eS Ensefiar el juego y jugar la ensefianza Patricia M. Sarlé PROLOGO, ugar. ener. poner en suspens alguns hips que bens cone trio; denfcarstaciones dea vid cotidians de los dines dena tex adenrarse en la ica de un universo consistent y ric, puede estar tna suerte de “expdicin de trim de aveatua con gut inclide ‘ota es a aventura as que ivitaerte texto, Al inal el eco, uno toma concenca de que "se sleaze una persona diferente dela ie ici et viaje. Se sient pogresivamentesorredido srapado, foaled, Sien- te que "el note” rest tangible, Rela un "buen aor”. Vali la pena el secorido, a sido un gusto ‘Uns aventura que conve pais, conocimiento, orden. uizds por todo eso me ha resulado sumamenteplacentrs a letra e este terer ibe de Faia Sul, ypologari es ura forma deaecer su letores "un mape de ua que invita compare aventura de ponet ‘entre paréntesis lo conocido ya srevene ¢aombrar de ota form los ce tinos ants veces records, deseubrieno a ptclaidades gue enesta Iino et oie nin igh cum tf is somo ee Se ssi enema Semper Sere eco a en Se ne ea maser compen Sr crensny manana va pr bet Seed ere " 30 BNSESAR 1 JUBDO 1 UGAKLAENSESANA de renga y protec’ (NaroowsiI994:15cAhoc Bin, n lo lume hablar de infanca en geeral pe Ge infancia integra cx ist clones ena. Dico ex obs tnming 2 io moe se ont osden esenciaimente« un miso wot-peroiepstomoldgicmente ont objets diferentes” (srodwa 4994.20) Enc sed, paratigms dagico mde ermodo de ender real ya eons dl Hose come Sj bse Tepe “ble de exe cambio epstenolgico, Al valonzar a io ys 50 15. jnpocans “tematic ble Seip Bre (98 cove ‘madeoe gu pone mained ado en ei errs a ln) ‘ee pan scone ea te og. Ps se epee es ‘eros esan cata cancgn Names po (lech como eau econ ot comet ele een ‘oufas cos wma erie urge, BPA) La arc re ida mete eu coo0 ew moe cc ‘ea apr consiayen ge aug eee englPogo ee ge 9 anton, ” de “sostenec uaa asin determina. No saber agar wn forma is de {ugar lncomprensén cue manifiestan os jugadores que conocer el jeg ‘muestra cémo eden nerpretar I ifiealad Jesu pa y usa lassie, pert ensefar sin tomar en cuenta loa pimeos nares del compar. El [Proceso de colaboracén ene pres parce conduct 4 wn nivel decom [resign de la siaci difclmentealcanradost se tomarinen cura so Tosiotetos individuals ols itrvencones de os alos. Poor pace, juego, al postr un marco donde es aceptdo el no saber ola pos Tidnd de equvocase ls permite a lo fos ir ampliando ous conocimet tos autoregular su partcipacisn Alsere nto quien define cuales Sonos Unites del espacio imaginario dentro del cua se desarolael juego, é es quien canace as posible vio- Incions ronerizus de este espaci. Al miso tempo es el ito quien de. ‘ies las eps que requlirin su comporaieno ye de sus compaers ce juego. Dentro de ese espacio defi po ares, el ito modifica Ine. ‘uencia del juego y su propio ro, recrendo as actividades y objets, y siguiendo el prop6io general el juego notable arctica a ahora de ‘considera I ulonomia enol apreadzae escolar JAS DIFERENCIAS ENTRE JUGAR POR JUGARY JUGAR PARA Eas aspecto que considearernos en este captlormite sa pet pectivacldseieopdagéiiea sobre la rlaciga entre juego yensetinen, (Como hemos sealado en ee capt, el juego esa actividad pve saa Ia infancy sv iemporanca es Ia educaién ha sido considered ‘desde tempos remosos, La posted del juego de oma placenteo ees fran de aprender yel modo en gue permite ensayar resins posible han hecho ques ovincslara cone die de propuesasesolares coro ‘un"meio" "ecunc” para ensefar, Sin embargo are muchos pelo 306 este modo de considera luego eh la esevel terversa ws matralens su significa parse ni peguoto, Las dacuiones cate la consider isn del juogo ex f mismo o como medio ee expresan en a dsyuniva om ‘ee el “ugar por juga” y "jae pas" Allolargode os os, eta contovesia sea reeditndo en los diferentes ‘programas para la eaucacin fail y pemmanece ain hoy en el debate ‘uricular yn as formas de defini las pias dicta (Keo y Mess, 1986). Disietosinvestizadores han sefslado extn contaicen en pls ‘como Espa (Oreys, 1992), Brail (Kishimoto, 1996), Bsados Unidos 4s ENSERAREL JUEGO YJUGARLA BNSENANZA (Gotnson et at, 1999), Francia (Brougtre, 197; Michelet, 1986; Mauris: Bousquet, 1986), Inglaterra (Curtis, 198; Benet, Wood y Rogers, 197) lala (rabboni, 1984, 196) ‘Centiadonosen el caso argentino, ete debate comienza acobar fae 2a.a par de la dtcad dl 60. Hasta ee momo, as des roebeianas ‘suas vigenesenl formacién de os docentes, ls planes y programas deestudioy ls texts especialzado, ye acgo era propo de lsecueati Inicial aun cuando las propuestas no fueras "ea sf mismas” juegos (Cordevola de Ortega, 1967; Fsitache y Dupe, 1968; Bos, Dupet ‘Menegizo, 196%; Salo, 1969), Laci dea concepeién escueanovita, comienz a reflejrse en os cvstionaents sabe Ia dteccioaidad ex. teraque plaseaba el modo la fla de itertad que le tor a eg0 9 et ‘redominio de abajo sensorial From, 1979) Eta dicusionesaumentaron a brechs entre juego yenstanzs de yarn ena constiucién de dos postuasestremas, expresada en os pares "ugar po juga” y “jugar par. En la primera el acetoesté puesto ene | diego xportioeo del fo en Inescuaa ye a ausenia olin dea | Hmervenein del aaestoen (Caria, Delacy Moller, 1984). Ba posta | eierencin a weg de las acividader de enteancayevestona a presencia el juego en el content escolar al punto de invalid en sus expresiones * enremus, ods scvidd de juego propuesa par el educa ‘La segunda postr, jugr para, define al joego como "Juego eda +0" (Amonachvil 1986) Basu posta mis negativa, lego edeativ: ex sorte, slo gu parece n ego Peo psu sme que sule Sec baste lative ela ese alo qu sas conser, is ‘eno ceraamete, como el penszntaoimagen del aed pce rei fies -] Polos mbit gis lesen, en [goes sens ufoer io que conesonieptestmest als nage ‘en lor erpchorinfintes os ase de lemenios Qe ena hd no on ereacones de un mundo expectant nfl sin ge ‘spresentan un subars elaborad at odo por edloe (ada Bousguet 1985501 500, gar para prioia [a intervencin del cent la ira de juego Fcomo esvateya metodlégica para la enselazza (Denies, 1983). Supone la existenci de actividades qe el masto des espectiament pan ese- ar algdn contenido. E juego esti pesete como metiador de incase. Elaceno ests puesto ena "eferén”robrelojupado yen Inconsecién elas metas propusae. Par lor oes sstenedores ela primers poteAidgo ene egoy enn *° ‘reas actividades no son juego dado que el updo pede ibe etin fuertementorenads hci el profi y se condcionael proceso en fun iin el objeive inal CMauridas Dowie, 1988), Podeia decirse qu esta fora decoders al oogo ye exabapesente ‘ex el modo en ue los “pecursres” consieraon al juego, De beck et los luego ere métdo para failtar el aprenizaey "a vida dl ita” (Grocte, 191336), Para Foebel o Dactly, el juego ea el todo de com> render wabsjo esol no simplemente una tenia de ensehanza.