Objetivos e Mtodos

de Pesquisa em
Educao Matemtica
Alan H. Schoenfeld
A primeira citao acima bem-humorado; o segundo srio. Ambos, no entanto, servir
paradestacar algumas das principais diferenas entre a matemtica e matemtica
educao de diferenas que devem ser entendidas se para compreender a natureza da
mtodos e resultados em educao matemtica.A cotao Cohen aponta para algumas
gravesaspectos da matemtica. Ao descrever rias
geometrias, por exemplo, comeamos com indefinidotermos. Ento, seguindo as regras
da lgica, provamosque, se certas coisas so verdadeiras, outros resultados devemseguir.
Por um lado, os termos so indefinidos;ou seja, "ns nunca sabemos o que estamos
alando." OnPor outro lado, os resultados so definitivos. ComoGertrude Stein poderia
ter dito, uma prova uma rova uma prova.Outras disciplinas trabalhar de outras
formas. Pollak dedeclarao no foi concebida como uma demisso da
matemticaeducao, mas como um ponteiro para o facto de quea natureza das provas e
argumentos em atemticaa educao muito diferente da natureza doprovas e
argumentos em matemtica. Com efeito, otipos de perguntas pode-se perguntar (e
esperam sercapaz de esponder) na pesquisa em educao no soos tipos de perguntas
que os matemticos poderesperar. Alm disso, os matemticos e educaopesquisadores
tendem a ter diferentes pontos de vista da propsitos e objetivos da pesquisa em
educao matemtica.Este artigo comea com uma tentativa de colocar para fora
algumas das perspectivas relevantes e fornecerfundo sobre a natureza do inqurito
dentro deeducao matemtica. Entre as questesexplorado so as seguintes: Apenas o
que a empresa?Ou seja, quais so os efeitos de investigaoem Educao Matemtica?
O que fazer teorias emodelos de olhar como na educao em oposio quelesem
matemtica e as cincias fsicas? O Qutipos de perguntas podem pesquisa
educacionalresponder? Tais questes dado, o que constituamrespostas razoveis? Que
tipos de provas soapropriado para fazer backup reivindicaes educacionais? O
Qutipos de mtodos podem gerar tais provas?Que normas pode ter um para julgar
reclamaes,

modelos e teorias? Como ser visto, existemdiferenas significativas entre matemtica

eeducao no que diz respeito a todas estas perguntas.FinsInvestigao em Educao
Matemtica tem duas principaisefeitos, um puro e um aplicado:
Pure (Science Basic): Para entender o
natureza do pensamento matemtico, ensino e
aprendizagem;
Aplicada (Engenharia): Para usar esses entendimentos
para melhorar o ensino da matemtica.
Estes esto profundamente entrelaadas, com o primeiro a
menos to importante quanto o segundo. A razo simples:
sem uma profunda compreenso do pensamento,
Alan H. Schoenfeld Elizabeth e Edward Conner
Professor de Educao da Universidade da Califrnia,
Berkeley. Seu endereo de e-mail alans @ socrates.
berkeley.edu.
Bertrand Russell definiu matemtica como a cincia em que nunca sabemos o que
estamos a falar ou
se o que estamos dizendo verdade. Matemtica tem sido amplamente demonstrado que
aplicar em muitas outras reas da cincia.Por isso, a maioria dos outros cientistas no
sabem o que esto falando ou se o que eles esto dizendo verdade.
-Joel Cohen, "Sobre a natureza das provas matemticas"
No existem provas na educao matemtica.
-Henry Pollak
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642 INFORMAES DO VOLUME AMS 47, Nmero 6
ensino e aprendizagem, no h progresso sustentado em
o "front aplicada" possvel. Uma analogia til

a relao entre a investigao mdica eprtica. Existe uma vasta gama de investigao
mdica.Alguns for feito urgentemente, com aplicaes potenciaisno futuro imediato.
Alguns feito com o objectivode compreenso dos mecanismos fisiolgicos bsicos.
No longo prazo, os dois tipos de trabalho vivo em sinergia.Isto porque o conhecimento
bsico deinteresse intrnseco e porque estabeleceerefora os fundamentos sobe os
quais aplicadostrabalho baseado.Estes dois propsitos devem ser compreendidos. Eles
contrastam bastante forte com o nico propsito depesquisa em educao matemtica,
como pode ser visto a partir dea perspectiva de muitos matemticos: "Diga-me o que
funciona na sala de aula."Dizendo isso no implica que os matemticosno esto
interessados em algum nvel resumo em basepesquisa em educao matemtica, mas
que a suaexpectativa principal utilidade em vez diretoe termos prticos. Naturalmente,
o educacionalcomunidade deve fornecer resultados de fato teis,
utilidade motiva a grande maioria dos educacionaltrabalhar-mas um erro pensar que
diretaaplicaes (desenvolvimento curricular, "prova"que os tratamentos funcionam de
instruo, etc.) so onegcio principal da pesquisa em matemticaeducao.
Em PerguntasA grande questo que deve ser abordada quandopensar sobre o ensino da
matemtica podeoferta , que tipos de perguntas pode pesquisar emresposta educao
matemtica?Simplificando, as questes educacionais mais tpicasperguntou por
mathematicians- "O que funciona?"e "abordagem que melhor?" - tendem a ser
irrespondvel em princpio. A razo que ouma pessoa vai pensar obras vai depender do
queque os valores de pessoa. Antes de se tenta decidirse alguma abordagem de ensino
bem-sucedido,um tem de tratar de questes tais como: Justo que voc quer alcanar? O
que entendimentos,para que os alunos, em que condies,com o que as restries?
Considere o seguinteexemplos.Uma das perguntas feitas com alguma frequncia por
professores e administradores , "so grandes classes comoboas como pequenas aulas?
"Espero que seja claro que estepergunta no pode ser respondida de forma bstrata.
Como
um satisfeito com classes grandes depende daconsequncias se pensa so importantes.
QuantoO senso de engajamento dos alunos importa? Sosentimentos dos alunos sobre o
curso e direoo departamento de importante? Existe preocupao coma porcentagem
de estudantes que passam a se inscrever emcursos de matemtica subsequentes? As

