y
provoca".

Habilidades Bsicas del Pensamiento (HBP)

Nos damos cuenta que las habilidades bsicas del pensamiento se encuentran
cuando pre reflexionamos son bsicas para la sobrevivencia y socializar con el
medio ambiente, de ellas surgen a las habilidades analticas del pensamiento
despus de pasar por la metacognicin.
Algunas consideraciones:
Las HBP no deben verse lineales.
Las HBP no deben verse separadas.
Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
La pregunta para lograr la metacognicin de las HBP es: De qu te das
cuenta?
Pueden abordarse desde una perspectiva analtica.

Algunos componentes para tener inters por la reflexin:

Curiosidad bsica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de
atencin, es connatural.
Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien,
incluye los valores, emociones y lo que resulta tener significado para el

estudiante. Abarca dos aspectos: Es necesario detectar hasta dnde

muchos elementos del trasfondo son propios o enajenados.
Representacin abstracta: Es una operacin intelectual de segundo
orden, pues le antecede primero la representacin concreta ligada al acto
sensorial.
Existen cinco HBP (observacin, comparacin, relacin, clasificacin y
descripcin), es necesario crear unidad entre ella como si fueran un conjunto.
OBSERVACIN
La observacin es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto,
evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas. La observacin tiene dos
momentos: Un momento concreto o abstracto.
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
caractersticas de la persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto
tiene que ver con la reconstruccin de los datos en la mente.
La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es directa,
cuando el objeto que se observa se usan los sentidos de la persona que realiza el
proceso (fuente primaria).
La observacin es indirecta cuando el objeto indica la identificacin de
caractersticas a travs de otras personas o medios de comunicacin (fuente
secundaria).
Es fundamental para fijar la atencin, tambin deben considerarse algunos
factores que influyen en la observacin: la naturaleza o grado de conocimiento que
se tenga de la persona, objeto, evento lo anterior permite encontrar en el proceso
suposiciones e inferencias.
COMPARACIN
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y
semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de
semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como
consecuencia de ambos comparar.
La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa
esencial en la definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento.
Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas, funcionales,
implcitas o sobreentendidas.

Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las caractersticas,

deben ser idnticas.
Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caractersticas.
Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias de los objetos
comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara.
Las semejanzas funcionales son aquellas funciones que se pueden utilizar para
el mismo propsito.
Las semejanzas implcitas son aquellas que se sobreentienden.

RELACIN
Producto de la observacin y de la comparacin, la mente humana realiza
abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los
informes, las experiencias previas y teoras.
Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los
insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de
animales, pero, si se pregunta, Qu relacin existe entre los insectos y los
arcnidos? Entonces se tiene que realizar una comparacin de las caractersticas
de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y localizar las diferencias
y semejanzas, para que, una vez hecha la comparacin, se puedan establecer los
vnculos entre los componentes de esa informacin.
CLASIFICACIN
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa
requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho
conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto
compartan las mismas caractersticas esenciales. Cada subconjunto constituye
una clase o categora conceptual, concreta o abstracta, se determina el concepto.
1. 1 Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la
memorizacin y el aprendizaje significativo.
2. 2 La clasificacin adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto
de partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognoscitivo,
como la clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de
decisiones.

DESCRIPCIN
.La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa
y ordenada las caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir: de
lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del
propsito de la descripcin.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua,
por ejemplo, para describir a:
Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A
qu se dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para
qu se usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu
pas?

RESEA DE LA PELICULA LUCY

La pelcula trata de una mujer llamada Lucy que debido a una droga que le
insertaron en el estmago comienza a desarrollar mayor porcentaje de uso de su
cerebro, conforme pasaba tiempo aumentaba este porcentaje y vemos las cosas
que es capaz de hacer con cada porcentaje hasta llegar al 100%.
Se dice que solo usamos el 10% de nuestro cerebro, entonces que pasara si
aumentamos por lo menos un poco nuestra capacidad?; en la pelcula sale un
cientfico que trata de demostrar una teora que con tan solo un 20% de uso del
cerebro seriamos capaces de controlar nuestras propias funciones del cuerpo
voluntariamente , con un 40% seriamos capaces de controlar otras personas,
luego vine el control de la materia , la pelcula muestra que entre ms inteligente
es la protagonista es ms fra y objetiva ,no siente dolor ni empata, ningn tipo de
sentimiento, se ve un poco robtica, cada que avanza la pelcula se muestra como
le es ms complicado sobre llevarlo porque escucha todo a su alrededor a pesar
que este a distancias muy lejos y ve cosas que normalmente no vemos , puede
sentir todo el espacio, la gravedad , el aire , las vibraciones , la rotacin de la tierra
automticamente sabe todos los idiomas y es capaz de traducirlos, la sustancia
que llevaba en el estmago es una droga hecha de CPH4 sinttico, esta sustancia
natural es la que se produce en el embarazo para formar todos los rganos y