™ Era un principio geneal yao ua forma depreseatro hacer ensenidas las actividades y estaba aia deal forma que consti un lema pe siagdico. Rosato Vera Pealoza” (1936) lo expresibadicendo es ast ‘ue tbajamos aunque parezea que jogamos”. De hecho Ia considersciéa de juege slo como un ics ya habia sido psa en dud pox Destly ‘aio sefalbe: los juegos educativos no som un fn en af emo.) Uilzados coro medio de demmosuacién, constnitan una ‘leci6n, an ‘ue iusads, an inadecusda como la mayor sare de las eciones 6 36" Deroy y Monebamp, 1952.33), “Ahora bien, coms pare dal discurso que fundamental juego ena ‘ca infantile ug para” aparece en os diseos euriculare" como ‘reso para presesa a actividades oe a gue no ay ue dejar de te eral cise laspricticas. La diferencia con los “pecusores" raica en ‘oe ils acompation oa dsexso pedagogic con a cea de materia suse de eetian "Elmo ene + pip poy eine es [octane vena ono etn vn ena ona abr poe sas rm mens Se x cctinyee rene dnegas ye cefeen x eg sp, Sr ‘sicaaer fen tors {Tea dasa” y Din nos infants” (pore ot "Sse a oon aia mpcciene oe is creel la ‘ila de Bens Ses es 01 y el ate dec ei ope Se 50 ENSERARILIUEOO YUCARLA ENSERANZA [esque apoyaban sis ides, en cambio, en fos documents curiulares, sala exo encoatar ericataciones para los eduradores sobre que bacer ‘on juego en is sls, juego se ezuncin camo des pion peo si Car cvents de la complet gue se incorpercion presenta, En snvesis a tergiversacion de lot principiosesuelanovists de ic Dertad,sctividad, unidad, autonomts, ites y necesdad (Frond, 1979) ylatenitcacign de Is ensefanza (Litwin, 1996) junto con la im pottaneia que van cobrando las teoris de aprendizale centadas en el Aescubvimiento como forma de coaster ol eonociaento (Kasi y De 1983) levaronacontraposes la defensa de juego espontines del no ugar por juga”) al juego educative jugar pars), consideran- do queen est caso se ullizaba al juego come ue mecanismo para eat- lass: al no, ding su condueta 0 simplemente ocular el aij escolar Brougtre, 1997; Malajvich, 2000; CaBeqve, 1979), Con eata ‘omtaposicida, la velacin entre juego y enseianan que feertemente cvestonada. La dficultad para ensen yevaluareprenizajs en sent do esto a través del juego (Maajovie, 2000; Brougere, 1997) tr- ‘inaron stuando al juego por fuere dol daeto dels actividades para tense conteidos escolares {Qué caminos pueden faciliacreconciliar ests exteemos? Segin ‘Brougte (1997, a polaridad ene ugar por jug” y“ogar pura” crea ‘un dilera insoslayable para as relaciones ene juggoy enseBanea. Este diene plastea en os iguenestrminos ‘ Pessral juego como wa setividad que necesaramente “hay gue oren- ‘ar" pra adecuara aos objeivs qe se pretend leancat.cortendo el iesgo de tansformar Ia aida en slg diferente al jug (ue "slarespocsafrcbelangyladelasposuras que asumen luego como ‘seatepia metodo) ', Defnital juego como uma activi “oremtada por o misma en el sen- ido adecuado par el desurollo deni ydeseado por el educdor. Esto requetia volver aconeptabizrel lugar do eyo en feseteanfat, ‘specifcandoeateros qu distngun al jogo ens content de so. Desde esta segunda perspectva cl juego puede ser coniderado tanta ‘un moto de plantar las acuvidades como una actvdad en mss. De gana manera, se rescata su valor piclogico en func del desarllo ‘omit del nto, y su valor eur ors esecfcad como expen 4) Geta imayinaion yl creacin del hombre.Eo euree ae ya cane si ta segura vin plarteada por Broogter esa gue tataremos de bor: Aa en ese eto, aando de “hacer visible” las modiicaciones que eljue- s0lmpone aa ener, as ormas en que ol maestro conse ub ‘mediadoe valde para sostente yeniguecer © ego, yl extategia qe pueden tora al ego como un clement seo para catextuaizar I ese- anza denis poguetos 2 UUGAR EN LA ESCUELA? {Los estados sobre el juego cobra importanca a pari dela segunda smitad del siglo XIX y Ta prima mitad del XX, Con Huizinga eo 1938, ‘vent als desputs con el abajo de Cll, loge defini cl valor de {uegoeneldesarallo dela cvilzacinprecisando sus carctersicas om ‘etvidad espectiamence humana (uzinga, 1938-1996, Cailles, 1950, 1996), Ahora bien, estas defnicionss qu resultan interesante lor de precisa el tito no resuelven“opertvaments” el problema de juebe ‘nel context pedagico (Brouste, 1977. ‘Con respect ls excnela infantile juego como tay nol “us i. tio de juego", es fueremente declamado pero en Ia prticaliitado {Kishimow, 1996, Sari, 2001). Brougere (1997) plates dos osticulos ‘somo causa de esta paradoje El primer, Se eacona com a ilizacén Ge lapalabra "juego y su uso metafirico Fl segundo con la forma en qe se than considerado las caracteristicaspropas del juego su relacin con ln ‘ducacio el desarole fant Enel primer caso, el juego ha sido atociado cor a ceativid. pla x laesploraci... Eto ora complejo diferencias arctica ae Je son propas de squella que compirtc com ots acividades (Hewios 1989; Cals, 1954) y se incune en el err de llamar juego oa at dd oe involure Ia imapinaci oeldeligerse dea read, Elinpacto ‘dest modo de conceptalizar al juego evs ncteer us todo lo que cese [ENSERAR EL JUNGO YJUGAR LAENSENANZA de en el jin de infants es juego cuando ex realidad nob es Coda es jego pero nada e depo"). Se emplea a palabra “juego” en gar dere: reacin, diversion pastiempo. El sun obetdcloes mas complejo yseefiere as relacions entre juego yensetana, Tal como seialros enol expt aneie, desle hace {hos ve considera gue cients carctersiesspropias de juego como lie bertad del jugador, la relacion proceso-producto, la ausencia de juego del ca), ¥ replasnepociadse spats de um marco genera as {egos tnicionales en genera), oc reas ques nventan a medida gue ‘se dsalialjrgo Guegossnbelioso pocagontatos ct oe cuales ls ‘exis extucman el gion). Los jugadores sigifican el campo de juego (ques ego y qué noo es) y pueden dei enter, sli trasforat st ‘impo de comin acted. (Oo aspeto propio del juego reside en la mintnizacin dela conse- ‘uencis de os eroes que se pueden cemeer sl juga. “El juego es ua ‘vidad que no tne consecueacas ftans para el nid, aungue late de won atvidad sei (Jes wna atvidad para uno mat yo pra ‘tos (Brine, 1989:219,o FENSERAREL JUEGO YIUCARLAPNSESANZA Finalmente, jugar sempre es ince y slo se sabe ox termina can o termina, “El desarollo del jorgo sopone unt serie de decsones que recaen sabe I misma situaciGny uyo resto aleatorio determines et final dea atividad”(Brougeee 197-49, ‘sus caraterisias dl jurgo (actividad de ocenseeunato, presensin erepls, decison del jugar, minimize de as consecvncias ence ‘funbre) hacen de ete fendmeno unt semaines al proponese ‘como stividad en contenosescalares, Cada una de els tiene ecco ie. sents paral aprendiae escolar, segin esos nvestigadne, complemen fan espectes queen ln escuela no se encaeata siempre Tatas, {7 105 RASGOS QUE ASUME EL JUEGO EN LA ESCUELA INBAYTHL a segundo lugar, pesentamos la forma en que caaterzamo luego «nel “contexto de uso" en el que slo observa es deci, a escuel infant) ‘Sax, 1999, 2000, Estos asgospemten pensar a formaen qe sede ‘an actividades yl mismo emo, propones eto sobre qa ape tos atender cuando los nfs juegan. Seg el coxtexo deus, el tego smi distin tonalidades, As, or ejemplo, podemes decir que en I escuela ls juego suponen un formato de intracié, pec ests Tornoe en algunos juegos sot ms !ndviles qu en cttosorequieren una mayor obervacgn del sett de las formas en gue 1s chicos ls van jugando pars pode enrguocerlas o sole ionarlos problemas con os que se enietan Del mismo mode econte to escolar condiciona al juego, per estas Lnitaiones tienen diversos Imatce egn el tip de juego fo materiales, el canacmiento de 0s ups. ores, participa del mae, ete Un juego tradicional ome lato ‘uede ser mdificad oansfrmud po el mies ope sios de mod) {al de permit jugar al qe es menos expero cael oepo 9 paulataumente 4 completando as elas complejizando la uz, sn gue Hor eto ios © llosconsieren que juego areioe que juga to er a ajc Probablement, sea une ruela diferente ue vegan kn yor "sper ray al fis El juego so expo anc del significa que | Ti moe shel pnt 2 da cpl edn in opr isms i tn que seus neg ets tga Us te, [obwinese vse pecs Lace cide pe iouerpmisieis eee Yeleo grenade csc ge agen 8) etter? 