conclusesque se poderia chamar sobre a utilidade degrandes classes podem variar

substancialmente, dependendo
de quanto peso estes resultados so dadas.Questes semelhantes surgem mesmo se nos
centrarmos apenassobre a matemtica que est sendo ensinado. Suponha que um
quer abordar a questo, os alunos aprendemtanto matemtica em turmas grandes como
em pequenasaulas? Deve-se perguntar de imediato, "O que contacomo a matemtica?
Quanto peso ser colocado(Dizer) sobre a resoluo de problemas, na modelagem, ou
no
capacidade de se comunicar matematicamente? "Acrdossobre a eficcia de uma
forma deinstrues sobre outra depender das respostasa estas perguntas. Para colocar
as coisas sem rodeios, umpesquisador tem que saber o que procurar e quaispara tomar
como prova de que, antes de poderdeterminar se ele est l.O fato de que os
julgamentos de uma refletem suavalores tambm se aplica a questes do tipo,
queabordagem funciona melhor (ou melhor)? Isto pode parecerbvia, mas muitas vezes
no . Considere o clculo
reforma. Logo aps a Tulane "Lean and Lively"conferncia, cujo processo apareceu em
Douglas [5], a National Science Foundation (NSF)financiou uma grande iniciativa de
reforma clculo. Pelomeados dos anos 1990 NSF oficiais de programa estavam
convencidosque a reforma clculo foi uma "coisa boa" e queele deve ser um modelo
para a reforma em outro contedoreas. NSF reuniu matemticos quetinha sido
envolvido em reforma com pesquisadores emeducao matemtica e fez a
seguintepergunta: "Ser que podemos obter provas de que o clculoreforma trabalharam
(ou seja, que o clculo da reforma melhor do que o clculo tradicional)? "O que
elestinha em mente, basicamente, foi uma forma de teste.Eles pensaram que deve ser
fcil de construir um teste,administr-lo, e mostram que os estudantes de reforma
fezmelhor.Aqueles que defendiam essa abordagem no conseguiuentender que o que
eles propuseram faria em
essncia ser uma comparao entre mas e laranjas. Seum deu um teste tradicional, que
se apoiou pesadamentena capacidade de executar manipulaes simblcas,
"Reformar" os estudantes seriam em desvantagemporque no tinha praticado
habilidades computacionais.Se fosse dada a um teste que era dependente de tecnologia
ou

que tinha um componente de modelagem pesada, tradicionalestudantes seria em

desvantagem, porquetecnologia e modelagem no tinha sido uma grande parte
de seu currculo. De qualquer maneira, dando um teste ecomparando pontuao seria
injusto. O adequadomaneira de proceder foi a olhar para o currculo,
identificar temas importantes e especificar o que elesignifica ter uma compreenso
conceitual deles.Com este tipo de informao, instituies individuais
e departamentos (e da profisso como umtodo, se quisesse) poderia ento decidir quais
os aspectosde entendimento foram mais importante, o que elesquis avaliar, e como.
Como um resultado de extensasdiscusses, o esforo NSF evoluram a partir de um que
focada em documentar os efeitos de clculoreforma para um que focada no
desenvolvimento de umFEA-schoenfeld.qxp 5/10/00 09:57 Pgina 642JUNHO / julho
2000 INFORMAES DO AMS 643atrao, por exemplo. Modelos so entendidos
como sendoaproximaes, mas espera-se que seja muitoaproximaes precisas em
forma determinista. Assim,por exemplo, para modelar o fluxo de calor numa placa de
laminar,
especificamos as condies de contorno e iniciais docondies de fluxo de calor, e, em
seguida, resolver oequaes relevantes. Em suma, no h ambigidadeno processo. As
descries so explcitas, eopadro de correo a prova de matemtica. A
teoria e modelos dela derivada pode ser usada parafazer previses, que por sua vez so
tomados comocomprovao emprica da regularidade dateoria.
As coisas so muito mais complexas no biolgicacincias. Considere a teoria da
evoluo, paraexemplo. Bilogos esto em acordo geral comem conta a sua exatido
essencial, mas a evidnciaempacotado em favor da evoluo muito diferente dotipo de
provas utilizadas em matemtica ou fsica.No h maneira de provar que a evoluo
correto emum sentido matemtico; os argumentos que sustentamque consistem em (para
usar o ttulo de um dos Plya delivros) "padres de raciocnio plausvel", jntamente com
a considerao cuidadosa de hipteses alternativas.Com efeito, os bilogos tm dito o
seguinte: "Nstem montanhas de evidncias que so consistentes com
a teoria, em sentido lato; no existe uma claraevidncia de que falsifica a teoria
proposta, e nohipteses rivais obedecer aos mesmos critrios. "Enquanto

previses de eventos futuros no so viveis em virtude dasescala de tempo de eventos