huesos , eso le produjo que sus clulas se reprodujeran muy rpido es por eso
que morir en menos de 24 horas, si esta clula no se encuentra en un ambiente
favorable ella buscara la inmortalidad y se acoplara al habitad , pero ella
desaparecer. Ella busca al cientfico para informarle que su teora es real, y
preguntarle que podra hacer con todo su conocimiento antes de morir y decidi
compartirlo.
Al final ella explica que cada clula se conoce y se comunica con las dems
clulas, ellas se agrupan formando una red enorme de informacin que a la vez
forman materia cuando la clulas se renen toman una forma o se deforman pero
siguen siendo las mismas clulas, los humanos se consideran nicos es por eso
que basan todo en su teora de singularidad , se tienen unidades de medida como
los nmeros y cdigos como las letras pero en si esto no lo es as, codificamos
todo para adaptarlo a nosotros y comprenderlo , creamos escalas para poder
olvidar que hay una escala inmedible , y el tiempo es la nica unidad de medida ,
es la prueba de la existencia de la materia, sin tiempo no exististe nada.
El cientfico cuestiona a Lucy y comenta que tanto conocimiento no es seguro no
se cree que la humanidad est lista para ello pues nos gobierna el poder y el
dinero es nuestra naturaleza, solo puede causar inestabilidad y caos, Lucy
responde la ignorancia crea el caos no el conocimiento, ella deposita su
conocimiento en una memoria.

Ella fue capaz de forzar su cuerpo para que diera su mxima capacidad para darle
todo el conocimiento a la humanidad que es el motivo por el cual vivimos dejar
conocimiento y llevarlo a travs de las generaciones para mejorar o reafirmar esa
informacin. Solo se espera que al brindarnos toda la informacin la humanidad
pueda retomar su sistema o implementar uno nuevo pues ya no habr propsitos
de encontrar o crear ms tecnologa o informacin.
Al final desapareci pero eso no quiere decir que no exista porque al llegar Lucy al
100% de su capacidad intelectual es capaz de viajar en el tiempo, retroceder o
adelantar el tiempo, ella es capaz de eso porque ella est en todos lados, ella es
todo y ella es todo porque ella es el tiempo en s.
Tambin en una parte dice que en realidad nunca morimos, pues al final encontr
a Lucy la primer Australopithecus que indico una evolucin.

CUESTIONARIO
1. Conocer y pensar son distintos, En que radica su diferencia?
Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas lo cual puedes ser
atreves de conocimientos. Y se pueden generar conocimientos atreves del
pensamiento.

2. Inteligencia y habilidad de pensamiento es lo mismo?

No, las habilidades bsicas del pensamiento se encuentran cuando pre
reflexionamos son bsicas para la sobrevivencia y socializar con el medio
ambiente y la inteligencia es cuando es capaz de escoger la mejor opcin entre
las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema

3. El conocimiento existe por s mismo y el pensar (inteligencia) depende

de l?
El pensar no depende del conocimiento, el conocimiento depende del pensar.

4. De qu depende nuestra capacidad intelectual?

Es gentico pero tambin depende del ambiente social, el conocimiento, la
cultura, la economa y que la parte emocional tambin este desarrollada.

5. Qu es la mente, intelecto y pensamiento?

La mente integra diversas facultades del cerebro que permite reunir

informacin, razonar y extraer conclusiones.
El intelecto es la capacidad de desarrollar representaciones mentales de la
realidad y de relacionarlas entre s.
El pensamiento puede crearse por procesos racionales del intelecto o bien
por abstracciones de la imaginacin.

6. La inteligencia entonces depende de nuestra habilidad para pensar? o

De qu depende?
La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso
que lo comunican con el mundo externo.
La estructura cerebral de la cual depende la inteligencia se forma y se refuerza
desde que nacemos hasta los seis aos. Porque la responsabilidad y los frutos de
una buena educacin solamente dependen de su entorno, conozca cmo se forma
la estructura cerebral humana y la mejor manera de estimular su buen desarrollo.

7. Aprender es entonces la disposicin nicamente a conocer?

Si, adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia.