Livro Da Disciplina Organização Do Trabalho Acadêmico PDF

Coordenadoria Institucional de Educao a Distncia
Prof. Dr. Luiz Paulo Leopoldo Mercado

Direo do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente
Prof. Dr. Jos Vicente Ferreira Neto
Coordenao Geral Geografia Licenciatura EAD
Profa. Dra. Cirlene Jeane Santos e Santos
Layout, Diagramao e Finalizao
Prof. Esp. Ricardo Santos de Almeida
Logomarca Geografia Licenciatura EAD
Igor Sampaio Sousa de Freitas
Reviso Ortogrfica
Prof. Msc. Albani de Barros
ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

UAB-UFAL-IGDEMA
Ementa Disciplinar
As cincias e o conhecimento cientfico: sua natureza e o modo de
construo nas cincias humanas e sociais. Diferentes formas de
conhecimento da realidade. A construo do conhecimento cientfico
e a pesquisa em educao. Aspectos tcnicos do trabalho cientfico.
Diretrizes para leitura, anlise e interpretao de textos.
Carga Horria: 60 horas/aula.
Apresentao dos Professores
Ol pesso@l!!!
Estaremos juntos em mais uma disciplina do curso de Geografia
Licenciatura EAD, que tratar de aspectos estruturantes do trabalho
acadmico.
Ricardo Santos de Almeida mestrando em Geografia na Universidade
Federal de Sergipe, graduado em Geografia Licenciatura pela
Universidade Federal de Alagoas, concluiu Graduao em Gesto de
Pequenas e Mdias Empresas pela Faculdade Alagoana de Administrao
(FAA), Especializao em Formao para a Docncia do Ensino Superior
pelo Centro Universitrio CESMAC, Especializao em Educao do
Campo, e Especializao em Geografia e Meio Ambiente ambas pela
Universidade Cndido Mendes. pesquisador do Ncleo de Estudos
Agrrios e Dinmicas Territoriais [WWW.NUAGRARIO.COM].
Introduo a Disciplina
Ol alunos,
Nesta disciplina enfatizaremos elementos norteadores para a sua prtica
de pesquisa. De modo sucinto, destacaremos a importncia do
conhecimento, da cincia e da pesquisa.
a partir deste momento que voc se perceber enquanto pesquisador,
pois ser atravs de seus questionamentos sobre o que te cerca que a
cincia geogrfica, por exemplo, pensada, organizada e sistematizada.
Geografia Licenciatura EAD

Livro de Contedos

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SUMRIO
Unidade I. Professor tambm pesquisa: Aprender e apreender sobre o Espao
Geogrfico ao qual estamos inseridos
Aula 1. A importncia da leitura e da escrita
1. A Leitura e a Escrita como Habilidades Fundamentais para a aquisio de
conhecimentos
2. Compreender para ler e escrever
2.1. Afinal, o que seria a escrita?
2.2. Afinal, o que seria a leitura?
3. Ler, interpretar e analisar paisagens para escrever
4. Escrever: Como, onde e para quem?
Aula 2. Os tipos de Conhecimento, A cincia e a Pesquisa
1. Os tipos de Conhecimento
2. A Cincia
3. A Pesquisa
3.1 Os tipos de pesquisa
Aula 3. O Conhecimento cientfico e sua metodologia
1. Os mtodos e tcnicas de pesquisa
2. A metodologia da pesquisa
Aula 4. Pesquisar para compreender as dinmicas socioespaciais
1. Pesquisar: escolher e qualificar
2. A redao tcnico-cientfica como ponto de partida para a socializao de
Conhecimentos
Aula 5. Os caminhos da Pesquisa
1. Roteiro para o planejamento de uma pesquisa
Unidade II. Ler, Interpretar e Analisar: Compreender o papel e a importncia da
Pesquisa
Aula 1. A instrumentalizao cientfica como suporte a anlise da Pesquisa
1. As ferramentas de busca na Era da Informao
Aula 2. O Fichamento e o ato de Sublinhar como ferramentas para maximizar a
compreenso da anlise da pesquisa
1. Fichamento
Aula 3. O Resumo e a Resenhas como ferramentas para maximizar a compreenso
da anlise da pesquisa
1. Resumo
2. Resenha
Aula 4. As Pesquisas Bibliogrficas e Infogrficas como suporte anlise e
estruturao de textos
1. As fases de desenvolvimento de uma pesquisa
2. As fontes primrias e secundrias de uma pesquisa
Aula 5. Orientaes para Trabalhos Acadmicos
1. O trabalho cientfico e as aes norteadoras da pesquisa
2. A rea pesquisada e a escolha de um tema pertinente
3. O planejamento como caminho seguro da estruturao textual

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SUMRIO
Unidade III. Roteiro de Pesquisa: Que caminho seguir?
Aula 1. A escolha de um tema e os objetivos da Pesquisa
1. Como escolher o tema de uma pesquisa
2. A delimitao de um assunto abordado por uma pesquisa
3. Os objetivos da pesquisa
Aula 2. Produzir conhecimento em Pesquisa: o fazer cincia
1. A redao cientfica como fio condutor do trabalho acadmico
2. Citao: respeito aos referenciais tericos
3. Como configurar a citao utilizando o editor de textos
4. As notas de rodap
Aula 3. O Trabalho Cientfico e a Reviso de Literatura
1. A estruturao do trabalho cientfico
1.1. Os elementos pr-textuais
1.2. Os elementos textuais
1.3 Os elementos ps-textuais
2. A Reviso de Literatura
Aula 4. Mapas Conceituais
1. Tutorial dos Mapas Conceituais
Aula 5. O artigo cientfico
1. A organizao do artigo cientfico
2. A estruturao do artigo cientfico

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UNIDADE I
PROFESSOR TAMBM PESQUISA:
APRENDER E APREENDER SOBRE
O ESPAO GEOGRFICO AO
QUAL ESTAMOS INSERIDOS
ORGANIZANDO E PLANEJANDO A
PESQUISA: O COMPROMISSO
SOCIAL DO PROFESSOR DE
GEOGRAFIA
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AULA 1
A importncia da leitura e da escrita
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Sejam bem-vindos ao Curso Geografia Licenciatura e a disciplina
Organizao do Trabalho Acadmico.
Esta disciplina tem como intuito lhe proporcionar reflexes sobre a
prtica da leitura e da escrita como suporte para a preparao de
trabalhos acadmicos, dentre os quais se destaca o Trabalho de
Concluso de Curso. Alm disso, tambm lhe proporcionar
norteamentos de como estrutur-lo, tendo como base a compreenso
do conhecimento, produto da racionalidade sobre o que nos cerca.
A contribuio desta disciplina para sua formao fundamental,
pois lhe possibilitar ao longo do curso desenvolver com base nas
normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
seus trabalhos acadmicos.
Sendo assim, ser tambm atravs desta disciplina que voc
compreender que todo professor acima de tudo pesquisador.
Objetivo Geral
Espero que ao final dessa aula voc possa:
- Compreender a importncia da leitura e escrita para o
desenvolvimento das cincias e da prtica docente.

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Objetivos Especficos
- Associar o desenvolvimento da leitura e da escrita ao
desenvolvimento da humanidade;
- Aprender que para realizar uma pesquisa necessria a leitura,
no apenas a textual, e a escrita, no apenas o escrever por
escrever.
- Perceber as transformaes da paisagem para compreender as
dinmicas socioespaciais;
- Apreender que para revigorar as cincias sero necessrias a
leitura e a interpretao de textos e ter como base o foco da
pesquisa (o que se quer pesquisar).
- Considerar os pressupostos referentes aos elementos constitutivos
sobre o ensinar e aprender levando em considerao as
perspectivas educacionais.
1. A leitura e a escrita como habilidades fundamentais para a aquisio de conhecimentos

O ser humano ao longo da histria sofreu uma srie de transformaes biolgicoestruturais que condicionaram tambm seu desenvolvimento individual e social estando neste
processo atribudas as particularidades cognitivas1 que possibilitam desde o desenvolvimento
de estratgias de repeties e associaes, o ato de se comunicar, apreender e aprender.
A tomada de conscincia pela humanidade para Foulin e Mouchon (2000) o ponto
de partida para os pressupostos tericos e metodolgicos referentes ao processo de ensino e
aprendizagem, pois no mbito psicolgico que a organizao e regulao das expresses
humanas se processam. Ainda de acordo com os referidos autores, com base em leituras
vygotskianas, a partir do desenvolvimento das funes mentais superiores (memria,
linguagem e conscincia) que a leitura (interpretao para a codificao de signos) e a
escrita (decodificao de signos) de forma associada direcionam o desenvolvimento
sociocognitivo para uma dupla formao: social ao individual. Estas formaes se do de
modo interno (orientaes a partir da interao entre adulto e criana, pois ningum aprende
sozinho) e externo (auto-regulao do que aprendido e apreendido para um melhor
convvio na sociedade).
A cognio trata-se do processo que engloba a aquisio de conhecimentos pelos indivduos. So levados em
considerao aspectos envolvendo todos os sentidos (audio, olfato, paladar, tato e viso), que possibilitam por
meio da percepo sobre o que est a sua volta a compreenso, reflexo e ao referente a um conjunto de
informaes.
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Mazoyer e Roudart (2010) destacam que h milhares de anos atrs, aps a tomada
de conscincia humana, as sociedades neolticas desenvolveram precrios artefatos tcnicos,
como machados, picaretas, cajados e facas. Estes artefatos tcnicos s puderam ser
produzidos a partir da associao e identificao das carncias e necessidades humanas, que
tambm potencializaram a transformao das paisagens. Consequentemente, neste processo
evolutivo preciso levar em considerao as estratgias de (re) produo social, ou seja, os
conhecimentos transmitidos gerao a gerao.
Figura 1.Imagem ilustrativa sobre a evoluo da espcie humana.

Fonte: http://img337.imageshack.us/img337/1108/evolution331999862fw7.jpg
compartilhando as leituras vygotskianas que Foulin e Mouchon (2000) destacam que

as primeiras interaes das crianas no mbito familiar as norteiam para a compreenso das
primeiras orientaes sobre as paisagens que os
cercam.
Posterior
este
processo,
Saiba Mais
sociabilizao com outros membros da sociedade,

comumente desenvolvidos em outras instituies
sociais, como por exemplo a Educao ou a
Religio. a partir destas novas socializaes que
surgem os primeiros conflitos sociocognitivos, ou
seja, a oposio social sobre pontos de vista
interindividuais.
As
condies
de
conflito
sociocognitivo para Foulin e Mouchon (2000)

perpassam
pelo
confronto
de
argumentos
fundamentados na heterogeneidade de ideias que

devem ter circunstancialmente relaes de simetria,
fundamentadas em estatutos sociais que leva a
compreenso da possibilidade ou no de imitaes,
Livro de Contedos
Lev Vygotsky (1896-1934) foi um

dos pesquisadores que enfatizou em
suas pesquisas o socioconstrutivismo,
pautado na compreenso do ensino
enquanto processo scio histrico.
Conhea mais sobre este autor em:
http://www.psicopedagogiabrasil.co
m.br/biografia_vygotsky..htm
Fonte da imagem:
http://revistaescola.abril.com.br/img/histori
a/lev-vygotsky.jpg

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generalizaes ou particularizaes.
Partindo desta premissa, para Franco et al (1997), compreender as aprendizagens
escolares nos leva a identificar que fatos ou informaes s tero sentido a partir do momento
em que so compreendidos e apreendidos pelos sujeitos. Estes aspectos so facilmente
identificveis ao longo da aprendizagem escolar.
Ningum aprende sozinho!
Todo ser humano nico!
Cada um tem um modo de aprender e apreender conhecimentos!
Assim, Foulin e Mouchon (2000) atribuem s abordagens socioconstrutivistas2
[...] s intervenes sociais o papel preponderante no desenvolvimento cognitivo da
criana e contestam as explicaes intra-individuais do desenvolvimento. Um nvel de
anlise estritamente individual certamente insuficiente para explicar as aquisies
e os desempenhos cognitivos. Todo aprendiz , certamente, um sujeito confrontado
individualmente com um certo nmero de tarefas cujos conhecimentos e habilidades
so, na maioria, fruto de uma interveno social. Centradas na anlise do
funcionamento cognitivo em um contexto social, as abordagens sociocognitivas
podem, consequentemente, mostrar-se mais apropriadas compreenso dos
fenmenos da educao. (FOULIN; MOUCHON, 2000. p. 52).
Contidos nas bases da aprendizagem, a importncia da leitura e da escrita

fundamental para o desenvolvimento da humanidade, mas este processo aparentemente
simples, na verdade sistemtico e complexo, pois o ato de codificar e decodificar smbolos
devem estar associados s relaes existentes entre significantes e significados. A leitura um
processo abrangente, pois envolve autor e leitor, no se trata apenas da decodificao de
sinais grficos, mas de sua associao com um entendimento universal.
Novas palavras novas ideias

Smbolo: Emblema, figura, sinal que representa objeto ou alguma coisa; imagem que se designa
uma coisa puramente moral.
Cdigo: Coleo de leis, coleo de regras, preceitos, de frmulas, etc., vocabulrio
convencional ou secreto para correspondncia telegrfica.
Signo: Qualquer unidade significativa, de qualquer linguagem, resultante de uma unio
solidria entre significante e significado.
Representao: Ao ou efeito de representar, exposio, exibio, reproduo de ideias.
Consulte sempre o dicionrio. Ele poder ajud-lo!

Como sugesto recomendamos a utilizao de dicionrio online (clique no
link ao lado) http://www.priberam.pt/dlpo/
As teorias socioconstrutivistas levam em considerao a organizao e experincia dos indivduos ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, pois ningum aprende e apreende conhecimento sozinho. Devem tambm
ser levados em considerao que os alunos tambm trazem conhecimentos e, por sua vez, estes devem ser
aproveitados na compreenso de temas discutidos em sala de aula.
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2. Compreender para ler e escrever

Para compreender o significado da leitura, compreenso e escrita, Foulin e Mouchon
(2000) realizam alguns apontamentos, dentre os quais associa a leitura (cujo principal
objetivo extrair a significao de um contedo escrito, ou seja, decodificar cdigos)
compreenso, que parte da anlise sobre uma informao grfica a apreenso e
representao sob a forma de informao lingustica, a escrita.
Figura 3. Estudantes praticando a leitura e a escrita para compreender o

que est a sua volta.
Fonte: http://www.kangaroo.com.br/educablog/images/2010/09/cursostecnico-588x480.jpg
Etapa Logogrfica: Aproximadamente aos trs anos, as crianas j so

capazes de reconhecer signos ou smbolos referentes ao que est a sua volta.
Esta etapa consiste no reconhecimento visual, ignorando as dimenses
fonolgicas e lingusticas. Ao reconhecer o ambiente que o cerca, a criana est
realizando as primeiras associaes de elementos contidos nas paisagens, bem
como sua quantificao.
Etapa Alfabtica: Advm da mediao fonolgica, ou seja, a partir das
correspondncias entre o que est escrito com o que falado. nesta etapa
que as crianas identificam novas palavras e reforam as associaes entre
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grafemas e fonemas. graas analogia (comparao) que as palavras so

mais bem apreendidas, a exemplo das palavras po e co, ou p e l.
Etapa Ortogrfica: o incio da especializao em leitura. quando se
reconhecem as palavras a partir das suas caractersticas ortogrficas, sem
apelo sistemtico converso fonolgica. As palavras sero apreendidas e
consequentemente devero estar armazenadas na memria. a partir desta
etapa que h a converso fonolgica, ou seja, o ser humano estar apto a
reconhecer, a situar-se e a manipular o controle intencional do que ir ser
comunicado, potencializando assim em reconhecer silabas e fonemas e a
tambm rimar palavras.
2.1. Afinal, o que seria a escrita?

Para Azevedo (2012), a escrita faz parte do processo de aprendizagem centrada no
exerccio operacional e evolutivo da inteligncia, correspondendo ao entendimento das
representaes (signos), smbolos (cdigos), dos sons da fala, discriminando e distinguindo as
formas das letras. Desta forma, sendo necessrio tambm compreender as diferenas
existentes entre sons da fala e suas variaes de acordo com as expresses de sentimento
humano.
Figura 4. Aprendemos todos juntos.

Fonte:
http://3.bp.blogspot.com/_NRRE2P8SUY8/TJeJ3gcP3FI/AA
AAAAAABuw/c8uGAeIZ9xY/s320/39-educacao021.jpg
2.2. Afinal, o que seria a leitura?

Para Azevedo (2012) a leitura um processo que consiste na conscientizao da
percepo auditiva ou visual, captando sons de/ou palavras, estabelecendo relaes entre
significante e significado.
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3. Ler, interpretar e analisar paisagens para escrever.
Para Almeida (2012), o estudo da Paisagem na Geografia ressaltado pela sua

transformao. A paisagem no se transforma sozinha, ela produto e produtor da
sociedade, que por sua vez esto relacionados aos aspectos existentes entre as pessoas e a
natureza. Alm disso, tambm correlacionando seus
laos com o local e dependente de fatores externos.
A Paisagem composta pelo visto, sentido e
percebido.
Foulin e Mouchon (2000) destacam que nos
processos cognitivos a associao entre elementos de
interao cooperativa possibilitam a valorizao das
dimenses sobre o vivido, o percebido e o concebido
pelos indivduos, os remetendo a interesses que
viabilizam a leitura sobre o que os cerca e sua
consequente escrita, interpretando inicialmente o que
visto. H de se enfatizar que este processo
complexo no padronizado, ocorre de acordo com
idade ou local onde se mora.
Figura 5. Ler desprende os preconceitos.

Fonte:
http://www.educacaocompartilhada.com/wpcontent/uploads/2012/04/tecendohistorias.jpg
Com base nesses elementos, enfocamos neste estudo sistemtico a importncia da

interpretao sobre as atividades mentais de compreenso. Estas atividades, a priori, partem
da combinao de duas fontes complementares, a primeira fornecida pelos elementos de
natureza textual e a outra advm das decodificaes de dados grficos compostos ou no de
elementos pr-existentes na memria do individuo, adquiridas
em longo prazo.
Exerccio de Reflexo
Observe a imagem ao lado. Ela representa algo? O qu? O que
contem nela? Realmente o que parece ser? Como ter certeza
do que ela representa? H alguma informao nela que te
ajude? Cuidado, pois nem tudo o que parece ser! Saiba que
tudo isso decorre aps aprendermos e apreendermos os
significantes e significados.
Fonte da imagem: http://visaodigital.org/tiatati/wpcontent/uploads/2011/03/mapadobrasil+politico+desenho+do+mapa.jpg

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Foulin e Mouchon (2000) enfatizam que este processo deve levar em considerao o
modo que o leitor tratar as informaes lingusticas do texto, produzindo informaes a
partir da interpretao da gesto textual do autor. A contento, no ato de decodificar e
compreender, o leitor realizar interpretaes com base nos significantes, podendo tambm
perceber que ao ler um texto oral e de modo silencioso, possibilitar modos diferenciados de
compreenso. identificando esses aspectos que se percebe a importncia da bagagem de
conhecimentos, pois ser deste modo que se possibilita ao escritor ou leitor uma produo
textual com ampla estrutura de interpretao e coeso.
O ser polivalente no mbito da leitura e da escrita, para Foulin e Mouchon (2000),
possibilitar a integrao das significaes e explorao da base de conhecimentos, ou seja,
caber ao leitor ou escritor gerir em tempo real diferentes operaes, pois competir a ele
refletir sobre quem e como ir ler ou compreender a mensagem transmitida, de modo oral ou
escrita, por exemplo.
4. Escrever: Como, onde e para quem?

Os processos da produo de escrita devem levar em considerao a leitura e a
compreenso sobre o que lido, visto ou vivenciado pelo autor. Alm disso, devemos levar em
considerao que a mensagem textual dever ser remetida a um ou mais receptores de
informaes, que consequentemente tem modos diferenciados de ler e interpretar, afinal, todo
ser humano um ser nico e especfico.
Foulin e Mouchon (2000) deixam bem claro que os processos da produo escrita so:
Conceitualizao: O ato de planejar e organizar as operaes de pesquisa
de contedos, articulando de modo sequencial as informaes essenciais para
uma boa comunicao. Neste momento se desenvolver as estratgias de
transformao do conhecimento, pois ser dado um tratamento diferenciado de
contedos para possibilitar sua socializao. Qualquer produo lingustica se
permear pelas intervenes comunicativas do locutor e exigncias da situao
enunciativa, ou seja, dever conter essencialmente um tema sobre o qual se
tratar uma discusso, um ou vrios objetivos, a relao entre autor e o
pblico alvo, no se esquecendo do tempo-espao aos quais estaro inclusos
no processo de escrita.
Formulao: Ocorre quando as ideias so organizadas de modo a seguir um
roteiro, enfatizando a introduo, o desenvolvimento e a concluso ou
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consideraes finais. neste momento que o autor se nortear com relao ao

seu posicionamento, concordando ou no sobre um contedo, possuindo
elementos suficientes para construir frases e coordenar com coerncia e coeso
o texto escrito;
Transcrio: O ato de escrever deve levar em considerao a codificao de
um estudo decodificado e interpretado. Tem como funo essencial enriquecer
o conhecimento do autor atravs de suas reflexes sobre o que j foi lido,
escrito e interpretado por ele. natural demorar a escrever, pois os dois
processos anteriores demandam tempo e leitura.
Reviso: o momento de interveno no ato da produo escrita, pois
podemos detectar anomalias entre a inteno que o autor tem em escrever e o
contedo do texto, diagnosticando eventuais erros de coerncia e coeso, de
forma a possibilitar sua modificao ou correo.
Gesto de atividade: Neste momento repensado pelo autor o nvel de
organizao
planejamento
utilizados
para
construo
textual,
reconhecendo que cada produo escrita carrega consigo um novo

aprendizado.
Devero tambm estar associados ao processo de produo escrita os conhecimentos
temticos, que para Foulin e Mouchon (2000) devem levar em considerao o real objetivo da
pesquisa. O autor dever utilizar-se dos recursos lingusticos para transmitir a mensagem aos
leitores de modo a possibilitar a fluidez de compreenso, fazendo com que o autor pratique
tambm a prtica da ortografia e reconhea as operaes de produo, detectando
discordncias entre o que era pensado no inicio da pesquisa e o seu produto final. Sendo
assim, a partir do momento em que o autor utilizar-se dos conhecimentos, de modo estratgico
tambm poder potencializar ainda mais sua capacidade de administrao cognitiva,
realizando leituras e compreenses mais sistemticas, sempre observando sua coerncia e
coeso ortogrfica no produto final escrito.
Por fim, deveremos refletir sobre nossa leitura e nossa escrita.
Ser que somos bons leitores?
Ser que somos bons escritores?
Saiba que nunca tarde para reaprender!

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Atividade
O fazer-se pesquisador consiste da organizao de ideias e sua consequente
anlise. Sendo assim, realize uma associao entre as transformaes das
paisagens existentes ao seu redor. Como voc compreende este fenmeno? Em
que isso lhe potencializa a refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem,
no mbito da leitura e da escrita?
Utilize o espao baixo e/ou colabore na ferramenta frum no Ambiente Virtual
de Ensino e Aprendizagem.
Resposta
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Auto avaliao
Voc se recorda de seu processo de aprendizagem? Conte-nos como
foi. Para voc, o que este momento de sua vida te potencializou para
compreender o mundo que te cerca?
Utilize o espao abaixo e/ou colabore na ferramenta frum no
Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem.
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Leituras Complementares
As recomendaes abaixo se pautam na leitura de entrevistas com
abordagens especficas que lhe possibilitar uma melhor
compreenso de aspectos estruturantes da alfabetizao e da
cultura escrita. Boa leitura!
BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAO. Emlia Ferreiro
Alfabetizao
e
cultura
escrita.
Disponvel
em:
<http://www.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/emilia-ferreiroalfabetizacao-e-cultura-escrita/>. Acesso em: 18 ago. 2013.
GENTILE, Paolla.Ana Teberosky: ''Debater e opinar estimulam a
leitura e a escrita''. In: Nova Escola, So Paulo, n. 187, nov. 2005.
Disponvel
em:
<http://revistaescola.abril.com.br/linguaportuguesa/pratica-pedagogica/debater-opinar-estimulam-leituraescrita-423497.shtml>. Acesso em: 18 ago. 2013.
Resumo
Nesta aula compreendemos a importncia da leitura e da escrita
para a produo de conhecimentos. Vimos que este processo
sistemtico e encontra-se diretamente associado ao processo de
evoluo do homem. Por sua vez, o ser humano para se sociabilizar
precisou tomar conscincia de sua existncia e comunicar-se sobre o
aprendido e apreendido. Refletirmos sobre os processos de
comunicao e expresso, a priori enfatizados no processo de
produo da escrita, potencializando em cada autor um
pesquisador.

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Referncias
ALMEIDA, Ricardo Santos. Monitoria da Disciplina Geografia Agrria: Iniciao Docncia
para a Formao Acadmica em Nvel Superior. 2012. 98 f. Trabalho de Concluso de Curso
(Especializao em Formao Para a Docncia do Ensino Superior) Centro Universitrio
CESMAC, Alagoas. 2012.
AZEVEDO, Angelita Aparecida. Prticas de Alfabetizao e Letramento. Disponvel em:
<http://goo.gl/M7Y2N7>. Acesso em: 18 ago. 2013. Coronel Fabriciano: Editora Prominas,
2012.
FOULIN, Jean-NelFoulin; MOUCHON, Serge. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed,
2000.
FRANCO, ngela; ALVES, ngela Christina Souza; ANDRADE, Rosamaria
Construtivismo: uma ajuda ao professor. 4. ed. Belo Horizonte: L, 1997.
Calaes.
MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. Histria das agriculturas no mundo: Do neoltico

crise contempornea. So Paulo: UNESP, 2008.

Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE I
GEOGRAFIA
19
AULA 2
Os tipos de Conhecimento, A cincia e a Pesquisa
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula aprenderemos como a curiosidade humana sobre o que temos a
nossa volta proporcionou no processo evolutivo da espcie a capacidade de
se perceber, de se conhecer e de socializar informaes.
Muitos de vocs devem estar se perguntando: Para qu pesquisar?
Pensando nisso, visamos a partir desta aula possibilitar reflexes sobre a
prtica da pesquisa no sentido de fazer cincia, ou seja, de se colocar a
servio da humanidade sob o olhar crtico e geogrfico para solucionar
problemas sociais. Este processo no fcil, pois poderemos nos
surpreender ao longo da pesquisa e mediante seus resultados.
Objetivo Geral
- Compreender a importncia da cincia, da pesquisa e dos tipos de
conhecimento para o desenvolvimento tcnico-cientfico-informacional.
- Aprender que a sociedade se estrutura compartilhando
compreenses e expectativas;
- Conhecer os tipos de conhecimento, identificando por meio de
fragmentos de textos suas reais conotaes;
_ Apreender sobre o desenvolvimento das cincias ao longo do tempo
e suas intencionalidades;
- Potencializar reflexes sobre a prtica da pesquisa e sua
importncia para o revigoramento das cincias.

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1. Os tipos de conhecimento
Neste momento voc deve estar se perguntando, o que conhecimento? Antes de
respondermos a esta pergunta, enfatizamos o conhecimento como sendo essencial para
repensarmos nossas atitudes e prticas de pesquisadores, no sentido de nos perceber no
espao que nos cerca, quais as nossas curiosidades e quais as nossas posturas. A atitude do
pesquisador essencial ao longo do processo de investigao, pois devemos reconhecer a
possibilidade de incertezas, relatividades e percebermos tambm que no h uma verdade
absoluta, por isso a necessidade de manter uma atitude sempre autocrtica.
Na aula anterior verificamos que o processo evolutivo do homem se constitui a partir
da busca pela minimizao de carncias e necessidades. Partindo desta premissa,
concordamos com Richardson (2008) ao enfatizar que o conhecimento advm da busca pela
compreenso sistemtica de algo que analisado, investigado e conhecido por algum, ou
seja, resultante da subjetividade humana sobre o que o cerca. Para adquirir conhecimentos e
suprimir essas carncias e necessidades o ser humano precisa ir busca de respostas. Esta
busca se chama Pesquisa, seu caminho ou modo se chama Mtodo. Todo o resultante deste
processo nos leva a compreender que o produto da inteligncia humana se chama
conhecimento.
Richardson (2008) destaca que o processo de desenvolvimento do conhecimento se d
em trs fases. A primeira compreende a ausncia da conscincia no sentido amplo da
representao de estmulos, ou seja, que deixa
o pesquisador inquieto, um tema especfico; a
segunda, pela qual o homem percebe que
ocorre algo a sua volta, mas ainda no sabe a
real
causa
das
relaes
sistmicas,
que
desencadeiam as transformaes das paisagens,

por exemplo; e a terceira que compreende a
Figura 7. Qual caminho seguir?
Fonte:
http://fortium.edu.br/blog/arquimedes_paiva
/files/2012/03/Tipos-de-conhecimento.jpg
reflexo racional sobre um tema especfico,

visando compreender como, onde e por que um
fato ocorreu. Nesta ltima fase, o pesquisador
dever realizar uma investigao minuciosa a
fim de descobrir a essncia, a propriedade e os processos que permeiam as transformaes

da natureza de modo visvel ou no. Afinal, a aparncia e a essncia dos fenmenos nem
sempre so diretamente percebidas de imediato, por isso devemos estar sempre atentos ao
Livro de Contedos
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que est a nossa volta. A partir da anlise da figura 6. tem-se explicita a relao
indissocivel que envolve conhecimento, atitudes, competncias e habilidades.
Conhecimento: Busca pela compreenso sistemtica de algo pesquisado,
analisado, interpretado e socializado;
Atitudes: a postura do pesquisador que pressupe o ato de saber fazer e
como conduzir a pesquisa;
Habilidades: No se trata apenas do ato de saber fazer, mas sim de como
correlacionar os conhecimentos s atitudes e as competncias no sentido mais
amplo. Estar diretamente vinculada ao desenvolvimento de um planejamento
sistemtico, permitindo ao pesquisador intuir sobre como realizar abordagens
sobre o contedo pesquisado e os modos mais viveis para a anlise,
interpretao e socializao;
Competncia: Trata-se do modo como so coordenados e desenvolvidos os
conhecimentos, as habilidades e as atitudes;
Esses elementos so componentes principais para o bom desenvolvimento de uma
pesquisa no nvel acadmico.
Diagrama 1. Conhecimento, atitude e habilidade.
So vrios os tipos de conhecimentos. Eles podem estar subdivididos e estruturados de

modo a atender uma demanda social, poltica e ideolgica. Richardson (2008) deixa bem
Livro de Contedos
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claro que devemos compreender que em uma mesma pesquisa podero estar contidos em sua
anlise diferentes tipos de conhecimento.
Conhecimento emprico: o tipo de conhecimento sem nenhuma forma de
anlise crtica que esteja respaldada em reflexes ou investigaes lgicas.
de cunho popular e espontneo. Um clssico exemplo o modo intuitivo que
temos ao acreditar que o simples fato de estar nublado significa que teremos
chuva. Este tipo de conhecimento carrega consigo a superficialidade,
acreditando julgar ou comprovar algo apenas pelo fato de ser observado; a
sensitividade; a subjetividade o vivenciado pela pessoa; e a inexistncia de
um mtodo para sua aquisio, bem como a inexistente averiguao que
comprove a veracidade.
Conhecimento Filosfico: o tipo de conhecimento oriundo da reflexo sobre
o que est a nossa volta, ou seja, leva em considerao as experincias
humanas a partir de uma lgica racional que no se pode confirmar,
experimentar ou mesmo observar, todavia, possibilitando ao indivduo a
compreenso geral e sistemtica das relaes envolvendo os fenmenos gerais
que regem o universo.
Figura 8. Tarcsio Meira interpretando. Para interpretar foi preciso ler.

Fonte: http://portal.oregional.net/wpcontent/uploads/2013/08/tarcisio-meira-saramandaia1.jpg
Conhecimento Teolgico: o tipo de conhecimento diretamente associado

religio, ou seja, so considerados aspectos fundamentados na f e apoiados
em doutrinas, baseados na crena e na formao moral. Exemplos deste tipo
de conhecimento so: o ato de acreditar na reencarnao, e ou em fadas e
duendes, que podem proporcionar uma vida de paz e harmonia.
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Conhecimento Tcnico: o tipo de conhecimento que possibilita ao homem

operacionalizar, levando em considerao todos os tipos de conhecimento, pois
se trata basicamente do saber fazer, colocando em segundo plano o pensar e
a compreenso sistemtica dos fenmenos existentes.
Conhecimento Cientfico: o tipo de conhecimento que proporciona ao homem
transformar a natureza que o cerca a melhorando ou piorando.
Figura 9. Materiais utilizados no processo de pesquisa.

Fonte: http://www.coladaweb.com/files/conhecimento2.JPG
No processo de conhecimento cientifico deve ser levado em considerao o modo que

ser conduzido a busca pelo entendimento de um fenmeno, a conexidade e a coeso dos
acontecimentos, respaldados em comprovaes de indagaes realizadas ao longo de uma
pesquisa. necessrio analisar que neste processo sero tambm realizadas experimentaes
a fim de facilitar a comprovao ou reformulao de um fenmeno, podendo ou no ocorrer
constantemente.
Conhecimento Artstico: o tipo de conhecimento que proporciona ao ser
humano a identificao do que lhe belo ou no, reproduzindo nas artes e
estticas que retratam cotidianos.
Considerando que o intuito deste curso de graduao visa proporcionar a
compreenso sistemtica do que est a sua volta, acreditamos que o mais vivel utilizarmos
o conhecimento cientfico, pois ser atravs da compreenso sistemtica das experincias
docentes que so e sero desenvolvidas atividades, pesquisas e experimentaes.

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2. A Cincia
Goldenberg (2011) destaca a cincia como o confronto entre o possvel e o impossvel,
ou seja, quando em uma pesquisa sistematicamente estruturada, devem estar dissociados o
conhecimento e a ignorncia.
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A cincia um conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado

objeto contidos atravs da observao e da experincia. Ao contrrio do que muitos
professam a cincia no universalmente neutra, mas efeito de uma realidade
particular. um corpo de conhecimentos sistemticos, adquiridos com um mtodo
prprio, em um determinado meio e momento. O conhecimento de hoje pode ser
negado amanh, o que faz da cincia um processo em constante criao e no uma
verdade absoluta. A cincia d solues na medida em que levanta novos
problemas. Assim, a cincia est muito mais prxima de nossa ignorncia do que
nossas certezas. (GOLDENBERG, 2011. p. 103).
No devemos estar presos ao que vemos, mas deveremos de modo conjuntural

fomentar uma construo a partir de elementos de uma mesma natureza, verificando e
racionalizando.
Para Richardson (2008) a cincia diretamente
relacionada a capacidade de pensar do homem sobre
o homem, respaldado em instrumentos bsicos que o
leve a compreender como responder indagaes a
partir de um especfico processo de investigao (o
mtodo).
Coincidentemente os autores trazem consigo
elementos estruturantes que nos faz perceber a cincia
como forma especfica para distinguir atravs de
Figura 10. Gegrafo Milton Santos.

Fonte da imagem:
http://4.bp.blogspot.com/_YhZkCEozmc/TOQW2u83hWI/AAAAAAAA
Eqw/6KkPOKjrSz8/s400/miltonsant
os.jpg
objetivos especficos a relao do homem no ambiente

em que vive. Isto ocorre por meio do conhecimento,
observando-se que cada cincia tem uma abordagem
especfica para responder perguntas sobre o que de
fato se quer conhecer.

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3. A Pesquisa
O ato de pesquisar nos remete a busca do ser humano se compreender e tentar
resolver problemas especficos sobre algo que nos inquieta, mas no somente isso.
necessrio frisar que muitos pesquisadores realizam pesquisas para seu beneficio prprio. A
Geografia em primeiro lugar visa essencialmente atender aos anseios da sociedade
objetivados de modo conjuntural relativizado por procedimentos racionais.
Para Goldenberg (2011), a pesquisa tratada como um processo no qual impossvel
prever todas as suas etapas, pois ao construirmos um conhecimento original, devemos ter em
mente uma pergunta que se deseja responder, um conjunto de metas a estabelecer e graduar
a confiabilidade da resposta obtida, delimitando um problema.
J Andrade (2010) enfatiza a pesquisa enquanto conjunto de procedimentos
sistemticos que leve em considerao o raciocnio lgico com intuito de solucionar problemas
propostos, utilizando-se de mtodos cientficos.
Pesquisar uma ferramenta para adquirir conhecimentos, desnudar a realidade com
objetivos que inviabilizem a excluso e a arbitrariedade. Richardson (2008) trs consigo estas
colocaes, pois o papel da pesquisa alm de buscar resolver problemas prticos,
estabelecer e descobrir relaes entre fenmenos que tambm possam ser testadas a fim de
constituir um ideal a ser alcanado.
De acordo com Andrade (2010), os
principais pr-requisitos de uma pesquisa deve
conter sintonia com as qualidades intelectuais e
sociais do pesquisador, pois quanto mais
qualificado ele for, mais tempo ter para a sua
pesquisa. Observa-se que a prtica da pesquisa
deva levar em considerao o domnio pelo
Figura 11. A curiosidade move a pesquisa.

Fonte:
http://4.bp.blogspot.com/__P_etDqWQVU/T
Lg_E6QOvdI/AAAAAAAAAEM/I7jh6kHBpHw/s
200/prof_pesquisador.jpg
pesquisador
curiosidade,
do
a
assunto
criatividade,
pesquisado,
a
integridade
intelectual, a atitude auto corretiva, a relao

do problema estudado com a sociedade, a
imaginao disciplinada, a perseverana e a
pacincia, bem como a confiana naquilo que faz.

Acreditamos que, por mais que voc aps ler esta afirmao acredite no estar em
condies sociais adequadas de se considerar um bom pesquisador, seja capaz de refletir
Livro de Contedos
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sobre o seu local de trabalho, suas vivncias e interaes sociais, dessa forma, voc perceber
sim que possui todos os pr-requisitos essenciais boa prtica da pesquisa, basta apenas
voc se permitir.
Andrade (2010) deixa claro que existem vrios tipos de pesquisa, que devero
respeitar a natureza que as envolve (no sentido de estar fundamentada em mtodos analticos
de pesquisa que possibilitam a evoluo do conhecimento cientfico); respeitar o objetivo da
pesquisa (podendo ser exploratria; descritiva ou explicativa); baseada na observao dos
fatos ou fenmenos como acontecem na realidade levando tambm em considerao os
procedimentos utilizados; quanto ao objeto de estudo (por meio de pesquisa bibliogrfica,
pesquisa infogrfica, pesquisa laboratorial, ou pesquisa de campo).
3.1 Os tipos de pesquisa

A pesquisa, para Richardson (2008) pode ser classificada de acordo com o modo de
abordagem:
Pesquisa quantitativa: Leva em considerao tudo aquilo que pode ser
quantificado, ou seja, pauta-se somente na anlise de informaes
restritivamente numricas para compreender as dinmicas existentes na
sociedade. No mbito da cincia geogrfica, a quantificao muito utilizada
para analisar aspectos populacionais e geofsicos.
Pesquisa qualitativa: Leva em considerao as relaes existentes entre as
vivncias do pesquisador e o mundo que o cerca, no podendo ser esta
relao mensurada (calculada), so analisados e interpretados os dados com
base na compreenso sistemtica dos componentes socioestruturais, a exemplo
da Geografia.
Devemos lembrar que ao realizarmos uma pesquisa poderemos sim utilizar estas duas
classificaes ao mesmo tempo, principalmente na Geografia, pois no h como compreender
a populao, ignorando o quantitativismo e tambm as relaes qualitativas que proporciona
a transformao das paisagens.
Existem os tipos de pesquisa:
Pesquisa descritiva: Neste tipo de pesquisa so descritos elementos contidos
em um dado objeto pesquisado, bem como as relaes que os envolvem. Nela
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est presente o estudo exploratrio, com o intuito de desenvolver hipteses; e o

estudo de caso, para compreender leis gerais sobre uma dada conjuntura ou
situao estudada;
Pesquisa exploratria: Tem como intuito a constatao de um fenmeno em um
local, visando compreender suas relaes com o ambiente que os cerca;
Pesquisa intervencional: Tem como intuito ir alm do simples fato de observar.
O ato de intervir positiva ou negativamente potencializa uma transformao
estrutural no que se refere ao objeto estudado;
Pesquisa observacional: Tem como intuito observar, sem interferir no objeto
estudo.
Pesquisa experimental: Tem como intuito realizar a experimentao atravs
da seleo de variveis que fomentem o controle e a observao dos efeitos
causados pela ao do homem;
Pesquisa metodolgica: Visa analisar sistematicamente o caminho da prpria
pesquisa, adotando neste processo mtodos essenciais para uma analise crtica
e sucinta sobre o que pesquisado.
Pesquisa documental: quando o pesquisador se utiliza de documentos
oficiais e registros miditicos de empresas pblicas ou privadas que
potencializem a compreenso de um tempo e de um espao, mas sem um
tratamento especfico que conduza a interpretao ou uma anlise mais
precisa;
Pesquisa terica: quando o pesquisador, por meio de uma teoria, busca
compreender de modo objetivo os pilares da cincia estudada;
Pesquisa bibliogrfica: a forma de pesquisa mais utilizada pelos
pesquisadores, pois atravs do levantamento de dados que podemos
encontrar a contribuio cientfica significativa para potencializar a prtica do
entendimento sobre o objeto estudado. Geralmente utilizamos sempre artigos,
livros, monografias como suporte para nossas pesquisas;
Pesquisa infogrfica: um tipo especfico de pesquisa bibliogrfica, que se
resume aos documentos oriundos da Internet.
Pesquisa transversal: quando se utilizam elementos estruturantes de um
objeto pesquisado que visam descrever fenmenos ou situaes no definidas
previamente.
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Acredite: no h pesquisa sem referncias, por isso, verifique sempre no Ambiente

Virtual de Ensino e Aprendizagem um espao especfico onde contm acervo bibliogrfico, o
que, por sua vez, poder lhe auxiliar no desenvolvimento da sua pesquisa. Falando nisso, a
pesquisa bibliogrfica para Andrade (2010) deve ser elemento obrigatrio das pesquisas
exploratrias e no desenvolvimento da escrita da redao.
Atividade
A partir das informaes tratadas nesta aula, desenvolva um texto contendo
as ideias centrais do artigo intitulado Uso e ocupao de um espao
socialmente apropriado por uma Comunidade pesqueira em Macei/AL e
suas resistncias. Esta atividade tem como intuito fazer com que o discente
identifique quais os tipos de pesquisa utilizados pelo referido autor. Acesse o
artigo
pelo
link:
http://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/usoeocupacaodeumesp
acosocialmenteapropriadoporumacomunidadepesqueiraemmaceioalesuasresistencias.pdf
Aps isso, envie por meio do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem o
arquivo contendo a produo do texto com base no referido artigo o
relacionando com suas experincias e vivncias nas escolas em que estudou
ou atua como professor. Afinal, para voc como deveria ser o ensino de
Geografia?
Resposta
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Auto avaliao
Voc j realizou alguma pesquisa?
Conte-nos sua experincia. Foi algo fcil? Voc realizou a leitura do
contedo pesquisado?
Relate em Frum no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem, suas
experincias nos Ensinos Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Mdio,
e Ensino Superior.
Para voc h alguma distino sobre como pesquisar em cada uma dessas
modalidades de ensino?
Resposta
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As recomendaes abaixo se pautam na leitura de publicaes
acadmicas sobre a prtica da pesquisa.
BARROS, Jos DAssuno As hipteses nas Cincias Humanas
consideraes sobre a natureza, funes e usos das hipteses. SSIFO
Revista de Cincias da Educao. n. 7. set/dez 2008. Disponvel
em: <http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/sisifo7outrosPT.pdf>. Acesso em
15 ago. 2013.
PESSOA, Vera Lcia Salazar. Geografia e Pesquisa Qualitativa: um
olhar sobre o processo investigativo. Geo UERJ. ano 14. n. 23, v. 1,
1. semestre de 2012. p. 4-18. Disponvel em: <http://www.epublicacoes.uerj.br/index.php/geouerj/article/view/3682>. Acesso
em: 15 ago. 2013.
Resumo
Nesta aula compreendemos a importncia dos tipos de
conhecimento, da cincia e da pesquisa para o desenvolvimento da
humanidade. Tivemos um primeiro contato sobre o que a cincia
geogrfica e sua importncia para a sociedade.
Referncias
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. 10 ed. So

Paulo: Atlas, 2010. 158 p.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa. 12. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2011. 107p.
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: Mtodos e Tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas,
2008. 334 p.

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UNIDADE I
GEOGRAFIA
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AULA 3
O Conhecimento cientfico e sua metodologia
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula daremos continuidade a compreenso sobre o
conhecimento cientfico.
Sero tambm enfatizados os caminhos percorridos na busca pelo
conhecimento (a metodologia), que te faro refletir sobre a
importncia do pesquisador frente s transformaes existentes na
sociedade.
Objetivo Geral
- Compreender que a cincia se difere do senso comum, e resultante
de um trabalho racional.
- Identificar pressupostos que potencializem a identificao de
caractersticas das cincias por meio dos mtodos de pesquisa;
- Entender que a cincia no o nico meio de acesso ao conhecimento
e verdade;
- Valorizar o estudo referente aos mtodos cientficos.

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1. Os mtodos e tcnicas de pesquisa

Richardson (2008) destaca que o conceito de cincia est relacionado ao conceito de
mtodo cientifico, pois para se chegar a um objetivo em comum numa dada pesquisa
essencial pensarmos em um procedimento que seja capaz de validar um objeto. Sendo assim,
por meio de uma investigao estruturada e minuciosa que podemos, ao analisarmos leis
comuns, contribuir com o desenvolvimento da sociedade, atravs de um conhecimento racional.
No que se refere s origens do mtodo cientfico, Richardson (2008) destaca que
devemos compreender primeiramente a escola do conhecimento positivista. Nesta escola de
pensamento, desenvolvida durante os Sculos XVIII e XIX, os cientistas acreditavam que
atravs da utilizao do mtodo indutivo se conseguiria por meio da investigao do real
imaginar e argumentarmos com base no que observado. O positivismo, na prtica,
um movimento que enfatiza o mtodo cientfico (a fsica) como nica fonte de
conhecimento, estabelecendo forte distino entre fatos e valores, e grande
hostilidade com a religio e a metafsica. Insiste na existncia de uma ordem natural
com leis que a sociedade deve seguir. Alm disso, a realidade no pode ser
conhecida em sua totalidade; portanto, apenas se estudam dados individuais.
(RICHARDSON, 2008. p. 33).
Nota-se que o mtodo indutivo busca na generalizao de um caso particular a chave

para se chegar a concluses sobre fatos ou informaes no observadas, desconsiderando
aspectos histricos.
Diagrama 3. Mtodo indutivo.

Adaptado de Richardson (2008).

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A ttulo de exemplo, podemos citar a generalizao de que toda criana se

desenvolve fsico e psicologicamente do mesmo jeito em todas as partes do mundo. Ao
pensarmos desta maneira estamos ignorando que cada criana se desenvolve de modo
distinto, recebendo ou no influncia do ambiente em que vive, seja por meio da alimentao
ou da conjuntura social que a envolve.
Vejamos um exemplo do mtodo indutivo proposto por Richardson (2008): Todo
cobre conduz energia. Toda prata conduz energia. Se cobre e prata so metais, logo, todo
metal conduz energia. Como exemplo, temos a seguinte afirmativa: O calor dilata o ferro
(particular); o calor dilata o bronze (particular); o calor dilata o cobre (particular); logo, o
calor dilata todos os metais (anlise geral ou universal).
O mtodo indutivo, para Andrade (2010) se confunde com o mtodo experimental,
que estruturado da seguinte forma:
Prtica da observao: compreende as manifestaes da realidade, sejam
elas espontneas ou provocadas;
Formulao de hipteses: na busca pela explicao de um fenmeno;
A experimentao: como entendimento das relaes de causa e efeito,
diretamente associada formulao de hipteses;
A comparao ou analogia: o momento em que se classifica, analisa e se
critica os dados recolhidos;
A abstrao ou verificao: Ao analisarmos os dados verificamos se, de fato,
h ou no coerncia no processamento das informaes;
A generalizao: quando temos um conceito obtido com base nos dados
observados ou analisados, estendendo a outros casos da mesma espcie.
Em contraponto a esta vertente, Andrade (2010) explica a ideia central defendida
pelo francs Descartes, que por meio de seu livro Discurso do Mtodo contribui
significativamente com o intuito de esclarecer por meio do mtodo dedutivo, como poderia se
chegar a resultados, explicando o porqu dos fatos. Ao utilizar o mtodo dedutivo, o
pesquisador dever partir das teorias ou leis gerais para o particular. Como exemplo, temos
a seguinte afirmativa: Todo animal mortal (anlise universal ou geral); ornitorrinco um
animal (particular); logo, o ornitorrinco mortal (concluso).

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Diagrama 4. Mtodo dedutivo.

Adaptado de Andrade (2010).
De acordo com Andrade (2010), o mtodo hipottico-dedutivo no se limita

generalizao emprica das observaes realizadas, podendo atravs dele, construir teorias e
leis gerais. No que se refere ao mtodo histrico, o mesmo consiste na investigao dos
acontecimentos do passado para a compreenso da atual conjuntura socioespacial. J o
mtodo comparativo utilizado para compreender as relaes existentes entre grupos de
objetos especficos a fim de encontrar divergncias ou semelhanas. Sobre o mtodo
estatstico, a autora enfatiza a utilizao de clculos para obter generalizaes. Destaca
ainda o mtodo funcionalista como meio de analisar a sociedade a partir do desempenho
de suas funes, ou seja, trata-se de um mtodo interpretativo.
Sobre o mtodo estruturalista, Richardson (2008) afirma que devemos em primeiro
lugar, perguntarmos quais sero os fatos observados, descritos e analisados, identificando sua
pertinncia, bem como os elementos constitutivos do que pesquisado, partindo do concreto
ao abstrato e vice-versa. Na prtica uma decomposio de informaes. Construindo uma
estrutura, parte das menores unidades e estabelece regras ou associaes com as demais.
Como exemplo, temos: Letra A anterior a B, e B anterior a C, logo A ser anterior a C.
J o mtodo dialtico tratado por Andrade (2010) como princpio de unidade e
luta de contrrios, pois os fenmenos analisados traro consigo no apenas aspectos
contraditrios, mas contero em sua essncia questes ideolgicas que se apresentam de
modo indissocivel. Richardson (2008) tambm analisa que neste mtodo que possvel a
transformao de aspectos quantitativos em qualitativos e vice-versa, pois qualquer objeto e
fenmeno o apresentaro. compreendido de modo espiralado, pois atravs da lei da
negao da negao, que as fases de estudo so repetidas. Como exemplo, temos: A histria

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da natureza e da sociedade nos mostra que o desenvolvimento da sociedade est ligado

morte do velho e ao nascimento do novo.
Respeitando a totalidade solidria entre os grupos, Andrade (2010) destaca o
mtodo monogrfico como meio de estudarmos conjunturas sem dissoci-las de seus
elementos. Isto significa que a partir do momento em que nos debruamos em leituras
especficas e sobre contedos especficos, estamos praticando o mtodo monogrfico, seja por
meio de anlise de monografias regionais (s da Regio Nordeste) ou mesmo sobre aspectos
identitrios de grupos sociais especficos, como, por exemplo, de comunidades indgenas.
Sendo assim, o mtodo cientfico para Goldenberg
a observao sistemtica dos fenmenos da realidade atravs de uma sucesso
de passos, orientados por conhecimentos tericos, buscando explicar a causa desses
fenmenos, suas correlaes e aspectos no-revelados. a maneira como o homem
usa os instrumentos de pesquisa para desvendar o conhecimento do mundo. por
meio do Mtodo Cientfico que novas teorias esto sendo incorporadas e que
conhecimentos anteriores so revistos, de acordo com os resultados de novas
pesquisas. (GOLDENBERG, 2011. p. 105).
Compartilhando desta definio, Richardson (2008) enfatiza o mtodo cientfico como

aquele que proporciona ao pesquisador descobrir o problema a partir de elementos
conjunturais, identificando o ontem para compreender o hoje, possibilitando a resoluo de
problemas a partir de questionamentos. Permite tambm, solucionarmos problemas a partir de
meios identificados para criar e recriar hipteses, ou obter solues empricas. Fomenta a
investigao de como uma teoria foi desenvolvida, seja atravs de provas ou contraprovas
para com isso corrigir hipteses, teorias, ou a partir de algum dado incorretamente analisado.
2. A metodologia da pesquisa
Andrade (2010) contribui no sentido de destacar a metodologia como um conjunto de
mtodos ou caminhos percorridos na busca pelo conhecimento. Para Goldenberg (2011), a
metodologia
faz
um
questionamento
crtico
da
construo
do
objeto
cientifico,
problematizando a relao sujeito-objeto construdo. Diante de uma objetividade impossvel,

a Metodologia busca uma subjetividade controlada por si mesma (autocrtica) e pelos outros
(crtica) (GOLDENBERG, 2011. p. 105).
Cada cincia possui um caminho especfico para examinar e analisar as tcnicas de
pesquisa utilizadas para solucionar problemas. A metodologia cientfica vai descrever quais
os mtodos utilizados e sob quais parmetros foram analisados ou interpretados.
Livro de Contedos
35

UAB-UFAL-IGDEMA
Atividade
Para voc qual dos mtodos estudados pode proporcionar, na Geografia, a
uma reflexo mais crtica sobre o que est a nossa volta?
Realize uma pesquisa na Internet levando, em considerao aspectos
conjunturais encontrados em portais de notcia, a exemplo do UOL
EDUCAO (http://educacao.uol.com.br/). O intuito de identificar como o
jornalista realizou a abordagem e a anlise dos fatos. A partir disso, formule
questes que viabilizem a compreenso dos fatos expostos.
Observaes: disponibilize o link da notcia pesquisada (endereo da pgina
da Internet). Sempre referencie o contedo pesquisado, isto comprova seu
embasamento terico e metodolgico.
Utilize o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem para socializar essas
informaes e tire suas dvidas no frum.
Resposta
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Auto avaliao
No cotidiano escolar estudamos diferentes cincias para aprender e
apreender as dinmicas existentes na Terra.
Tal como afirma Goldenberg (2011), devemos considerar que cada
indivduo uma sntese individualizada e ativa da sociedade, pois
reapropria de modo singular o universo social e histrico que o
envolve.
Partindo desta premissa, relembre e identifique no seu passado
escolar, caractersticas que lhe possibilitem refletir sobre quais
mtodos e metodologias utilizadas e como estas te possibilitaram
analisar o espao geogrfico ao qual estamos inseridos.
Exponha estas informaes no Ambiente Virtual de Ensino e
Aprendizagem.
Resposta
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ROSA, Sanny S. O sentido da pesquisa na formao inicial de
professores: polticas e prticas do curso de pedagogia. In.: Est.
Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010.
Disponvel em:
<www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1610/1610.
pdf>. Acesso em: 20 ago. 2013.
OLIVEIRA, Eliana; ENS, Romilda Teodora; ANDRADE, Daniela B. S.
Freire; MUSSIS, Carlo Ralph. Anlise de Contedo e Pesquisa na
rea da educao. In.: Revista Dilogo Educacional: Metodologia,
Poltica e Filosofia da Educao v. 4 n. 9 Maio/Ago, 2003.
Disponvel em:
<http://www2.pucpr.br/reol/index.php/DIALOGO?dd1=637&dd9
9=pdf>. Acesso em: 20 ago. 2013.
Resumo
Nesta aula conhecemos alguns mtodos e como estes possibilitam no
desenvolvimento da pesquisa uma compreenso mais prtica da
realidade que nos cerca. Compreender a conjuntura que nos envolve
fundamental, pois propicia uma anlise mais pertinente do que
questionamos e do que queremos aprender, resgatando assim, o
iderio de que juntos compreendemos mais.
Referncias

Record, 2011. 107 p.
2008. 334 p.

Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE I
GEOGRAFIA
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AULA 4
Pesquisar para compreender as dinmicas socioespaciais
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula enfatizaremos a integrao entre os mtodos
quantitativos e qualitativos, sendo essa necessria para a
compreenso das dinmicas socioespaciais existentes.
Ser tambm destacado o compromisso social do professor de
Geografia para a transformao da sociedade a qual est inserido
de modo positivo.
Objetivo Geral
- Potencializar reflexes sobre a busca e procedimentos que lhe
viabilizem solucionar problemas.
- Valorizar a importncia da pesquisa;

- Compreender como as classificaes e tipos de pesquisa podem
contribuir para o desenvolvimento da cincia geogrfica;
- Identificar a possibilidade de correlacionar variados tipos de
pesquisa como modo de complementao a resposta de um nico
problema.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. Pesquisar: escolher e qualificar

Na segunda aula ns vimos que a pesquisa deve levar em considerao os aspectos
ideolgicos contidos na abordagem realizada pelo pesquisador, dessa forma, pode-se
compreender sistematicamente o que o indaga ou o que questionado.
Na aula 2 ns vimos que:
O ato de pesquisar nos remete a busca do ser humano se
compreender e tentar resolver problemas especficos sobre algo
que o inquieta, mas no somente isso. necessrio frisar que
muitos pesquisadores realizam pesquisas para seu beneficio
prprio. A Geografia, em primeiro lugar, visa essencialmente
atender aos anseios da sociedade objetivados de modo
conjuntural e relativizado por procedimentos racionais.
Goldenberg (2011) enfatiza que no mbito das cincias sociais o pesquisador dever
se esforar para no inventar um objeto, ou seja, ter de construir um objeto de pesquisa
pautado na reflexo anloga e crtica do que vivido, percebido e concebido. Quanto mais
conscincia o pesquisador tiver sobre suas preferncias pessoais, maior rigor ele ter para
realizar metas. Por sua vez, essas metas devero estar diretamente associadas ao modo que
o pesquisador ter de conseguir coletar os dados, os analisar e interpretar. Este processo no
fcil, pois o autor ter de compreender que nem tudo dever ser como ele quer, em outras
palavras, dever respeitar a hierarquia da credibilidade.
Richardson (2008) contribui significativamente a partir de sua anlise sobre o processo
investigativo. Segundo este autor, o processo deve compreender o reconhecimento do ser
humano sobre os atos de sua espcie para ter conhecimento de sua realidade, reconhecendo
que nada age isoladamente. Ser atravs da atitude do pesquisador que podemos perceber
sua real contribuio no desenvolvimento tcnico-cientfico. Um dos principais meios de
descobrir esta possvel qualidade a prtica da leitura, anlise, interpretao e socializao
do que foi aprendido e apreendido, de forma a permitir por meio de uma variedade de
pesquisas a reflexo sobre as suas prprias prticas.

Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
2. A redao tcnico-cientfica como ponto de partida para a socializao de

conhecimentos
Bahiense (2005) nos chama ateno para a prtica da escrita, no sentido de escrever
uma redao tcnico-cientfica que proporcione ao leitor compreender a mensagem do autor.
Quando ns pesquisadores desenvolvemos um tema, no devemos nos desvincular da real
proposta argumentativa para explicar, defender ou contradizer o que se quer pesquisar.
J Andrade (2010) destaca que a qualidade do contedo escrito considerada um
dos pr-requisitos para a obteno de graus, seja graduando, mestrando ou doutorando.
Sendo assim, a linguagem cientfica suscita:
Defender o tema escolhido;
Escrever preferencialmente na terceira pessoa do singular;
Priorizar a utilizao do acredita-se, compreende-se. Por sua vez, evitar eu
acho que, eu penso que, parece-me. Isto por que devemos enfatizar que
o texto apresentado uma redao tcnico-cientfica;
Conter no texto uma linguagem de cunho informativo e racional, que possibilite
ao leitor compreender um ponto de vista cientfico;
Utilizar um vocabulrio formal ou tcnico, pois cada cincia traz consigo
algumas terminologias ou palavras especficas para compreender conceitos,
categorias de anlise, leis ou fenmenos;
Estar atento ortografia e a formatao que dever atender as normas
vigentes referentes a trabalhos acadmicos;
Evitar deter-se apenas ao contedo textual, o autor dever utilizar como
suporte: imagens, grficos, tabelas e quadros, citando suas fontes.
Argumentar a capacidade de informar a outra pessoa de maneira objetiva o que
pensamos. Argumentar no pode existir isoladamente, dever estar associada, tal como
afirma Bahiense (2005), ao ato de dissertar, que o ato de escrever expressando sua
opinio sobre um determinado assunto. No devemos contradizer ideias e tampouco faltar
com clareza as informaes sobre nossos estudos, pois o segredo de uma boa redao
seguirmos uma sequncia lgica.
Para seguirmos uma sequncia lgica, Goldenberg (2011) enfatiza que devemos
verificar como so as abordagens utilizadas ao longo da pesquisa e como estas privilegiam a
compreenso do significado do que ser analisado. Os pesquisadores na prtica devero
Livro de Contedos
41

UAB-UFAL-IGDEMA
estabelecer um equilbrio, isto ocorrer por meio do desenvolvimento de um roteiro de

questes claras e objetivas que proporcione o rigor cientfico sobre o que pesquisado.
Bahiense por sua vez, defende a coerncia como ponto de partida aps a
estruturao escrita do texto cientfico, pois
42
Redigir com objetividade, clara, argumentao e coerncia. Esta a nossa meta. s

vezes diante do computador o telefone toca. Atendemos e mesmo continuando a
olhar para a tela nos distramos. Levantamos e bebemos gua, por exemplo, e
retornamos ao trabalho sem prestar muita ateno onde paramos. Podemos pensar
em um determinado assunto e j estamos em outro. Ao reler o texto, observamos
uma total falta de coerncia entre as partes. claro, a coerncia a capacidade de
um texto manter um fluxo de pensamento, com incio, meio e fim. Para tal, o
encadeamento das ideias e o uso do bom vocabulrio so condies bsicas para
um texto claro, sem rudos na comunicao. (BAHIENSE, 2005. p. 47).
A partir desta narrativa, a autora contribui no sentido de nos intuir a minimizao de

clichs e modismos. Devemos estar atentos a utilizao da estruturao sujeito-verbocomplemento, ordenando frases de modo a seguir uma lgica, um sentido completo.
Na hora da Redao
- Redija de modo que o leitor possa ler e compreender a mensagem;
- Estejam atentos(as) as regras sugeridas, no caso de submisso de trabalhos
ou atividades;
- Leia atentamente o tema quantas vezes forem necessrias, verificando se
est condizente a ideia central do que foi redigido;
- Cuidado com os tempos verbais utilizados, pois podem dificultar a
compreenso sobre fenmenos e fatos analisados na pesquisa;
- Obedea aos tipos de composio propostos: seja narrao, descrio,
dissertao.
- Utilize os processadores de dados adequados ou utilize, caso seja algo
escrito a punho, redija com caneta preferencialmente de colorao azul.
- No copie e nem utilize frases como se fossem sua;
- Jamais utilize grias e tampouco codifique a mensagem de modo a
simbolizar significados. Por exemplo, evite as expresses comumente
utilizadas na Internet, como vc (voc), pq (porque). Lembre-se que voc
estar estruturando um contedo cientifico;
- No escreva pargrafos com apenas uma linha. No utilize frases longas.
Utilize frases com abertura e encerramento que objetivem responder a uma
proposio estudada;
- Quando utilizar palavras estrangeiras as coloque em itlico, por exemplo,
geography.
- Quando inserir uma sigla no corpo do texto somente a insira entre
parnteses aps o nome por extenso, caso aparea pela segunda vez
apenas insira a sigla.
Adaptado de Bahiense (2005).
Livro de Contedos

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Atividade
Leia os textos:
1. Redes, rios e cesta bsica regionalizada no Amazonas, Brasil.
Autor: Andre de Oliveira Moraes e Tatiana Schor, disponvel no
link:
http://revista.ufrr.br/index.php/actageo/article/view/298/463.
2. Tipologia urbana: o exemplo do Estado do Rio de Janeiro. Autor:
Miguel Angelo Ribeiro, Vera Maria d'vila Cavalcanti, disponvel
em:
http://revista.ufrr.br/index.php/actageo/article/view/524/518
Aps isso, informe qual a ideia central? Quais as ideias secundrias?
Qual a proposta dos autores com estes textos? A mensagem do autor
facilmente compreendida?
Utilize o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem para socializar
essas informaes, tirando dvidas.
Resposta
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Auto avaliao
Voc utiliza caa-palavras? L jornais ou revistas? L ou escreve
poesias ou contos? Voc sabia que esta experincia pode te
proporcionar um melhor ensino e aprendizado?
Escreve a punho todos os dias? J verificou que desse modo voc
enriquece o seu vocabulrio?
Quando voc escreve um texto o rel atentamente e o corrige? Voc
crtico consigo mesmo?
Tem dificuldades para interpretar textos? Conte-nos, podemos
ajud-lo(a).
Que tal voc socializar todas essas questes? Caso voc responda
que no realiza nenhuma dessas atividades cotidianas, que tal
repensar e comear a rever-se enquanto futuro pesquisador.
Lembre-se: nunca tarde para recomear.
Exponha estas informaes no Ambiente Virtual de Ensino e
Aprendizagem.
Resposta
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MORAES, Andre de Oliveira; SCHOR, Tatiana. Redes, rios e cesta
bsica regionalizada no Amazonas, Brasil. In.: ACTA Geogrfica,
Boa Vista, v. 4, n. 7, jan./jul. 2010. Disponvel em:
<http://revista.ufrr.br/index.php/actageo/article/view/298/463>
. Acesso em: 01 set. 2013.
RIBEIRO, Miguel Angelo; DVILA, Vera Maria. Tipologia urbana: o
exemplo do Estado do Rio de Janeiro sob autoria de Miguel Angelo
Ribeiro, Vera Maria d'vila Cavalcanti. In.: ACTA Geogrfica, Boa
Vista, v.5, n.10, jul./dez. 2011. Disponvel em:
<http://revista.ufrr.br/index.php/actageo/article/view/524/518>
. Acesso em: 01. set. 2013.
Resumo
Nesta aula conhecemos a importncia da prtica da pesquisa e do
ato da dissertao para compreender as dinmicas socioespaciais, a
exemplo das contidas nos materiais disponveis na Internet, que
foram utilizados na realizao de atividades. atravs da
valorizao da leitura e da escrita, respeitando as referncias
estudadas, que a cincia revigora.
Referncias
BAHIENSE, Raquel. Comunicao escrita. Rio de Janeiro: SENAC Nacional, 2005. 150 p. 150
p.
Record, 2011. 107 p.
2008. 334 p.

Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE I
GEOGRAFIA
46
AULA 5
Os Caminhos da Pesquisa
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula teremos como ponto de partida a roteirizao como
modo de estruturar a sua pesquisa. Para tal, devemos ter em mente
que para tudo na vida devemos ter um foco, um planejamento.
Devemos tambm realizar estratgias de aplicabilidade e anlise
interpretativa, conferindo a todo o momento se tudo est no caminho
certo.
Se voc ainda no tem nada em mente a ser pesquisado, repense o
espao que o cerca, certamente voc poder se surpreender com o
que pode te chamar ateno.
Objetivo Geral
- Compreender a organizao de um Trabalho de Concluso de
Curso, seguindo as prerrogativas contidas no Projeto Poltico
Curricular do curso Geografia Licenciatura EAD, no exerccio de um
projeto de pesquisa.
- Conhecer as diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de
textos;
- Evidenciar a importncia de uma linguagem tcnica e pedaggica
para o desenvolvimento de um trabalho acadmico de sucesso, que
leve em considerao a sequncia lgica dos fatos;
- Reafirmar o rigor cientfico pautado na resoluo de um problema
pesquisado/estudado.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. Roteiro para o planejamento de uma pesquisa

Em primeiro lugar, devemos estar atentos ao objeto de estudo que vamos pesquisar,
no sentido de delimitar o assunto a ser questionado. Para Richardson (2008), a estruturao
da pesquisa deve se constituir prioritariamente para alm da formulao de um problema
enquanto pergunta. Portanto, deve conter o ato de referenciar ou basear-se em outros
estudos e a anlises a partir do entendimento do autor, a escala da pesquisa e quais as suas
contribuies para a sociedade.
As fases de uma pesquisa bibliogrfica para Andrade (2010) constituem-se na:
Escolha e delimitao de um tema: A maioria das pesquisas no mbito
acadmico sugerida pelos professores com base em alguns critrios, dentre
os quais so observados, o acesso aos materiais de pesquisa, como livros e
vdeos; a relevncia do tema pesquisado e o tipo de abordagem.
Vejamos um exemplo de tema: Ensino de Geografia. Observe que esse tema muito
generalista, pois em cada parte do
mundo este ensino se d de modo
bastante especfico. Neste caso, por
exemplo, existem vrias leis vigentes,
tal como no Brasil, por meio da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB)
9394/96
que
norteia
professores a estruturarem currculos

especficos a realidade escolar em
cada parte do pas. Sendo assim,
deveremos neste tema partir da
Figura 12. As interaes humanas possibilitam novos modos
de pensar.
Fonte: http://www.ideiademarketing.com.br/wpcontent/uploads/2013/03/figura12.jpg
anlise sobre Onde esse Ensino de

Geografia ocorre? (no mbito do
Estado de Alagoas? Ser analisado
um conjunto de escolas? especificamente em alguma escola?); Este ensino ocorre em qual

nvel de ensino (Fundamental I, Fundamental II, Ensino Mdio, ou Ensino Superior?).
Devemos tambm verificar que o tema, tal como afirma Richardson (2008), deve ser
estruturado a partir da experincia refletida, construindo hipteses, ou seja, observando-se
os fatos, incluindo resultados de outras pesquisas e as adaptando aos conhecimentos do autor,
de forma a levar em considerao a relao do pesquisador com a sociedade a qual est
Livro de Contedos
47

UAB-UFAL-IGDEMA
inserido, sem julgamentos de valores. necessrio ressaltar que na construo de uma boa
hiptese, o autor dever desenvolv-la de modo claro, coeso, objetivo e especfico, sendo
possvel relacion-la com teorias a operacionalizando-a. Deve-se enfatizar que a hiptese
por si s no a resposta para a pesquisa em desenvolvimento, pois ela apenas um
norteamento que poder ou no ser de fato a real resposta para o problema a ser resolvido
pela pesquisa.
Vejamos um exemplo de hiptese clara: Em Alagoas, a reduzida quantidade de
empresas e a queda na produo influenciam nos baixos ndices de Desenvolvimento Humano.
Observe que, neste exemplo, foram enfatizadas informaes de natureza emprica,
no contendo juzo de valores. Porm, os elementos contidos nesta hiptese precisam de
respostas que s nos sero dadas com base em uma pesquisa.
Vejamos um exemplo de hiptese confusa: O desaquecimento da economia leva as
empresas em Alagoas a desenvolverem polticas de conteno de pessoal.
Neste exemplo, identificada a impreciso de informaes, pois existem diversos tipos
de polticas de conteno de pessoal e o desaquecimento da economia se d de alguma
forma.
Vejamos um exemplo de hiptese inadequada: Maus professores devem ser expulsos
de Alagoas, pois so a causa dos baixos ndices de desenvolvimento da educao e dos
elevados ndices de analfabetismo.
Note que neste ltimo exemplo, so levados em considerao apenas o juzo de valor
do autor e isto no deve acontecer na formulao de hipteses.
Continuando a discusso sobre a roteirizao de pesquisa temos:
Coleta de dados: Com um tema escolhido, hora de o pesquisador procurar a
biblioteca fsica ou virtual para escolher e utilizar bibliografias sobre o assunto
e a elaborar o trabalho.
Localizao de informaes: Com a lista de obras pesquisadas, o autor as
dever ler (recomendamos a visualizao do contedo no Sumrio, pois nem
todo o contedo de um livro poder ser utilizado para a pesquisa); realizar
uma leitura mais especfica dos ttulos, subttulos e contedos mais especficos, a
fim de fomentar uma nova seleo de materiais; apreender o contedo a partir
de uma leitura mais especfica crtica e analtica; e, por fim, interpretar todo o
contedo estruturado e estudado anteriormente, confirmando ou no opinies a
partir das relaes existentes entre as teorias e a prtica realizada na
pesquisa.
Livro de Contedos
48

UAB-UFAL-IGDEMA
Documentao de dados a partir de anotaes, resumos e fichamentos:

Recomendamos que registre todas as informaes ao realizar uma pesquisa
bibliogrfica. O primeiro passo a leitura, o segundo a anotao e,
consequentemente, a produo de fichamentos.
Seleo de materiais: O pesquisador poder consultar um significado nmero
de obras relativas ao assunto que quer pesquisar. Contudo, devemos estar
atentos que em muitas obras nem todos os autores podero trazer as mesmas
ideias. Sendo assim, em primeiro lugar, escolha os materiais tendo como base a
busca por informaes sobre o autor ou conjunto de autores, o sumrio (caso
seja livro), e em seguida classifique os materiais selecionados, facilitando ainda
mais a estruturao de fichas.
Planejamento do trabalho: A partir do momento em que se tem posse do
material selecionado, elaborado o plano provisrio de trabalho, estruturado
tal como uma redao e devendo conter orientaes sobre o desenvolvimento
do trabalho, ou seja, ter em sua estrutura o tema, os objetivos, a justificativa, as
hipteses e o cronograma (da coleta de dados ao da escrita).
Redao: Expressar-se no uma tarefa fcil, pois o autor traz consigo uma
srie de limitaes estruturais, isto ocorre por querer sempre comear o
trabalho escrito, em um artigo ou em uma monografia, iniciando pela
introduo. A redao neste momento dever ser considerada como o ato de
escrever um artigo (exigncia do curso Geografia Licenciatura EAD) ou
monografia (outros cursos de graduao). Dessa forma, recomendamos iniciar a
escrita de seu texto a partir do primeiro captulo, deixando para o fim da
escrita de um artigo ou monografia a redao da introduo (local onde
estar a apresentao da sua produo textual, que dever trazer em si
elementos contidos ao longo de todo o texto, afinal, trata-se de um convite a
leitura do contedo de toda uma produo textual). Ressaltamos tambm que a
escrita dever trazer em si coerncia, coeso e entrosamento entre todos os
elementos estruturantes, como um roteiro de cinema, com comeo, meio e fim.
Leitura crtica e analtica para a redao final: A primeira verso da redao
no deve ser a verso final, pois sempre conter erros de concordncia,
ortografia e podero trazer consigo evidencias de uma m lgica de
raciocnio. Por isso, leia e releia sempre o que est escrevendo, principalmente

Livro de Contedos
49

UAB-UFAL-IGDEMA
em voz alta, pois ao nos ouvir, poderemos perceber se outras pessoas que
esto prximas a ns compreendem a mensagem escrita.
Organizao das referncias utilizadas ao longo da pesquisa: Como vimos
anteriormente, a partir da coleta de dados temos o incio da criao de um
banco de dados e que nem sempre ser utilizado completamente. No decorrer
da pesquisa, verifica-se que nem sempre todo o material coletado ser
utilizado. Ao informarmos as referncias ao fim do trabalho acadmico,
devemos inserir as indicaes bibliogrficas apenas dos materiais que de fato
foram utilizados ao longo do texto. Estas indicaes devero obedecer s
normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que por meio da
norma 6023 de 2002, fixou elementos estruturantes da identificao de uma
obra (livro, revista, jornal, documento eletrnico, artigo, etc.) devendo conter:
Autor (Sobrenome, nome), Ttulo da obra, edio, local da publicao, editora,
ano da publicao e quantidade de pginas.
Vejamos alguns exemplos de organizao de referncias:
AUTOR: Dever estar estruturado de modo a iniciar-se com o
sobrenome em maisculo e aps vrgula o nome com apenas a
primeira letra em maisculo. Caso haja algum nome e sobrenome
acompanhados pelas relaes de parentesco filho, neto, jnior ou
sobrinho, devero estar contidos junto ao outro sobrenome. H
tambm sobrenomes que no podero ser separados:
Exemplos:
SANTANA SOBRINHO, Joaquim.
ALMEIDA, Ricardo Santos.
PEREIRA JNIOR, Manuel Diegues.
ESPIRITO SANTO, Valdirene.
AUTOR-ENTIDADE: Quando a autoria atribuda a uma entidade
(como rgos pblicos ou empresas particulares):
Exemplos:
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA.
Geotecnologias. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br>. Acesso
em: 20 jul. 2013.
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, DESENVOLVIMENTO E MEIO AMBIENTE.
Institucional.
Disponvel
em:
<http://www.ufal.edu.br/unidadeacademica/igdema/>.
Acesso
em: 19 ago. 2013.

Livro de Contedos
50

UAB-UFAL-IGDEMA
TTULO DA OBRA: Dever estar escrito tal como aparece na obra,

contendo a primeira letra em maisculo (bem como nomes prprios),
o subttulo sempre dever estar aps dois-pontos:
Exemplo:
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e Construo de
conhecimentos. 16. ed. Campinas: Papirus, 1998. 192 p.
51
No que se refere a insero de nmeros de edio de livros, apenas

a insira caso no seja a primeira, na referncia.
Exemplo:
BUARQUE, Srgio; LIMA, Ricardo. Manual de estratgia de
desenvolvimento para aglomeraes urbanas. Braslia: IPEA,
2005. 76 p.
Quando o ttulo do livro for acompanhado por um subttulo, apenas
o ttulo dever estar em negrito. Caso haja mais de um autor, os
separe utilizando ponto-e-vrgula (;):
Exemplo:
ALMEIDA, Rosngela Doin; PASSINI, Elza Yasuko. O espao
geogrfico: ensino e representao. 15. ed. So Paulo: Contexto,
2008. 90 p.
Andrade (2010) nos chama ateno para os exemplos utilizados ao longo desta aula,
pois constam de modo abreviado nomes de editoras, a exemplo da Editora do Instituto de
Pesquisas Econmicas Aplicadas (IPEA), logo, recomenda-se que o nome da Editora no deva
ser utilizado no corpo da referncia de obras.
O alinhamento das referncias dever conter espaamento simples, e estar de modo
alinhado a estrutura da pgina (sem paragrafao) na margem esquerda da pgina. Cada
referncia dever estar separada por um espaamento de dois espaos duplos e seguindo a
ordem alfabtica. Vejam o exemplo abaixo:
ALMEIDA, Rosngela Doin; PASSINI, Elza Yasuko. O espao geogrfico: ensino e
representao. 15. ed. So Paulo: Contexto, 2008. 90 p.
BUARQUE, Srgio; LIMA, Ricardo. Manual de estratgia de desenvolvimento para
aglomeraes urbanas. Braslia: IPEA, 2005. 76 p.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e Construo de conhecimentos. 16. ed.
Campinas: Papirus, 1998. 192 p.

Livro de Contedos

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No utilizou todo um livro, apenas uma parte, ento como referenciar esta indicao
bibliogrfica?
INDICAO DE CAPTULO OU PARTE DE LIVRO: Dever estar
estruturado de modo a conter o sobrenome e nome do autor, o ttulo
do captulo ou parte do texto utilizada. Em seguida, dever conter a
expresso In acompanhada de dois pontos e espao. Alm disso,
devem constar os demais elementos, como local da edio, nome de
editora, o ano, e a paginao.
Exemplo:
CASTELLS, Manuel. O debate sobre a teoria do espao. In: A
questo urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. p. 181-197.
Leu uma notcia ou artigo de jornal impresso o quer referenciar em seu trabalho?
Observe todo o jornal para inserir as seguintes informaes, pois nem todas as matrias so
assinadas por um autor, por exemplo:
INDICAO DE ARTIGO DE JORNAL: Dever estar estruturado de
modo a conter o sobrenome e nome do autor, o ttulo do artigo ou
matria. Em seguida, dever conter o nome do jornal, a cidade ou
local, o dia da publicao, seo, o caderno ou parte e o nmero da
pgina.
Exemplo de artigo de jornal com autoria:
CONY, Carlos Heitor. Justa Causa. Folha de So Paulo, So Paulo,
17 jun. 2001. Caderno A, p. 2.
Exemplo de artigo de jornal sem autoria:
O AVANO da tuberculose. O Estado de So Paulo, So Paulo, 5
jun. 2001. Caderno A, p. 3.
H casos em que alguns autores permanecem no anonimato (impossvel identificar a

autoria). Nesse caso, no deveremos utilizar a expresso annimo para substituir autor
desconhecido.
Vejam o exemplo abaixo:
O OLHAR e o ficar: a busca do paraso. 170 anos de imigrao dos povos de lngua alem.
So Paulo: Pinacoteca do Estado, 1994. 50 p.
Caso hajam vrios livros utilizados de um mesmo autor, utilize um trao (equivalente a
seis toques no teclado). Vejam o exemplo:
Livro de Contedos
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ALMEIDA, Ricardo Santos; SANTOS, Cirlene Jeane Santos. O Impedimento ao real

desenvolvimento: A tessitura territorial promovida pela ao de polticas pblicas agrrias
subservientes a agroindstria em Alagoas. In: 5 Encontro da Rede de Estudos Rurais Desenvolvimento, Ruralidades e Ambientalizao: paradigmas e atores em conflito, 2012,
Belm. Belm: Rede de Estudos Rurais, 2012. p. 01-12.
53
______; ______. O Transporte Multimodal e a Geopoltica em Alagoas: Do Sculo XIX aos

tempos atuais. In: VI Frum e I Encontro Nacional Estado, Capital, Trabalho: A Geopoltica
Imperialista dos Estados/Naes e a Poltica de Ocupao de Terras/Territrio, 2011, So
Cristvo/SE. So Cristvo/SE: Grupo de Pesquisa Estado, Capital, Trabalho, 2011.
Pesquisou em alguma revista acadmica um artigo, resenha ou entrevista e quer inserir
em suas referencias? Anote o nome dos autores, o ttulo e o subttulo (caso haja), local da
publicao e editora, numerao do ano e/ou o volume, bem como a numerao do fascculo
ou volume, perodos e datas de publicao e outras informaes que nos possibilite a
identificar o artigo.
INDICAO DE REVISTA ACADMICA
Exemplo:
ALMEIDA, Ricardo Santos; PONTES, Ariane de Almeida; SANTOS,
Cirlene Jeane Santos. Uso e Ocupao de um espao socialmente
apropriado por uma comunidade pesqueira em Macei-AL e suas
resistncias. Revista Cientfica Semana Acadmica, n. 24., v. 1, p.
769022013,
jan.
2013.
Disponvel
em:
<http://semanaacademica.org.br/uso-e-ocupacao-de-um-espacosocialmente-apropriado-por-uma-comunidade-pesqueira-emmaceioal-e-suas>. Acesso em: 15 ago. 2013.
Voc observar que em alguns livros, artigos ou revistas utilizados para o
desenvolvimento de sua pesquisa, constaro as seguintes abreviaes:
Organizao (Org.);
Coordenao (Coord.).
Srie ou Coleo (Col.).
Caso no haja a data/ano da publicao, deve-se anotar uma data aproximada
contida em colchetes. Vejam alguns exemplos:
[1887?] = data provvel;
[ca. 1982] = data aproximada;
[198] = dcada certa;
Livro de Contedos

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[199-?] = dcada provvel;

[17--] = sculo certo;
[17--?] = sculo provvel.
Caso sejam utilizados materiais contidos em anais de eventos, trabalhos acadmicos,
como monografias, dissertaes e teses, devemos seguir as seguintes estruturaes:
TRABALHOS PUBLICADOS EM ANAIS DE EVENTOS

Exemplo:
PONTES, Ariane de Almeida; ALMEIDA, Ricardo Santos; SANTOS,
Cirlene Jeane Santos. Comunidade Vila dos Pescadores Artesanais
do Jaragu, Macei-AL: Territorialidade e Resistncia. In: Anais..., I
Seminrio Nacional do Grupo de Geoecologia e Planejamento
Territorial e IV Seminrio do GEOPLAN. So Cristvo/SE: Grupo
de Pesquisa em Geoecologia e Planejamento Territorial da
Universidade Federal de Sergipe, 2012. p. 01-11.
J no caso das monografias, dissertaes ou teses, estas devero estar estruturados de

modo a conter sobrenome, nome do autor, ttulo do trabalho, data ou ano, nmero de folhas,
tipo de trabalho, grau conferido ao autor (graduado, mestre, doutor, ps-doutor), a
vinculao acadmica ou Instituio de Ensino Superior, local e data ou ano da defesa.
MONOGRAFIA
Exemplo:
ALMEIDA, Ricardo Santos. Monitoria da Disciplina Geografia
Agrria: Iniciao Docncia para a Formao Acadmica em
Nvel Superior. 2012. 98 f. Trabalho de Concluso de Curso
(Especializao em Formao Para a Docncia do Ensino Superior)
Centro Universitrio CESMAC, Alagoas. 2012.
DISSERTAO
Exemplo:
COSTA, Terezinha Otaviana Dantas. Avaliao do corpo docente
no contexto da avaliao institucional: reflexo crtica a partir do
discurso de docentes de uma instituio do 3 grau. 1996. 179 f.
Dissertao (Mestrado em Administrao). Universidade Mackenzie,
So Paulo, 1996.

Livro de Contedos
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TESE
Exemplo:
BATISTA, Maria de Ftima de Mesquisa. O romanceiro tradicional
do Nordeste do Brasil: uma abordagem semitica. 1999. 862 f.
Tese (Doutorado em Semitica e Lingustica Geral). Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 1999.
Voc j deve ter notado ao longo desta aula algumas referncias utilizadas a partir
de documentos eletrnicos. Elas so estruturadas do mesmo modo que os outros modelos de
referencias bibliogrficas, com o acrscimo das seguintes informaes: Disponvel em: <inserir
endereo da Internet>. Disponvel em: data de acesso do ms abreviado e ano. Vejam
exemplo abaixo:
BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAO. Emlia Ferreiro Alfabetizao e cultura escrita.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/emilia-ferreiro-alfabetizacao-ecultura-escrita/>. Acesso em: 18 ago. 2013.
Os elementos complementares da referncia so:

Ilustrador (il.);
Outros autores (et. alli);
Tradutor (traduo escrito por extenso);
Revisor (rev.);
Adaptador (adap.);
Compilador (comp.);
Nmero de pginas (p.);
Volume (v.);
Ilustraes (il);
Dimenses (altura dever estar em centmetros - cm);
Srie editorial ou coleo (escrito tal como escrito anteriormente, por extenso);
Notas (mimeografado; no prelo; no publicado; ttulo do original, etc.);
ISBN (International Standard Book Numbering);
ndices (remissivo, de assuntos, etc.).
Livro de Contedos
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Vejamos alguns exemplos:

HOUAISS, Antnio. Elementos de bibliologia. Rio de Janeiro: INL/MEC, 1967. v. 2.
GREIMAS, A. J.; COURTS, J. Dicionrio de semitica. Traduo de Alceu Dias Lima et al. So
Paulo: Cultrix, [1979?].
SHELDON, Sidney. Um estranho no espelho. Traduo Ana Lcia Deir Cardoso. So Paulo:
Crculo do Livro, 1981. 296 p. Ttulo original: A stranger in the mirror.
SAADI. O jardim das rosas. Traduo de Aurlio Buarque de Holanda. Rio de Janeiro: J.
Olmpio, 1944. 124 p. il. Verso francesa de Franz Toussaint. Original rabe (Coleo
Rubayat).
CASSIRER, Ernest. Linguagem e mito. So Paulo: Perspectiva, 1972. 131 p. 20,5 cm. (Srie
Debates 50).
FERRAZ, Augusto. Memria dos condenados: contos. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1983. 150 p. (Coleo Vera Cruz. Literatura Brasileira, n. 349).
VICENTE, Gil. Auto da alma. Notas de Idalina Resina Rodriguez. Lisboa: Seara Nova, 1980.

Livro de Contedos
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Atividade
Voc j pensou em um tema para a produo de sua pesquisa
acadmica?
Desenvolva um tema pertinente ao curso de Geografia e o delimite
de acordo com o enfoque desejado. Apresente argumentos que
tornem sua pesquisa importante para a sociedade, destacando os
objetivos e as hipteses.
Utilize a ferramenta de envio/anexo de documentos para enviar sua
roteirizao de pesquisa.
essas informaes tirando dvidas.
Resposta
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Geografia
Licenciatura EAD
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Livro
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Contedos
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Auto avaliao
Voc certamente deve ter percebido a complexidade de
informaes contidas ao longo desta aula.
Como voc acredita que os tipos de conhecimento podem ter
contribudo para a sua formao enquanto ser humano? Todos eles
so importantes realmente? A cincia realmente o nico ponto de
partida para o desenvolvimento da humanidade?
Voc gosta de ler? Tem curiosidade em pesquisar? J pensou que a
sua pesquisa est mais prxima que parece? O que falta para
comear a coletar dados e estruturar sua roteirizao de pesquisa?
Pratique, no apenas tenha essa aula como informativo educacional.
Resposta
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acadmicas sobre a prtica da pesquisa. Acreditamos ser essencial
o acesso ao material referente ao Padro UFAL de normatizao
para trabalhos acadmicos.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Disponvel em:
<http://www.abnt.org.br/>. Acesso em: 30 ago. 2013.
GUEDES, Enildo Marinho; LENZI, Lvia Aparecida Ferreira; VALE,
Helena Cristina Pimentel; RIZZI, Iuri Rocio Franco. Padro UFAL de
normatizao. Macei: EDUFAL, 2012. Disponvel em:
<http://www.ufal.edu.br/arquivos/prograd/manuais/padrao-ufalde-normalizacao-2/padrao-ufal-de-normalizacao>. Acesso em: 30
ago. 2013.
Resumo
Nesta aula conhecemos alguns caminhos da pesquisa, bem como
reconhecemos mediante as normas da ABNT as referncias utilizadas
para alimentar nosso banco de dados coletados. Proporcionamos
tambm, por meio desses caminhos da pesquisa, condies para o
estudante repensar sistematicamente sua percepo sobre o que o
cerca, possibilitando estruturar sua pesquisa cientfica.
Referncias

Record, 2011. 107 p.
2008. 334 p.

Livro de Contedos
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UNIDADE II
LER, INTERPRETAR E ANALISAR:
COMPREENDER O PAPEL E A
IMPORTNCIA DA PESQUISA
GEOGRAFIA
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AULA 1
A instrumentalizao cientfica como suporte a anlise da Pesquisa
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula, teremos a apresentao e a anlise dos recursos e
ferramentas disponibilizadas na Internet que nos facilita a
estruturao de nossos trabalhos acadmicos.
Voc certamente notar a conexo desta, com as aulas anteriores,
justamente para lhe auxiliar no desenvolvimento de sua pesquisa.
Objetivo Geral
- Compreender a importncia dos recursos e ferramentas
disponibilizadas na Internet e bibliotecas fsicas que nos oferecem
suporte a realizao de pesquisas (Criao de banco de dados de
artigos que subsidiaro as discusses e temas de pesquisa).
- Proporcionar reflexes sobre a utilizao da Internet como
ferramenta para o desenvolvimento da pesquisa e do ensino;
- Propor a utilizao de buscadores da Internet para maximizar a
pesquisa e o ensino;
- Sugerir o acesso a sites com contedo geogrfico.

Livro de Contedos

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1. As ferramentas de busca na Era da Informao

De acordo com Andrade (2010), a pesquisa bibliogrfica atravs da Internet
considerada uma ao inovadora por recuperar informaes de variadas reas do
conhecimento. importante ressaltarmos que atravs deste tipo diferenciado de pesquisa
que podemos minimizar as distncias entre o autor, seu referencial terico e o leitor. Contudo,
importante mencionar que ns, pesquisadores, no podemos ignorar a existncia das
bibliotecas fsicas (com infraestrutura presencial), pois nem todos os livros so disponibilizados
facilmente na Internet.
Para o acesso a sites o pesquisador dever estar conectado a Internet e conhecer o
endereo Uniform Resource Locator (URL) do site a ser pesquisado, por exemplo,
http://graduacao.ead.ufal.br. No referido site, que comumente utilizamos, verifique que em
cada rea do mesmo h como realizarmos discusses ou nos embasarmos para a produo de
textos sobre uma temtica especfica, a exemplo, da temtica, Ambientes Virtuais de Ensino e
Aprendizagem. Alm disso, que tal buscarmos informaes sobre como ter acesso as
publicaes em uma biblioteca fsica, a exemplo da localizada na Universidade Federal de
Alagoas, atravs do site www.sibi.ufal.br. Devemos tambm verificar na nossa cidade a
existncia de bibliotecas fsicas. Voc j foi a alguma?
Podemos tambm conferir outros sites que contm obras digitalizadas, tais como a
Bibliotecas Virtuais Temticas, acessvel pelo site http://prossiga.ibict.br/bibliotecas/, o portal
SciELO, acessvel atravs do site www.scielo.br, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
Dissertaes do Ministrio da Cincia e Tecnologia, acessvel no site http://bdtd.ibict.br/en/abdtd.html, a Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da Universidade de So Paulo,
acessvel
no
site
www.tcc.sc.usp.br,
ou
mesmo
Google
Acadmico,
pelo
scholar.google.com.br.
Figura 13. Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes do Ministrio da Cincia e Tecnologia.
Fonte: Google (2013).

Livro de Contedos
site
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Figura 14. Google Acadmico.

Figura 15. Pgina de busca do portal SciELO.


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Figura 16. Pgina da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da Universidade de So Paulo.

Para Andrade (2010), as ferramentas de busca permitem ao pesquisador o encontro

de informaes sobre temas, contedos ou outros sites que ainda desconhecemos. Na Era da
Informao o pesquisador dever processar um conjunto sistemtico de estudos, tendo como
base estruturante para tal um dado, que, por sua vez, se tornar uma informao que
analiticamente ser atrelada a referenciais tericos. Dessa forma, promove um conhecimento
embasado por contedos, o que potencializar o pesquisador ao aprimoramento de suas
competncias, despertando cada vez mais a criatividade. Temos como exemplos os
buscadores:
Quadro 1. Exemplos de buscadores.
Site
Endereo (URL)
Tipo
Alta vista
HTTP://br.altavista.com
Genrico, dividido por reas
Google
HTTP://www.google.com.br
Genrico
Guby Network
HTTP://www.achei.com.br
Lycos
HTTP://www.lycos.com.br
Microsoft
HTTP://www.bing.com.br
Genrico, disponvel como barra no

navegador Internet Explorer
StarMedia
HTTP://www.cade.com.br
Universo Online (UOL)
HTTP://busca.uol.com.br
Genrico
Yahoo! Brasil
HTTP://br.search.yahoo.com
Genrico
Fonte: Andrade, Maria Margarida (2010).

Livro de Contedos

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tambm, no processo sistemtico da pesquisa na Internet, que o pesquisador constri

um banco de dados. Esse banco de dados pode ser sistematizado por meio virtual ou
impresso.
Quadro 2. Sites interessantes para a realizao de pesquisas acadmicas.
Site
Endereo (URL)
BARSA
http://brasil.planetasaber.com/
Biblioteca Digital Acessvel
http://ada.mec.gov.br/
Biblioteca Nacional
http://www.bn.br/
Bibliotecas virtuais do Programa de Informao para
http://prossiga.ibict.br/bibliotecas/
Gesto de Cincia, Tecnologia e Inovao, do

Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia
Brasil Escola
http://www.brasilescola.com/
Biblioteca Pblica na Internet
http://www.ipl.org/
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
http://www.ibge.gov.br/
Portal Domnio Pblico
http://www.dominiopublico.gov.br/
Portal do Professor
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
Adaptado de: Andrade, Maria Margarida (2010).
A utilizao de dispositivos mveis para o desenvolvimento de banco de dados

tambm so amplamente utilizados. Os principais so: pen drive, HD externo, CD ROM
(gravvel), CD RW (regravvel), DVD ROM (gravvel), DVD RW (regravvel).
Figura 17. Alguns dispositivos mveis de armazenamento e outros locais de armazenamento e compartilhamento
de dados.
Os arquivos em meio digital so selecionados e organizados pelo pesquisador de

forma a facilitar o encontro do material bibliogrfico para o estudo. O mesmo realizado
com materiais impressos, porm, o que nesse caso teremos uma estrutura parecida com uma
biblioteca fsica. H tambm outros formatos de banco de dados, como o armazenamento em
nuvens, a exemplo do Google Drive HTTP://www.google.com/drive.

Livro de Contedos
64

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Atividade
Estruture uma pesquisa relacionando ao desenvolvimento da cincia, da
pesquisa e do conhecimento que, de forma a proporcionar compreender
a Cincia Geogrfica.
Para tal, realize uma pesquisa nos sites: SciELO, acessvel atravs do
endereo eletrnico www.scielo.br; na Biblioteca Digital Brasileira de
Teses e Dissertaes do Ministrio da Cincia e Tecnologia, acessvel no
site http://bdtd.ibict.br/en/a-bdtd.html; na Biblioteca Digital de Teses e
Dissertaes da Universidade de So Paulo, acessvel no site
www.tcc.sc.usp.br, ou mesmo no Google Acadmico, pelo endereo
scholar.google.com.br, procurando a temtica Cincia Geogrfica.
Aps isso, compartilhe no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem
inserindo os links (endereos dos artigos, livros encontrados na pesquisa,
na Internet).
Leia os artigos e socialize com seus colegas o que compreendeu.
Resposta
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UAB-UFAL-IGDEMA
Auto avaliao
Voc j realizou alguma pesquisa na Internet? Voc j pesquisou
algo especificamente voltado a estudos cientficos?
Conte-nos sua experincia. Foi algo fcil? Voc realizou a leitura do
contedo pesquisado?
Ainda no realizou nenhuma pesquisa com este foco? Utilize o
Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem para compartilhar sua
experincia. Caso tenha sugestes de outros sites de pesquisa com
contedo acadmico, utilize o frum para socializar com os colegas.
Saiba que a partir da socializao de conhecimentos que
desenvolvemos nosso intelecto e a cincia geogrfica.
Resposta
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Sugestes de acesso a sites

Portal de Peridico de Acesso Livre:
http://www.periodicos.capes.gov.br/
Os 100 sites mais teis da Internet, por Youpix:
http://youpix.com.br/top10/top-101-sites-uteis-para-favoritar/
Sites interessantes, sugeridos pela Revista Revelao Online:
http://www.revelacaoonline.uniube.br/deolho03/olho3.html
Blog Frmula Geo escolhe alguns sites interessantes para utilizarmos
na pesquisa em Geografia:
http://formulageo.blogspot.com.br/2010/09/sites-interessantespara-geografia.html
Site com sugestes de materiais didticos especficos - S Geografia:
http://www.sogeografia.com.br/
Site Geografia para o Ensino Mdio: Geografia Geral e do Brasil
para Todos: http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php
Site Jogos-Geogrficos: http://www.jogos-geograficos.com/
Site da Secretaria de Educao do Estado do Paran com contedos
especficos para o ensino de Geografia:
http://www.geografia.seed.pr.gov.br/
Site Olimpada de Geografia do Brasil: Viagem do Conhecimento:
http://www.viagemdoconhecimento.com.br/
Resumo
Nesta aula conhecemos alguns sites especficos para a socializao
de conhecimentos.
Referncias


Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE II
GEOGRAFIA
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AULA 2
O Fichamento e o ato de Sublinhar como ferramentas para maximizar a
compreenso da anlise da pesquisa
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula abordaremos algumas tcnicas utilizadas para a
elaborao de trabalhos acadmicos. Essas tcnicas potencializam um
estudo mais organizado e estruturado, o que lhe proporcionar um
melhor argumento e escrita de seu trabalho de concluso de curso.
Objetivo Geral
- Apontar meios para a interpretao de contedos que
potencializaro a reviso de literatura na pesquisa (Produo de
resumos, fichamentos e resenhas, dando as coordenadas e
diferenciando o que cada um est exercitando).
- Apontar a diferena entre resumo e resenha;
- Enfocar como realizar fichamentos, resumos e resenhas, para analisar
e interpretar contedos em textos;
- Demonstrar como resumir, fichar e resenhar.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. Fichamento
Segundo Andrade (2010), o sistema de produo de fichas foi criado por Abade
Rozier, seu principal intuito registrar o material bibliogrfico em fichas impressas ou
digitalizadas, contendo de modo ordenado referncias sobre o contedo resumido do
material.
Figura 18. Significado de Fichamento (mapa de nuvens).

Na prtica, o fichamento tem como intuito realar para o autor as ideias centrais de
um texto. A utilizao da tcnica de sublinhar palavras para esquematizar uma temtica
estudada, bem como, o desenvolvimento de um bom resumo, advm da prtica do fichamento,
tal como afirma Andrade (2010). Recomenda-se no sublinhar pargrafos ou textos inteiros,
pois isso poder dificultar a compreenso da ideia original. Utilize sempre as palavras-chave
ou grupos de palavras que tragam consigo evidencias do entendimento global do texto.
Figura 19. A tcnica do sublinhar como suporte ao fichamento.


Livro de Contedos
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Ao abordar as dificuldades que os autores tm ao escreverem, Bahiense (2005)

enfoca a prtica da leitura, correlacionando a prtica do fichamento como um caminho para
a valorizao da coerncia e da prpria produo textual. Vale salientar que a partir do
ato da escrita que o autor ser compreendido, porm, dever antes organizar as ideias.
Como exemplo de fichamento temos o texto abaixo, que contm apenas as partes
mais importantes da ideia original do autor:
DIONSIO. Eva Maurice. A Formao Docente e a Metodologia do Ensino nos Cursos
Superiores da Improvisao Docente ao (Des)Preparo Metodolgico. In.: SANTOS,
Adriana Cavalcanti. Formao para Docncia do Ensino Superior I Disciplina
Metodologia do Ensino Superior I. CESMAC: Macei, 2012. 1 CD-ROM. 6 p.
[...] A maneira como cada um de ns ensina diretamente dependente daquilo que
somos como pessoa quando exercemos o ensino. (pg. 1).
[...] a viso de cada professor de certo modo parcial, [...] capaz de provocar tanto
a percepo de contradies antes no percebidas por eles, quanto uma nova
reflexo sobre as possibilidades da disciplina. [...]. (pg. 1).
Os professores tm [...], na tentativa de se racionalizar os fatores aleatrios e
imprevisveis do ato educativo, eliminando do quotidiano pedaggico todas as
prticas, de todos os tempos, que no contribuam para o trabalho escolar
propriamente dito. (pg. 1).
[...] Por que fazemos o que fazemos na sala de aula? [...]. Cada um tem o seu modo
prprio de organizar as aulas, de se movimentar na sala, de se dirigir aos alunos, de
utilizar os meios pedaggicos, um modo que constitui uma espcie de segunda pele
profissional (NVOA, 1995, p. 16). (pg. 2).
[...]. Os profissionais de ensino so [...] rgidos, manifestando uma grande resistncia
em abandonar certas prticas, principalmente quando foram empregadas com sucesso
em momentos difceis da sua vida profissional. (pg. 2).
[...], a alienao deixa de ser uma causa do imobilismo supervel pela simples da
conscientizao, [...]. Deixa de ser um estado, ou uma forma de conscincia, para ser
um processo que se repe continuamente, [...] se produz por uma alterao no
equilbrio de foras nele envolvidas, pode ser superado em direo liberao dos
homens que o vivem. (pg. 5).
[...] entre titulares e auxiliares de ensino, numa Universidade; entre efetivos e
contratados, no Ensino Superior; entre [...] instituies pblicas e particulares; entre
os intelectuais que mandam junto com os burocratas ou transformados em burocratas e
os intelectuais que executam ordens; entre os intelectuais especialistas, que produzem
idias, livros e projetos, e os intelectuais subalternos que os consomem, os repetem, os
executam. (pg. 6).
[...], no podemos deixar-nos enganar pelos preconceitos elitistas da profisso como
monumento, intocvel, [...] a contnua busca por solues pedaggicas, que se revela
cada vez mais imperiosa, quanto mais lucidamente se impem os seus limites como
ao social transformadora. (pg. 6).
Livro de Contedos
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Seguem abaixo algumas instrues sugeridas por Andrade (2010) para a realizao
de um bom fichamento:
1. A leitura integral do artigo, monografia, fragmento do texto ou etc., para
identificarmos a conotao textual;
2. Recorrer sempre ao dicionrio para minimizar as dvidas que eventualmente
ocorrem no processo da leitura e compreenso textual;
3. Reler o texto novamente, identificando as ideias centrais;
4. Ler e sublinhar, em cada pargrafo, palavras que contenham a mesma ideia e que
as lendo se percebe a ideia central do texto;
5. Escrever nos espaos existentes ao lado do texto, disponveis para a escrita, os
tpicos principais contidos na estrutura do texto. Neste momento, recomenda-se
tambm a utilizao de um trao que interligue a rea do texto que se refere a
estrutura textual analisada;
6. Escrever nos espaos existentes ao lado do texto, disponveis para a escrita, os
sinais de interrogao ou exclamao, possibilitando num dilogo com o docente,
identificar os pargrafos especficos para tirar dvidas ou os expor em debates;
7. Ler em voz alta o contedo sublinhado a fim de identificar se a leitura possui
sentido e expressa de fato as ideias centrais dos pargrafos;
8. Reconstruir o texto o esquematizando para a produo de um resumo ou resenha.
Para Andrade (2010) o fichamento estruturado observando-se os tamanhos
internacionalmente padronizados das fichas: o pequeno (7,5 cm de altura x 12,5 cm de
largura) utilizado para indicaes bibliogrficas; o mdio (10,5 cm de altura x 15,5 cm de
largura) para anotaes sucintas; e o grande (12,5 cm de altura x 20,5 cm de largura) para
facilitar a leitura por meio manuscrito, geralmente utilizada folha em formato paisagem.
Veremos como estruturar tudo isso, com mais calma na ltima unidade.
Andrade (2010) ainda frisa a existncia de vrios tipos de ficha:
Ficha de apreciao: So anotadas crticas referentes ao contedo estudado.
Ficha de esquema: Visa facilitar a reviso e memorizao de contedos a
partir da elaborao de anotao sucinta e objetiva contendo estruturalmente
palavras-chave ou fluxogramas.
Ficha de resumos: O resumo inserido na ficha tem como intuito descrever ou
informar o contedo de uma bibliografia estudada a fim de apontar as partes
principais e ideias centrais do contedo.
Livro de Contedos
71

UAB-UFAL-IGDEMA
Ficha de ideias sugeridas pelas leituras: So ideias referentes a utilizao de

bibliografias ou eixos temticos que nem sempre so associados de imediato a
leitura realizada no decorrer da pesquisa e devero ser anotadas de
imediato, pois podem na maioria das vezes ser esquecidas no desenvolvimento
da pesquisa.
Quanto ao contedo, as fichas de indicao bibliogrfica devero estar estruturadas
da seguinte forma. Vejamos alguns exemplos de fichas:
Exemplo 1: Ficha de indicao bibliogrfica: autor, obra (ttulo) e assunto.
CASTELLS, Manuel.
A questo urbana.
A teoria do espao.
O debate sobre a teoria do espao. In: A questo urbana. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2000. p. 181-197.
Exemplo 2: Ficha de transcrio.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONDI, Marina.
Metodologia cientfica.
Mtodos cientficos.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONDI, Marina. Metodologia cientifica. 5 ed. So Paulo:
Atlas 2007. Pg. 81-97.
Mais de um sculo depois, Aristteles reintroduz princpios dialticos nas explicaes, [...]
dominadas pela metafsica. [...] coisas possuem potencialidades, sendo o movimento a
atualizao delas, [...] potencialidades ou possibilidades transformando-se em
realidades efetivas. [...], Aristteles defende [...] colocao contra as idias de Plato,
afirmando a concepo do universal, imanente e no transcendente ao individuo; [...]
relaes entre a razo e a experincia, cuja necessidade interna deve ser revelada pelo
pensamento; [...] concepo do movimento, do vir-a-ser, como passagem da
potencialidade para o ato ou a realidade. (Pg. 81).
[...]. Entretanto, o estudo monogrfico pode, [...], em vez de se concentrar em um
aspecto, abranger o conjunto das atividades de um grupo social particular, como no
exemplo das cooperativas e do grupo indgena. A vantagem [...] consiste em respeitar a
totalidade solidria dos grupos ao estudar, em primeiro lugar, a vida do grupo em sua
unidade concreta, evitando, portanto, a prematura dissociao de seus elementos. (Pg.
93).

Livro de Contedos
72

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Exemplo 3: Ficha de resumo.

CASTELLS, Manuel.
A questo urbana.
A teoria do espao.
73
CASTELLS, Manuel. O debate sobre a teoria do espao. In: A questo urbana. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2000. p. 181-197.
O texto aborda as teorias urbanas, seus fundamentos, seu momento histrico e sua
importncia para sua poca e influncia nos dias atuais, destacando ainda a
ultrapassagem do estudo emprico da descrio geogrfica para compreender as
relaes existentes na cidade, em especial as relaes sociais.
O autor relata a importncia de observar a cidade como projeo da sociedade no
espao atravs do processo dialtico, pois o homem transforma-se e transforma o
ambiente em que vive. Sendo assim, a este espao, o homem cria forma, funo, dando
significao social a um produto material. E atravs desta observao necessrio frisar
que a teoria do espao parte integrante de uma teoria social geral.
Andrade (2010) destaca que toda ficha dever ter indicaes precisas a respeito de
seu contedo (verifique os exemplos anteriores), pois devero estar enfatizados os assuntos
abordados nos textos lidos. Recomendamos a voc que nunca misturem em uma mesma ficha
contedos de produes bibliogrficas diferentes, pois isso poder dificultar o processo de
pesquisa. Lembre-se que organizando-se que o desenvolvimento da pesquisa torna-se mais
eficaz.
Alm dessas instrues, Andrade (2010) ressalta que os leitores devem estar atentos a
utilizao de alguns materiais que proporcionaro ao ato de sublinhar uma observao mais
prudente, tais como: a utilizao de lpis preto para no danificar o texto; sublinhar com dois
traos as ideias principais e um trao as ideias secundarias. Sugere tambm utilizar caneta
hidrocor rosa para focar as ideias principais e hidrocor verde para focar as ideias
secundrias contidas nos textos; h ainda a sugesto de utilizarmos nos espaos das margens
dos textos, um trao vertical para os trechos mais importantes e dois traos para os que so
importantssimos.
Aps seguir essas instrues prvias, recomendamos a elaborao de um esquema, tal
como prope Andrade (2010), este consiste nos seguintes aspectos:
1. Fidelidade ao texto original sem alterao, transcrevendo e citando a pgina (ver
pgina 75);

Livro de Contedos

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2. Reconhecendo a ideia principal, elabora-se a organizao de ideias das mais

importantes s subsequentes;
3. realizada a readequao das informaes, possibilitando uma nova
funcionalidade ao contedo estudado;
4. O esquema dever auxiliar ao estudante no ato da reviso, por isso, devemos
sempre frisar quais as pginas e o relacionamento existente entre os contedos de
pginas diferentes. Com isso, poder possibilitar condies para que o aluno
identifique que num texto completo h um enredo, ou seja, existe uma introduo,
um desenvolvimento e uma concluso ou considerao final;
5. O esquema estruturado de acordo com a leitura individual e traz consigo
elementos de nossas leituras e experincias pessoais. Alguns estudantes preferem
seguir uma lgica, seja ela cronolgica ou psicolgica na disposio das ideias, ou
seja, empregando apenas palavras ou conotaes que possam expressar os
sentimentos do autor.
Vejamos abaixo um modelo de esquema:
BAHIENSE, Raquel. Comunicao escrita. Rio de Janeiro: SENAC Nacional,
2005. p. 98.
Para se desenvolver pontos de vista diversos h de se ter argumentao. E
para obt-la, vale lembrar: leitura imprescindvel. Essa ltima competncia
diz respeito a redaes para concursos. No ltimo pargrafo, o de concluso,
importante sugerir algo. As sugestes devem ser plausveis, claras, objetivas.
Cuidado nada de radicalizar. Devemos apresentar nossas opinies de forma
simptica, atenciosa, corts. Escrever com desenvoltura, com argumentao,
clareza e coeso uma habilidade a ser desenvolvida por todos desde
cartas comerciais a teses.
A competncia nmero 5 tambm cabe quando discordamos de algum e
preciso intervir em uma determinada situao. Normalmente, so circunstncias
delicadas, em que nos sentimos como se pisssemos em campos minados.
comum, tambm, em empresas principalmente no gostarmos de todas as
pessoas. Com algumas, temos mais afinidades; com outras, menos. E
exatamente com a turma menos afinada que temos problemas. A linguagem
correta, ento, se faz mais necessria ainda, para que a tenso diminua e no
seja mais um ponto de discrdia.
Dito isso, vamos prtica.. (BAHIENSE, 2005, p. 98).
Essas sugestes certamente te possibilitaro uma melhor leitura e compreenso
objetiva sobre os contedos abordados nos textos que sero estudados ao longo do curso
Geografia Licenciatura EAD.

Livro de Contedos
74

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Atividade
Utilize as tcnicas do fichamento e do sublinhar, tendo como base o
texto:
VIEIRA, Jorge Luiz Gonzaga. Povos do Serto de Alagoas:
confinamento, dispora e reterritorializao. Revista Incelncias. v.
1,
n.
1,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.fejal.com.br/revista/index.php/incelencias/article/vie
w/90/55>. Acesso em: 30 ago. 2013.
O fichamento e o ato de sublinhar texto devem ser enviado em um
nico documento, utilizando-se a ferramenta de envio/anexo de
documentos para enviar sua atividade.
essas informaes e solucionar suas dvidas.
Resposta
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Auto avaliao
Ao realizarmos uma leitura e ao produzirmos um texto no
conseguimos perceber a priori a dimensionalidade de anlises que
podemos realizar.
tambm por meio da criao de banco de dados que podemos
utilizar os fichamentos, os resumos e as resenhas para
potencializarmos uma anlise mais aprofundada de nossos
conhecimentos.
Quais as suas maiores dificuldades no ato da produo de
fichamentos, resumos e resenhas? Socialize suas dvidas utilizando o
Resposta
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As recomendaes abaixo te possibilitaro reflexes sobre a
prtica da leitura e da escrita, pois, sem ela, no conseguimos
desenvolver a prtica do fichamento, do resumo e da resenha.
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AQUINO, Adair Francisco; PIMENTA, Mirian Carla Longo. Leitura e

Interpretao de Texto. Revista Olhar Cientfico Faculdades
Associadas de Ariquemes. v. 1, n. 2, ago./dez. 2010. Disponvel em:
<http://www.olharcientifico.kinghost.net/index.php/olhar/article/vi
ewFile/52/49>. Acesso em: 01 set. 2013.
KRAUSE, Gustavo Bernardo Galvo. Como interpretar bem um
texto? Revista Eletrnica do Vestibular: Departamento de Seleo
Acadmica.
Ano
3.,
n.
9,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.revista.vestibular.uerj.br/coluna/coluna.php?seq_colun
a=50>. Acesso em: 01. set. 2013.
Resumo
Nesta aula conhecemos a importncia do fichamento e do ato de
sublinhar para facilitar nossa leitura, a anlise e a interpretao
textual. Consequentemente, ns estudamos que ao realizarmos esta
sistemtica elaborao textual, tambm nos potencializamos
enquanto escritores.
Referncias

BAHIENSE, Raquel. Comunicao escrita. Rio de Janeiro: SENAC Nacional, 2005. 150 p.

Livro de Contedos

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UNIDADE II
GEOGRAFIA
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AULA 3
O Resumo e a Resenhas como ferramentas para maximizar a compreenso
da anlise da pesquisa
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula abordaremos algumas tcnicas utilizadas para a
elaborao de trabalhos acadmicos. Essas tcnicas potencializam um
estudo mais organizado e estruturado, o que lhe proporcionar um
melhor argumento e escrita de seu trabalho de concluso de curso.
Objetivo Geral
- Apontar meios para a interpretao de contedos que
potencializaro a reviso de literatura na pesquisa (Produo de
resumos, fichamentos e resenhas, dando as coordenadas e
diferenciando o que cada um est exercitando).
- Apontar a diferena entre resumo e resenha;
- Enfocar como realizar fichamentos, resumos e resenhas, para analisar
e interpretar contedos em textos;
- Demonstrar como resumir, fichar e resenhar.

Livro de Contedos

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1. Resumo
Conforme Andrade (2010) menciona, a partir da leitura do modelo de esquema,
que so estruturados os resumos. Em sntese, o resumo a elaborao de um texto contendo
as ideias originais do autor.
Andrade (2010) aponta que existem vrios tipos de resumo, so eles:
1. Resumo descritivo: Para desenvolv-lo, o leitor/autor dever indicar de modo
objetivo as reais ideias do texto, utilizando-se frases curtas. Em geral, no
ultrapassa quinze ou vinte linhas digitadas ou escritas;
2. Resumo informativo ou analtico: Nesse tipo, mantida apenas a ideia original.
So ignorados grficos, tabelas, citaes e exemplificaes mais abrangentes.
dispensvel a leitura do texto original;
3. Resumo crtico: a condensao do texto original, porm, mantendo sua ideia
original, permitindo a opinio do leitor/autor do resumo;
4. Sinopse: o tipo de resumo mais utilizado nas monografias. na sinopse que esto
contidas as indicaes sobre o tema abordado no texto e suas partes principais.
elaborado apenas pelo autor(es) das obras ou pelos editores;
5....Resenha: um resumo crtico e abrangente. caracterizado por ser objetivo e
permite a opinio do leitor/autor, possibilitando um dilogo mais sistemtico,
dialogando com o texto e expressando analogias entre obras, apontando, ou no,
atributos referenciais, ou seja, atribuindo julgamento da obra e do autor do texto lido
e analisado.
Temos como exemplo o resumo de um pargrafo referente a esquematizao da
pgina 77. Abaixo temos o seguinte resumo:
BAHIENSE, Raquel. Comunicao escrita. Rio de Janeiro: SENAC Nacional, 2005. p.
98.
Ao desenvolver pontos de vista o individuo tm para si a argumentao para afirmar
que a leitura imprescindvel. Sempre no pargrafo de concluso devemos sugerir
informaes plausveis, claras, objetivas, ou seja, nada de radicalizar. Ao apresentar
opinies com argumentao, clareza e coeso potencializamos uma linguagem correta,
pois a partir de uma postura sistemtica que se faz necessria ao autor refletir. Ao
repensar suas prticas minimiza-se a tenso e vamos prtica.
com base na esquematizao que escrevemos os resumos dos textos. Como foi
exposto, percebe-se que esta sequncia lgica condicionar ao autor de textos a elaborao
de produes acadmicas mais coerentes e enxutas.
Livro de Contedos
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Seguem abaixo algumas sugestes propostas por Andrade (2010) para a escrita de
um bom resumo de texto:
1. Realizar a leitura integral do contedo analisado para conhecermos o tema e a ideia
central do texto;
2. Utilizar a tcnica de sublinhar, realando as ideias importantes e os detalhes
relevantes;
3. Identificar por meio do sumrio os elementos concisos sobre o contedo do texto geral
do autor estudado;
4. Realizar um plano de redao para objetivar a estruturao de um rascunho de
resumo;
5. Aps rascunhar, verifique se h como resumir ainda mais o contedo a fim de
identificar omisses ou, caso necessrio, refaa a redao, transcrevendo o contedo
das fichas e seguindo as normas de fichamento sugeridos em atividades.
atravs do plano de redao que tambm podemos planejar a recriao de nossa
produo textual. Ter como base as sugestes de Andrade (2010) s nos possibilita uma
melhor prtica de leitura, anlise e escrita.
2. Resenha
Como exposto anteriormente, a resenha um tipo especfico de resumo que possibilita
ao leitor/autor expressar suas ideias, com embasamento em outras referncias. A resenha
pode ser desenvolvida tendo como base referencial uma produo em vdeo, em udio ou a
mais comumente utilizada, a textual.
Existem dois tipos de resenha, a resenha-resumo cujo principal intuito destacar o
contedo de um texto, vdeo ou udio de modo sucinto; e resenha-crtica que alm de resumir
o que estudado, possibilita ao leitor apreciao de um texto com informaes e de
opinies sobre um estudo especfico.
Na estruturao de uma resenha o autor dever identificar no corpo da resenha, o
material analisado (vdeo, texto, udio) e o referenciar. Aps isso, devem ser inseridas
informaes referentes ao resenhista (autor da resenha) e sua vinculao acadmica, e o
objetivo da resenha de modo resumido em um pargrafo. Dever conter tambm informaes
sobre a data em que a resenha foi escrita.
Livro de Contedos
80

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Veja um exemplo de resenha crtica:

YOUTUBE. Mudana de Hbito 2. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=8rMxKjxUrTM>. Acesso em:
03 mar. 2012.
Resenha por Denes Damaceno Carvalho, Janieide Lins dos Santos, Nira Linda Lima Pereira e Ricardo Santos de
Almeida.
Centro de Estudos Superiores de Macei.
10 de maro de 2012.
O filme aborda a transformao de uma escola localizada em So Francisco nos Estados Unidos, antes dominada
pela insegurana de seus professores com metodologias de pouca ao, mas que passa a resgatar por meio da
msica, aulas mais agradveis e que possibilitaram aos alunos um melhor desenvolvimento de seus talentos. Para
tal melhoria, um grupo de irms da igreja recorre a uma amiga do passado, retornando assim a cantora famosa
de Las Vegas, Deloris, ou mais conhecida como Irm Mary Clairence.
Sob produo de Bill Duke e produzido em 1993 o filme Mudana de Hbito 2 tem como protagonista a atriz
Whoopi Goldberg, que interpreta uma cantora de cassino, sem formao para lecionar, que se transforma, por
convite da Madre Superiora da igreja, em uma professora de uma escola noturna, a Academia Francisco. Nesta
escola, no identificamos qual o real modo de ingresso. Irm Mary Clairence ao receber o convite para ficar por
uma semana inicia uma srie de transformaes no apenas em sua vida, mas na vida de todos os que o cercam.
De incio foi ministrar sem saber, aula de msica, e em reunio sobre a entrega desta informao sobre a aula que
ela iria ministrar, o Padre Mourise comenta que no saberia o propsito da aula de msica e sua importncia e
indiretamente ao dizer essa precisa de uma orao duvida do talento de um dos colegas cozinheiros. Na prtica,
Mary Clairence teve de se adaptar e a seu modo ministrar as aulas, apesar de no possuir formao para tal, no
caracterizando este ato como um dom, mas como compromisso de ajuda a suas amigas do filme anterior,
Mudana de Hbito 1.
Ao conhecer a escola, Mary Clairence verifica com susto que ao longo das salas de aula, os professores, em geral
pessoas ligadas a igreja, possuem metodologias que impossibilitam um melhor desenvolvimento dos alunos, que
esto desmotivados e muitas das vezes alm de falar mal, dormem e ignoram o que o professor ensina. Quando
vai iniciar sua aula, chama ateno dos alunos de modo diferenciado, arranhando o quadro. Reclamando por
melhores condies de ensino e da sala de msica, Mary Clairence solicita ao Padre Mourise dinheiro, mas
negado. Ao caminhar pelos corredores escuta uma reunio com membros da arquidiocese sobre o fechamento da
escola e fica indignada, principalmente ao ouvir que construir um estacionamento mais importante que ter uma
escola, mesmo sendo a Academia Francisco a nica escola de todo o bairro. Aps se chocar com tamanhas
declaraes, Mary Clairence, ao entrar na aula realiza uma srie de transformaes, dentre as quais: se respeitar
e respeitar ao prximo; se estiver incomodado com as melhorias e silncio, se retire da sala; e avisa que se no
tiverem educao no seriam nada para a sociedade.
Na sala de reunio, Padre Mourise informa sobre o que pode acontecer com a escola aps o fim do ano letivo, ser
fechada. Os professores ficam indignados e sem saber o que fazer, mas irm Mary Clairence resolve relembrar os
velhos tempos e os professores propem reformas no currculo para possibilitar uma melhoria substancial,
encarando os fatos e no omitindo suas relaes com a sociedade que os cerca, ou seja, na prtica, adotaram a
Tendncia Progressista Crtico Social dos contedos ou Histrico-Crtica. Para iniciar este processo, as irms se
juntam e realizam um evento onde se apresentam para pessoas da terceira idade e conseguem arrecadar dinheiro
para realizar a reforma de uma das salas de msica fechada. Mesmo com essa srie de transformaes o Padre
Mourise solicita todos da escola que haveriam cortes, principalmente as sadas em campo.
Mesmo com essa transformao, nem todos os alunos foram motivados, pois sem a motivao da famlia nada
estar tranquilo, e esse foi o caso de Rita, uma aluna que gostava de cantar, mas no recebia o apoio da me.
Mary Clairence, mediante o desaparecimento da aluna nas aulas chegou a ir na casa dela e conversar com a me,
mas identificou que um talento no poderia se perder e batalhou para que a menina, que se excluiu da aula aps
a repreenso de Mary Clairence quanto ao comportamento dos alunos em sala de aula, para que ela voltasse a
fazer o que mais gosta, cantar.
Quanto relao do filme com o ensino superior, claro que todo professor no pode se abater mediante todas
as adversidades, pois se no houver desafios de nada vai importar potencializar meios para amenizar situaes
conflitantes,.mas no devendo este sozinho encarar essa transformao, pois basicamente, se os alunos no
quisessem essas melhorias, tudo estaria perdido. O envolvimento de todos os participantes do processo
fundamental, pois contextualizar as relaes socioespaciais fundamental, pois no podemos ignorar o verdadeiro
foco da educao.

Livro de Contedos
81

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Andrade (2010) frisa que a partir um texto bem elaborado, atravs de resumos ou
de resenhas, que estaremos por meio da recriao de um texto, valorizando os nossos
estudiosos.
Atividade
82
Utilize a tcnica do resumo e da resenha, tendo como base o texto:

VIEIRA, Jorge Luiz Gonzaga. Povos do Serto de Alagoas:
confinamento, dispora e reterritorializao. Revista Incelncias. v.
1,
n.
1,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.fejal.com.br/revista/index.php/incelencias/article/vie
w/90/55>. Acesso em: 30 ago. 2013.
O fichamento, o resumo e a resenha devem ser enviados em um
nico documento, utilizando-se a ferramenta de envio/anexo de
documentos para enviar sua atividade.
essas informaes e solucionar suas dvidas.
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Auto avaliao
Ao realizarmos uma leitura e ao produzirmos um texto no
conseguimos perceber a priori a dimensionalidade de anlises que
podemos realizar.
tambm por meio da criao de banco de dados que podemos
utilizar os fichamentos, os resumos e as resenhas para
potencializarmos uma anlise mais aprofundada de nossos
conhecimentos.
Quais as suas maiores dificuldades no ato da produo de
fichamentos, resumos e resenhas? Socialize suas dvidas utilizando o
Resposta
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As recomendaes abaixo te possibilitaro reflexes sobre a
prtica da leitura e da escrita, pois, sem ela, no conseguimos
desenvolver a prtica do fichamento, do resumo e da resenha.
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AQUINO, Adair Francisco; PIMENTA, Mirian Carla Longo. Leitura e

Interpretao de Texto. Revista Olhar Cientfico Faculdades
Associadas de Ariquemes. v. 1, n. 2, ago./dez. 2010. Disponvel em:
<http://www.olharcientifico.kinghost.net/index.php/olhar/article/vi
ewFile/52/49>. Acesso em: 01 set. 2013.
KRAUSE, Gustavo Bernardo Galvo. Como interpretar bem um
texto? Revista Eletrnica do Vestibular: Departamento de Seleo
Acadmica.
Ano
3.,
n.
9,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.revista.vestibular.uerj.br/coluna/coluna.php?seq_colun
a=50>. Acesso em: 01. set. 2013.
Resumo
Nesta aula conhecemos a importncia do fichamento, do resumo e
da resenha para a leitura, a anlise e a interpretao textual.
Consequentemente, ns estudamos que ao realizarmos esta
sistemtica elaborao textual, tambm nos potencializamos
enquanto escritores.
Referncias


Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE II
GEOGRAFIA
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AULA 4
As Pesquisas Bibliogrficas e Infogrficas como suporte anlise e
estruturao de textos
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula enfatizaremos a importncia da utilizao das pesquisas
bibliogrficas e infogrficas como modo de articular os contedos
coletados, lidos e analisados, negligenciando assim o simples ato de
descrever informaes.
Voc certamente notar a conexo desta com aulas anteriores,
justamente para te auxiliar no desenvolvimento de sua pesquisa.
Objetivo Geral
- Valorizar a leitura, a anlise e a interpretao de textos para
pautar-se na estruturao de um novo texto, produto de uma
pesquisa.
- Apontar meios de reunir ideias e apontar erros no desenvolvimento
de um texto referente a pesquisa;
- Compreender a importncia da criao de um banco de dados
bibliogrficos e infogrficos como alicerces que lhe auxiliaro na
continuidade da pesquisa acadmica.

Livro de Contedos

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1. As fases de desenvolvimento de uma pesquisa

Richardson (2008) enfatiza a prtica da pesquisa bibliogrfica como um dos caminhos
utilizados pelo pesquisador para a realizao de um levantamento e anlise do que j foi
produzido sobre um tema especfico. Com as mesmas feies desenvolvida a pesquisa
infogrfica, ou seja, a pesquisa em materiais oriundos da Internet.
J Andrade (2010) informa de modo sistemtico as fases de desenvolvimento da
pesquisa, so elas:
1. A fase de preparao (O que se quer pesquisar?): Nessa fase, o pesquisador
definir os aspectos gerais do assunto por ele escolhido. Com base nessas
informaes, ele dever recortar em nvel escalar (do local para o global, do
global para o local), escolhendo as palavras-chave que suscitaro ao leitor um
chamamento sobre a temtica abordada;
2. O levantamento infogrfico e bibliogrfico: O pesquisador dever escolher quais
as fontes que contribuiro significativamente para o desenvolvimento de sua
pesquisa. recomendvel ao autor que sempre verifique nos livros o sumrio, ele
poder ajud-lo na escolha dos principais referenciais tericos;
3. Consulta de documentos cientficos: A utilizao de sites de busca fundamental.
Recomendamos que reveja o contedo da aula 1. interessante tambm que voc
conhea as bibliotecas dos polos ou as bibliotecas na Universidade;
4. Como e quais as fontes de pesquisa escolhidas? Considerando que a cincia
est diretamente associada prtica da observao, devemos considerar que nem
tudo concluso. Pois bem, com base no tema escolhido, converse com um professor
orientador. Ele poder te ajudar e contribuir significativamente para a construo
de seu trabalho de concluso de curso;
5. A escrita da redao: O pesquisador dever escrever de modo impessoal,
empregando os tempos verbais, a concordncia e a ortografia de modo coerente.
Acreditamos que o autor deva perceber que sua produo acadmica
direcionada a um pblico alvo;
6. A logstica da pesquisa: O pesquisador dever saber quais os caminhos que sua
pesquisa ter, dessa forma, dever pontuar quais os problemas ou hipteses, o
tema abordado, quais os objetos de estudo e os tipos de pesquisa utilizados ao
longo do estudo. Como defesa ideia, o pesquisador dever realizar uma
justificativa, proporcionando ao leitor um dilogo mais prximo com o contedo e o
autor. Devem ser levadas em considerao as tcnicas de coleta de dados
Livro de Contedos
86

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utilizadas, como e quais os materiais escolhidos para a realizao do estudo e suas

respectivas fontes. Alm do mais, merece serem observados os principais pontos na
sistematizao da produo acadmica, se coincidem com a prtica do fichamento,
resumo e resenha, de forma a maximizar a organizao e a estruturao da
produo acadmica. Consequentemente, o estudo dever ser montado, lido,
escrito e relido;
Goldenberg (2011) destaca que a prtica da pesquisa fundamental, pois a partir
dela que o pesquisador adquirir conhecimentos suficientes sobre o que j foi publicado e,
com base neste conhecimento, surgem novas pesquisas e as cincias cada vez mais atendero,
a seu modo, as demandas sociais e a resoluo de problemas. O pesquisador ter como
compromisso social, a partir da articulao de conceitos e temas, auferir um nvel de anlise
crtica e coesa, potencializando sua contnua formao acadmica.
Bahiense (2005) por sua vez sugere a anlise crtica de textos como ponto de partida
para o desenvolvimento das pesquisas bibliogrficas e infogrficas, pois ser a partir da
apurao do senso crtico que haver a depurao de um texto, ou seja, sua dessecao.
2. As fontes primrias e secundrias de uma pesquisa

Para Andrade (2010), so consideradas fontes primrias os textos ou obras originais
de alta relevncia sobre um determinado assunto. So tambm documentos histricos,
fotogrficos, recursos audiovisuais, desenhos, pinturas, msicas, esculturas, etc. J as fontes
secundrias so constitudas com base nas fontes primrias.
Figura 20. No ensino de Geografia, o professor realiza a leitura de outros livros, alm do didtico. J o
pesquisador realizar a leitura e a aplicao de seus conhecimentos, podendo refletir sobre sua prtica.

Livro de Contedos
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Cabe ao pesquisador identificar, no caminho da pesquisa junto a seu orientador, quais

sero os autores que o auxiliaro a compreender um determinado fenmeno. Enfatizamos
tambm, que nem toda pesquisa se debrua apenas na pesquisa bibliogrfica. Como estamos
num curso de licenciatura, cabe a ns utilizamos vrios tipos de pesquisa para compreender a
Geografia na sala de aula, a Geografia na escola, e no cotidiano da sociedade.
Atividade
Que tal irmos escola? Que tal verificarmos as bibliotecas das escolas? H
laboratrios de informtica com acesso Internet para que esses alunos
procurem informaes em bibliotecas digitais?
Pois bem, como atividade, sugerimos a realizao de uma pesquisa na
biblioteca de uma escola prxima.
Ser interessante que voc registre essa ida biblioteca com fotos e
verifique quais os livros voltados Geografia que nela existem. Ser que
os alunos conseguiro realizar uma boa pesquisa?
informaes a partir do envio de arquivos.
Resposta
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Auto avaliao
Voc gosta de escrever? pertinente estruturar um texto com
introduo, desenvolvimento e consideraes finais ou concluso?
Socialize essas informaes no Ambiente Virtual de Ensino e
Aprendizagem.
Resposta
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Vdeos Complementares
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Temos como sugesto algumas entrevistas que lhe possibilitaro
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compreender como alguns pesquisadores se desenvolveram desde a
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graduao at alcanar a ps-graduao.
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INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA.
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Entrevistas com Pesquisadores Emritos do IMPA: Elon Lages Lima.
_______________________________________________________________________
Disponvel
em:
_______________________________________________________________________
<http://www.impa.br/videos/entrevista_emeritos2.html>.
Acesso
_______________________________________________________________________
em: 15. set. 2013.
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_______________________________________________________________________
INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA.
_______________________________________________________________________
Entrevistas com Pesquisadores Emritos do IMPA: Maurcio
Peixoto.
Disponvel
em:
_______________________________________________________________________
<http://www.impa.br/videos/entrevista_mauricio.html>. Acesso em:
_______________________________________________________________________
15 set. 2013.
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Geografia
Licenciatura EAD
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Livro
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Contedos
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Resumo
Nesta aula conhecemos a importncia das fontes primarias e
secundrias que nos potencializaro a realizar os caminhos da
pesquisa de modo mais sucinto, no que se refere ao embasamento
terico e metodolgico utilizado pelo pesquisador.
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Referncias
Record, 2011. 107 p.
2008. 334 p.

Livro de Contedos

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UNIDADE II
GEOGRAFIA
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AULA 5
Orientaes para Trabalhos Acadmicos
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula voc aprender a estruturao de um trabalho
acadmico. necessrio ressaltar a nfase dada ao Trabalho de
Concluso de Curso no formato artigo cientfico, tal como proposto
no Projeto Poltico Curricular do curso Geografia Licenciatura EAD.
Frisamos que anterior a escrita do trabalho acadmico
imprescindvel a realizao do planejamento de pesquisa.
Objetivo Geral
- Apontar elementos constitutivos da estrutura externa e interna dos
trabalhos acadmicos, com nfase a normatizao de trabalhos
acadmicos da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), alm dos
elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
- Detalhar os elementos contidos em trabalhos acadmicos e seus
elementos, bem como, citaes, referncias, notas de rodap,
numeraes, resumos, e a elaborao de sumrio.
- Proporcionar a produo e a formatao de textos acadmicos,
conforme as exigncias universitrias com base na Associao
Brasileira de Normas Tcnicas.

Livro de Contedos

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1. O trabalho cientfico e as aes norteadoras da pesquisa

Andrade (2010) destaca que para a estruturao do trabalho cientfico o pesquisador
dever estruturar sua produo textual em:
1. Introduo: A dissertao dever trazer a justificativa do tema abordado, e sua
delimitao, informando tambm o processo metodolgico utilizado para a realizao
da pesquisa e apontando tambm as hipteses;
2. Desenvolvimento: neste recorte que estaro contidas a lgica do trabalho, expondo
e caracterizando as principais ideias extradas por meio da pesquisa. necessrio que
o autor explique o contexto envolvendo o objeto de pesquisa visando contribuir e
argumentar, explicando as conexes entre as bibliografias utilizadas e/ou
modalidade de pesquisa utilizada; e a construo do raciocnio por meio da
demonstrao lgica do trabalho;
3. Concluso: Na prtica, ela ser sistematizada ao fim do trabalho acadmico com um
resumo das principais ideias debatidas e argumentadas durante o desenvolvimento.
4. Referncias: O pesquisador tem por obrigatoriedade informar quais os autores
utilizados ao longo da pesquisa realizada. Afinal, ningum aprende sozinho.
Para realizar este percurso, Richardson (2008) informa que deveremos realizar um
roteiro que nos guiar no desenvolvimento de nossas produes acadmicas, dentre os quais
se destacam:
1. A identificao do tema estudado: o primeiro passo para a realizao da
produo textual, pois a partir do momento em que o pesquisador realiza as
conexes entre o contedo pesquisado e o contedo escrito que se d sentido ao
trabalho acadmico. Afinal, o que se quer pesquisar?
2. O fichamento, o resumo e as resenhas: O pesquisador dever criar um banco de
dados com esses referenciais, isso permite um ordenamento de informaes sobre o
que se quer pesquisar. Ser por meio desta estruturao que ele ter tambm
como maximizar o levantamento bibliogrfico e infogrfico utilizado, o inserindo
nas referncias ao trmino do texto;
3. A localizao e identificao das obras pesquisadas: nesta fase que o
pesquisador dever utilizar-se dos fichamentos, resumos e resenhas que o
possibilitaro uma melhor escrita sobre o que est sendo pesquisado. importante
que o pesquisador tenha seu banco de dados organizado para facilitar a sua
escrita monogrfica;
Livro de Contedos
92

UAB-UFAL-IGDEMA
4. A reunio sistemtica de materiais pesquisados: Ser por meio das produes

textuais utilizadas, lidas, analisadas e interpretadas que o autor ter mais
coerncia no ato da escrita monogrfica;
5. A anlise, a crtica e a interpretao: A produo textual dever receber pelo
autor do trabalho acadmico, de modo investigativo, a crtica apreciativa, na qual
este perceber a representao de ideias contidas na estruturao da
monografia. tambm em seu desenvolvimento textual, que o autor poder
receber, mediante orientao, as primeiras crticas externas, que tem como intuito
investigar a origem textual a fim de encontrar ou no possveis plgios, bem como,
verificar se a ideia original do autor desenvolvida ao longo da produo
textual.
Bahiense (2005) chama ateno para a reviso textual, no sentido de identificar por
meio da base de sustentao da pesquisa cientfica, os elementos contributivos do que est
sendo estudado para a sociedade. Ela nos sugere algumas recomendaes:
Realize leituras, ela uma necessidade objetiva para o pesquisador;
Seja coerente e coeso ao abordar o tema e escrever sobre o que est sendo
pesquisado;
Evite modismos, tenha uma linha de pesquisa e a siga para evitar incoerncias
cientficas;
Roteirize a elaborao de sua produo textual;
Dissertar no significa o mesmo de argumentar, pois ser por meio da escrita que o
pesquisador discorrer contedos e com isso poder fazer com que seu pblico alvo
o leitor consiga compreender o contedo por voc estudado;
Ao defender suas ideias no ofenda ningum, pois o juzo de valor s vezes pode
causar conflitos e impossibilitar seu desenvolvimento cientfico;
Sempre referencie em sua produo acadmica as produes bibliogrficas e
infogrficas utilizadas, pois voc no aprende sozinho.
Ainda como sugestes, Andrade (2010) indica por meio de sua compreenso que as
fases de elaborao do trabalho acadmico possuem as seguintes prerrogativas:
1. Escolha um tema: O defina para dar sentido a pesquisa. Um exemplo de tema :
A formao do professor de Geografia nas sries iniciais e a utilizao de
materiais didticos;
Livro de Contedos
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2. Realize a delimitao de um assunto: O assunto estudado ter um recorte

especfico. Com base no exemplo anterior, o pesquisador, por exemplo, delimitar
a formao do professor de Geografia e a utilizao de materiais didticos a
partir de uma experincia de pesquisa em uma escola pblica localizada no
bairro Benedito Bentes em Macei/AL;
3. Tenha como referncias materiais acadmicos que objetivamente respondam as
suas inquietaes: Existem alguns autores na Geografia que vo estudar
especificamente sobre a utilizao de materiais didticos, a exemplo de Elza
Passini e Rosngela Almeida;
4. Classifique os referenciais tericos utilizados: Realize a abordagem do mais
complexo ao mais objetivo;
5. Realize a leitura do conjunto de informaes que se tem at o momento: por
meio de um agrupamento de dados que voc poder incluir e identificar novos
pressupostos que sero utilizados no desenvolvimento da pesquisa. Ser neste
momento que voc verificar os fichamentos, os resumos e as resenhas;
6. Destaque quais sero as principais ideias extradas e aproveitadas: Informe
sempre no corpo do texto informaes que realcem o autor utilizado na pesquisa
acadmica, pois ser por meio destas que sero atribudas as informaes
referenciais, por isso insira sempre num campo especfico as referncias utilizadas,
destacando-as na seguinte estrutura:
SOBRENOME, Nome do Autor. Ttulo da obra. Edio. Local da publicao: editora e
data/ano e informando tambm as pginas estudadas.
7. Apurao das ideias: Ser por meio de uma esquematizao que o autor poder
rotulando ideias contribuir significativamente para a sistematizao de seu
referencial terico;
8. Organizao das ideias: Estruture sua produo textual, o faa de modo
subdividido e intitule por meio de subdivises as principais ideias extradas atravs
de um conjunto de informaes abordadas ao longo do texto. No
necessariamente ter um roteiro pronto e fechado importante, pois nem sempre
este modelo o recomendado, no estando fechado, o trabalho acadmico estar
sempre em constante movimento de recuperao de dados;
9. D preferncia a autores que realmente contribuam: por meio de uma
sequncia lgica de autores que a produo textual ser abordada pelo
pesquisador;
Livro de Contedos
94

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10. Identifique na concluso: As principais ideias devero estar contidas e discutidas

no texto, apontando reflexes sobre a prtica da pesquisa informando a real
contribuio desta para a sociedade e para a cincia.
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2. A rea pesquisada e a escolha de um tema pertinente

Richardson (2008) contribui significativamente para ns, na condio de produtores
textuais e de conhecimentos, pois ser a partir de uma rea do conhecimento que
desenvolveremos nossas pesquisas. Com base nesta prerrogativa, voc pesquisador dever
integrar e permitir-se a realizao de um trabalho acadmico relevante, argumentativo,
estruturado e delimitado, pois dessa forma sua produo textual poder se desenvolver mais,
a ponto de te potencializar na continuidade de sua carreira acadmica.
Andrade (2010) nos chama ateno para as fontes consultadas que nos daro o
embasamento terico e metodolgico para o desenvolvimento da escrita monogrfica, pois
por meio dela que elaboraremos nossos trabalhos cientficos.
Recomendamos a utilizao de artigos cientficos e tambm os contidos em jornais,
revistas e sites acadmicos. Como vimos em aulas anteriores, existem sites nos quais
poderemos acessar diversas revistas acadmicas e at mesmo enviar, mediante o processo de
submisso, uma produo acadmica nossa.
Acreditamos tambm que a utilizao de livros impressos ou digitais so relevantes
para um melhor embasamento terico e metodolgico de nossa pesquisa, pois ser por meio
da interpretao de uma significativa quantidade de informaes que o trabalho acadmico
ter coerncia e coeso.
necessrio tambm frisarmos a importncia da utilizao de artigos apresentados
em eventos acadmicos, pois ele nos aproxima do real significado do que pesquisado e das
reais contribuies analticas da prtica do pesquisador.
Devemos tambm destacar a utilizao de referenciais acadmicos como as
monografias, dissertaes de mestrado e teses de doutorado. So os modos mais complexos
de produo acadmica, justamente por explicitar a prtica do pesquisador.
Sempre referencie os autores pesquisados, evite a

apropriao indbita do conhecimento. Afinal, ningum
aprende sozinho.
Livro de Contedos

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3. O planejamento como caminho seguro da estruturao textual

Se toda histria, ou a maioria, tem um comeo, um meio e um fim, acreditamos que na
escrita monogrfica no seja diferente, pois caber ao autor realizar uma sequncia de
informaes, dentre as quais:
1. Analise da ideia: O autor elencar os contedos, recursos e ferramentas utilizadas
para a produo textual com o intuito de identificar se o que est sendo estudado
realmente est relacionado ao contedo do tema escolhido;
2. A temtica abordada realmente til? Deveremos sempre no ato da produo
textual destacar sobre o que se trata o assunto pesquisado, quais os reais
interesses da pesquisa e informando ainda os principais autores utilizados como
referencial terico. necessrio tambm frisarmos que o autor da pesquisa dever
trazer tambm na escrita informaes referentes aos conceitos abordados pelos
autores estudados, com isso poder maximizar as reais vantagens e desvantagens
da pesquisa a comparando a outras, situando o leitor no tempo e no espao
estudado.
3. A reunio das ideias: Ser atravs da reunio de diferentes ideias comuns que o
pesquisador-autor relacionar o contedo do tema estudado, dialogando com suas
referncias pesquisadas e identificando tambm se os autores utilizados trazem
consigo pressupostos tericos que se convergem ou se divergem;
4. Identificar os erros e os minimizar: Consulte sempre um professor-orientador para
que ele contribua significativamente na sua produo textual, apontando erros de
leitura e interpretao, potencializando tambm a voc a realizao de uma
reviso ortogrfica e que leve em considerao os autores utilizados na pesquisa,
no esquecendo a grande rea de estudo (Geografia, por exemplo).
Ser por meio desse processo sistemtico que ns pesquisadores deveremos observar
se estamos realmente utilizando as referncias informadas no corpo do projeto de pesquisa.
Devemos tambm resumir as ideias principais abordadas no texto, organizando previamente
os contedos pesquisados, viabilizando reflexes sobre o referencial terico utilizado e dando
prioridade as obras mais atualizadas. bom lembrar que nem sempre o escrito h cinquenta
dcadas ir corresponder a uma reflexo para compreender o hoje, a no ser que sejam
realizadas comparaes. Sugerimos a utilizao de variadas fontes primrias e secundrias,
desde que sejam dados os reais tratamentos analticos. Recomendamos tambm que no
exagerem na utilizao de citaes (veremos sobre o que se trata na unidade seguinte).
Livro de Contedos
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Atividade
Com base nos estudos realizados, identifique no texto abaixo os
caminhos da pesquisa realizada pelo autor, seu referencial terico
(como ele estruturado), o processo metodolgico adotado e se de
fato h contribuies significativas no processo de ensino e
aprendizagem da sociedade a qual ele est inserido.
SILVA, Maria Edney Ferreira. Tecendo redes de circulao e
produo de livros didticos de Geografia nas primeiras dcadas
do Sculo XX. Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n.
6,
p.
66-81,
jan./jun.
2013.
Disponvel
em:
<http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N.6/Art4v4n6.pdf>.
Acesso em: 23 ago. 2013.
Utilize o envio de arquivo de texto no Ambiente Virtual de Ensino e
Aprendizagem.
Resposta
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Auto avaliao
Voc concorda com as sugestes dadas nesta aula? Em alguma
oportunidade seguiu um esquema parecido? Conte-nos como foi sua
experincia.
Aprendizagem.
Resposta
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Resumo
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Nesta aula verificamos que rduo o caminho da pesquisa
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produo textual. com base nesse processo rduo que tambm so
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desenvolvidos o ensino, a pesquisa e a extenso.
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Referncias
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ANDRADE,
Maria Margarida. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. 10 ed. So
____________________________________________________________________
Paulo:
Atlas,
2010. 158 p.
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____________________________________________________________________
BAHIENSE,
Raquel. Comunicao escrita. Rio de Janeiro: SENAC Nacional, 2005. 150 p.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
RICHARDSON,
Roberto Jarry. Pesquisa Social: Mtodos e Tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas,
____________________________________________________________________
2008.
334
p.
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Geografia
Licenciatura EAD
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Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE III
ROTEIRO DE PESQUISA:
QUE CAMINHO SEGUIR?
GEOGRAFIA
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AULA 1
A escolha de um tema e os objetivos da Pesquisa
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula te ajudaremos a escolher um tema e a pontuar quais so
os objetivos da pesquisa que ser desenvolvida por voc ao longo
deste curso de graduao.
Voc certamente notar a conexo desta aula com as anteriores,
isto importante justamente para lhe auxiliar no desenvolvimento de
sua pesquisa.
Objetivo Geral
- Refletir sobre o problema e as hipteses da pesquisa, a fim de
norte-la.
- Proporcionar ao aluno-pesquisador como seguir diretrizes no ato
da pesquisa, possibilitando tambm sugestes para responder a
perguntas que surgiro no decorrer da mesma.
- Afirmar a importncia do Plano ou Projeto de pesquisa como
elemento norteador de atividades para os alunos-pesquisadores
desenvolverem suas pesquisas.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. Como escolher o tema de uma pesquisa

Andrade (2010) ressalta que para o pesquisador, a escolha do tema conduzir ao
xito do trabalho que ser desenvolvido. com base nesta argumentao que poderemos
refletir sobre nosso processo de pesquisa.
Pois bem, verifique quais as fontes bibliogrficas e infogrficas utilizadas em suas
pesquisas. Identifique tambm que voc no ter apenas esses tipos de pesquisa te
auxiliando na escrita de sua produo textual. Escolheu um tema? Ainda no?
Figura 21. Ao escolhermos um tema deveremos contextualizar nossas ideias.

Andrade (2010) sugere ao pesquisador que considere apenas aspectos prticos que
elucidem o tema escolhido. Em toda a pesquisa deveremos realizar estratgias logsticas que
nos conduziro a prticas de interpretao que visem contribuir significativamente com a
sociedade que est a nossa volta.
Para Richardson (2008), o tema da pesquisa a proposta argumentativa do autor
sobre um assunto especfico e dever corresponder subjetividade do sujeito pesquisador,
pois s o autor saber como a pesquisa ser conduzida com base em seus argumentos e
leituras. Sabe-se que um pesquisador frustrado aquele que utiliza um tema, ignorando suas
concepes enquanto estudioso e relegando leituras de mundo sobre um assunto especfico.
Andrade (2010) reafirma que embora o trabalho acadmico seja uma releitura de
bibliografias, o autor dever ter a prudncia e realizar uma contribuio, ressaltando a partir
de uma abordagem diferenciada e enfatizando pressupostos no compreendidos at o
presente momento.
Livro de Contedos
100

UAB-UFAL-IGDEMA
2. A delimitao de um assunto abordado por uma pesquisa

Aps a escolha do tema que ser abordado na pesquisa, devemos o delimitar. Um
exemplo utilizado em uma das aulas da primeira unidade foi a comum utilizao por
estudantes de graduao deste curso sobre aspectos relacionados ao Ensino de Geografia.
Pois bem, este ensino ocorre em vrios lugares do mundo e de modo muito especfico em cada
lugar. Caber ao pesquisador identificar e recortar onde ser estudado o Ensino de
Geografia, como (aspectos logsticos deslocamento), as faixas etrias dos indivduos
pesquisados e os contedos abordados na faixa etria escolhida. Com base nestas
informaes, ainda caber ao pesquisador identificar quais os tipos de pesquisas utilizadas
para realizao de sua anlise.
Diagrama 5. A escolha do tema e a delimitao do assunto da pesquisa.

Adaptado de Andrade (2010).
Andrade (2010) contribui no sentido de sugerir aos pesquisadores a seleo de

aspectos de um tema, o limitando e fomentando a escolha sobre o que realmente se quer
estudar, isto necessrio para que o assunto seja debatido com maior profundidade. Ser a
partir de uma anlise mais aprofundada que o pesquisador estar contribuindo
significativamente para o desenvolvimento das cincias, pois a objetividade deve ser tratada
como um dos meios norteadores na prtica da leitura e da escrita.
Bahiense (2005) sugere a depurao do texto como um dos caminhos para a
delimitao de um tema, pois isso proporciona a anlise crtica de textos. O questionamento
sobre nossas atitudes tambm contribui significativamente para os caminhos da pesquisa, pois
caber ao autor defender suas ideias. Considerando a diversidade de informaes com
leituras e vises diferenciadas sobre um mesmo tema, o pesquisador jamais se deve utilizar o
Livro de Contedos
101

UAB-UFAL-IGDEMA
julgamento de valor como caminho para a compreenso do mundo. atravs dos pontos de
vista diferenciados e por meio do dilogo que a cincia se renova.
3. Os objetivos da pesquisa
O autor, ao desenvolver a pesquisa, dever saber o que de fato proposto, quais
so os reais caminhos e respostas de suas indagaes com base em leituras.
Para a estruturao dos objetivos da pesquisa, o autor, segundo Richardson (2008),
dever compreender que ao estruturarmos, deveremos utilizar verbos no infinitivo que visem
contribuir para uma roteirizao geral e posteriormente a uma particularizao (os objetivos
especficos).
Para realizarmos a argumentao desses objetivos Bahiense (2005) nos possibilita o
entendimento dos aspectos conceituais do que se pretende estudar e, consequentemente, a sua
relao com os sujeitos existentes no local de pesquisa. Estar diretamente relacionado aos
objetivos da pesquisa a introduo, o desenvolvimento e a concluso ou consideraes finais,
alm do mais, deve ser utilizada a linguagem culta, apropriada para a produo de
materiais acadmicos e fundamentados em argumentaes e problematizaes.
Atividade
J tem em mente seu projeto de pesquisa?
Que tal iniciarmos uma proposta de pesquisa levando em considerao a
escolha de um tema pertinente ao estudo da Geografia e sua
aplicabilidade em sala de aula? Ser necessrio tambm identificarmos a
delimitao do tema e justific-la. Devemos nos indagar ainda sobre os
reais objetivos da pesquisa.
informaes no frum.

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Resposta
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Auto
avaliao
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Voc j estruturou alguma pesquisa? Como foi? Foram levados em
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considerao os aspectos discutidos nessa aula?
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Aprendizagem.
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Resposta
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Geografia
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Sugesto de Leitura
Desonestas memrias imemoriveis
Por Ricardo Santos de Almeida
Acreditamos piamente que no necessariamente
Acrescentamos de modo eloquente a contradio sentimental
Repensamos consequentemente a admirao pelo irreal
Repartilhamos experincias coerentes sobre vivncias
Desenvolvemos armadilhas dentro de nossas prprias mentes
Delineando ardores contraditrios sobre perspectivas intrnsecas
Esquecendo-se que outrora enriqueceste de memrias
Entristecendo-se por entre as florestas da incompreenso
Laborando sobre si prprio possuindo amor prprio
Livrando de todo o mal sua prpria vida desonesta que castigas
Intrigando-se por no despir-se sem vergonha de si prprio
Instigando-se com sentimentos de vitrias
Realizando esbravejamentos que entoam seu discurso poltico
Refletindo sobre sua prtica diria possuda por contradies
Observando-se os contextos que permeiam as conexes
Objetivando esquecer-se das desiluses que permeiam a existncia
Salivando por desejar conquistar um lugar ao sol
Sublimando turbulentas sensaes realizadas
Urtigando o desejo de se amar imemorveis sensaes
Ultimatos lhe so dado por esquecer-se de si prprio
Resumo
Nesta aula identificamos que para realizarmos uma pesquisa
deveremos saber qual o tema abordado, sua delimitao, bem como
os principais objetivos que potencializaro a este trabalho contribuir
significativamente para o desenvolvimento da cincia.
Referncias

2008. 334 p.
Livro de Contedos
104

UAB-UFAL-IGDEMA
UNIDADE III
QUE CAMINHO SEGUIR?
GEOGRAFIA
105
AULA 2
Produzir conhecimento em Pesquisa: o fazer cincia
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula voc compreender que necessria na prtica da
pesquisa a sistematizao de conhecimentos. Para tal, importante
que tenhamos clareza e coeso do tema utilizado no estudo
realizado. Desta forma, poderemos no ato da escrita monogrfica
apresentar as reais ideias e contribuies que temos sobre um
determinado assunto.
Objetivo Geral
- Potencializar reflexes sobre a produo de conhecimentos em
torno de um objeto de pesquisa.
- Possibilitar aos alunos-pesquisadores a identificarem que os

problemas de pesquisa variam de acordo com o tipo de estudo;
- Proporcionar aos alunos experimentar por meio de uma pesquisa
em aula de Geografia (no nvel fundamental ou mdio)
apontamentos sobre contedos e/ou como as aulas so ministradas
(perspectivas educacionais), correlacionando leituras bibliogrficas a
anlise da realidade.

Livro de Contedos

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1. A redao cientfica como fio condutor do trabalho acadmico

Desenvolver um enredo textual fundamental para evitar rupturas ou fugas ao tema
proposto durante o desenvolvimento do trabalho acadmico. Bahiense (2005) destaca que a
fuga ao tema, em geral, se deve ao mau entendimento da leitura das referncias estudadas.
Isso tambm ocorre em razo de uma srie de fatores, dentre os quais se destacam: o
planejamento incoerente e a m articulao das ideias dos materiais coletados.
Ser por meio da objetividade, que Andrade (2010) enfatizar o contedo intelectual
adotado pelo autor, pois ser a partir da escrita de frases mais objetivas e curtas que a
mensagem dever ser estruturada, utilizando-se de um vocabulrio adequado. Deve-se
tambm minimizar a utilizao de muitas frases ditas (citaes) ou expresses estrangeiras.
Ainda para a referida autora, no trabalho acadmico deveremos tambm ser impessoais, ou
seja, substituir o eu por se, por exemplo: percebe-se que o estudo das pginas 105 e
106 contm informaes relevantes para nosso aprendizado sobre tcnicas de pesquisa.
Bahiense (2005) e Andrade (2010) compartilham da ideia sobre o estilo adotado na
escrita dos trabalhos cientficos, devendo os mesmos conter apenas informaes relevantes e
com utilizao de uma postura cuidadosa no ato da escrita ou digitao. O estilo destacado
pelas autoras segue em consonncia com as sugestes sobre a no utilizao de grias, de
adjetivaes ou at mesmo do eruditismo, pois o autor da produo textual dever
compreender que o que por ele escrito dever ser socializado com outras pessoas.
Andrade (2010) compartilha com as mesmas recomendaes de Richardson (2008) no
que se referem a clareza e coeso textuais, pois nem sempre uma frase longa capaz de
esclarecer o que realmente o que se quer dizer, ou seja, nem sempre concentrar num mesmo
pargrafo um conjunto grande de informaes possibilitar ao leitor uma leitura agradvel.
De forma contrria, essa quantidade grande de informaes tornar a leitura cansativa ou
possibilitar uma interpretao errnea. Ainda para Richardson (2008), no bastar inserir a
ideia central da pesquisa de modo extensivo, mas caber ao autor em um pargrafo
destacar as ideias primrias, as secundrias e os detalhes mais significativos da pesquisa.
O autor dever, ao realizar crticas no texto, ser cordial e modesto. Andrade (2010)
destaca que isso servir para minimizar eventuais problemas de relacionamento interpessoal
entre grupos de pesquisa, por exemplo, e at mesmo com autores e leitores.
Deveremos ao utilizar contedo de texto oriundo de outro autor, utilizar a chamada,
ou seja, destacar entre parnteses o sobrenome do autor, o ano e a pgina. Caso esse autor
cite uma informao com texto de outro autor, deveremos inserir entre parnteses o
sobrenome do autor, o ano e a pgina e inserir tambm a expresso latina apud. Vejamos
Livro de Contedos
106

UAB-UFAL-IGDEMA
exemplos: (SANTOS, 2005, p. 38); outro exemplo, para citao da citao: (ANDRADE, 2010,
p. 92 apud LAKATOS, 1992, p. 29).
2. Citao: respeito aos referenciais tericos

De acordo com Andrade (2010), a citao contribui significativamente para a
compreenso da produo textual, pois no se trata apenas do ato de transcrever no
trabalho o que um autor j escreveu, mas trata-se da valorizao de um recorte textual,
devendo este ser transcrito parcialmente ou totalmente. O principal intuito da citao
esclarecer, exemplificar e confirmar a interpretao das ideias pelo autor da nova produo
textual. Recomenda-se a sua utilizao moderadamente, pois se torna cansativo um texto em
que apenas existam citaes, sejam elas diretas ou indiretas. Ao utilizarmos as citaes,
deveremos exibir sempre a fonte utilizada.
Existem dois tipos de citao, direta e indireta. No que se refere a citao direta, esta
se trata da transcrio ou reproduo total das ideias e palavras de um autor/produo
textual j existente, podendo ser longa ou curta:
Exemplo de citao direta longa considerando as caracterizaes: utilizada quando
o contedo ultrapassa a transcrio em mais de trs linhas completas. Dever ser inserida fora
do corpo do texto em um bloco no canto direito da viso, contendo espaamento simples entre
as linhas, fonte tamanho dez e sem utilizar aspas entre o texto transcrito. Ao configurar a
paragrafao o autor dever tambm configurar para 4,0 cm o recuo da margem esquerda
a fim de facilitar no campo de viso do leitor a identificao do contedo transcrito.
com base na boa estruturao da produo textual, tal como sugere Bahiense
(2005), que ns pesquisadores ao escrevermos sobre o que estudamos
devemos
Redigir com objetividade, clareza, argumentao e coerncia. Esta
a nossa meta. s vezes, diante do computador, o telefone toca.
Atendemos e mesmo continuando a olhar para a tela nos
distramos. Levantamos, bebemos gua, por exemplo, e retornamos
ao trabalho sem prestar muita ateno onde paramos. Pensamos
estar em um determinado assunto e j estamos em outro. Ao reler o
texto, observamos uma total falta de coerncia entre as partes.
claro! Coerncia a capacidade de um texto manter o mesmo
fluxo de pensamento, com incio, meio e fim. Para tal, o
encadeamento das ideias e o uso de um bom vocabulrio so
condies bsicas para um texto claro, sem rudos na
comunicao. (BAHIENSE, 2005, p. 47).

Livro de Contedos
107

UAB-UFAL-IGDEMA
Exemplo de citao direta curta considerando suas especificaes: Dever conter

apenas contedo textual em at trs linhas completas. Note que no exemplo abaixo h
aparentemente quatro linhas utilizadas, porm, a ltima linha no est totalmente utilizada
pelo contedo textual citado.
Algumas pessoas acreditam que, ao usar palavras sofisticadas, as dita elegantes, da
moda, impressionaro o leitor. Cuidado! O fato de as usarmos, sem a ateno devida
em relao coerncia lgica, no nos faz bons escritores. (BAHIENSE, 2005, p. 47).
H ainda a citao indireta, nesse caso, trata-se das transcries de uma produo
textual com base nas ideias do autor pesquisado. Existe tambm a citao indireta parfrase
que consiste na reproduo interpretativa das ideias do autor, comumente utilizada ao longo
deste livro. J a citao indireta condensao apresenta apenas uma sntese de dados
retirados de uma fonte pesquisada. Nas duas, devemos ao final do texto transcrito (citado)
realizar a indicao do autor, do ano da produo textual e da pgina onde encontraremos
o contedo citado.
No caso da citao da citao o autor dever utilizar a expresso latina apud,
facilitando a indicao da obra a qual um autor se baseou para extrair a ideia original.
Vejamos algumas sugestes de Andrade (2010) para as tcnicas de citaes:
Para a indicao da fonte das citaes no corpo do trabalho, anota-se entre
parnteses e em maisculas, o SOBRENOME do autor, seguido de vrgula, o ano da
publicao, vrgula, abreviatura de pgina (p.) e o nmero da pgina ou pginas,
separadas por um trao.
Exemplo:
Seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate. (LAKATOS;
MARCONI, 1992, p. 29).
Quando o trecho citado foi retirado da obra de outro autor, tem-se a chamada
citao de citao de segunda mo. Caso a citao acima tenha sido encontrada na
obra Introduo metodologia do trabalho cientfico, de Maria Margarida de
Andrade, 9 edio, publicada pela Editora Atlas, em So Paulo, 2009, a definio
de seminrio transcrita ser indicada pela expresso latina apud, da seguinte
maneira:
Seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate. (LAKATOS;
MARCONI, 1992, p. 29. Apud ANDRADE, 2009, p. 99).
Observe-se que s em ltimo caso, quando a localizao do autor do trecho for muito
difcil, emprega-se esse tipo de citao no trabalho cientifico. Sempre que possvel,
deve-se consultar e citar diretamente o autor da citao.
Quando o sobrenome do autor j consta no texto, grafa-se apenas a inicial em
maiscula, e depois a data. Esses elementos aparecem entre parnteses.
Exemplo:
Segundo Ruiz (1991) citaes so os textos documentais levantados com a mxima
fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica.
Se o nome do autor no consta no texto e aparece dentro dos parnteses, ser ento
grafado em maisculas Citaes so os textos documentais levantados com a mxima
fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica. (RUIZ, 1991, p. 83)
Adaptado de: Andrade (2010).

Livro de Contedos
108

UAB-UFAL-IGDEMA
Continuando...
Caso o autor tenha mais de uma obra publicada no mesmo ano, acrescentam-se,
diante da data as letras a, b, c... Esta indicao deve aparecer tambm na
bibliografia.
Exemplo:
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalhos na graduao. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001 a.
ANDRADE, Maria Margarida. Como preparar trabalhos para cursos de psgraduao: noes bsicas. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2001 b.
No trecho de citao direta, especificar pgina, volume, tomo ou seo da fonte
consultada, alm do sobrenome do autor e da data da publicao.
A citao direta, com at trs linhas de extenso, no corpo do trabalho, poder estar
contida entre aspas duplas, empregando-se o mesmo tipo de fonte usado no texto.
A citao que ultrapassar trs linhas deve constituir pargrafo parte, em espao
simples, sem aspas, fonte tamanho 10, ou seja, menor que o texto e recuado 4 cm da
margem esquerda.
Quando houver aspas no interior do trecho transcrito, elas sero simplificadas.
Se um trecho ou uma frase do texto citado for omitido, indica-se o fato pelo emprego
de reticncias entre colchetes: [...].
Se houver necessidade de acrescentar palavras ao texto citado, para melhor
compreenso, elas devem aparecer entre colchetes.
Exemplo:
J foi muito comentado que o recurso [do aumento dos juros] no pode ser a nica
arma de combate inflao.
No caso de informao verbal (palestras, debates, seminrios) indicar, em nota de
rodap, as informaes disponveis e no corpo do texto, aps a transcrio da
referncia, anotar, entre parnteses: (informao verbal)3.
Para trabalhos em fase de elaborao, adota-se o mesmo procedimento: anotam-se
as informaes disponveis em nota de rodap e acrescenta-se, no corpo do texto, em
seguida referncia, entre parnteses: (em fase de elaborao).
Quando a citao em lngua estrangeira for traduzida pelo autor do trabalho, incluir,
aps a chamada da citao, dentro dos parnteses, a notao: traduo nossa:
(FULANO, . ..., 19..., p. ..., traduo nossa).
Para a citao conceitual ou indireta no se usam aspas, elas devero constar aps a
parfrase ou resumo do trecho, anota-se entre parnteses o SOBRENOME do autor, a
data da publicao e nmero da pgina, como na citao textual.
As citaes indiretas de vrios documentos do mesmo autor, publicadas em datas
diferentes, so separadas por vrgula.
Exemplo: (COSTA, 1995, 1999, 2003, 2005).
Se diante do nome do autor coloca-se apenas o ano da publicao da obra, sem o
nmero da pgina, a citao refere-se obra toda.
Observao: Nos trabalhos de graduao (e nos de ps-graduao), prefervel
fazermos citaes e indicaes das fontes no corpo do texto, por serem as notas de
rodap mais complexas, exigindo o emprego de expresses latinas, que nem sempre
fazem parte do conhecimento de quem redige o trabalho.
Adaptado de: Andrade (2010).
3Palestra
proferida pelo Prof. Dr. Fulano de Tal, no X Congresso Brasileiro de Geografia, realizado na UFAL, de
23 a 27 de setembro de 2108.

Livro de Contedos
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3. Como configurar a citao utilizando o editor de textos

Em primeiro lugar, digite o texto em um processador de textos, a exemplo, o Word
2010. Ser com base nesse material que realizaremos a configurao do mesmo para a
insero de uma citao direta. Aps isso selecione o texto (clique com o boto direito do
mouse, o segure e arraste em cima do que se quer selecionar) que a transcrio da ideia de
um autor pesquisado.
Figura 22. A Imagem de seleo de informaes contidas em um processador de textos.

Fonte: Almeida (2013).
Em seguida, clique com o boto direito do mouse em cima desse texto selecionado.
Escolha a opo Pargrafo. Aps isso, escolha na opo Recuo Esquerdo 4,0 cm, Espaamento
antes 0 pt e depois 0 pt, e Entre linhas a opo simples.

Livro de Contedos
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Figura 23. A Imagem de seleo de informaes contidas em processador de textos.

O texto selecionado e formatado ficar assim:
Figura 24. A Imagem de seleo de informaes contidas em um processador de textos.


Livro de Contedos

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4. As notas de rodap
Para Andrade (2010), as notas de rodap tm como finalidade indicar textos
paralelos que complementam o sentido da ideia abordada; indicar observaes relevantes e
informar as fontes das citaes. Os textos contidos nesta estrutura textual devem conter fonte
em tamanho reduzido, sendo necessria a insero de dados referenciais, tais como os
aprendidos anteriormente.
Atividade
Para produzirmos cincia necessrio pesquisar. Com base nesta
premissa, socialize no frum referncias de textos j lidos por voc a fim
de contribuir significativamente, tirando dvidas sobre a estruturao
das referncias do trabalho acadmico.
Utilize o frum como local para a socializao de conhecimentos no
Resposta
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Auto avaliao
O conhecimento no produzido sozinho. Todos necessitam realizar
leituras e interpretaes para compor um banco de dados
informaes e poderem escrever a sua produo textual. Conte-nos
como essa nova experincia: o ato de referenciar.
Aprendizagem.
Resposta
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Resumo
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Nesta aula proporcionamos ao aluno refletir sobre a prtica da
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pesquisa para o fortalecimento da cincia. Bem como, tambm
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informamos sobre o ato de citar, formatar e valorizar a prtica da
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leitura e da escrita.
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Referncias
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ANDRADE,
Maria Margarida. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. 10 ed. So
Paulo:
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Atlas, 2010. 158 p.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
BAHIENSE,
Raquel. Comunicao escrita. Rio de Janeiro: SENAC Nacional, 2005. 150 p.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
RICHARDSON,
Roberto Jarry. Pesquisa Social: Mtodos e Tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas,
________________________________________________________________________
2008. 334 p.
________________________________________________________________________
Geografia
Licenciatura EAD
________________________________________________________________________
Livro
de Contedos
________________________________________________________________________
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UNIDADE III
QUE CAMINHO SEGUIR?
GEOGRAFIA
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AULA 3
O Trabalho Cientfico e a Reviso de Literatura
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula voc aprender sobre os elementos pr-textuais, textuais
e ps-textuais, possibilitando por meio da subdiviso de assuntos, um
melhor entendimento sobre a produo textual.
Estar em nfase os componentes estruturantes de um trabalho
cientfico.
Ser tambm destacada a prtica da leitura, da anlise e da
interpretao de textos, de forma que o autor possa exprimir seu
pensamento.
Objetivo Geral
- Destacar a estruturao do trabalho cientfico seguindo um enredo
que possibilite ao leitor a compreenso da pesquisa.
- Relembrar as fases de instrumentalizao cientfica como aporte

pesquisa;
- Enfatizar a reviso de literatura, como caminho para minimizar
problemas de coeso e de coerncia textual.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. A estruturao do trabalho cientfico

Ser por meio do planejamento que ser confeccionada a estruturao do texto,
elencando os conceitos e os temas sobre um assunto especfico, proporcionando ao autor
dialogar com seus referenciais.
Como j foi discutido em aulas anteriores, o trabalho cientfico tem como norteamentos
o estilo e as propriedades tcnicas-cientficas que caracterizaro por meio da coeso e da
coerncia, consistncia e comunicabilidade em uma boa produo textual. Todo trabalho
cientfico estruturado da seguinte forma:
1. Elementos pr-textuais: Contm as informaes iniciais sobre o trabalho cientfico, tais
como: a folha de rosto, a errata (opcional), a folha de aprovao, a dedicatria
(opcional), os agradecimentos (opcional), a epgrafe (opcional), o resumo em lngua
verncula, o resumo em lngua estrangeira (ingls, francs, espanhol), a lista de
ilustraes (opcional), a lista de abreviaturas e de siglas (opcional), a lista de smbolos
(opcional), e o sumrio;
2. Elementos textuais: Introduo, Desenvolvimento e Concluso;
3. Elementos ps-textuais: Contm as referncias, o glossrio (opcional), o apndice
(opcional), o anexo (opcional), e o ndice (opcional).
Com base nessas informaes verifique em Leituras Complementares a sugesto do
livro intitulado Padro UFAL de normatizao.
1.1. Os elementos pr-textuais

Na Capa, como afirma Andrade (2010), dever estar contido as seguintes
informaes: nome da instituio, nome do autor, titulo e subttulo, local da instituio onde o
trabalho cientfico ser apresentado e o ano da entrega do material. Todas essas informaes
devero estar digitadas em maisculo e em negrito.
Dever existir a Folha de Rosto, nela estaro contidas as informaes referentes a
ficha catalogrfica.
Consequentemente, os nomes dos componentes da banca de anlise do trabalho de
concluso de curso devero estar inseridos na Folha de Aprovao.
J o resumo expressar as principais ideias abordadas pelo autor sobre sua produo
textual. praticamente um convite a leitura do texto.
Livro de Contedos
115

UAB-UFAL-IGDEMA
O sumrio tambm um convite ao leitor, ele alm de nos possibilitar conhecer

informaes referentes ao contedo das pginas, tambm nos proporciona perceber a
estruturao do texto como um enredo.
116
1.2. Os elementos textuais

A introduo esclarecer ao leitor informaes referentes as metodologias e
referenciais tericos delimitados e utilizados pelo autor.
Sero no desenvolvimento que estaro argumentados e discutidos os conhecimentos
contidos ao longo da exposio das ideias da pesquisa.
J na concluso, o autor resumir seus argumentos com o intuito de contribuir por meio
de uma sntese interpretativa as possveis solues para os problemas pesquisados.
1.3 Os elementos ps-textuais

As referncias acadmicas so obrigatrias, pois se trata de um conjunto aprofundado
que permite ao leitor identificar quais foram os autores consultados e tambm qual o processo
de pesquisa adotado pelo autor.
Com base nessas informaes verifique em Leituras Complementares a sugesto do
livro intitulado Padro UFAL de normatizao.
2. A Reviso de Literatura
Considerando que o referencial terico o norteador de qualquer pesquisa cientfica,
tambm necessrio conhecermos previamente o que j foi desenvolvido por outros
pesquisadores. Richardson (2008) sugere alguns caminhos que nos possibilitam uma
contribuio significativa para a construo de um bom trabalho acadmico, dentre os quais
se destacam:
A escolha de um tema pertinente a pesquisa;
A organizao de um banco de dados especficos para o tema;
A partir desse banco de dados, a identificao das obras de maior
importncia;
Livro de Contedos

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Ler, fichar, resumir e resenhar sobre os textos contidos nesse banco de dados.
Dessa forma, possvel fomentar um melhor argumento de defesa do autor
sobre sua pesquisa, identificando quais as ideias centrais desses autores;
Organizar as ideias pesquisadas seguindo uma lgica de raciocnio que
possibilite ao leitor uma anlise mais enxuta;
Identifique as principais ideias discutidas nos materiais pesquisados.
Ao escolhermos o tema de estudo e de anlise, o autor far um trabalho relevante e
significativo, podendo tornar este escritor em um especialista sobre temas especficos por ele
estudados. Para isso, o autor precisa compreender o que se pesquisa, para quem e quais as
reais intenes.
Atividade
Com base no Padro UFAL de normatizao estruture em um
processador de textos as formataes e nos envie para correo.
GUEDES, Enildo Marinho; LENZI, Lvia Aparecida Ferreira; VALE, Helena
Cristina Pimentel; RIZZI, Iuri Rocio Franco. Padro UFAL de normatizao.
Macei: EDUFAL, 2012. Disponvel em:
<http://www.ufal.edu.br/arquivos/prograd/manuais/padrao-ufal-denormalizacao-2/padrao-ufal-de-normalizacao>. Acesso em: 30 ago.
2013.
Utilize o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem para enviar seu
documento/arquivo.
Resposta
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Auto avaliao
Voc certamente deve ter percebido a complexidade de
informaes contidas ao longo desta aula.
Como voc acredita que os vrios tipos de conhecimentos podem
contribuir para a sua formao enquanto ser humano. Todos eles so
importantes realmente? A cincia realmente o nico ponto de
partida para o desenvolvimento da humanidade?
Voc gosta de ler? Tem curiosidade em pesquisar? J pensou que a
sua pesquisa est mais prxima que parece? O que falta para
comear a coletar dados e estruturar sua roteirizao de pesquisa?
Pratique, no apenas tenha essa aula como informativo educacional.
Resposta
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ago. 2013.
Resumo
Nesta aula conhecemos a estruturao do trabalho acadmico.
Referncias

Record, 2011. 107 p.
2008. 334 p.