6 ln, e! maestro o amos le stn dnd ene! momeao partir en et ses jeg. Foato y regas, wassfrmaciones del juego y condiciones para se mare ito” sus rplcagcas para compreode el juego. Fizamen- te, emel capitulo 5 nos dedicaeros a preisr Ins diferentes formas de sedis de meso en el juego3 LA TEXTURA LUDICA EN LA ESCUELA Por qué los macs sotenen gue en el jain de infnes “odo es jue 80°? Dos frases, populares ent los maetros de eis inal. pen syudaros a dar una respuesta iniil a ests pregunta, La pera expoesa oc Frocbel en La educaidn del hombre; sega, por Rosse Vers. Petaloa ea Et Kindergarten en la Argent “Blalio debe jugs yn debe dase cuenta qe se ek eda, para que ‘and sea gran, io cued dos paso por any jug ucho fue may eli” Fock 1913) “Esasfcomotbyjamas aunque prea que jugar (Ver Polos, 1932, Et ema pedagopico esconddo det de estas sfirmaciones es el de “aprender jogo’. una exresin que no aSlo basen guar soo tbe ‘organiza Is preticas cotdanat ene jrdin de infants ene sent, celmaesroyadesde su fermaciénrsibee mandate de eset el uceo del nie yuslza juegos para casei contenios. Sin embargo, com n= cordaba Ignacio en el epigrae de a Introducign, no slenpre Io logra Desde! plant qu venimos hociedo en ete texto (tr eapulos 1y 2) petendemos dar ota resguesa, En este sent, sstenrerns que exis ‘e una suerte de textrahilca qu le da las sae de jedi us aspect parca. Eta texcura res ser un factor queeavielveefvoluera toda Ie escuela infil Ast vida clans del jn de nates y ls pet em deenseiaza extn tetas 0 confomaias sobre Ia hae de cas ca a ENSERARIILJUEOO VIUOARLAENSERANZA acess dias come ol grado de era es los movimieros, dist ‘uci de los objets y ls ios, el ume oe cite, el suspen en los ‘nos de vo I busgueds por mantener consti el nes y lk motive eos nlios Esta categoria acta “por sf misma, come si el educadar no ‘vier dessin sobre ella Poet, jogos toma invble cud sequie- "precise ul ess agar ene conjuna de as aetvaddes denser "Ain de pecisar qué entendemos por tezura lide, vio a deveiir en primer lugar coro aparece el juego ex la vida couians de jaran de fefaneseuavés dels aerate actividades que se reaizan, Ea vegundo lugar, mirareros eta suerte de aimaifra que se erea en el med en i 6 organiza el ambieme y se extablecen Ins forms de vince ent 1s (erentesactres ela situcin ddticn El eptulo naliacon una dee ‘ripen quis mis tec, del que estamos llamar “text ies” |. mP0s DE ACTIVIDAD ¥ 1UE6O. alas escuela nfntiles se eliza diferentes tos deactivate, orga landas en proyectos, unidades Sica, cetos de ines oes mat os, spin as indcacones dads en los dines curewaresvgents Ahora bien, riesgo de simpificarlacategonzaion de artvidaes, pao gr parla sitsciones de ensefiana en tes grandes pos actividades condianat (Gotereambios inca, regstos de ssc, clendavo y regs meteo- roligic, relatos de experecias pertonaes, meena ocolacn, gene), ‘cividades vncladas con deat dicplinarerstuaciones de piste, de ‘edacicéa fsa yedacarén musid, ecura y nae de cuenos, on ‘esacons sobre temas espciios del cual, experimen, sls ists fea dela escuela) yaetidadrlddicasGuegor en scat, jf Aramdios jgor en el poy jogos sociales con eplas enemas pops tos pan eos contends vnc com ins iin) {Apu des gee las estou ei sa ers em nose Sea et ‘tle tne cet oa cstetSael 3s) achat de tines pete et es seen ‘cn depres De tn sma ade censor as ‘dan ings vrs, enn spa ne ct ‘ado eer dips pr semper estes abanaterm ito ele n {Cio se distibyen ests actividades en lo que poamos Umar ‘vid cotiiana del jaa"? ,Csl exe lugar gue tiene el juego en ents «dsibucin? Ene estudio al que hieimos referencia sl comienco deste sapitsto (Sari, 2004,” encontramos la siguiente ditibueion que se ‘ues e Ia Tabla 31 Tabla 3.1 Tpos de actividad sepin modadad oureular ! Buenos Aires Santiago Tossi Seon pn ama case peta ctr ~ | ae Fein cae oe we] ae on ane ure pen re = we ae cs wwe) tome | ome an | con | ww “Tal como se desprende del Tabla 3.1, en sinhos propos le acvidades ‘xtidianas son ls gues ealizan cox mayor frectenle En os jaries de infants de Buenos Aes, as actividades vinsladas coo contents de cas la coma nic. Appa cn cde inca cen cones ‘na eine un eines oma eina eaes “setae nee Panes spon te er a ce ‘Sg roe ups qe nt eaten a same es ‘bajo vel oo dai, eng jn een patooea lain joe {et rma ppl pr een sas) mc pg sob far cea Sono ets ates he des Ge como mar tan, Gono asehanar olsun sects 3 rape crir peasy ‘teat ranean la sana cna loos hap es (Gent, 19; Gia 195 en vere enone ‘Dads ances iment en it lo dis ue pee | ‘sn en gees fede pj dn i n [EXSENAK EL JUEGO YUGARLAENSERANZA lend y observa los perce, Tos Jo elantes ea aga et les. Sigun gan) [LAB we aren al prs doce aia colada as tras pase = nro de stds cana) regan Woe atacu eso ue gee Los ‘ios spud sludar™ La fs pt gue edenen par sla La T sea pandeeay coment «mre it Lovee rena pe ‘une’ Lupo siete er de aly coteasan cee oma em ronda en ln que aE Teter, aE eth co cl ete Jf al pin. rT ewes ella oe asd eta? ena ids {850 LaBoomienena marae Les pide te evanen maces son brads Last! gate doce et acon ie nen Sinz deacon Sewn dou ie wha eycnor eee ‘gu seid nel Eat Saag sams abe Son ails ct sen ma "eS bhse o tibet ena enend one comet ser da is ens ca on nen pa nfo Perce int Sag oe Bn At oa Sn ange eens {Prstheran my Cin nt) pers a peer Sislugarenque pnin raters eco: noe derpin re ‘rinse hin aoc ol ni hae She ec stole tae ph ie pin dle fg ec ie es dunn deters ar ood ped es ” ENSERAR HL JUEAO YIUGARLAENSERANZA, tan Beast vance ver quia vino oy”. Amida qu le notte, bs los an wel sigue Lox los sina a aban. Mire ve heron fonds ba. (La Tape, los aloe ean 4s seman serie) Bly Jhes emespaencn ete ne ets Cults moe? ‘Nios (varios yen 23 [a Tomiena a onan iret en orate Leg 2, Levanta ncaa are lo oes yma aE que sare Los nice sominzan resin ‘cian sora (ea sais) levine Been en mel ‘nlabrets ya poneen caja LaT la seen Lochics pita 73 La educadora y ls aun no so dilogan ete sf sino gue también iercambian miradasy estos. Los ns partcpan de este fntecabioy ‘espandea com si etiviers frigido a ello. Ente os fis y Ios culos sparecn rads eémplices que ponen de manifewo qe todos os pat ants saben “de qué ya quienes so et babande". CCuzado la sala et ergo slo den alto, esta interne no e5 po- sible. El macs es el esposabl de ecorar Sef at rata propia ea vida escolar (eras ret en su lugar llegar, celga lo abogos delastales, registra presencia 0 ausencia de nfo): I comusica ‘in stoma rataly se acenta Ia asietra existent ere los pric ‘es,como en la situa 2, Siti 2,rercambio 90 Loss an etn sl eg dled 4 der, a as oc, dejan nb nes on cero La ae Me ‘otra depie ahs pes y conver co os mest, Lago ety ‘Sent ene gar de terabyte del lar Lion oe ‘any forman on oda La Mcsncs alanine na cath Ea li indica os responses de ganas reas Geceta0s par ea a pla "ei las mess) Et orsinao fora dela en seal LaM ve copa acon cnaolay ts ld que se teauen as la Lon islam [NE Me pace que yet chiqut nod Parga es sig ‘Ste: Pome a wnron ston hia. ‘Marin Vis poguiten Ente Aan tade y e gs pore perce est capo con oa me ‘lil Ua neve equ Mar og al Maras evan yaa de ager ‘scout La M pe que ables ce ano por ver leas Aubin as ger nave,ate isi neal 6 Me Recueen que e ga es aco cas contests. 