evolutivos, a teoria fazsuporta uma forma alternativa de predio. Anteriormente
registros fsseis no examinadas devem conformar-sea teoria, de modo que a teoria
pode ser usado para descreverpropriedades que os fsseis, em particular estratos
geolgicos,
deve ou no ter. O registro cumulativo tomada como fundamento para a teoria.
Em suma, a teoria e elementos de prova podediferir substancialmente nas cincias da
vida e em matemticae fsica. O mesmo vale para os modelos, oupelo menos o grau de
preciso esperado:ningum espera populaes animais modelados porequaes
predador-presa em conformidade com esses modelosda mesma maneira que o fluxo de
calo numa placa laminarEspera-se que em conformidade com os modelos de fluxo de
calor.Finalmente, teorias e modelos nas cincias sosempre sujeita a reviso e
refinamento. Como
gloriosa e maravilhosa como gravitacional newtonianateoria foi, ele foi substitudo pela
teoria de Einsteinda relatividade. Ou considere a teoria nuclear. Valncia
teoria, com base em modelos de eltrons que orbitouem torno de ncleos, permitiu
previses surpreendentes,tais como a existncia de que ainda no foi escoberto
elementos. Mas os fsicos j no falar sobreeltrons em rbita em torno de ncleos; uma
vez-slidopartculas na teoria, como os eltrons tm sido
substitudo na teoria de electres por probabilsticanuvens. Teorias evoluir.
Pesquisa em educao matemtica tem muitos dosos atributos da pesquisa na fsica e
Reproduzido com permisso do[11], pgina 9.quadro de olhar para os efeitos do clculo
instrues. O resultado desses esforos foi o 1997livro Avaliao de Alunos em Clculo
[10].Em suma, muitas das questes que parecemnatural perguntar-perguntas do tipo, o
que funciona?ou Qual o mtodo funciona melhor? -cannot ser respondida,
por uma boa razo.Perante isto, que tipos de perguntas podem pesquisar
em matemtica endereo de educao? Eu argumentariaque algumas das contribuies
fundamentais depesquisa em educao matemtica so aseguinte:
perspectivas tericas para a compreenso
pensar, aprender e ensinar;

 descries de aspectos da cognio (por exemplo, pensando

matematicamente; compreenses de estudantes
e mal-entendidos dos conceitos de
funo, limite, etc.);
provas de existncia (provas de casos em que
os alunos podem aprender a resoluo de problemas, a induo,
teoria do grupo; evidncia da viabilidade de
vrios tipos de instruo);
descries das consequncias (positivas e negativas)
de diversas formas de instrues.
Artigo recente Avisos de Michle Artigue [1]
descreve muitos dos resultados de tais estudos. EU
descrever alguns outros e comentar sobre a
mtodos para a sua obteno na seco "Mtodos"
abaixo.
Em teorias e modelos (e Critrios para
Bons)
Quando os matemticos usam os termos "teoria" e "modelos", eles normalmente tm
tipos muito especficosde coisas em mente, tanto quanto natureza dosessas entidades e
os tipos de evidncias utilizadas parafazem reivindicaes a respeito deles. "teoria"
termos
e "modelos" so por vezes usados em diferentesmaneiras nas cincias da vida e cincias
sociais, eas suas utilizaes podem ser mais semelhante aos utilizados no ensino.
Nesta seo I andar brevemente atravsos exemplos indicados no Quadro 1.
Assunto Matemtica, Biologia Educao,Fsica PsicologiaTeoria da ... Equaes; Mente
EvoluoGravidadeModelo de ... Calor Fluxo predador-presa Problemanuma Soluo
Relaes Placa
Tabela 1. Teorias e modelos em matemtica / fsica,biologia e educao / psicologia.

Em matemtica, as teorias so definidos explicitamente, comona teoria das equaes ou

a teoria do complexo
variveis. Os resultados so obtidos analiticamente: ns
provar que os objetos em questo tm o
propriedades que afirmam que eles tm. Na fsica clssica
existe um grau comparvel de especificidade; fsicos
especificar uma lei do inverso do quadrado para gravitationacincias da vida descrito
acima. Em uma "teoria da mente",
por exemplo, certas suposies so feitas sobre
a natureza da organizao-p.ex. mental, que h
certos tipos de estruturas mentais que funcionam
de forma particular. Um tal suposio que
existem vrios tipos de memria, entre eles
de trabalho ou memria "a curto prazo". Conforme
a teoria, o pensamento feito usando de trabalho
memria: isto , os "objetos de pensamento" de que as pessoas
manipular mentalmente so armazenados temporariamente na
memria de trabalho. O que torna as coisas interessantes
(E cientfico) que a teoria tambm coloca em vez
fortes limites memria de trabalho: foi
reivindicado (por exemplo, em [8]) que as pessoas podem continuar sem mais
de cerca de nove "pedaos" de informao em que trabalha
memria de uma s vez.
Para ver que este pedido pode ser verdade, um
poderia tentar multiplicar 379 por 658 com os olhos fechados.
A maioria das pessoas vai achar que difcil, se no impossvel.
(Em uma reunio recente que deu a um grupo de cerca de setenta e cinco

matemticos esta tarefa. Nenhum deles

conseguido dentro de alguns minutos). A razo que
o nmero de coisas que uma pessoa tem de manter o controle
de-os nmeros originais e os vrios subtotais
que surgem em fazer a multiplicao-excede
nove. Agora, uma pessoa mais capaz de fazer a tarefa
mentalmente, depois de relatar alguns dos subtotais:
por exemplo, uma pessoa pode calcular 8 379 = 3032 e
repetir "3032" mentalmente at que se torne um pedao
e ocupa apenas um espao (um "tampo") no trabalho
memria. Isso deixa espao suficiente para trabalho
fazer outros clculos. Ao utilizar este tipo de segmentao,
as pessoas podem transcender os limites do trabalho
memory.1
Agora, considere o status verdade da afirmao
que a memria de trabalho das pessoas no tem mais do que
cerca de nove faixas horrias. Haver nnunca ser um absoluto
prova desta afirmao. Em primeiro lugar, pouco provvel que o
pesquisadores vo encontrar a localizao fsica de trabalhar
buffers de memria no crebro, mesmo que existam;
os buffers so componentes de modelos, e eles
no so necessariamente objectos fsicos. Em segundo lugar, oevidncia em favor desta
afirmao convincente
mas no pode ser definitiva. Muitos tipos de experimentos
foram realizados em que as pessoas so
determinadas tarefas que exigem o uso de mais de nove slots

na memria de trabalho, e as pessoas tm falhado em

-los (ou, depois de algum esforo, realizado por eles
fazendo o que poderia ser considerado como uma forma de
chunking).
Tal como acontece com a evoluo, h montanhas de provas
que esto de acordo com esta afirmao, h
h evidncias claras de contradiz-la, e no rival
hiptese atende aos mesmos critrios. Mas comprovada?
No, no no sentido matemtico. O relevante
padro , em essncia, o que um jri neutro faria
consideram ser provas alm de uma dvida razovel.
O mesmo vale para os modelos de, digamos, a resoluo de problemas
modelos ou (o meu interesse atual) de ensino
(Ver [12], [13]). Atualmente, estou empenhado na tentativa de
construir uma descrio terica que explica
como e porque os professores fazem o que fazem, em tempo real,
na sala de aula. Este trabalho, elaborado no
mesmo nvel de detalhe como uma teoria da memria,
chamado de "teoria do ensino-in-context". A alegao
que, com a teoria e com tempo suficiente para
modelar um professor particular, pode-se construir um
descrio do ensino dessa pessoa que caracteriza
seu comportamento em sala de aula com
notvel preciso. Quando se olha para este trabalho,
no se pode esperar para encontrar o tipo de preciso
encontrada no fluxo de calor de modelagem em uma placa laminar. Mas

(Ver, por exemplo, [12]), no razovel esperar

que tal comportamento pode ser modelado com a mesma
grau de fidelidade ao comportamento do "mundo real", como com
modelos predador-presa.
Buscamos a questo das normas para julgar
teorias, modelos e resulta na seco
a seguir ao prximo.
Mtodos
Neste artigo eu no posso dar ainda um catlogo comeando
de mtodos de pesquisa na graduao
educao matemtica. Como uma indicao da
magnitude dessa tarefa, considerar o fato de que o
Manual de Pesquisa Qualitativa em Educao [6]
tem quase 900 pginas! Captulos em que
volume incluem extensas discusses da etnografia
(Como se compreende a "cultura da
a sala de aula ", por exemplo?), a anlise do discurso
(O que padres podem ser vistos no estudo cuidadoso de
conversas?), o papel da cultura na formao
cognio, e questes de subjetividade e de validade.
E isso trabalho qualitativo sozinho, h,
Claro, uma tradio quantitativa de longa data de pesquisa
nas cincias sociais, bem. Meu objetivo, ao invs,
o de proporcionar uma orientao para os tipos de trabalho
que so feitas e para sugerir os tipos de resultados
(e suas limitaes) que eles podem produzir.

Aqueles que so novos para a pesquisa educacional tendem

a pensar em termos de estudos experimentais padro,
que envolvem grupos experimentais e de controlee o uso de estatsticas para determinar
se ou
os resultados no so significativos. Como se v, o
uso de estatsticas da educao muito mais complexo
questo que se poderia pensar.
Durante alguns anos, a partir de meados do sculo em diante, a pesquisa
nas cincias sociais (nos Estados Unidos,
pelo menos) foi dominada por exemplo a da agricultura.
A noo bsica era de que, se dois campos de
uma determinada cultura foram tratados de forma idntica, exceto para
uma varivel, ento as diferenas de rendimento da cultura poderia
ser atribuda diferena de que varivel.
Certamente, as pessoas acreditavam, pode-se fazer o mesmo em
educao. Se algum queria provar que uma nova forma
de ensino X foi superior, em seguida, pode-se realizar
uma experincia em que dois grupos de alunos
Estudou X-one grupo ensinou o caminho padro, um
ensinou o novo caminho. Se os alunos ensinados a nova forma
se melhor, um tinha evidncias da superioridade da
o mtodo de ensino.
Ponha de lado por um momento as questes levantadas na
seo anterior sobre os objetivos da instruo
eo fato de que o velho eo novo instruo pode
no incidir sobre as mesmas coisas. Imagine que um

poderia construir uma feira de teste para antigos e novos

instrues. E suponha que os alunos foram aleatoriamente
atribudo a experimental e de controle
grupos, para que os procedimentos experimentais padro
foram seguidos. No entanto, ainda haveria
graves problemas potenciais. Se diferentes professores
ensinou os dois grupos de alunos, todas as diferenas
em resultado pode ser atribuda a diferenas na
ensino. Mas, mesmo com o mesmo professor, no pode
haver diferenas inumerveis. Pode haver uma diferena
em energia ou compromisso: ensinar a "mesma idade
stuff "no o mesmo que tentar novas idias. Ou
alunos em um grupo pode saber que eles esto recebendo
algo novo e experimental. Isso por si s poder
resultar em diferenas significativas. (Existe um grande
literatura mostrando que, se as pessoas sentem que as mudanas
so feitos em seus prprios interesses, eles vo
trabalhar mais e fazer melhor, no importa o que o
mudanas realmente so. Os efeitos dessas mudanas
desaparecer com o tempo.) Ou os alunos poderiam se ressentir sendo
experimentadas.
Aqui est um caso em apreo. Alguns anos atrs eu desenvolvi
um conjunto de materiais didticos autnomos
para o clculo. Colegas de outra universidade
concordaram em ter seus alunos us-los. Em todos, excepto
duas sees dos alunos que receberam o

materiais se saram melhor do que os estudantes que no estavam

dado a eles. No entanto, em duas seces havia
essencialmente nenhuma diferena no desempenho. Acontece
que a maioria dos professores tinha dado os materiais
uma introduo favorvel, sugerindo ao
alunos que eles seria til. O instrutor
das sees que no apresentaram diferenas teve
entregou-los para fora, dizendo: "Eles me pediram para dar
estes para voc. Eu no sei se eles so bons. "
Em suma, o mtodo experimental clssica pode
ser problemtico na pesquisa em educao. Para mencionar
apenas duas dificuldades, experincias duplamente cegos, em
o sentido mdico (em que nem os mdicos, nem
os pacientes sabem quem est recebendo o tratamento real,
e quem est recebendo um tratamento placebo) so
raramente variveis experimentais cegos, e muitos so
raramente controlvel em qualquer sentido rigoroso. (Isso
foi o ponto de o exemplo do pargrafo anterior).
Como resultado, tanto positivas como negativas
resultados podem ser difceis de interpretar. Esta no
dizer que tais estudos no so teis ou que largescale
trabalho estatstico no valioso-lo claramente
, mas isso deve ser feito com muito cuidado e que
resultados e as reclamaes devem ser interpretados com igual
importo. O trabalho estatstico de valor consistente tende a
ser que

a) produz concluses gerais sobre a populao.

Por exemplo, Artigue [1] observa que "[m] minrio
de 40% dos alunos que entram universidades francesas
considerar que, se dois nmeros A e B so
mais perto do que 1 / N para cada N positivo, ento eles
no so necessariamente iguais, apenas infinitamente perto. "
b) fornece uma comparao clara de duas ou mais populaes.
Por exemplo, os resultados da Terceira
Internacional Matemtica e Estudo Cincia
documentar o desempenho da linha de base dos alunos
em vrias naes em um intervalo de matemtica
contedo.
c) fornece comprovao, ao longo do tempo, dos resultados
que foram descobertos pela primeira vez em mais de pequena escala
estudos observacionais.
O que se constata na maioria das vezes que a pesquisa
mtodos de matemtica de graduao educaoem toda a educao para que a matria-so sugestivos de
Resultados e que a evidncia combinada de muitos
estudos ao longo do tempo o que empresta comprovao
achados.
Vou expandir sobre este ponto com uma prorrogado
exemplo tirado do meu prprio trabalho. A questo preocupaes
"O comportamento metacognitive", ou metacognio:
especificamente, o uso eficaz da sua prpria recursos
(Incluindo o tempo) durante a resoluo de problemas.

Aqui est um exemplo motivador. Muitos anos atrs,

quando um tpico clculo padro de primeiro ano foi
tcnicas de integrao, o seguinte exerccio
foi o primeiro problema em um teste feito numa grande
classe palestra:
Zx
x2 - 9 dx.
A expectativa era de que os alunos fariam
a substituio u bvio = (x2 - 9) e resolver o
problema em pouco tempo. Cerca de metade da classe fez.
No entanto, cerca de um quarto da classe, notando que
o denominador foi factorvel, tentou resolver o
problema utilizando a tcnica de fraes parciais.
Alm disso, cerca de 10 por cento dos alunos, notando
que o denominador da forma (x2 - a2),
tentou resolver o problema com a substituio
x = 3 sin. Todos estes mtodos produzem o correcto
responder, claro, mas o segundo eo terceiro so muito
demorado para os alunos. Os estudantes que
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sugere a gama. Se alguma coisa, o nmeroessas tcnicas utilizadas fez mal no teste, em
grande parte,
porque eles acabaram de tempo.
Exemplos como este me levou a desenvolver algum
materiais didticos que incidiu sobre a estratgica
escolhas que se faz a integrao, enquanto trabalhava

problemas. Os materiais fez a diferena em estudante

desempenho. Este apresentou indcios de que
escolhas estratgicas durante a resoluo de problemas so
importante.
A questo das escolhas estratgicas apareceu uma vez
novamente quando, como parte de minha pesquisa sobre a resoluo de problemas,
Examinei videotapes de estudantes tentando
resolver problemas. Muitas vezes, ao que parece, os alunos
leria uma declarao do problema, escolha uma soluo
mtodo rapidamente, e, em seguida, buscar obstinadamente que
aproximar, mesmo quando a abordagem no parecem
estar dando resultados. Para fazer as observaes
rigorosa, eu desenvolvi um "esquema de codificao" para
analisando fitas de vdeo de resoluo de problemas. Este
quadro analtico forneceu um mecanismo para
identificando vezes durante uma sesso problema quando
tomada de deciso poderia moldar o sucesso ou fracasso
da tentativa. A estrutura foi definida de tal
uma maneira que outros pesquisadores pudessem us-lo, no s
para efeitos do exame de minhas fitas, mas tambm para
examinar o seu prprio bem. Com ele, os investigadores
podia ver como a tomada de deciso dos alunos ajudou ou
dificultou suas tentativas de resoluo de problemas.
Estes quadros vrias finalidades. Em primeiro lugar,
ter esse tipo de regime permite a caracterizao
de fitas de vdeo para tornar-se relativamente objetiva: se

dois analistas treinados trabalhando na mesma fita

produzir de forma independente a mesma codificao do mesmo, em seguida,
no h razo para acreditar na consistncia do
interpretao. Em segundo lugar, com uma ferramenta analtica de
este tipo permite rastrear os efeitos da Soluo de problemas
instruo: "antes e depois" comparaes
de fitas de vdeo das sesses de resoluo de problemas pode
revelar se os alunos se tornaram mais eficientes
ou solucionadores de problemas efetivos. Em terceiro lugar, esse tipo de ferramenta
permite a acumulao de dados atravs dos estudos. O
Resumo de uma linha de resultados neste caso: metacognitive
competncia um fator muito produtivo em
problema solving.2 Para muitos detalhes, veja [9].
Como indicado acima, os resultados da investigao em educao
no so "provado", no sentido de que eles so comprovadamente
em matemtica. Alm disso, muitas vezes difcil
empregam direta experimental ou estatstica
mtodos do tipo usado nas cincias fsicas
por causa de complexidades relacionadas com o que isso significa
para as condies de ensino para ser "replicvel". Em
uma educao encontra um vasto leque de investigao
mtodos. Um olhar sobre um dos primeiros volumes em
ensino de graduao de matemtica, ou seja, [14],
2Na o caso em questo (comportamento metacognitive), um grande nmero
de estudos tm indicado que a tomada de deciso eficaz
durante a resoluo de problemas no "vem naturalmente".

Essas habilidades podem ser aprendidas, embora instruo intensiva

necessrio. Quando os alunos a aprender essas habilidades, a sua resoluo de
problemas
o desempenho melhora. sugere a gama. Se qualquer coisa, o nmero e tipo
de mtodos tm aumentado, como evidenciado nos trs
volumes de Pesquisa em Matemtica Collegiate
Educao. Encontra-se, por exemplo, relatrios de
entrevistas detalhadas com os alunos, as comparaes de
reforma e clculo tradicional, um exame de
calculus "workshops", e um estudo prolongado de um
compreenso desenvolvimento do aluno de um fsico
dispositivo e grficos relacionados com ele. Estudos empregando
tcnicas de observao antropolgica e outros
mtodos qualitativos so cada vez mais comuns.
Como so vlidas tais estudos, e quanto pode
que dependem dos resultados neles? Essa questo
prosseguida imediatamente abaixo.
Normas para julgar teorias, modelos,
Resultados
Existe uma vasta gama de mtodos e resultados de
educao matemtica. Uma questo importante, em seguida,
o seguinte: Como muita f deve-se ter
em qualquer resultado particular? O que constitui slido
razo, o que constitui "prova alm de uma razovel
dvida "?
A lista a seguir coloca diante de um conjunto de critrios que

pode ser usado para avaliar os modelos e teorias (e

mais geral, qualquer trabalho emprico ou terico)
em educao matemtica:
poder descritivo
poder explicativo
mbito
poder preditivo
Rigor e especificidade
Falsifiability
Replicao
Mltiplas fontes de evidncia ("triangulao")
Vou descrever brevemente cada um.
Poder descritivo
Por poder descritivo quero dizer a capacidade de um
teoria para capturar "o que conta" de maneiras que parecem
fiel aos fenmenos que est sendo descrito. Como
Gaea Leinhardt [7] apontou, a frase
"Considerar uma vaca esfrica" pode ser apropriado
quando os fsicos esto considerando a vaca em termos
da sua massa gravitacional, mas no se est explorando
algumas das propriedades fisiolgicas da vaca!
Teorias da mente, resoluo de problemas, ou de ensino
deve incluir aspectos relevantes e importantes do
pensando, resoluo de problemas, e ensinando respectivamente.
Em um nvel muito amplo, questes justo perguntar
so: Est faltando alguma coisa? Os elementos do

teoria correspondem a coisas que parecem razoveis?

Por exemplo, digamos que uma sesso de resoluo de problemas,
uma entrevista, ou uma lio em sala de aula foi filmada.
Ser que uma pessoa que leia a anlise e
vi o videotape razoavelmente ser surpreendido por
coisas que estavam faltando a partir da anlise?
Poder explicativo
Por poder explicativo Quero dizer fornecendo explicaes
de como e por que as coisas funcionam. uma coisa
dizer que as pessoas vo ou no ser capaz de fazer
646 INFORMAES DO VOLUME AMS 47, Nmero 6
certos tipos de tarefas ou at mesmo para descrever o que
eles fazem em uma base tintim por tintim; bastante
outra coisa a explicar porqu. uma coisa que, para
exemplo, para dizer que as pessoas tero dificuldade
a multiplicao de dois nmeros de trs dgitos em suas cabeas.
Mas isso no fornecem informaes sobre como
e por isso as dificuldades ocorrem. O total terico
descrio da memria de trabalho, que foi mencionado
acima, vem com uma descrio da memria
tampes, uma explicao detalhada do mecanismo
de fragmentao, eo delineamento cuidadoso de como a
componentes da memria de interagir umas com as outras.
A explicao funciona a um nvel de mecanismo: ele
diz em termos razoavelmente precisos o que os objetos
na teoria so, como eles esto relacionados, e por qu

algumas coisas sero possveis e outras no.

Escopo
Por escopo eu quero dizer a gama de fenmenos cobertos
pela teoria. A teoria das equaes no muito
impressionante se trata apenas de equaes lineares.
Da mesma forma, uma teoria de ensino no muito impressionante
se abrange apenas palestras em linha reta!
Poder preditivo
O papel de predio bvia: uma prova de qualquer
teoria se ele pode especificar alguns resultados de antecedncia
da sua ocorrendo. Mais uma vez, bom para manter
coisas como a teoria da evoluo em mente como um
modelo. Previses em educao e psicologia so
muitas vezes no do tipo feito na fsica.
Por vezes possvel fazer previses precisas.
Por exemplo, Brown e Burton [4] estudaram
os tipos de entendimentos incorretos que os alunos
desenvolver quando aprender o algoritmo padro EUA
para a base 10 de subtraco. Eles hiptese muito
construes mentais especficos por parte dos alunos-os
idia que os alunos no se limitou
no dominar o algoritmo padro, mas sim
que os estudantes geralmente desenvolvido um de uma grande classe de
variantes incorretos do algoritmo e aplicouconsistentemente. Brown e Burton desenvolveu uma simples
teste de diagnstico com a propriedade de que um estudante de

padro de respostas incorretas sugeriu a falsa

algoritmo que ele ou ela pode estar usando. Cerca de metade da
vez que eles foram capazes de prever o incorreta
responder que o estudante obteria a uma nova
problema antes que o estudante trabalhou o problema!
Tais previses de gro fino e consistentes
na base de algo to simples como um diagnstico
teste so extremamente raros claro. Por exemplo,
nenhuma teoria de ensino pode prever com preciso o que
um professor vai fazer em vrias circunstncias; humano
comportamento no apenas que previsvel. No entanto, uma
teoria de ensino pode trabalhar de forma anloga
a teoria da evoluo. Pode sugerir restries
e at mesmo sugerir eventos provveis.
[Fazer previses uma ferramenta muito poderosa
refinamento teoria. Quando algo reivindicado
ser impossvel e isto acontece, ou quando uma teoria
faz repetidas declaraes de que algo est muito
provvel e no ocorrer, ento a teoria tem
problemas! Assim, a prtica de tais previses uma
ferramenta metodolgica importante, mesmo quando
entendido que previso precisa impossvel.]
Rigor e Especificidade
A construo de uma teoria ou um modelo envolve a
especificao de um conjunto de objetos e relacionamentos
entre eles. Este conjunto de objetos abstratos e

relaes supostamente corresponde a um conjunto

de objetos e relaes no "mundo real". O
questes relevantes so:
Como bem definida so os termos? Ser que voc sabe
um, se voc viu um? Na vida real? No modelo? Como
assim so definidas as relaes entre eles? E
quo bem os objetos e as relaes no modelo
correspondem s coisas que deveriam
representam? Como observado acima, no se pode necessariamente
esperar os mesmos tipos de correspondncias entre
partes do modelo e objetos do mundo real como no
caso dos modelos fsicos simples. Mental e social
construes como buffers de memria e "didtica
contrato "(a ideia de que os professores e alunos
entrar numa sala de aula com entendimentos implcitos
sobre as normas para as suas interaces e que
esses entendimentos moldam as formas como eles agem) so
no inspeccionvel ou mensurvel nos caminhos que aquecem
fluxo em uma placa laminar . Mas podemos perguntar para o detalhe,
tanto no que os objetos so e como eles se encaixam
em conjunto. So as relaes e mudanas entre
-los cuidadosamente definido, ou no "mgica acontecer"
em algum lugar ao longo do caminho? Aqui est uma analogia grosseira.
Durante grande parte do sculo XVIII, a phlogiston
teoria da combusto-que postulava que, em todos
materiais inflamveis no um lquido incolor, inodoro,

substncia sem peso, inspido chamado "flogisto"

liberado durante a combusto, foi amplamente aceita.
(Trabalho de Lavoisier sobre a combusto, em ltima instncia
refutou a teoria). Com um pouco de lado acenando, o
teoria do flogisto explicou uma gama razovel de
fenmenos. Poderamos ter continuado a us-lo, basta
como os tericos poderia ter continuado epiciclos de construo
upon epiciclos em uma teoria da orbits.3The circular
teoria poderia ter continuado a produzir alguns til
resultados, bom o suficiente "para todos os efeitos prticos".
Isso pode ser bom para a prtica, mas problemtico
no que diz respeito teoria. Assim como nas cincias fsicas,
pesquisadores em educao tm um intelectual
obrigao de promover uma maior clareza e especificidade
e de olhar para limitar casos ou contra-exemplos de
ver onde as idias tericas quebrar.
Aqui esto dois exemplos rpidos. Em primeiro lugar, na minha pesquisa
O modelo de grupo do processo de ensino, ns
representam aspectos do conhecimento, objetivos do professor,
crenas e tomada de deciso. Cticos (inclusive ns)
deve perguntar, como clara a representao? Uma vez
termos so definidos no modelo (ou seja, uma vez que especifique
de um professor de conhecimento, metas e crenas) est l
Exemplo pontos 3Este para outro critrio importante, simplicidade.
Quando uma teoria requer mltiplos "correes", como

epiciclos sobre epiciclos, que um sintoma de que algomo acenando quando dizemos
o que o professor pode fazer
em circunstncias especficas, ou o modelo bem o suficiente
definido para que outros pudessem execut-lo e tornas mesmas previses? Em segundo lugar, a "teoria APOS"
exposta em [2] usa termos como Ao, Processo,
Object, e Schema. Ser que voc sabe um, se voc conheceu
um? Eles so bem definido no modelo? So os
maneiras pelas quais eles interagem ou se transformam
bem especificado? Em ambos os casos, as questes de linha de fundo
so, quais so as chances de que isso tambm um phlogistonlike
teoria? So as pessoas que utilizam a teoria
constantemente testando-a, a fim de descobrir? Semelhante
perguntas devem ser feitas sobre todos os termos
utilizado na pesquisa em educao, por exemplo, a "didtica
contrato "," metacognio "," imagem do conceito ", e
"obstculos epistemolgicos".
Falsifiability
A necessidade de falsifiability-para fazer nontautological
reclamaes ou previses cuja preciso pode ser
testado empiricamente deve ser claro neste ponto. Ele
um acompanhamento da discusso nos dois anteriores
subsees. Um campo faz progresso (e guardas
contra tautologias), colocando as suas ideias sobre a linha.
Replicabilidade
A questo da replicabilidade tambm est intimamente ligada

que de rigor e especificidade. H dois relacionados

conjuntos de questes: (1) Ser que a mesma coisa aconteceria se a
circunstncias so repetidas? (2) Ser que os outros, uma vez
devidamente treinados, ver as mesmas coisas no
dados? Em ambos os casos, responder a estas perguntas
depende da existncia de procedimentos bem definidos e
constri.
O fraseado de (1) deliberadamente vago, porque
supe-se para cobrir uma vasta gama de casos.
No caso da memria de curto prazo, a alegao que
as pessoas vo correr em dificuldade se tarefas de memria
requerem o uso de mais do que nove curto prazo
buffers de memria. No caso de anlises sociolgicas
da sala de aula, a alegao que uma vez que o
contrato didctico entendido, as aes do
estudantes e professor ser visto para estar em conformidade com
esse entendimento (geralmente tcito). No caso de
crenas, a alegao que os alunos que tm certa
crenas vai agir de determinadas maneiras ao fazer matemtica.
No caso de obstculos epistemolgicos
ou teoria APOS, as reivindicaes so feitas de forma semelhante que
alunos que tm (ou no tem) fez especial
construes mentais vai (ou no) ser capaz de fazer
certas coisas.
Em todos estes casos, a utilidade dos resultados,
a preciso das reivindicaes, e a capacidade de

falsificar ou replicar depender da especificidade com

que so definidos termos. Considere este caso em
ponto a partir da literatura educao clssica.
Teoria dos "organizadores avanados" em [3] postulados de Ausubel
que, se os alunos recebem uma introduo
aos materiais que esto a ler que orienta-los para
que est a seguir, a sua compreenso de leitura
melhorar significativamente. Depois de uma ou duas dcadas
e muitos, muitos estudos, a literatura sobre o tema
foi inconclusiva: cerca de metade dos estudos demonstraram
que os organizadores avanados fez a diferena, sobre
metade no. Um olhar mais atento revela o motivo: a prpria
termo foi mal definido. Vrios experimentadores feitas
os seus prprios organizadores avanados com base no que
eles achavam que deveria ser-e houve enorme
variao. No admira que os resultados no foram conclusivos!
(Uma tcnica convencional para lidar com
questes de bem-definedness e quais endereos
questo (2) acima, ter pesquisadores independentes
percorrer o mesmo conjunto de dados e, em seguida
comparar os seus resultados. Existem normas-padro
no campo de "confiabilidade entre avaliadores"; essas normas
quantificar o grau a que independente
analistas esto vendo as mesmas coisas nos dados.)
Mltiplas fontes de evidncia ("triangulao")
Aqui encontramos uma das principais diferenas entre

