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TESIS
APLICACIN
DE UN PROGRAMA DE
FAVORECER
LA
LINGSTICA
EN
EXPRESIN ORAL
GENERALIZACIN
LOS
ALUMNOS
DEL
DE
LA
STIMO
PARA
CONDUCTA
CICLO
DE
ICA PER
2013
APLICACIN
DE UN PROGRAMA DE
FAVORECER
LA
LINGSTICA
EN
EXPRESIN ORAL
GENERALIZACIN
LOS
ALUMNOS
DEL
DE
LA
STIMO
PARA
CONDUCTA
CICLO
DE
INTRODUCCION
de
trabajo,
estudio,
relaciones
sociales
superacin
INDICE
Introduccin
03
ndice
04
I.
Problema de Investigacin
07
08
09
09
09
10
Bases Tericas
12
2.1 Antecedentes
13
2.2
22
Marco Terico
CAPTULO I
22
1.2
23
1.3
27
1.4
30
1.5
34
1.6
El lenguaje
35
CAPTULO II
2.3
I.
2.1
2.2
38
lingstica.
39
Marco Conceptual
80
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
3.1.1 Hiptesis General
3.1.2 Hiptesis Especficos
84
84
84
3.2 VARIABLES
84
84
85
85
III.
85
OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
87
87
ESTRATEGIA METODOLGICA
5.1 TIPO, NIVEL Y DISEO DE INVESTIGACIN
6
89
IV.
5.1.1
89
5.1.2
Diseo
89
90
5.2.1
Poblacin
90
5.2.2
Muestra
90
5.3
93
5.4
93
5.5
95
RESULTADOS
95
97
97
101
102
107
112
114
116
IX.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
120
X.
CRONOGRAMA
121
XI.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
122
XII. BIBLIOGRAFA
123
XIII. ANEXOS
128
I.
1.1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
SITUACIN PROBLEMTICA
etc.,
obliga
realizar
ejercicios
de
respiracin,
esenciales
las
habilidades
bsicas
para
su
asimilacin.
Estas son las consideraciones que nos permiten formular los
siguientes problemas de investigacin:
1.2
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de un programa de expresin
oral favorece la generalizacin de la conducta lingstica en
los alumnos del stimo ciclo de Educacin Bsica Regular de
la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas Parcona Ica
2013?
1.2.2
PROBLEMAS ESPECFICOS
PE1.
permite
conocer
el
mecanismo
del
10
permite
elocucin
desarrollar
en
los
de
alumnos
forma
efectiva
del stimo
ciclo
la
de
sabemos
eminentemente
organizacin
de
que
la
comunicacin
compleja,
la
considerando
expresin
es
la
del discurso,
11
oral
una
realidad
articulacin,
las
la
estrategias
La competencia comunicativa
consiste
en
un
conjunto
de
12
interpretar
mensajes
en
una
gran
variedad
de
situaciones
comunicativas.
Consideramos que debemos explotar el potencial expresivo de
nuestros alumnos, no solo propiciar la interaccin entre ellos sino
motivarlo a crear estrategias para que desarrolle, estructure y
concientice su lenguaje.
13
2.1
ANTECEDENTES.
En la bsqueda de trabajos similares relacionados con nuestro
tema
hemos
podido
encontrar
los
siguientes
trabajos
de
investigacin:
2.1.1. Antecedentes Internacionales
1) Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la
expresin oral en Educacin Infantil con la msica
destaca
que
los
cuentos
son
instrumentos
capaces
de
14
con
la
literatura
sin
trampa,
ni
cartn,
ni
15
nada;
que
entre
ellos
se
genera un
dinamismo
16
previamente
determinado
travs
de
indicadores
significativos;
b) La aplicacin de tcnicas de expresin oral contribuy al
logro de una mejor comunicacin lingstica;
c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un
nivel de expresin oral bajo, antes de la aplicacin del
estmulo, presentaban caractersticas similares a las del
grupo control; y
d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio despus
de la aplicacin del estmulo, mejorando significativamente
los aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en
cambio el grupo control no mostr mejora alguna, pues
mantuvo calificaciones similares a las que presentaba
anteriormente.
2) LUNA PUICON, Nancy Milagros y OSORIO HUAMAN,
Rosa del Pilar (1999); desarrollaron una investigacin a la
cual
denominaron:
expresivo
de
Universidad
los
Discurso
Repetido
estudiantes
Nacional
Pedro
de
en
el
Educacin
Ruiz
saber
de
Gallo
la
de
17
de
educacin
estn
en
un
proceso
de
docentes
muestran
una
actitud
complaciente
del
Instituto
Superior
Pedaggico
Sagrado
MEJIA
RIOJA,
Vilma
(2006);
en
su
tesis
18
colegio
fiscalizado
Tpac
Amaru
del
distrito
de
de
programas
radiales
en
sus
sesiones
de
ATALAYA,
Elvira;
BECERRA
ATALAYA,
19
por
encima
del
grupo
control.
transmitir
20
sus
emociones,
sentimientos
21
la
comprensin
en
la
expresin
oral
cuando
la
Universidad
Nacional
San
Luis
Gonzaga,
cuyas
22
2.2
MARCO TERICO.
CAPTULO I
PROGRAMA DE EXPRESIN ORAL
1.1
23
esto
es
importante
la
realizacin
expresin
oral
va
encaminada
enriquecer
el
alumnos
son
24
de
muy
variada
naturaleza,
de
particular
de
su
mecanismo
elocutivo
Formas de
expresin oral
del
alumno
una
pregunta
hasta
25
26
Cualidades
de
la
voz
que
debemos
cuidar
especialmente:
El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una
buena respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la
garganta sino en la capacidad de aire que sepamos contener,
muy importante: tcnicas de expresin oral y manejo de la
voz en general, las personas carecen de un buen manejo de
2OTERO, J.M. y PEDRALBO, M. (1993):"La intervencin metacognitiva sobre la lectura y
la importancia de las estrategias de apoyo". Comunicacin, Lenguaje y Educacin. Pg. 84.
Mxico
28
demasiado
chillonas;
ambos
extremos
30
planteamiento
justificacin
del
tema,
31
La lectura expresiva
32
para
expresar
de
forma
escrita
lo
que
pensamos.
La puntuacin, pues, nos indica la entonacin que
corresponde a un texto escrito.
Recuerda:
-
La descripcin
33
escoge
los
ms
adecuados
describe
adecuadamente.
- Describe con precisin y ordenadamente.
El relato
otras
veces
son
ficticias
(cuando
de
nuestro
relato
es
artstica
(cuando
La entrevista
que
se
establece
entre
el
entrevistador
el
35
Cuando
se
pretende
conocer
la
Formulando
preguntas
partir
de
respuestas
sintetizando opiniones.
1.5
36
importante para
Exponiendo
oralmente
partir
de
un
tema
autoevalundote.
1.6
El lenguaje
El lenguaje es la manifestacin sensible del poder que tiene
el hombre de penetrar en la realidad ms all de la
multiplicidad de estmulos, y de abarcar mucho campo y
ganar una posicin de dominio frente a todo aquello que le
afecta de algn modo. Cuando sabemos el nombre de una
realidad, parece que dominamos en cierta medida. Dar
nombre es caracterizar, enmarcar, delimitar, tener en cierto
grado bajo control.
37
hombre
utiliza
en
cuanto
se
halla
envuelto
promocionalmente por l.
El lenguaje es una matriz constitutiva de identidad (individual
y social). Nada hay en el lenguaje que no sea la resultante de
situaciones de produccin humana y social. Desde las
primeras frases y palabras (mam, leche, te quiero) hasta las
ms complejas asociaciones que podamos construir, todas
son resultado de las experiencias.
El cerebro no nace cargado de idioma, de palabras, viene
dotado biolgicamente para poner en ejecucin sistemas
asociativos, tcnicos, para hacer hiptesis, para percibir la
realidad, pero ese potencial biolgico, requiere de! contacto
humano para desarrollarse.
6GODED, JAIME. (1996) Antologa de la comunicacin humana. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Mxico
38
7PIAGET, Jean y otros. (1984) El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Paids, Barcelona.
39
CAPTULO II
2.1
El
sistema
de
significacin
(lo
que
propiamente
40
Conducta lingstica
Para Kantor (1975), la conducta lingstica es un acto
comunicativo en el que quien habla, escribe, gesticula o
dibuja (referor o referidor, en castellano) interacta con dos
objetos de estmulo (OE) simultneamente. Por ello, Kantor
se refiere a una interaccin biestimulacional. Uno de los OE
con los que se interacta corresponde a la persona a la que
se le habla, el texto que se escribe, la persona a la que se le
hace seas o la figura que se dibuja (referee o referido, en
castellano) y el segundo OE es aquello de lo que se habla,
escribe,
gesticula
dibuja
(referent o
referente,
en
castellano).
Acaso el interconductismo no emplea demasiadas palabras
nuevas para referirse a lo que es ms sencillo designarlo con
palabras comunes? Por ejemplo, Para qu se emplean los
trminos de referidor, referido y referente, existiendo las
palabras hablante, escucha y tema o contenido de lo que se
habla? Recurdese que una ventaja del lenguaje tcnico,
propio de una teora o disciplina es altamente recomendable
en tanto permite evitar confusiones. Imagine que una
persona le dice a otra que l trabaja de viga. Esto puede
significar que vigila un estacionamiento de coches, que
vigila si existe un incendio forestal, que cuida a los animales
en el zoolgico, que verifica el trnsito ferroviario o que
cuida a los alumnos de la escuela. Al decir que trabaja como
viga, se est refiriendo a la funcin que desarrolla, no a las
circunstancias particulares en que lo hace. Como se puede
considerar, el trmino genrico abarca de manera implcita
distintas situaciones. En forma semejante, emplear los
trminos referidor, referido y referente en este caso es
conveniente pues se refiere a la funcin ya que, por
ejemplo, el referidor no slo puede hablar, sino tambin
puede escribir o hacer seas. De igual forma, el referido no
slo puede escuchar sino tambin puede leer u observar.