90 se ‘scverdn eto eesiona wate psf (ls sto sie). Maca M: ,Quet seo (Mara cen y la mia cao st sombre ene eo del it conesponente) Ase, ee proes Vinton boy? "os rium Aste Calon, con or aos Cros eleva erent tn teers de os ves mens ice et wamer, La manstalo Shey sips soe oie name ‘or At. Ets uo nee se queda de pie ut lon La Mee ue eset jos ei Cros ein econ we enero a EM loans ene pam, Como puede observarse, nls setviadescotiianas macs aie 4c una gran canta de peouetos quetacereslepdatarce de algunos fos, ubieaci ena rond,organizcin del isn, ee). Ft nme de imerveniones y slices aca nfo esl, asta ant a ass automatice, ef macs es quen “recurds” la secuencia de tates, Est “memoria” del actividad, se realiza de diversas maneras Por ejemplo, e smarsto ace como si “hablar sol" ("Yo a veces me pregunto como puede srquen se acueren de todo lo qu hablar del egamentoen ava) 0 eapeando qu os nls camben de acti l escuchar mondloge nots el masto ula ltecera person para eferse a fis ("7 Rosario eagradarta tanto que todos se siecen), Como se cesqrende de Is siuciones1y 2, contenido presente em sta atividades esl mismo pero el mao de orgaizacion dere. Abas silacionesresponden 2 atvidades niles ue se epi ta los das on unas pues modifiaciones Sinembarg,laifrencia opera tor oal cima que eva getando ao lero de a jorad ln caiad de inter ‘enciones que debe realizar el maestro en uo vt cas a forma ee los nits proces los pedis del macs. Si bien noes auestroobjeivoextdiar ls intecambios sexs ae lima escolar que esos susctan como vero al enliza a "attra elas sas” en el punt siguiente, a forma en que interac la macs ‘on os nis guards relacin con la ereaeién de un ambiente popcio pats luego la comprensin de los mscoseacolaes et los que se produces Tos intercumbie 16 FENSERAR JUEGO YUGARLA ENSESANZA 1.2 Las actividades vincaladas con dreas 0 ees dscipinares ‘Cuando ena scucta intense habla de “ctvidades” en general, se ‘ei haciendo referencia las que etnosdeaominad “regia eee dep nares." En la Tabla 32. puede observarse smo se dssibuyen estas te vides ea os grupos observados. Ls eiferencias que aparece en else ‘con estas actividades y ls os en que se enseha meatal lugar tivo quo en cada cumiculo tiene la ictiea epectica de ead dsiping lw importancia dad a alfahetizcién ye waka en cuaderaos Tabla 3.2 Actldados dispinaressegin elo curicuer [Gitckmnnbasoaremcctcs § Taeaomomrcacamipeaptias 2 Mien case cinmstoeiss 7 Seerares che aioeareca iene ” ‘icomparamos a disuibucin de las actividades, le conversa es ge tene mayor reaeacaen anos grupos (249% en Buenos Aitesy S15 2 Satiago). Conversa supone eeu s losis ene ig de inteteat bo, dalogand oespondindo preguntas bechas pol dace. sun es cio en donde se espera que los ns converse ene ellos, compart ‘0 ideas con 0 intrcabien sus experiencia. Al mismo tiempo, ot luna de ay acvidades ms importantes en curt ls posiidades que fice pars el desarlto del lengua oral. Pra 1s esses una de las szividades ms compejas 8 coordina dado el tiempo gue oli lor nis a permanecer sents atendiendo y a limitacién gue fos turn de baba tienen en gros numerosos. Durante las conversions, el mast busca mantener la coberencia tema, filter el imercambso ene los nosy sostene ls dilogos in que E08 ean rails (es evi drgidos © iicados pr eladulto sin vinelacidn ent fos is). ‘Talcomo se desprende ela Tabla 32. ademe de converte, los ios ‘tin ocupaos en otras fares En este puso los grupos se diferncian es ‘evialmente en ejecucin de areas indvidaaes com consign erat fie para todos versus propuestas tambien iadividules peo con consigass ‘mis abieras. Fl pier pode acvidadespedominaa los upon de Sam "igo, as segundas en os de Buenos Aires Enel caso de Saving, el tabsjo en cuademas y con consign cat ‘as 286) esla segunda actividad con mayor frecuens. Las consign 9 ves el sbi con paonesgfcos, completa figuras 0 ejeriios de ‘moticdad fina (bjt cals, reper inea, bua ts) Ea fos gropos ‘Se Bueoos Ais, estas aevidaesreresentn el 108% de a sitaciones ob ‘servads. Con respect al ea expesiva en los grupo de Santage, so et 12% dela siuaconesinvolucran actividades plastica (6%) eras (5), saints queen Buenos Ars, representanel 35% (21% para atv pie ‘iss y 15% para aac y lcs de cventalposis. Enos pata, coe el 345 (en Saag, 69 para sctvidades pistes y 28% wabjo en ‘caderns) ye 315 en Buenos Ales, 21% para acividoes pistons) 10% ‘pra tbo ex eunderos) dels actividades se restelven en fom indivi ‘ual yen as esas de wabajo a parti de consign (beso dng) ‘Encuanolarealizacin de experiencia clenticas, sada yeti ‘es matemiticas. ambos grupos tienen tn pce semen, ning de os grupos sper el 9, sta dsibucin de atvidades rests interesante sa hor e analiza Jas diversas modalidades de oganizacie de a area grvply su combine [EXGENAR EL JUBGO YIDGARLAENSERANZA ign con la sparc dels juegos “espoaineos” por pate dels tos. [Enuraisvesigaci y antigua, Besser (1977 seria dstntas modal dates que asf Ta area e ol aula sep se considera el ara del stp. quin incaba a actividad, la canta be eiviades simultnessy ‘lipo deevalacié que eaizaba el maestro en esc con l comport: Imento dels fos durante la misma. Bl cruce de Ia categoria de es imensions dabs como resultado ees tpos de trea a ection, I ‘muliara y el wag encase En a reign las actividades estén centradas en el maestro; bay unt ‘nica trea para todos los akimnos que se esvelve en grupo total La eve lwacion es pablica yequtativa para todos los que ne se stan lo epers- o, Los momentos de “expicacicn” de un consigna as conversacioney ronda, I naacin de cuenos soa actividades que pueden scr conse ‘ads de exe tipo. Por eempo, escuchar un cuento musta a fds lo os presto steacién aque naa Si us iB no wend, le macs le salar que debe hacerlo: [os nfs no pueden habla ala vez por no se escuchasfn Js mirada ess puesta en ef mueato 0 en quien responde consignee. En estos momenos a aparcin de jegosexpontaeos por are dels fos es destlenats Este tipo de wtvdad involucrs caste 50% dels analizadas ena Tabla 3.2 En cambio, ene rabujo en clae is atvidaes extn ceneaas en fos smn que esvelves de fone individual Ins congas y pueden tence a ‘misma consign ono para estar ceupados. Ea extassiacione, a evalua. 6s privads. Las aetvidades psa yel abo en cxaderns sea us buen ejemplo de et tipo de trea. En exon cass, ca rio cumple ‘on lo solictado en su hojs, Cando finaliza, puede hacer ota cosa 0 slspera alos compateos sc gue por eso el mies fe Mame la enc. Mis ain, durant ! mmo ocupado en a actividad, puede conversa co es ompaetos, pasear por a sla, ugar con el lpi, esi Hamat La sensi. Este tipo de actividad comprende csi code las ects ‘esefias en la Tabla 32. Como veremos en oe puto siguicmes es di ant este ipo de actividades que urgen con mayor frecuencia los oeaos Iniiados pr los nios (juegos de alas, de oultamint, juegos cox los objtosJugueteso mateles disponibles), ‘La muttarea es un tipo de actividad en lacus os tltos reselven diversas trea a elecciny en pequeioe grupo. La evalua de Ia fee ‘mae que resolve a tare es propin para cada grupo y el ol del maesto ‘supone scompura a los diferentes gripos en ls diversas areas gue roxLasonic oa els v lina. Ea as salas de jardin, ese tipo de modal sypone won actividad ‘0 que ls nifos puedan manzjrse con autonomia en pequeton groper, Ex ainvestigaion de Bosserte a atv que mis favorece esha ‘suténomoy el aprendiaje colaborativo; a Figura del macsio deja de et 4a centel en Ia resolucida de ls propuestay Tos nifos asumen el proteponisim ene shordsje dels problemas que ls divers area et ‘ofrecen. Exe ipo de atividad slo Se abservs durante el tiempo dedion- ol juego trabajo o juego en secires-neasep. 