a matemtica e as cincias sociais. Em matemtica

uma linha de argumentao convincente (a prova)
suficiente: a validade estabelecida. Na educao e na
as cincias sociais que so, em geral, o negcio
de olhar para a evidncia convincente. O fato que,
prova pode ser enganosa: o que pensamos ser
geral pode ser de fato um artefato ou uma funo de
circunstncias, em vez de um fenmeno geral.
Aqui est um exemplo. Alguns anos atrs eu fiz uma
srie de fitas de vdeo de estudantes universitrios de trabalho
sobre o problema, Quantas clulas existem em um
mdia-size corpo humano adulto? O seu comportamento
foi marcante. Um nmero de alunos fizeram selvagem
suposies sobre a ordem de grandeza do
dimenses de uma clula de "vamos dizer que uma clula uma
unidade angstrom em um lado "para" dizer uma clula um cubo
que 1/100 de polegada de largura. "Ento, ter
despachado com o tamanho da clula em questo de segundos, eles passaram a
muito tempo do tamanho do corpo, muitas vezes, a quebra
corpo em uma coleo de cilindros, cones, e
esferas e calcular o volume de cada um com
alguns cuidados. Isso foi muito estranho.
Algum tempo depois eu comecei a gravar em vdeo os alunos
problemas em pares, em vez de por-se a trabalhar.
Eu nunca mais vi o tipo de comportamento
descrito acima. Acontece que quando eram

trabalhando sozinho, os alunos sentiram sob tremenda

presso. Eles sabiam que um professor de matemtica
estaria olhando por cima do seu trabalho. Sob o
circunstncias que eles sentiram que precisava fazer alguma coisa
matemticas e clculos de volume
pelo menos fez parecer como se estivessem fazendo
matemtica! Quando os alunos trabalharam em duplas, eles
comeou dizendo algo como "Este com certeza um
problema estranho. "Isso foi o suficiente para dissipar alguns
da presso, sendo o resultado que no houve
precisa para que eles se envolver em clculos de volume
para alivi-la. In, um comportamento muito consistente curto
foi realmente uma funo de circunstncias, em vez de
sendo inerente ao problema ou os alunos.
Uma maneira de verificar se h comportamento artifactual
variar as circunstncias: a perguntar, voc v o mesmo
coisa em momentos diferentes em lugares diferentes? Outro buscar o maior nmero de
fontes de informao como possvel
sobre o fenmeno em questo e ver
se retratar uma mensagem consistente. Na minha
O trabalho de grupo de pesquisa sobre o ensino de modelagem, para
exemplo, fazer inferncias sobre o professor de
comportamento de fitas de vdeo do professor na aomas tambm realizar entrevistas com o professor,
rever a sua planos de aulas e notas de classe e
discutir os nossos resultados preliminares com o professor. Neste

nossa forma de olhar para a convergncia dos dados. O mais

fontes independentes de confirmao existem, o
mais robusto um achado provvel que seja.
Concluso
O ponto principal deste artigo foi que
pesquisa em (graduao) educao matemtica
uma empresa muito diferente da pesquisa em
matemtica e que a compreenso da
diferenas essencial para que um para apreciar (ou
melhor ainda, contribuir para o trabalho) no campo. Descobertas
so raramente definitivo; eles so geralmente sugestiva.
A evidncia no da ordem de prova, mas
cumulativo, movendo-se em direo a concluses que podem
ser considerados para alm de uma dvida razovel. A
abordagem cientfica possvel, mas deve-se tomar
Tenha cuidado para no ser cientificista-o que conta no o so
armadilhas da cincia, como a experimental
mtodo, mas o uso de raciocnio e cuidadosa
padres de evidncia, empregando uma grande variedade de
mtodos adequados para as tarefas na mo.
Vale a pena lembrar o quo jovem matemtica
educao como um campo. Matemticos so utilizados
para medir linhagem matemtica em sculos, se
no milnios; em contraste, a linhagem de pesquisa em
educao matemtica (especialmente de graduao
educao matemtica) medido em dcadas.

A revista Estudos Educacionais em Mathematicsdates

a dcada de 1960. A primeira edio do Volume 1 do
Jornal de Investigao em Educao Matemtica foi
publicado em Janeiro de 1970. A srie de volumes
Pesquisa em Educao Matemtica Collegiate-o
primeiro conjunto de volumes dedicados exclusivamente matemtica
educao na faculdade-nvel comeou a aparecer em
1994. No por acaso que a grande maioria dos
artigos citados por Artigue [1] em sua reviso de 1999
resultados da investigao foram escritas na dcada de 1990; houve
pouco em nvel de graduao antes e depois! L
tem sido uma quantidade extraordinria de progresso na
ltimos anos, mas o campo ainda muito jovem, e
h um longo caminho a percorrer.
Por causa da natureza do campo, adequado
para ajustar sua posio em relao ao trabalho e
sua utilidade. Matemticos abordar este trabalho
deve estar aberto a uma grande variedade de idias, a compreenso
que as perspectivas para a mtodos e
que eles esto acostumados no se aplicam a
pesquisa em educao de forma simples. Eles
no deve procurar respostas definitivas, mas para
idias que podem usar. Ao mesmo tempo, todos os consumidores
e profissionais de pesquisa em (graduao) educao matemtica deve ser cticos
saudveis.
Em particular, porque no h nenhum definitiva

respostas, deve-se, certamente, ter cuidado com qualquer um

que lhes oferece. Mais geralmente, o objectivo principal para
as prximas dcadas continuar a construir um
corpus de teoria e mtodos que permitiro
pesquisa em educao matemtica para se tornar um
campo bsica e aplicada cada vez mais robusta