42
que
siempre
tienen
la
misma funcin en
la
ocurra,
esto
es,
43
Hablarle a un animal
Hablarle a una mascota (pez, pjaro, gato, perro, hmster,
conejo, o cualquier otro animal) o a los animales de los
zoolgicos, para muchas personas es un acto lingstico
pues aseguran que su mascota, o el animal al que le hablan,
entiende lo que se les dice e incluso, en muchas ocasiones,
sus dueos afirman que su mascota percibe el estado
emocional o
44
que
considerar
tambin
los
gallos,
elefantes,
ste
respondiera:
Hola,
Cmo
ests?
Acto
seguido,
a que
lea silenciosamente.
Consecuentemente,
48
considerando
que
lo
que
se
habla
(voz
alta)
piensa
antes
de
hablar.
Otras
situaciones
se
el
habla,
en
voz
alta
en
silencio,
implica
componentes distintos.
2.2.4 Hablar a personas que hablan un idioma desconocido
Posiblemente
el
lector
Translation o Babel.
haya
En
visto
ambos
la
casos,
pelcula Lost
los
in
personajes
propio
comunicacin.
Lo
ante
extraos,
cual
deriva
parece
en
no
situaciones
ser
va
chuscas
de
o
51
ir
la
habitacin
contigua
sin
dejar
de
hablar,
52
53
comunicacin.
su
Por
audiencia
otro
existe
lado,
El
una
buena
interlocutor
gran
interacta
54
algunos,
al
considerar
que
son
semejantes
las
suponer
que
el
interconductismo
slo
es
desayunar.
aproximadamente
Suponiendo
el
mismo
que
tiempo
los
para
dos
emplean
realizar
estas
perspectivas
precisamente
en
de
los
consecuentemente
la
psicologa
modelos
sostienen
de
una
estn
la
basadas
comunicacin,
conceptuacin
de
lo
base
en
lo
anterior,
ahora
se
pueden
analizar
para
psicolgicamente,
referirse
dicha
56
expresin
este
debe
evento
reformularse
pero
en
acto
de
escribir
una
nota
de
algo
que
se
har
de
los
objetivos
de
esta
obra.
En
todo
caso,
parloteo
(chateo)
que
ha
proliferado
de
manera
59
de
respaldar
esta
afirmacin
es
la
siguiente.
61
modelos
tericos
que
la
analizan,
sin
hacer
62
habla
(referidor)
est
presente
la
electrnica
pero
y
slo
el
de
escucha-
65
el
acto
(interactuar
lingstico
con
el
adems
referido
de
con
ser
el
diversas
circunstancias
como
la
conveniencia,
no
explcita,
que
hicieron
quienes
gradualmente
pertenecientes
aproximadamente
una
los
misma
comunidad,
mismos
trminos?
67
enteramente
arbitrario
convencional.
En
cada
de
que
los
animales
no
se
comportan
se
posiblemente
refiere.
Por
supuesto,
comen
alimentos
se
muy
observa
diferentes
que
pero
el
mismo.
De
hecho,
el
perro
al
ladrar, no
est
muchas
hablan
personas
maravillas
que
de
sus
tienen
una
animales,
ms
cuentan
al
igual
que
los
animales,
no
se
comportan
71
72
II.
III.
DATOS DENERALES:
1.1 DREI UGEL
: Ica
1.2
I.E
1.3
LUGAR
1.4
DIRECTOR
1.5
PARTICIPANTES
1.6
: INTERACTUANDO CON
LOS PADRES DE FAMILIA EN
LA MEJORA ACADMICA DE
LOS ESTUDIANTES
EQUIPO DE TRABAJO:
Profesores de todas las reas curriculares
Estudiantes
Padres de familia
Instituciones solidarias
Directivos
RELEVANCIA Y JUSTIFICACIN:
73
IV.
OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVOS GENERALES:
Brindar atencin a la familia del estudiante, concertando
entrevistas que permitan recoger informacin relevante sobre
ellos, as como ofrecer pautas de intervencin, dialogo y
conciliacin ante conflicto de cognicin social y rendimiento
acadmico.
74
estudiantes.
METAS, RECURSOS HUMANOS Y RECURSOS DE
INFRAESTRUCTURA:
METAS
TIEMP
O
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS DE
INFRAESTRUCTURA
Elaboracin del
proyecto:
INTERACTUAND
O CON LOS
Comisin de
PADRES DE
04
docentes
Biblioteca
FAMILIA EN LA
meses
seleccionado
institucional
MEJORA
ACADMICA DE
LOS
ESTUDIANTES
Promocin y
difusin del
proyecto
01
meses
Directivos y
Direccin, biblioteca,
docentes de
laboratorio
educacin
75
secundaria
Atencin y
asesora
04
personalizada a
Docentes de
cada rea
meses
curricular
asesora
04
Docentes de
personalizada a
meses
curricular
aplicacin de
04
Docentes de
instrumentos de
meses
los padres de
familia.