138. sul nteresanesefalr quel estrctra ce mulitareaes aque me Jorcarcterza el modo de ogunzacin ene urge, Chandos nis ju fan(pescosccaen ergo dean igo ican tio), “espontneamens” se orgaioan en peguetios grupos curplen te ‘ess ferences, entrany salen de fs juegos porinicitiva propia, La inter ‘vencin dl miesto par ogunzalo resulta minima, ora bien, pars los educadores,alende al mismo tempo todas las ‘ariablesinvolveradas en esta esructara de area sua sumac com ‘lj, dado ques pone su atencin en un pequeo grupo, sepuramen "se etd” lo que es haciendo oto. Quizks por este motivo, I mites ‘somo forma de oganizacn del actividad ea se obeervaexchsvamnens ‘60 perodos de juego y es cal inensteneen la excolardad primar, 13. as actidades ns EL ahmo tp de acividad al que no eerie son os jagg 0,camo Jas hemos desominado previamente, nx “actvidades liens El estilo ‘cricua la orgnizacin de a ord excoarpareiran ese viele ‘cane modo en quel juego, especialmente lic por los ioc ee seni ea vide cord. En a Tabla 3.1 von qe 235% de las ectvidas ‘bservadascoesposin juegos, bora ie, cuando desranamos ete Sorta sia ar in etiam a i tree Sr onan rte 2 Seren tangeene cr SS rcpt ‘icpclits Gerace SSmutnuecanicemaatehens ter ge 5 ENSERAR EL JUEGO YICOARLAENSERANZA, Taba 2.3. To de sevdad considerando derentesstvatones lias Boeros Aes | San Tat Thode hobied rem [pus ar "Shoauee eavtaos coarse = Te | mm Yeas con eat ejendecpirarer [aeses rorueens | 7 * * 00° |porel reer lege nave fon et | 10% ame | mm esto eri saa) rar ‘oom Te 00% a7, Ce cera tpor de jugo, os encntamn on eso el 6% dl toa cores onder ajoeps inias por el maestro y vinculhdos Gon cooks esol res Las stones is de mayor presen ens alas sn as de nego ‘ore (10% en Buenos Ae 245 en Satag) (fe Taba 3.3). "Ela salas de Saigo el aumento dl juego been pare se debe aque, demi de isponer de ur emp de juego ene patio, les nies cuestan oo ‘un motto iia de urge ike ena sala como peimera acted del ie (cf suai Lp. 73) Lo no ingresn nega com osugestesy mate- File disponibles hata i el educador slic a den En ese moment ‘omicnzan Jott inicices de saludo, reise terse, En alguns escucas de Bvcnos Aires eta stvidad de jacgo esponts neo se ber tablén luego de a merino cuando nai algun act ‘id (es devi, cuando fializanatvidades del tipo taren de clas”), Los ‘ve primero termina serigen os iflerenes aris, Dusan vn see (materia didetic ysimplemeate se pone a jugar Ea algunos cass ut lizan el sector de inercambio para ello. Los nfs tienen una gran babl= dad pra buscar los materiales y dena en su logarapens el mses ‘se poe al frente e a actividad evarent, Pacer quslapremisa sie ‘bre presente e “ergo vaeio 0 sin I mesa es tempo pa ager’. Enata i ened a estos tiempos de espera registramos’ divers tipos de juegos sociodramdtioos 0 de roles (especialmente en los vrones vince & “supeheroes”o "monstues, con gests, voces yexpesiones que caraiee fiat a dichos personae) jugar motores (pad voles, at sobre ois.) 9 juegarradiionlesensefados 0 0 po i maests para 0s momentss (juegos de palms: telfono descompust; juegos dete mas), A mod declmplo pesenamos ino de eos jens Sima 3.050 tompo de epera os chicos esta desde 14.30 completa a tte ea. A ‘mea gue an emininin ete inn gw see alan 15.05: varie chison termina Sib Cine lsat lan ‘ene! suelo gr deinereabi),Alguocorieran a ene a "na" del Zao. Un deer vroes orga” hace ‘nko (eat sa os aus extensor lama ao deo eet ‘Son vor gave). Bauesbeosjo abrac a ge pode de lo ‘sky sige dando vets coe ot was exende, Dos nena se any een jer op juegode alas Alesbo de mine aie ‘ea lateiacicn irl pat, ide ale sod. Algo que es nscosaro destcar de estos momentos de “juego libre” es «que en contadas oporunidaces se observ6 los edveadres agar con Ios his intervenir dando orientciones sobre como 0 congue ete Dead as propuesas euricuaes el juego ibe ea la sala no eet ‘mado a pesarde gus esa un ecurso il nel presencia de emp ine {ex Apari deo setaiadoenel punto anterior sobre lamodsidad "area de ‘las, dota als sas de matesles que fiona apc de juegos en Jos momentos de cambio de ctidad juno com aietaciones aos mason sb cmo actus on fos nias puede result una propuests interesante at hora de aalzar el mode de orgcizacign de as actividades, posi de lepc gt” cuando no hay propaestas del aes faite que as ie- ‘ents stuscones de enseansa se sucedan ene emp sin med a tensa 9-8 new nee ee emg ene ca ans aa ua ata pips rel etre ro dean 0 sas on aes {Geant por kan, ose ie) Ete emp ogee sera = pe {Saroctmaeas ut ecgedcn sce one hive Sar Spee ‘etme dele efor ape den sit bt Spat ‘Seuan tuoi dee shaolin sp a 2), 2 ENSERAR EL JUEGO YJUGARLA ESSERANZA para que todos teminen ala ve. Al miso mpo, da psiiliades fos ios yar crganizarse y encontrar algo apradabl par baer. De ete odo, Ins situcions de ensetanza se sucegen ene alguns enen come cen tre inador al doce y tas qu soo iniciad y legis por lesion Ene una you inca 0 cabin conflicts de ieterses. “aloo resulia de los datos qe vemos analiza, el tempo destin «ajueace ue corespondena as desomsnada carts ithasGuego en so teres 0 juego dramico) es mano. Exe po de actividad, que juste Jnoluea In modaldad de mites que sates anesermat, sl me ‘os disponible en ssl. El juego espontne el io (on mayor omen ermisoyexpiciacn de los matrialsojugutes ize ere po depo [esta con mayor presence as salt obserads, Enos pois cpilos ‘olverens soe ets juegos deste la pepe del mat y de sos 2. LAATMOSFERA LUDICA: CUANDO TODO ES JUEGO A pssr dels datos que mesumos ene puto anterior, para oe met wo yedocadores de fos pequefos el juego es una acid important. Alora ies, .qué slo que hace ques tmagen del jocgo se tan fuerte as ‘alas de asesciesinfantles un cuando scons quedo empleetada ‘on 3 afi por el juego cota sendo primera rerpurst oe ‘sed cuando se pregustagué hacen losis ene jain de infanies? Ente unto, ntenaremos dar un respuesta posible a estar preguras «pati deo ‘qe hemos denoinado la “stmifer ica, y que involucaappectos tan eos nis. Ea tstaca 4 ve teriales didScicoe) puesto al lcance Ses nos. ‘os imgenes de lat de jun de ios de derentes ciudad. Sasi 4, Lares de jan de infater a ENSESAREL JUEGO VIUGARLANSERANZA Como se puede inet partr de Ins imagenes, aunque prtetezcan & lugares muy diferentes y dstantesente oem las eveucles infaates ct espacio est organizado det manera qe, tmsin sabe lo que sucede eo ‘interior, un observadr extern pede soci el juczo con lo gue alt, ve. Movies ¢ imigenes clordas en as paredes, mueblesadapiadon & nifios pequetos, prousién de calotes y hices.. todo parece conformat a espacio ideal Con respecto alos objeto, los nfs enen su dsposicidn ua se rie de materiales 9 juegos que pueden utlcar ens tempos peraiidos para esto Enue los mateiles mas comes se encuentran sels dex ‘nado a los juegos wangullos o de madure intelectual, Encastes eneajes; rompecabezas,loteras y dominés:rulets, carts y dados ‘memtests, ludos o juegos de tablezo se encuentran en las elas y for ‘man part de as posbilidades gue los ifs tienen de juego en los mo smenton ies, Esta