Atencin y
cada rea
los estudiantes.
Formulacin,
elaboracin y
ocurrencias y
cada rea
curricular
evidencias
VI.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
76
Elaboracin del
proyecto:
INTERACTUAND
O CON LOS
PADRES DE
FAMILIA EN LA
MEJORA
ACADMICA DE
LOS
ESTUDIANTES
VII.
SEPTIEMBR
OCTUBR
NOVIEMBR
DICIEMBR
Promocin y
difusin del
proyecto
Atencin y
asesora
personalizada a
los padres de
familia.
Atencin y
asesora
personalizada a
los estudiantes.
Formulacin,
elaboracin y
aplicacin de
instrumentos de
ocurrencias y
evidencias
PRESUPUESTO:
77
ACTIVIDADES
Coordinacin
con CONEI y
APAFA.
Elaboracin del
proyecto y
presupuesto.
Difusin e
implementaci
n del proyecto.
Material de
escritorio.
Cronograma de
atencin:
Padres de
FamiliaEstudiantes.
RECURSOS
COSTO
Humanos
FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
Director
Humanoseconmico
s
S/. 6.00
Docente de
secundaria
Docente de
S/. 10.00 secundaria
Humanoseconmico
s
Docente de
S/. 06.00 secundaria
Humanoseconmico
s
Docente de
secundaria
S/. 02.00
Humanoseconmico
s
VIII.
AVAL:
Direccin De La Institucin Educativa Pblica Jos Mara Arguedas.
78
IX.
econmicas-
productivas
culturales
su
contexto;
79
X.
GRADO
Y
FECHA DE
ATENCIN
SECCI
N
MOTIVO DEL SERVICIO Y/O INCIDENCIA
DOMICILI
O DEL
E MAIL
TELFONO
CELULAR
ATENDIDO
(A)
OBSERVACIN Y/O RECOMENDACIONES
80
DOCENTE
ASESOR
DEL
TURNO
REA EN
ATENCIN
FIRMA DEL
DOCENTE
DE TURNO
FIRMA
DEL
PADRE
DE
FAMILIA
FIRMA DEL
ESTUDIAN
TE
81
2.3
MARCO CONCEPTUAL
1. EXPRESIN:
Seales de diversos tipos que utilizamos para comunicarnos por
medio de lenguajes comunes entre los seres humanos, que sern
nuestros mecanismos bsicos de comunicacin; lenguaje verbal
y no verbal.
2. ORALIDAD:
Toda aquella accin que se exprese por la boca mediante
sonidos.
3. EXPRESIN ORAL:
Es comunicarse mediante el habla, tonos de voz, ritmo, gesto,
espacios, etc., sin ms herramientas que uno mismo.
4. ORATORIA:
Arte
de
hablar
en
pblico
con
elegancia
para
persuadir,
82
6. COMUNICACIN PRESENCIAL:
Es la ampliacin de la oralidad. Es comunicarse frente a otro sin
ms herramientas que uno mismo, aqu y ahora (el presente)
utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
7. ESTRATEGIA:
Tcnica o conjunto de actividades destinadas a conseguir un
objetivo
8. ASERTIVO:
Es algo afirmativo. Persona que ocupa modelos de comunicacin
positivos basados en la percepcin propia.
9. SOCIEDAD:
Conjunto de personas que se relacionan organizadamente y que
pertenecen a un lugar determinado o tienen caractersticas en
comn.
10. EMISOR:
Persona que emite un mensaje en un acto de comunicacin. Es el
responsable de la forma en que se d y transcurra la
comunicacin.
11. FONTICA:
83
El
concepto
proviene
del
trmino
latino
84
85
3.1
HIPTESIS
3.1.1
HIPTESIS GENERAL.
La aplicacin de un programa de expresin oral favorece
significativamente
la
generalizacin
de
la
conducta
HIPTESIS ESPECFICAS
HE1. La aplicacin de un programa de expresin oral
permiten conocer los mecanismos de funcionamiento
lingstico en los alumnos del stimo ciclo de
Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa
Jos Mara Arguedas, Parcona - Ica - 2013
HE2. La aplicacin de un programa de expresin oral
permiten desarrollar de forma efectiva la elocucin
en los alumnos del
86
3.2
VARIABLES
3.2.1
VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicacin de un programa de expresin oral
3.2.2
VARIABLE DEPENDIENTE
Conducta lingstica
3.2.3
VARIABLE INTERVINIENTE
Edad
Genero
Capacitacin docente
Dimensione
s
Elocucin
Indicadore
s
Narrativa
Dialogo
Descripcin
Fontica
pronunciacin
tem
s
4
5
Lxico
Socioemocional
Cognitiva
87
Socializacin
Hbitos
sociales
Interaccin
afectiva y
social
Afecto
Informacin
Comprensi
n
ndic
e
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Aplicacin
Sntesis
Evaluacin
Alimentacin
Relajacin
Cuidado de
la salud
Desarrollo
muscular
Corporal
IV. OBJETIVOS
88
Alto
Medio
Bajo
4.1
OBJETIVO GENERAL.
Determinar que la aplicacin de un programa de expresin oral
favorece la generalizacin de la conducta lingstica
alumnos del
en los
4.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
OE1.
89
OE2.
V.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
90
5.1
es
descriptiva-
explicativa
por
la
PRE
GRUPO
TEST
Experimental
Control
VARIABLE
x
POST
-TEST
2
4
En donde:
O1 O2
O3 O4
_______
5.2
POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1
Poblacin
92
La
poblacin
est
constituida
por
203
alumnos
Muestra
La muestra est conformada por 55 alumnos que
representa el 27.1% del stimo ciclo de Educacin
Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas, Parcona - Ica 2013. Estamos considerando
la poblacin total de 5to A y de 4to. B, que suman 55
para obtener informacin de todos los alumnos del aula.
S2.N . p.q
E 2( N 1) S 2. p.q
Dnde:
S2
Tamao de la muestra
Poblacin
93
E2
p2
n1
pi.n ni
n
ni
= Donde
pi x i = 1,
n
pi
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Probabilidad
de
aulas
poblacin.
Muestra de la poblacin
94
con
respecto
a la
Grado y
seccin
Poblacin
3 A
3 B
3 C
4 A
4 B
4 C
5 A
5 B
TOTAL
23
23
25
24
21
24
34
29
203
0.11
0.11
0.12
0.12
0.10
0.12
0.14
0.17
1
Total porcentual
Porcentaje
Muestra
del aula
11
11
12
12
10
12
14
17
100%
13
13
15
14
12
14
20
17
118
58%
n1
23
x 58: 100
= 13
n2
23
x 58: 100
= 13
n3
25
x 58: 100
= 15
n4
24
x 58: 100
= 14
n5
21
x 58: 100
= 12
n6
24
x 58: 100
= 14
n7
34
x 58: 100
= 20
29
x 58: 100
= 17
n8
5.3
Probabilidad
Muestra
Grupo
Grupo
de
ExperimenControl
tal
21
34
55
27.1%
Tcnica de la Observacin
Tcnica de la encuesta
Tcnica de la investigacin
5.4
los
indicadores
seleccionados
se
han
elaborado
los
La
posibilidad
de
identificar
potenciales
sesgos
en
los
97
5.5
Codificacin .
Tabulacin de los datos recolectados,
construccin de cuadros
-
estadsticos.
Conclusiones
Sugerencias
98
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
A
B
C
C
C
C
M
X
X
X
X
X
X
99
Escala de
evaluacin
10
11
14
14
14
14
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
C
C
F
F
F
F
G
H
H
H
M
N
N
O
P
P
P
Q
R
R
S
S
S
S
T
T
T
V
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
10
15
12
13
13
11
12
08
11
14
08
13
10
12
10
11
15
13
13
12
16
10
11
09
09
10
14
CUADRO N O2
EVALUACIN PRE TEST 4TO. B - GRUPO EXPERIMENTAL
N
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
A
A
A
A
A
A
B
RETIRADO
C
C
C
F
G
H
P
Q
R
R
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100
Escala de
evaluacin
09
11
12
10
11
10
13
NSP
17
08
09
10
11
08
13
10
17
08
19
20
ESCALAS
21
Muy
Insatisfactorio
00 -04
Insatisfactorio
04 - 08
Poco
Satisfactorio
08 - 12
Satisfactorio
12 - 16
Muy
satisfactorio
16 - 20
Total
11
T
GRUPO
CONTROL
V
fi
fi% xi
fixi
00 00 02
00
X
GRUPO
X
fi
fi%
00
13
EXPERIMENTAL
10
xi
fixi
00
02
00
00
00
06
00
00
00
06
00
15
44
10
150
14
70
10
140
18
53
14
252
04
20
14
56
01
03
18
18
02
10
18
36
34
100
%
fixi
420:
34
20
100
%
12,35
CUADRO N 03
fixi
232:
20
11,6
101
44%
53%
Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
10%
20%
70%
Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Anlisis e interpretacin:
a) Los resultados obtenidos de la ficha de evaluacin Pre Test nos han
permitido conocer los resultados del Grupo Control (5to. A), cuyo
promedio o media aritmtica fue de 12,35 puntos y el Grupo
Experimental (4to. B) tuvo un promedio de 11,6 puntos.
b) El grupo de alumnos del Quinto A (Grupo Control), con 12,35 puntos
se ubica en la escala de rendimiento satisfactorio; mientras que los del
102
103
B.
EXPRESIN ORAL, CON LOS SIGUIENTES INDICADORES:
Expres en orden mis ideas. (2)
104
CRITERIOS
INDICA
DO-RES
Puntaje
Planificacin
Al
convers
ar tom
en
cuenta
lo
planifica
do
Expresin Oral
Consider
la
informaci
n
obtenida
Expre
s en
orden
mis
ideas
Habl con
una
pronunciaci
n
adecuada
105
Comprensin Oral
Escuch en
silencio a
mis
compaero
s, sin
interrumpir
los
1 2
3
5
T
ot
al
Formul
preguntas
sobre lo
que no
entend
3
5
Nmero
particip
an-tes
N
=34
17;68;
15
23
5 9
25
26;74
100%
100%
2
4
1
0
22
1 2 4
0 0
9 9 1 2
4
71;2
9
20;65;1
5
29;59;
12
26;27;41;
6
100
%
100%
100%
100%
100
%
Anlisis e interpretacin:
I)
106
CRITERIOS
INDICA
DO-RES
Puntaje
Planificacin
Al
convers
ar tom
en
cuenta
lo
planifica
do
Expresin Oral
Consider
la
informaci
n
obtenida
Expre
s en
orden
mis
ideas
Habl con
una
pronunciaci
n
adecuada
107
Comprensin Oral
Escuch en
silencio a
mis
compaero
s, sin
interrumpir
los
1 2
T
ot
al
Formul
preguntas
sobre lo
que no
entend
Nmero
particip
an-tes
N
=20
12
20;60;
20
100%
4 7
13
35;65
100%
1
4
12
5 1 3
2
4 5 9 2
30;7
0
25;60;1
5
25;60;
15
20;25;45;
10
100
%
100%
100%
100%
100
%
Anlisis e interpretacin:
I. Segn el criterio de planificacin:
a) Segn el indicador al conversar tom en cuenta lo planificado,
un 60% tuvo resultado bueno; un 20% muy bueno y un 20% regular,
segn los puntajes obtenidos.
b) De acuerdo al indicador consider la informacin obtenida, el
65% tuvo resultado bueno y el 35% regular.
II. Segn el criterio de Expresin oral:
a) De acuerdo al indicador expres en orden mis ideas, el 30% tuvo
resultado regular y el 70% bueno.
b) De acuerdo al indicador habl con una pronunciacin y
entonacin adecuada, el 40% tuvo un resultado bueno; el 10%
muy bueno y el 25% regular.
III. Segn el criterio de Comprensin oral:
108
CUADRO N 06
6.1.4 RESULTADOS EVALUACIN POST TEST
EVALUACIN POST TEST 4TO. B GRUPO EXPERIMENTAL
N
Apellidos y Nombres
Evaluacin
Escala
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
A
A
A
A
A
A
B
RETIRADO
C
C
C
F
G
H
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
109
Vigesimal
16
15
18
16
15
16
18
NSP
19
16
16
16
16
14
15
16
17
18
19
20
21
P
Q
R
R
R
T
V
X
X
X
X
X
X
X
15
15
18
14
15
18
17
CUADRO N 07
EVALUACIN POST TEST - 5TO. A GRUPO CONTROL
Apellidos y Nombres
Evaluacin
Escala
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
A
B
C
C
C
C
C
C
F
F
F
F
G
H
H
H
M
N
N
O
P
P
P
Q
R
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
110
Vigesimal
13
12
13
13
14
13
15
10
16
12
13
13
11
12
10
12
14
10
13
12
11
11
11
15
12
26
27
28
29
30
31
32
33
ESCALAS
34
Muy
Insatisfactorio
00 -04
Insatisfactorio
04 - 08
Poco
Satisfactorio
08 - 12
Satisfactorio
12 - 16
Muy
satisfactorio
16 - 20
Total
R
S
S
S
S
T
T
T
GRUPO
V
X
X
X
X
X
X
X
CONTROLX
X
xi
02
fixi
00
GRUPO
fi
fi%
00
00
00
06
00
00
12
35
10
120
20
59
14
02
O6
18
34
100
%
fi
00
fi%
00
00
14
12
17
12
11
11
10
10
EXPERIMENTAL
11
xi
02
fixi
00
00
06
00
00
00
00
00
280
07
35
14
98
36
13
65
18
234
fixi
436:
34
20
100
%
12,82
CUADRO N 08
fixi
320:
20
16,6
111
Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio
112
Satisfactorio
35%
65%
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Anlisis e interpretacin:
a) Los resultados obtenidos de la ficha de evaluacin Post Test nos han
permitido conocer los resultados del Grupo Control (5to. A), cuyo
promedio o media aritmtica fue de 12,82 puntos y el Grupo
Experimental (4to. B) tuvo un promedio de 16,6 puntos.
b) El grupo de alumnos del Quinto A (Grupo Control), con 12,82 puntos
se ubica en la escala de rendimiento satisfactorio; mientras que los del
Cuarto B (Grupo Experimental), con 16,6 puntos se ubica en la escala
de rendimiento Muy Satisfactorio. La diferencia del Grupo Experimental
con respecto al Grupo de Control es de 3,78 puntos. Es una mejora muy
importante. Si tomamos en cuenta que en la evaluacin pre test el grupo
experimental tuvo un resultado de 11,6 y en la evaluacin post test de
16,6 el rendimiento ha mejorado en 5 puntos, esto es una buena seal de
que el programa de expresin oral ha dado resultados positivos. Mientras
que en el grupo de control, el resultado en la evaluacin pre test fue de
12,35, en la evaluacin post test fue de 12,82; es decir, que ha
aumentado en apenas 0,47 puntos.
113
dominio
115
116
117
VIII. CONCLUSIONES
118
del
119
IX. SUGERENCIAS
120
121
OBJETIVO GENERAL
Determinar que la aplicacin de un
programa de expresin oral favorece la
generalizacin de la conducta lingstica en
los alumnos del
stimo ciclo de Educacin
Bsica Regular de la Institucin Educativa
Jos Mara Arguedas Parcona Ica 2013
HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de un programa de
expresin
oral
favorece
significativamente la generalizacin
de la conducta lingstica en los
alumnos del
stimo ciclo de
Educacin
Bsica Regular de la
Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas Parcona - Ica - 2013.
PROBLEMAS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
OE1. Explicar que la aplicacin de un
programa de expresin oral permite
conocer
los
mecanismos
de
funcionamiento lingstico para la
generalizacin
de
la
conducta
lingstica en los alumnos del stimo
ciclo de Educacin Bsica Regular de
la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas Parcona - Ica 2013.
HIPTESIS ESPECFICAS
HE1. La aplicacin de un programa
de expresin oral permiten
significativamente conocer los
mecanismos
de
funcionamiento
lingstico
para la generalizacin de la
conducta lingstica en los
alumnos del stimo ciclo de
Educacin Bsica Regular de
la Institucin Educativa Jos
Mara Arguedas Parcona
Ica - 2013
PE2. Cmo
la aplicacin de un
programa de expresin oral
permiten
articular
formas
efectivas
de
educar
la
comunicacin
para
la
generalizacin de la conducta
lingstica en los alumnos del
stimo ciclo de Educacin
Bsica Regular de la Institucin
Educativa
Jos
Mara
Arguedas Parcona Ica 2013?
POBLACIN
TCNICA MUESTRAL
122
INDEP
Aplica
prog
expr
VARIABLES
INDICADORES
Narrati
Dialogo
Descrip
Fontic
Lxico
TCNICAS
Observ
Encues
Investi
INSTRUMENTOS
Ficha d
Cuestio
Ficha d
TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es de
secuencia de estudio es transver
profundidad es descriptiva- exp
manipulacin de las variables es cu
MUESTRA
de Richard Sheaffer
CRITERIOS
N . p.q
( N 1) D pq
XI. CRONOGRAMA.
MAR.
13
ABRIL. MAYO
'13
'14
Revisin Bibliogrfica
Elaboracin de
Instrumentos
Tcnicas
Procesamiento de Datos
Elaboracin
final
de
informacin
Presentacin
de la Tesis
Sustentacin
X
X
XII.
121
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
9.1. Presupuesto
El presupuesto que he empleado son los siguientes:
9.2Financiamiento
El
presente
trabajo
de
investigacin
ser
ntegramente
CDIGO
DESCRIPCIN
COSTO
COSTO
PARCIAL S/.
TOTAL S/:
Bienes
01
Material de oficina
Material de impresin
Bibliografa especializada
180.50
200.00
50.00
430.50
Servicios
02
Tipeo computarizado
Empastado
Movilidad y viticos
150.00
100.00
100.00
350.00
03
780.00
XIII.
BIBLIOGRAFIA
122
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Lenguaje
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(1990):
"Estrategias
C.
de
aprendizaje en la psicopedagoga
de las Matemticas".
Monereo,
23.
base
de
aprendizaje
enseanza-
de
las Ciencias".
Ciencias
Experimentales".
Santillana-Aula
XXI.
127
XIV. ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIN
I. DATOS GENERALES
I.1 Mencin ________________________________________________________
I.2 Apellidos y Nombres ____________________________________________
Grado__________ Seccin ___________ Turno__________ Sexo ____________
II. OBJETIVOS
Aspectos observables
1.
2.
3.
4.
5.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
de informacin
de comprensin
de aplicacin
de generalizacin
de conducta lingstica
Total
Escala de valoracin
Muy deficiente
05 a 08
Deficiente
09 a12
Regular
13 a 16
Bueno
17 a 20
Categoras
Puntaje
1 2 3 4 5
Muy bueno
21 a 24
SESIN DE APRENDIZAJE
N 1
128
RECONOCEMOS LAS CARACTERSTICAS DE LA DESCRIPCIN
I.
II.
Datos Generales:
Institucin educativa
rea curricular
Comunicacin
Grado
4A de secundaria
Fecha
01 08 2014
Duracin
90
Docente
Situacin significativa:
Los estudiantes de 4 A de educacin secundaria requieren
ampliar su dominio acerca de la elaboracin de un texto
descriptivo, por lo cual se propone conocer sus caractersticas y
tipos y as generar sus apreciaciones.
III.
IV.
Mapa de progreso:
comprende textos sobre temas
especializados sintetizando a partir de informacin relevante e
infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en
discursos que contiene sesgo, faciales y ambigedades
Aprendizaje esperado:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente en
forma
eficaz
en
diferentes
situaciones
comunicativas en funcin
de propsitos diversos,
pudiendo hacer uso de
variados
recursos
expresivos.
Expresa
ideas,
emociones
y
experiencias
con
claridad empleando
las
convenciones
del lenguaje oral
en cada contexto.
V.
Secuencia didctica:
Procesos pedaggicos y
capacidades a desarrollar
fase
Motivacin:
Se exhibe unos carteles con imgenes.
Recursos
Tiempo
Imgenes
20
Lluvia de ideas
10
Argumentos
15
Libro, texto
oral
20
129
Recojo de saberes previos:
Qu es lo que ves?
Reflexionan y explican
Conflicto cognitivo:
Inicio
Procesamiento de la informacin:
Recepciona la informacin
escribiendo en su cuaderno la
explicacin del tema.
Argumentos
10
Se produce a la aplicacin de la
autoevaluacin y se felicita a los
estudiantes por su buen desempeo
acadmico.
Ficha
metacognitiva
Proce
so
Final
10
VI.
130
Competencias
Capacidad
Indicadores
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Instrumentos
Ficha de Cotejo
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
131
II.
Datos Generales:
Institucin educativa
rea curricular
Comunicacin
Grado
4A de secundaria
Fecha
01 08 2014
Duracin
90
Docente
Situacin significativa:
Los estudiantes de 4 A de educacin secundaria requieren ampliar
su dominio acerca de la elaboracin de un texto descriptivo, por lo
cual se propone conocer sus caractersticas y tipos y as generar sus
apreciaciones.
IV.
Aprendizaje esperado:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
funcin de propsitos
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
V.
las convenciones
del lenguaje oral
en cada contexto.
Secuencia didctica:
fase
informacin, evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
132
Procesos pedaggicos y
capacidades a desarrollar
Motivacin:
Se exhibe unos carteles con imgenes.
Recursos
Tiempo
Imgenes
20
Lluvia de
ideas
10
Argumentos
15
Libro, texto
oral
20
Inicio
Conflicto cognitivo:
Observar es igual que mirar?
Reflexionan y explican
Proce
so
Procesamiento de la informacin:
Recepciona la informacin
escribiendo en su cuaderno la
explicacin del tema.
10
Final
VI.
Se produce a la aplicacin de la
autoevaluacin y se felicita a los
estudiantes por su buen desempeo
acadmico.
Argumentos
Ficha
metacogniti
va
10
Competencias
Capacidad
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Instrumentos
Ficha de Cotejo
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
134
II.
Datos Generales:
Institucin educativa
rea curricular
Comunicacin
Grado
4A de secundaria
Fecha
Duracin
90
Docente
Situacin significativa:
01 08 - 2014
IV.
Aprendizaje esperado:
COMPETENCIA
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
CAPACIDADES
Aplica variados
recursos
INDICADORES
Incorpora a su texto oral
variados recursos
orales en variadas
situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y reflexin.
V.
fase
expresivos segn
su propsito y las
distintas
situaciones
comunicativas
Secuencia didctica:
135
Procesos pedaggicos y
capacidades a desarrollar
Motivacin:
Se exhibe unos carteles con imgenes.
Recursos
Tiempo
Imgenes
20
Lluvia de
ideas
10
Argumentos
15
Libro, texto
oral
20
Proce
so
Procesamiento de la informacin:
Recepciona la informacin
escribiendo en su cuaderno la
explicacin del tema.
10
Final
VI.
Se produce a la aplicacin de la
autoevaluacin y se felicita a los
estudiantes por su buen desempeo
acadmico.
Argumentos
Ficha
metacogniti
va
10
Competencias
136
Capacidad
Indicadores
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito y
las distintas
situaciones
comunicativas
Instrumentos
Ficha de Cotejo
LISTA DE COTEJO
EVALUAMOS NUESTRA
PARTICIPACIN
137
PLANIFICACIN
SI
N
O
SI
N
O
EXPRESIN
ORAL
COMPRENSIN
ORAL
LISTA DE COTEJO
EVALUAMOS NUESTRA PARTICIPACIN
PLANIFICACIN
EXPRESIN
ORAL
COMPRENSIN
ORAL
LISTA DE COTEJO
138
PLANIFICACIN
SI
N
O
SI
N
O
EXPRESIN
ORAL
COMPRENSIN
ORAL
LISTA DE COTEJO
EVALUAMOS NUESTRA PARTICIPACIN
PLANIFICACI
N
EXPRESIN
ORAL
gestos
moderados
que
demostraron
PLANIFICACI
N
SI
N
O
SI
N
O
EXPRESIN
ORAL
gestos
moderados
que
demostraron
PLANIFICACI
N
EXPRESIN
ORAL
gestos
moderados
que
demostraron
141
142
143
144