esucturaign del expscio los objetos,dieinde orsinliente or Moatesor, tiene como objetivo pedagéicelgrar que losnifos pu dan verse con libertad responsdblidad,depeneada o menos post be de los adultos 2 carg. Estos pincpiosescuelnovisas ain Eoin prevents en las sassy le dana la educacn infantil a sntoni seme janie todo el mundo. La ambientacién, le duposcin dees colores)Las teen sac 8s tos adomnosexpresan la opcia cucu y, también, una concepcién de intancia, Expesan la apuesta por generar un abiente alfabertador» como tal, que favorezca *el juego, la exploracion, la eulondady ke Smtrsccin social, a iaginacin a cestividad”" (Miniter Se Baca ‘a, Goer de Chile, 2002 10) Le organiza del espacio libre también responde esas principe (ete stusoion 5), diferencia de oto niveles de escolaidad, tau Int ¢araceritios del jin de infants ex Gu los ptes sexes a se bee ‘uentan con una sere de uepadoaey juegos (tbopanes, olmpio cs Siac 5 Los patios de ego en ferns idader 86 [ENSERAR EL JUEGO VJUOAR LAENSERANZA En as imsgenes puede observart om el patio et dsc para fe citar Ia aparcin de cenos juegos (eerciios motores equilib, juegos ‘eadcionals como la ayela ee), Lavariedad de los jucgos depende is ela postiidaes scondmicas de Ine ects que de la tendenca pede ‘eica adopada. Por ejemplo, en lax excels con mayor poder ast ‘0, os juegos suelen ser mds elaborados (tt. stuacén 6) En ote, os Spirals uepos se eonstuyea apart de material eilado (acute, Sogn, tagues de meu, et) Peo en todos ellos, los espace sbienos, tienen ua ele de aparaios gue romucen cients urges motores est sisponiles cada vez que los nis salen jugar Susi 6. Pair gor to de aparaas poniesavers en eee a ‘Esa dposci sea ssid a ag de os aos y ex no ba cab oencumtp ala distin yozaniocin de le epost sition 7, Siti 7. Iden de pasion de ego onel a 140 Fae: Acivo ISPEI “Sue Ch. de otro) 2 Tear y non pao ‘Tal como seal as ingees, lo gue solemos Hana juga espns 206 a ike oespntiono dep de todo. Lis pad, a tau as ‘alesis, ls tobopanes, los mess ¥ diver guste intarjgae de ‘una ciona manera y hacen que pervivas ene! Uempo cess ps de jose EL ise de hos expacisitroresyextioes de at ela inane fro de decisions didticas las case el ate no see pte El ambiente sc, en Ia mayors de ioscan, viene dao Ques por cto ‘mato 0 sel revere ipo de uo al que habla los oho y carts spots. Con eo, se resta vba sas covsecuencias gue pos nde os espacio tiene para el surged) jepoen a eal 2.2 juego como un vinculonegociado Un segundo apecto qo coafrms I tera hide rfc alam ber en qe los nifios participa de as diferentes ares, a forma en queso ‘laciona entre ells o cone edacador ye modo enue eve pone nes © organiza las actividades. La deaominamce "vinculacionnegociada” por ‘qe nos teres eat edo ates del uo ve entalecen Unsere to alianzat ene ls nfo, en las que se coordina diferentes puntos de vite 1 se consrayenrodos particulars 6 elacionan. ‘Con respect los nis, In stcionexcelar ls obliga desde muy temprana eda eliarcoras con otto ofeme aotos ye uego pare cers feta esta Vnculacin. Los nifosnegocian sue inervenciones, proponen y deiendenciertas regis, esuelven conflicts y defines dite rentes moos de partiipuci6n, Polemor sefalar dor aspects de este ‘mode ée negocia el vitculo eae ellos. Por un lado, como los niios Interactan waves de! juego en cl comteato de lalate, po ot, cto tenel juego los nos ealizao cists negociaciones que les permite ae fener juego y seguir jugando 221. Jugar con ores Fn las salas infants parece senar un lima comune, Dentro de «ste clima epriovizan certs vale tales come compari, colaboay, in tegraral que es soy potegerel bien comin. Eis acttndes, promov" {as po os mses yeducadores, también aparcen eel juego (Conrespeco al compare jueg ex wn eco co pares con tos, ‘Bue “pipe con ors” et pata através de norms acorns pot os nies, mochas veces sin modi del mest, Algunss de esas aus son ‘seep yor del ier del juego, pesos juts o eset la dein, ela mayer, Destro de ests noma, lo flor ao enendieltades para ‘compari os uguetes, los expos los Sem de juego, coer tos 9 ‘dejar dado ss intereses por los que propor tn compat, ‘Aun observador dspeeveido, mia os ios juga en el patio Io podria levar «peas que ese jogo se “ar” instanneament. Sis ex Tago, los juegos siempre tienen sin poparacignpeaviay eniean una sere de cuerdos y conscimjentoycompatios eat oe mics ue en ‘unas ccasiones va ncuso mis all del propo involucnado, CCuano el uempo de Juego est aseguradoy a rtina de 1a jms es ‘table, la exstonci de "dees inicladres” ce los jogos parce sere ‘os nezesaria Los nifonenen macho tempo dspenbie pars juga ele {rus juegos saben Iuego de qué stvidas siempre se alee patio o 32 [ede Joga et a sls, Chando ls Sempos para jugar son improvise, parece la ecesidad de “str ison” spens et maestro da ndicacn de {ngs Bn excusa “jugar on ouos" muchas vees supone "otton” eo ocids eae pare el grpo, con los que eatin 4 qu se va jugaranes ese esos » Por ejemplo, ea a stuacia 8, wn observadr pda decir qu lj 0s deslizuse pore obogin. Sin embargo, lot nos balan transfor: ‘mao el toboginen un plano inclinado poc onde haan core us autos de juguete. Antes de slr al patio babanelepido cada ene sus auras sllogedo sobre cémo tls. Los roles esaban dstrbuidos (uno de ot nis, el que estaba ex el extzeme final dl tobogén, tenis cargo la “Iagga ye jucio del ganader) Habiancoloado arena y pedis en final del tobogin para evtar que los aus se eayeran, Lo interesante ‘de esa stuacién esque, aun cuando eos nor sbundonta momenties mentee escenario del juego y oosnifiosecupane tobopsn, cuando ls ‘rimeros regres inmedatamente los “ocupates” se rete, ‘Stacie ge Hire en patio ‘ne patio, Cut ios rman a pis enl tobe. Toman amas pie sy bs van enue det nb, Tis ewan ain cor ub mia El que est ayo gris "uo, dos. ey jaan Las ops tias loa desea. Elio que etal pi bg n ce qo autopsy Se los ena, Cuenta de misvoy tts ate ‘nodes autos taba per le arm. Su det neni poco fo ogee oda comin aaa ‘ito I Vamos bo a erisagato Salen onendo en deen io ye levi ted os autos. Oo rp eis son al ogi, qa ts pis y emir eae por 4 Cuando os nits egesn. ls ccopne er Shan nueva gat Yea de ev pa Como se va desprendiendo del cho juego es permite so ios ireatretejendoy nagosizado mods de participa dcrente spi cada ‘eo. En el juego, todes pueden sr on sign momento protagnita. Ni fos que suelen peer dstraids coapocaparpacion en las prepaes- "as del maestro, en stscioes de jego asuea atitaes de liderazgo 9 mucsirn procesos de consuuceion del cooocimiento social sumames complejos| 22.2. La importance de sostene el juego Iga juntos supone pons de acuerdo, colsbore cone oy sles los confit. Adsinis de compat urges, planesrlos eonjurtamente 90 [ENSESAREL JUEGO YIUGAR LA NSESANZA ‘esablce lianas, los nis colboran ene para gratizael hecho de juga proteger el bien coma, En la stuacin 8, durante las cameras de aus, sto apirecis explicit en os compateros gues ein del agar penas regres el grupo original. Aug el patio es de uso com y fot {egos también I son, los mos reconaean que ottosexabas vendo 8 espacio (las piedas en el extemo del tobognparectan actuar come “mares” o“sefales” dela existencia de ots nos). (Oua forma de evitar conflicts ripudamente e através del asignacion ‘de urs. Ex a sitacin 9, la necesiad de ditbuz role se resuelve ‘wads den juego de detarte tradicional comp el tae. En este caso, le _maesr hii seid especiaimeste esis jugs os nis dao que les cosas michoonganizarse consent no se oe primero en todo. Los nis conacfan un amplio repertoro de aepos de descate que aplicaban arn organiza turnos en los juegos, cgi jguetes, decidir por roles Protaginios, ede tures en la epadoas Sinmciéa9 10: Un grape de 6 itera por ena ug dest de acs del pa tio. Senin en! seo enor maron Sa ventas, Crane poste hacen une pre dace une ama Al eel espacio may pe ‘ito scion esti aonrnados. Al hace el sted lunes st coe os os veces. Sequjany tan de acon jor Camo oa ‘ein say hue us ronda ft de cen Comin debeyens Sos oles emma, amiga dein tae Diane y Mac any lend ln ‘sta colon po vera, Sta al vers sen le ie ues ‘unde gions CAS! no terinaos hs de cota"). Aan ap Sembaro, Dian sna eel marco de lavetana, ict alanedn ‘ove yet y sendo, Lua nals debt devoes Diana ‘ued sin rng oS ala de! ep Result imeresane ver ls ifeenes pasos que dn sno pa orga za juego también co se termina exclujendo al qu no participa de ‘Quo todos de colaboreiénsparecen cuando wn nies mis débilo 20 sabe jugar l juego que se propone. Bn estos cat, los no se ay an env sf y le ensetan el joego al compara que nolo domina basta {ue logra ser un jugudr expert. Jager con otos esta tipertante que Jos nifiosdetienen, segment 0 cambian ls reise cad vez gue por icompetencia dels jugadores sedan cuenta de que east no paede Sos Por ejcnplo, em uno de los patios hab unos neues eneados de es quien diseial esrotute zene Formato y asreglas que se pocen en aco Por ctr patel modo ‘opera de os jugadores (mesuos aes) atu rss paticalares den two del cones escolar y ea func dels dierttes stuciones elas ‘los juegos se desuollan (Sal, 2001) En este seido, el modo en que intervene el doen en los juegos liereme en cada caso. La media puede ser analiza desde tes pes eatvas: en func del mamenco en gue se propane el juego (es dete eh ‘onde ala secencin terns de una actividad) en fein del ipo de jc ‘elo tos desarolan yes fanidn del utara dela ative {LIA PARTICIPACION DEL MABSTRO DURANTE BL.IUEGO En jos casos que hemos analiza, Ia psticpacin del meesto es el jvego sure Ia foma de an degrade. Ea un extreme de ese ontnvo, el ‘ducadoe slo conempa el juego de os torent inerviene tanto ue el juegos iluye, pede su foro deja dese To tinpotante. Este fstos dos polos aparece timiaente uaa tercera modalidad ea la qe € ‘ducadorenriquece el juego de los is, le ooega mucvos contends y Poteneia a apa de macwos juegos. 1.1 Lacontempacisn yt degradacion det uego no de ios grandes temas de discasién en toma a a relacinente et {ego y a enseianza consists en determina cade “jut lugar del ‘marsuo durante el juego del nto. La fers de responder eta pregunta ‘tf fueremente liga con las posturas gue hemos sefaladoy que Crem. ‘lan et jugar poe gat” yl jugar pr En ues observaciones hemes reystrado que, la mayor pare de Is ‘eee, os doeates nointervienen en el juego y dan por descontado que los ios saben jugar. Poeiamos decir que contempian el juego si iver Lami del mci 1 ‘wera, respetando la beri el ugsdoryponiend ene préotesis as condiciones que la escuela le impone al juego y qu obligana conser, desde otros lige, In “ibe” elec de oe jogadores, Esta observa, esque pueden parecer evidentes, en elidad exconden por det as: ‘usin qu pesentamos en loscaptls 12, y muestran cao le iin, ‘losobjetvos de lnescuel infant (en cuanio a acompatiee desraloo invrumertalizr pars el nivel sguieste) y el formato esesirrestingen ot ‘modo en que aparece el veg yl medacin del neste De hecho, los edacadores ponco mucho emipet en hacer disponibles losmteiles tempos parael juego, y posteriomente en evauarel neo ‘enque los nos juga La dfeliad aprcee endure es desc ee) "omento en gue tiene que regular su paricipacin en juego. En a ayo sade os as ineevienen slo a petcn de fos nos. Pr coal, en as situaciones 27 y 28 los nis se encveatan ene perfodo de juego eset es juego trabajo, En I ituaign 27, a mest recor los ancones ob seeva que se necesita yen alganos casos diloga com los nis, Luego 32 sientaen una messy ls nis juegen solos durant el esto de emo, Sasa 27 ‘Lamesa se yee a lone que erin jae mao es ee ‘unas cs conde hay romgcatrat evs Laeo'a mites cosa ‘in de a aia, Obra qu ls isn agate ssa mest oh ‘ar los mata evs. Let preps cen alg pole oe nn de snot Le conta Una de a ems el Seta no buscando un ves deze del mero. Oe hats per loos. Meee, tom uo dels mtcos ye dl sac, pasa ot sets nse 9 ob see gut hacen fs compas La mae en a casing pose t ara mess Leg sce amie vce ols eal Se sinisen nade is mess ylocomienn soe Ls tenes «ma aque nnecestan eaten le a os signees 20 mints lor cicos jet ca os noes sgt a ‘Popes el materia a mae lve lavas Be a ox cuando laos lve Ena sitvacin 28 a macs so nerve cuando una de as as 3 0 solicita. Los nos que consmyenen Noqueseciben una indcsc re, Inv al eguilbrio que tenis su coastaceign, En ambos casos aintrven- i del maestro es sumarent adecuads peo noes plaifcade ha io revise, Surg dado el interes de oe nos por integraSincibe 28 ‘Legaeso essen ana at mes cera al iti de bas i Hess ls aed a i en sitar que ional sie Less se aca juny en los nm, Us ter det en seats seser oes on pits on oes Sea Gs Neat: Negus Mies: Ub hoy es 20. nen es? Laem im ncateza begat. Seale conel is. Enact "hace com> SP agepu al Reps don x lia y sore fo ast Masse: Atora (Hace como il omar y slo devaeve) Muyo Lani Des dele qrcononnen concen ep at toe La stay ay peg cen ue soe Los ‘semen y concn tn bsg ae a eae ram. rns 9 ‘cara Coma ces demi Lasse canon da Probablemene, lo que llama nese senignenestesstaciones mo es a nadeeuci dela propuests det mac sino la "spontaneicad” dela lntervencin Fl problema aparece evan el nicosipo deinersenidn ue ‘espliega el docente asa ests asgos de “impeevis y ss aeciones se limitan a eolaboracin o reslucin ree ala sfeultd, Esto que 3 ‘obser 6 picipament nel periode de jego tbo abiceaparece ot el desarolio de ots juegos propuests pore maesro ya sea qe lates ‘Se relieeapequfiongrapos en forma ivigual. Una ver presenta et {nego y distlbaido el material toe maest0s dejan jeg tal coo los ios ‘shea hacerlo o segin hayancomprendido el juego rei ensetado El prblema ex que frente los materiales o juegos dspnites, fos fos pueden actuar de manera deren. Cuand> es mateales son ens miss juegos (omo en el easo de os juegos de mesmo fos pueden el jego propuest™ 0 jugar como "siber jugarprgue no saben el juego, es dei sein sus propiaseproximacions deena ean ie pueden tener mayor o menor prado de consenso entre lo patcipanies Est) ‘ue pucce un vablengust, eo realidad ext dofinende la plastiidad gue juego akume para os nos. Frente aun objeto lio (por serpin romp ogo (preempt, una lee} lo ies puch wsaro prs jugar aunque no necesariamente pars vga a eos juegos. Ea exon ean, fon juegos que requieren"expeats” que ensten 3 jogor Coad extos ‘materiales extn apoailes en la escuela fala de defini del vl de ‘sdcador o permite dar cuenta de lo dereate qu cs up en Ia exec, ‘onde se spone qu “lguien” dberaensetar a juga. amen det mca 1s Freate a un objet cualquiera (idStco 0 a0, a primera reacién do Jos nidos es manipulriosy apa sole els juegos que conoeen. Sie ‘mater es en mismo an jego, pero eno na le sabe op ifcimen- te descubi” el juego que tiene delat dey probablemeate aplicars sabre se material sus esquenas conocido. En ee seta, os egos de ‘esa no se aprendes espontineamente po esr fete al mated. Set ‘quiere de oto jugar qu ened I ela /ugandoy acompate el teopo ‘que sea necesrio. Ea la mayeris de los car, fei cn observa Jos nos actuaratendiedo este aspeco qu 3 los dccenes (compo en el as de as nits que ugsban alas pals of. situacign 11 p. 92, [Los juegos de mesa eglados son en mismo jsgos tienen como soporte un conjunto de materiales que exonden Ins rgla del Juego, Ea general, es juegos e easean en tucianes grapes En estos cto, ‘hucador models el juego on alin nitoy lego invita jugar a todo grupo vertlizando las rela cala paso, Uoa ven qe por enfin e nego material pasa formar pane de los juegos dsponiiesy use set tlzado po os ites en diferentes momentos Et is suaciones que pre sentamosaconiaucin, los ris se enenenran jugeado con expo de ‘begos en un momento de juego bre es sla, Los nis eligiern el ma tenal dels estanes disponibles, I sitacin 29 los ios joceaa ls carts yal juego de "Quen es quien enen en cla et utg0, enn los ‘rms, hacen las pregunsadecuads para advinr ol persovaje velo» enocen el objetivo del uego. En cambio, e a situacion 30, el materia Aponible es un juego de damind erm el no esd wizando las has como piezs de consign sinaion Siaucion 20. Jeg ibe ena Suez ie nse sil 20. ey ein "Qui ete ra) o_o16 [ENSERAR ELJUEGO YILOAKLAENSESANCA neste dio caso, el probe reside en queen no poi jog al -donsin porgue no sabia cero, 5 decir gab alo qu “sabi jue BL ‘material esube diponibe pero, a dferenea dl peimer caso, no habla spend el juego en la oportunidad en qu el reso lo babs costed, Esto qu se observ en ene nian eri en otros tipo de ve gosde mess, ‘Adem e os juegos de mes, los juegos tacionales qu se tansniten “de boca en boca” tambiéa require Ser enseados, En este caso observa ‘mos situacons en que los mursuos east esos nego como ut mao de filtarlaergazacige del propo o acer accesible eapctoa del psd, De ‘ste modo, los "argos yjaguetes” se tsforman en uidades 9 temas de speniae, Los docetes sein solicit a ls peso abvelos i inr- ‘en aceca dels juegos qe gaan eatado eran lon se dedi tempo pas recopila yensetar jogs je easiness invita as fala. EL ‘rblema aarese caando finalize el ema, os jcgor queda “lida | menos qu, espnténearent, los is los jueguen eel emp del ego libre enel pt. Ee alguns eas la fueracon qu s"ematiza” oe bala cere del ego hace pds de vista luego mismo. ‘As{como se torn un problema I apaent “ausens" de aes pars ensedar los juegos y acompadario, también lo es au “preweacia™ ‘monitoreade el juego desde fuera 0 buseando qu los aifosexplquen ‘imo jueyan. Como en el eso del aprendizae de os ofcioe & juga #2 ‘aprende ugando més qe verbalizand las reas oevaluando la fem en ‘que 3 jp6. Son os jugadores los qu, al jugar, van sprencendo, moi. anda allsando ls elas, adecudndola #cuda cieannancia Canad los ecadoresitentanresupecauna vex finalizad el joeg, ls reels y |e forma en que ls nies juguwon, operan bajo el apes de ques aos ‘pueden conceptalizar sua. El ejemplo que sigue seeps después del juego das anastas qu peesetaron ens iteniGn 26(p. 128), La mace ‘intents que ls pos Te comunquea el patrén gue haan vido ‘ar groper lo diferentes materiales. Siacis) = 1.10: Le los guaran os objets, educa y asia ayn, CClocanas uanss etamente snl och Mout: Ala alfombra, vamos conver bor. veri, aor ‘mow ona qué iin. tenemos gue weds accu” [Pani ames de mecire ry ‘Praca evan y basa scans, Moen os objets La aur regan aos etm lana og ee Frain, Los aio ep eo “sien”, Francia comenca scape, Esl son ‘gales yas stn Me Porque iar? Frkissine maps. loschice piano del ais ole” La se test os doses yes mes sas el me col. frm tuo. Lao pegonin quis is qe coo, Vaio Tevanan ac Y sn Alot pn Se gt Cat pen bc ean tp Lapp so nm nine erin a gees he ae sccm nie eet ae Eatin names Grae attee Siete ier eres Sea? Sieewelemae ts te eee Sree tment ieee Sete, eine eenemnrtente Seles nomena ieee meen Soren Seepihintteen oa eter eee, Sincere see eee Shee vane mmaataraee mot i Sector erry cena itn ge aie rare ese neo SeocnSeememnemaner Siete mcenncnt eee ceemaete Smninnestecer encore Soetcintste stern ane Sate cae nea See eee eases Than Tenants pee at geen ingen ieoatcegguttnanm numa Frets iia ees mc nen ath fam sevent arse” pe elena giana rene eeebs NSENAR EL JUEGO VIUOARLA ESSESANZA _genvina hace que vala la pense iteto de poner en pals ls asiones. ‘Ahora bien eo odes los casos en qu el “eon obo gan. .” ali aL Talia juego a mode de evauacn, oe nos estuvieroa disper, ‘slo aleanzaca amoszarel procedimiento oa setlists qu elbr ‘acl maeso sche lo chuervaloenel urge, Facial material dejcgo estar isponibe yaa responder alas pre- _guntas de slo sl acid ms recente e os masts, Sin mbar 40, en toes los cass, el edison mp perminece junto a oe nis hasta ‘qe dominan el juego, como sexstera la eeencia de que uma ve expli- ‘ado, ues natal saber gar Dado que lo habitual es gue ls ioe guen,parciea que revila sufcene una intervenciga suman aceada por prt el macs. 12 La diferencia entre agar saber ugar Un expe y un noratonojuegan 6 la misma mer. El expert puede ‘irr salle ep uegoy “jar” conel, comatose eg de caras ft sian 2, pg 135). Puede combiarjugoee invent” no ues. como fo hacen las ifs dela iacin 3, ees In meer les aba ened aij ean arena del pat diferentes armen yHigurspara rsolverluego atvidades en cuadero. Adem ene rina de aes a goss niias conan con ierenes tables dabei yee. AS, ‘bo dels juegos epontnens ie srgeon cel patie vena ua eer bo gbindcio ent piso para luego reer, Ene cs, las iia invent ‘un juego eyo omen en an de experiencia escola Sian 32. Juego vee patio. ame de mace 39 Cuando os jugadores on expres, pusden“jghra qu juga” fs ‘iin 3). El cored etn conacd po ells gu es pete Sega dl objeto y st el joeg ea a imapinac de los jugadores. Lo inset ue ks ios comparen ete spi img Y scotucan tis al de las palabras. Eta posi de compar! “cotexto ment”, cornet. Jamosen el apo arog uno de os aspects iatresates dl jeg, Sinan 33 110: Los iia esti ene pase. Camo et sectard it gos ea mvj, luedeador lepde que juegucn niagara y go sue alguns eos ‘Los cies aa os tes de lsico meters lo ten es, losetalisdemaderay agunee macs (doa yo eserton Sleeves we siesian uo a meg Lauder es pep en ‘jugar sn elo yells le dicen ques da rc palo {ox jogos y contin gran ls plo La eins ne per «fo ios Ie span gatos de ment, mp Conran he ‘endo it ls ples Uno de tos gra” Por gut los nifos pueden crear este juego? Evidetemente pogue en Tatas del mismo esti is repls del fsbo ban nid uchasexpecen las de ver parios de tbl o juga, Problemeate por esto puedes “magia” la teayectoi de a pelos y jugar ‘Ahora bien eh contadasoportunides bemos pido observar et aa de “experi” que posbilita na parcipacin del dacente com "ono- ‘edo de! juego El momento en que mas clr parece au intervencon es ‘tando organza el juego drsmition para el grupo toa (cma vias en situsein 29, p.13)-En esos carn ef docate organise escenario, los ‘materiales, a isbocin de rles ye! poi sobre el que se a agar ‘Una vex nia el juego, como necesariamente debe seguir el aumento Planteado or los nis y orienta luego simbélico desde el marso cn ‘rida, pareiera result ms sencillo pricier comn wn juguloe ms, Lois lo aceptan coma aly reclamat eo peseacs, A parr de las descripciones gue presentamos haste thor y omando sl juepo como une actividad que puede ser analiza en tes moarcaton (a | Tlconn wens ent recy el ip eet ti sine se eteea e m pr n nn t pn