Livro de Contedos
119

UAB-UFAL-IGDEMA
GEOGRAFIA
UNIDADE III
QUE CAMINHO SEGUIR?
120
AULA 4
Mapas Conceituais
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula voc aprender que existem recursos tecnolgicos (a
exemplo de um programa que produz Mapas Conceituais) que
podero te auxiliar a transformar seu trabalho acadmico mais
interessante e sistemtico.
Devemos lembr-lo(a) de que todo esse conjunto de recursos
devero estar associados ao tema estudado com rigor cientfico,
tendo como nfase uma argumentao textual coeso e com
contedo, formatao e estrutura adequados instituio que voc
est vinculado.
Objetivo Geral
- Destacar que existem recursos inseridos na Internet que podero
lhe auxiliar no desenvolvimento de suas pesquisas e na estruturao
de seu trabalho acadmico.
- Relembrar as fases de instrumentalizao cientfica como aporte
pesquisa;
- Enfatizar a reviso de literatura, como caminho para minimizar
problemas de coeso e de coerncia textual.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. Tutorial Mapas Conceituais CmapTools

Segue abaixo material postado na Internet por Maria Pohlmann da Silveira referente
tutorial sobre Mapas Conceituais:
Para
baixar
programa
CmapTools
clique
no
link
abaixo:
http://www.baixaki.com.br/site/dwnld46531.htm
O CmapTools um software desenvolvido pelo Instituto for Human and Machine
Cognition da The University of West Florida.
Mapas Conceituais so representaes grficas semelhantes a diagramas, que indicam
relaes entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os
conceitos mais abrangentes at os menos inclusivos. So utilizados para auxiliar a ordenao
e a seqenciao hierarquizada dos contedos de ensino, de forma a oferecer estmulos
adequados ao aluno.
Esta abordagem dos mapas conceituais est embasada em uma teoria construtivista,
entendendo que o indivduo constri seu conhecimento e significados a partir da sua
predisposio para realizar esta construo. Servem como instrumentos para facilitar o
aprendizado do contedo sistematizado em contedo significativo para o aprendiz.
Novak considerado o criador dos mapas conceituais e refere ter usado este em
vrias pesquisas, contemplando as diversas reas do conhecimento.
Introduo do Tutorial
Os mapas conceituais decorrem
naturalmente
da
teoria
de aprendizagem de
David Ausubel, psiclogo educacional da linha cognitivista/construtivista que destaca a

aquisio
de
conceitos
claros, estveis e diferenciados como fator preponderante na
aprendizagem subseqente.
A elaborao de mapas conceituais um recurso que dispensa equipamentos
sofisticados ou instalaes especiais, possibilitando, assim, o seu uso em quaisquer
condies de trabalho.
O Software para construo de mapas conceituais do Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC) permite aos utilizadores construir, navegar, partilhar e criticar
modelos de conhecimento representados como Mapas Conceptuais. A ferramenta funciona
com uma plataforma independente com capacidade para navegar na web, permitindo aos
Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
utilizadores construir e colaborar durante a construo dos mapas conceituais com colegas em
qualquer ponto do globo, assim como partilhar e navegar atravs de outros modelos
existentes nos servidores usando a Internet.
Os mapas conceituais so ferramentas usadas para organizar e representar um corpo
de conhecimento. Incluem conceitos, geralmente envolvidos por crculos ou caixas, e as
relaes entre os mesmos ou proposies, que aparecem como uma linha, contendo uma
palavra, que liga dois conceitos. Essa palavra (de ligao) especifica a relao entre os dois
conceitos, atribuindo um significado relao.
Outra caracterstica dos mapas de conceitos que os mesmos so representados de
uma forma hierrquica, com os conceitos mais gerais e inclusivos no topo do mapa e os
mais especficos, portanto os conceitos menos gerais, dispostos hierarquicamente por
baixo. A estrutura hierrquica para um domnio particular do conhecimento tambm depende
do contexto no qual esse conhecimento est a ser aplicado ou considerado. Desse modo,
prefervel construir mapas conceptuais com referncia a uma determinada questo que se
procura esclarecer ou alguma situao ou acontecimento que se procura perceber, atravs
da organizao hierrquica de um corpo de conhecimento, na forma de um mapa
conceptual.
Os mapas conceptuais foram desenvolvidos no decurso da investigao de J. Novak
e D. Gowin, na qual procuraram seguir e perceber a evoluo de conhecimentos e ideias de
cincia nas crianas. Este programa baseou-se na Teoria de aprendizagem de David Ausubel
- pdf (1963, 1968, 1978, 1999).
(Joseph D. Novak, Cornell University (adaptado do texto original em Ingls).
Por qu construir mapas conceptuais?

A construo de mapas conceituais oferece perspectivas de melhoria das prticas
educativas e so valiosos instrumentos para a investigao educativa. Dirigem a ateno,
tanto do estudante como do professor, sobre um reduzido nmero de idias importantes nas
quais se deve concentrar qualquer tarefa especfica
de
aprendizagem.
Uma
vez
terminada uma aprendizagem, os mapas podem proporcionar um resumo esquemtico de

tudo aquilo que se aprendeu.
A elaborao de mapas de conceitos permite desenvolver novas relaes conceituais,
principalmente se, de uma forma ativa, construmos relaes proposicionais entre conceitos
que previamente no considervamos relacionados: os estudantes e os professores que
Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
elaboram mapas conceituais referem frequentemente que se apercebem de novas relaes e,

por isso, de novos significados (pelo menos, de significados que no possuam de uma
maneira consciente antes de elaborar o mapa).Nesse sentido, a elaborao de mapas
conceptuais pode ser uma atividade criativa, ajudando a fomentar a criatividade.
Pode-se considerar que construir e reconstruir mapas conceptuais e partilh-los
com os outros um esforo solidrio e uma atividade reflexiva. Visto que os mapas
conceptuais so uma representao explcita e visvel dos conceitos e proposies que uma
pessoa tem, permitem a professores e alunos trocar pontos de vista sobre a validade de
um vnculo proposicional determinado, ou aperceber-se das conexes que faltam entre os
conceitos e que sugerem a necessidade de uma nova aprendizagem.
Para assimilar novas aprendizagens necessrio relacionar com os conhecimentos
prvios, tendo estes um papel fulcral no estabelecimento de pontes entre o novo e o velho.
Os mapas conceptuais ajudam, a quem aprende, a tornar mais evidentes os conceitos-chave
que vo ser aprendidos, uma vez que sugerem conexes entre os novos conhecimentos e
aquilo que o aluno j sabe. Como construir um Mapa de Conceito?
Utilizao de Mapas
Conceituais na Educao
So utilizados para auxiliar a ordenao e a seqenciao hierarquizada dos contedos
de ensino, de forma a oferecer estmulos adequados ao aluno. Mapas Conceituais podem
ser usados como um instrumento que se aplica a diversas reas do ensino e da
aprendizagem escolar, como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em educao.
A proposta de trabalho dos Mapas Conceituais est baseada na idia fundamental da
Psicologia Cognitiva de Ausubel que estabelece que a aprendizagem ocorre por assimilao
de novos conceitos e proposies na estrutura cognitiva do aluno. Novas idias e
informaes so aprendidos, na medida em que existem pontos de ancoragem.
Aprendizagem implica em modificaes na estrutura cognitiva e no apenas em acrscimos.
Segundo esta teoria, os seguintes aspectos so relevantes para a aprendizagem significativa:
As entradas para a aprendizagem so importantes.
Materiais de aprendizagem devero ser bem organizados.
Novas idias e conceitos devem ser "potencialmente significativos" para o aluno.
Fixando novos conceitos nas j existentes estruturas cognitivas do aluno far com que
os novos conceitos sejam relembrados.

Livro de Contedos
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Nesta perspectiva parte-se do pressuposto que o indivduo constri o seu

conhecimento partindo da sua predisposio afetiva e seus acertos individuais. Estes mapas
servem para tornar significativa a aprendizagem do aluno, que transforma o conhecimento
sistematizado em contedo curricular, estabelecendo ligaes deste novo conhecimento com
os conceitos relevantes que ele j possui.
124
Esta teoria da assimilao de Ausubel, como uma teoria cognitiva, procura explicar
os mecanismos internos que ocorrem na mente dos seres humanos. A referida teoria d nfase
aprendizagem verbal, por ser esta predominante em sala de aula. Includas na
aprendizagem significativa esto a
aprendizagem por recepo e a
por descoberta.
Podemos verificar isto atravs do mapa conceitual abaixo:
Mapas conceituais podem ser utilizados como:

Estratgia de estudo
Estratgia de apresentao de itens curriculares
Instrumento para a avaliao de aprendizagem escolar
Pesquisas educacionais
Como uma ferramenta de aprendizagem, o mapa conceitual til para o estudante,
por exemplo, para:
Fazer anotaes
Resolver problemas
Planejar o estudo e/ou a redao de grandes relatrios
Preparar-se para avaliaes
Identificar a integrao dos tpicos
Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se em poderosos auxiliares nas

Livro de Contedos

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suas tarefas rotineiras, tais como:
Tornar claro os conceitos difceis, arranjandos em uma ordem sistemtica
Auxiliar os professores a manterem-se mais atentos aos conceitos chaves e

s relaes entre eles
Auxiliar os professores a transferir uma imagem geral e clara dos tpicos e
suas relaes para seus estudantes
Reforar a compreenso e aprendizagem por parte dos alunos
Permitir a visualizao dos conceitos chave e resumir suas inter-relaes
Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos alunos
Auxiliar os professores na avaliao do processo de ensino
Possibilitar aos professores avaliar o alcance dos objetivos pelos alunos atravs
da identificao dos conceitos mal entendidos e dos que esto faltando
Segundo KAWASAKI (1996), importante:
Escolher o tema a ser abordado
Definir o objetivo principal a ser perseguido
Definir a apresentao dos tpicos, colocando-os numa seqncia hierarquizada

com as interligaes necessrias
Dar conhecimento ao aluno do que se espera quanto ao que ele poder ser capaz
de realizar aps a utilizao do processo de aprendizagem
Permitir sesses de feedback, de modo que ao aluno seja possvel rever seus
conceitos, e ao professor avaliar o instrumento utilizado, de modo a enfatizar
sempre os pontos mais relevantes do assunto, mostrando onde houve erro e
promovendo recursos de ajuda.

Livro de Contedos
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Criar um Projeto
Para construir um mapa conceitual neste programa:
1) Selecione o diretrio
2) Selecione no menu File a opo New Project...

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3) Digite o nome do projeto a ser construdo
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Criar um mapa
4) Depois de criado o projeto, selecione-o
5) Selecionado o nome do projeto, no menu File escolha a opo New Map

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6) Esta janela serve para a construo do mapa conceitual
Abrir um mapa:

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Para abrir um mapa necessrio selecionar previamente o nome do mapa que deseja ser
aberto. Depois de feita esta seleo escolha no menu File a opo Open.
OBS: No esquea que para fazer qualquer modificao no seu mapa ele precisa estar no modo
Switch to Edit Mode, o qual pode ser modificado atravs do menu Edit e que ser explicado129em
outra pgina deste tutoria, basta clicar no link acima e ir para est pgina.
Fechar o programa:
Para fechar o programa escolha o menu File e a opo Exit.

Adicionar uma caixa de texto
Modificar tamanho, fonte, estilo de texto

Livro de Contedos

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Alinhamento das caixas de texto

Para alinhar as caixas de texto, em primeiro lugar voc j deve ter aberto um mapa e
criado as caixas.
Depois voc deve selecionar as caixas que deseja que sejam alinhadas, pressionando
continuamente a tecla Ctrl e clicando em cada uma das caixas a qual deseja alinhar, conforme
mostrado abaixo:
Livro de Contedos

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Aps a seleo das caixas de texto, atravs do menu Edit, escolha a opo Align.
Aparecer esta janela, na qual voc deve escolher a maneira a qual voce deseja alinh-las:

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Como exemplo, escolhi o alinhamento conforme mostrado acima,Veja como ficou:
Modificar tamanho, fonte, estilo de texto

Para modificar tamanho, fonte, cor e estilo de um texto, voce deve ter aberto o mapa e
selecionado a caixa de texto a qual deseja fazer estas modificaes.

Livro de Contedos

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Depois disto, atravs do menu Edit escolha a opo Style...
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Aparecer a janela mostrada abaixo, na qual voc vai escolher o que deseja modificar:
Veja as nossas escolhas e como elas ficaram ao lado:

Livro de Contedos

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Modificamos novamente as cores, selecionamos o negrito, pedimos que a caixa de texto tenha o
formato arredondado e sombreamento, conforme ser mostrado abaixo:
Como transformar um mapa em figura

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Para transformar o seu mapa em figura, no momento em que ele ainda esteja aberto, voc deve em
primeiro lugar escolher o menu File, a opo Export to GIF...
135
Depois escolha o diretrio o qual deseja salvar o seu mapa como figura no Look in: e o
nome da sua figura no campo File name:, depois clique em Save e estar salvo. No exemplo
abaixo o meu mapa vai ser salvo no diretrio Mary e o nome o qual ele ser encontrado neste
diretrio teste1.gif.

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Enquanto ele salva aparece esta tela em movimento, conforme mostrada abaixo:
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Para verificar se deu certo s abrir a figura atravs do programa Paint Shop Pro.
Recortar, copiar e colar

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Inserir figuras:
I Parte
Para inserir figuras no mapa, necessrio escolher o menu File a opo Import
Ressource... e depois na janela abaixo onde diz: Look in: deve ser selecionado o
local de onde voce deseja buscar a figura, em pastas, subpastas. Depois de
selecionada a figura clique em Add, para adicion-la e Ok para concluir.

Livro de Contedos

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Inserir links (URLs):
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Para inserir um Link no mapa que est sendo

construdo, selecione na tela inicial do programa o menu File e a opo Import Internet
Resource..., depois disto aparece a janela demonstrada abaixo:

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Nesta janela deve ser colocado no item Description: uma breve descrio da pgina, no item URL:
endereo completo da pgina que deseja inserir como link. Nos itens Server: e Project: dizem
respeito respectivamente ao local onde foi salvo o projeto e ao nome deste ltimo.
Ex.: Depois de responder a janela para importar um link e adicion-lo, ele aparece criado dentro do
seu projeto, como pode ser observado acima.
140
Como inserir links (URLs):

Para inserir o link no seu mapa conceitual, selecione a caixa de texto onde deseja inserir o link e
escolha o menu Edit e a opo
Resources... Abrir a caixa Add Resources to Concept Map como demonstrado abaixo:
Esta janela serve para adicionar a pgina desejada, primeiro escolha a pgina e
aparecero as informaes sobre o projeto, a pgina e o local onde foi salva a mesma. Depois
clique em Add e ok para adicion-la. Observe o exemplo abaixo de um mapa conceitual
contendo um link na caixa de texto Mapas conceituais.

Livro de Contedos

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Visualizar um mapa:
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Para visualizar o mapa construdo selecione o menu Edit e Switch to Browse Mode. Para
retornar a tela anterior escolha Switch to Edit Mode, podendo ser feitas quaisquer
alteraes.
Visualizar um mapa:
Para visualizar o mapa construdo selecione o menu Edit e Switch to Browse Mode. Para retornar
a tela anterior escolha Switch to Edit Mode, podendo ser feitas quaisquer alteraes.

Livro de Contedos

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Como salvar um mapa conceitual

Para salvar um mapa conceitual neste programa:
1) Para salvar o mapa conceitual, escolha no menu File, a opo Save...
2) Vai aparecer a tela abaixo:
Nela deve ser colocado:

Map Name: o nome que voce deseja salvar o mapa,
Description: a descrio do mapa construdo,
Creator: o nome da ou das pessoas que criaram o mapa,
Server: o local onde deve ser salvo o mapa, neste exemplo ele vai ser salvo no servidor
netuno.pop-rs.rnp.br e
Project: o projeto que o mapa pertence.

Livro de Contedos
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Aps este processo so clicar em Save e est salvo o seu mapa

conceitual.
Como salvar um mapa conceitual que j foi salvo no servidor, aps

modificaes:
1) O mapa conceitual que est sendo contrudo e foi
feito modificaes precisa estar no modo Switch to Edit Mode, para poder ser salvo, veja
abaixo como modific-lo para este formato, atravs do menu Edit:
2) Depois de modific-lo para este formato, basta escolher no menu File, a opo
Save.
Se voce quiser ou trocar o nome do mapa, ou salv-lo em outro projeto ou local,

escolha o menu File e selecione a opo Save As... Vai aparecer a mesma tela descrita
anteriormente, mas agora ela se encontra preenchida. Faa as alteraes necessrias e
clique em Save. Veja as figuras abaixo:

Livro de Contedos
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Como adicionar um servidor

Para adicionar um servidor neste
programa:
1) No menu Edit, escolha a opo Server
List...
2) Vai aparecer a tela abaixo, na qual voc deve clicar em

Add...

Livro de Contedos

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3) Na janela Add Server voc s deve digitar o nome do servidor, o qual neste exemplo
:
cmaps.pgie.ufrgs.br e clicar em
ok:
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4) Depois de adicionado o servidor, clique em Done para fechar esta

janela.

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Atividade
Com base no tutorial elabore um Mapa Conceitual considerando os temas
abordados ao longo das aulas anteriores.
documento/arquivo e socialize nos fruns informaes relevantes ao
desenvolvimento de sua atividade.
Resposta
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Resumo
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Voc teve acesso ao contedo estruturante de um Mapa Conceitual.
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Foi utilizado um tutorial para facilitar o desenvolvimento de sua
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atividade.
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Referncias
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BAIXAKI.
CMapsTools.
Disponvel
em:
________________________________________________________________________
<http://www.baixaki.com.br/download/cmaptools.htm>.
Acesso em: 10 set. 2013.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
SILVEIRA,
Maria
Pohlmann.
Tutorial
do
CmapTools.
Disponvel
em:
________________________________________________________________________
<http://www.slideshare.net/mraquelss/tutorial-do-cmap-tools>. Acesso em: 10 set. 2013.
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GEOGRAFIA
UNIDADE III
QUE CAMINHO SEGUIR?
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AULA 5
O Artigo Cientfico
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Nesta aula voc aprender como organizar o seu artigo cientfico.
Antes disso, acreditamos serem necessrias algumas observaes,
dentre as quais se englobam a prtica do planejamento com nfase
no tema proposto.
Recomendamos previamente que voc verifique no Ambiente Virtual
de Ensino e Aprendizagem o livro Padro UFAL de Normatizao.
Objetivo Geral
- Possibilitar aos alunos-pesquisadores compreenderem o que
significa e quais os tipos de artigo cientfico.
- Identificar as especificidades existentes na elaborao de artigos

cientficos ressaltando a prtica da pesquisa como norteador de sua
escrita;
- Viabilizar a produo de um primeiro artigo cientfico com base
nas atividades desenvolvidas ao longo da disciplina.

Livro de Contedos

UAB-UFAL-IGDEMA
1. A organizao do artigo cientfico

Conforme visto nas aulas anteriores ser por meio de um planejamento prvio que
voc pesquisador elaborar os textos cientficos. devido boa organizao e gesto do
tempo que o autor de produes acadmicas respeita as propostas iniciais sugeridas sobre o
tema escolhido montando a partir das leituras, anlises e interpretaes a produo textual,
tendo tambm como suporte as tcnicas do fichamento, do resumo e da resenha acadmica.
Andrade (2010) sugere que ao escrevermos devemos organizar previamente nossas
ideias. Das mais importantes s secundrias. por meio da estruturao de um sumrio,
tambm, que o autor da produo textual acadmica poder preservar a ordenao, tal
como um enredo, o resultado da pesquisa. Sendo assim, a apresentao da produo textual
dever ser objetiva, clara, coesa e sem rodeios, repeties de palavras excessivas ou ideias
bem como fuga do tema abordado e analisado.
Todo artigo cientfico possui uma normatizao e organizao regidas. Em nosso caso,
seguiremos a proposta da Universidade Federal de Alagoas, que por meio da produo
Padro UFAL de Normatizaes nos apresenta uma uniformizao grfica e redacional.
2. A estruturao do artigo cientfico

a partir deste momento que compreenderemos o modo como o autor do artigo
cientfico organizar os componentes textuais, do comeo ao fim da produo textual, ou seja,
a ordenao do contedo pesquisado, analisado e finalmente escrito.
A estrutura do artigo cientfico centrada basicamente em:
Elementos pr-textuais: Tem como componentes as seguintes informaes: O
ttulo, o subttulo (caso exista); nome e informaes sobre o autor, o resumo, as
palavras-chave ou descritores (em lngua portuguesa e estrangeira).
Elementos Textuais: Tem como componentes as seguintes informaes:
Introduo, Desenvolvimento e Concluso.
Elementos Ps-textuais ou Referncias: As referncias pesquisadas e
analisadas para a produo do artigo.
Demais informaes sobre as normatizaes voc encontrar atravs do link:
http://www.ufal.edu.br/arquivos/prograd/manuais/padrao-ufal-de-normalizacao2/padrao-ufal-de-normalizacao
Livro de Contedos
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UAB-UFAL-IGDEMA
Atividade
Com base no Padro UFAL de normatizao estruture em um
processador de textos as formataes e nos envie para correo, um
artigo cientfico tendo com base todas as atividades desenvolvidas ao
longo desta disciplina.
GUEDES, Enildo Marinho; LENZI, Lvia Aparecida Ferreira; VALE, Helena
Cristina Pimentel; RIZZI, Iuri Rocio Franco. Padro UFAL de normatizao.
Macei: EDUFAL, 2012. Disponvel em:
<http://www.ufal.edu.br/arquivos/prograd/manuais/padrao-ufal-denormalizacao-2/padrao-ufal-de-normalizacao>. Acesso em: 30 ago.
2013.
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ago. 2013.
Resumo
Nesta aula voc aprendeu que ser a partir do conjunto de todas as
atividades contidas nas trs unidades desta disciplina que
poderemos dar incio a nossa produo de artigos cientficos.
Referncias

Record, 2011. 107 p.
2008. 334 p.

Livro de Contedos
150

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Coordenadoria Institucional de Educao a Distncia

Prof. Dr. Luiz Paulo Leopoldo Mercado

ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

Geografia Licenciatura EAD

ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

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ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

Geografia Licenciatura EAD

ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

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ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

1. A leitura e a escrita como habilidades fundamentais para a aquisio de conhecimentos

Geografia Licenciatura EAD

ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

Figura 1.Imagem ilustrativa sobre a evoluo da espcie humana.

compartilhando as leituras vygotskianas que Foulin e Mouchon (2000) destacam que

sociabilizao com outros membros da sociedade,

sociocognitivo para Foulin e Mouchon (2000)

fundamentados na heterogeneidade de ideias que

Lev Vygotsky (1896-1934) foi um

ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO

Contidos nas bases da aprendizagem, a importncia da leitura e da escrita

Novas palavras novas ideias

Consulte sempre o dicionrio. Ele poder ajud-lo!

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2. Compreender para ler e escrever

Figura 3. Estudantes praticando a leitura e a escrita para compreender o

Etapa Logogrfica: Aproximadamente aos trs anos, as crianas j so

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grafemas e fonemas. graas analogia (comparao) que as palavras so

2.1. Afinal, o que seria a escrita?

Figura 4. Aprendemos todos juntos.

2.2. Afinal, o que seria a leitura?

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3. Ler, interpretar e analisar paisagens para escrever.

Para Almeida (2012), o estudo da Paisagem na Geografia ressaltado pela sua

Figura 5. Ler desprende os preconceitos.

Com base nesses elementos, enfocamos neste estudo sistemtico a importncia da

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4. Escrever: Como, onde e para quem?

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consideraes finais. neste momento que o autor se nortear com relao ao

reconhecendo que cada produo escrita carrega consigo um novo

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MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. Histria das agriculturas no mundo: Do neoltico

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desencadeiam as transformaes das paisagens,

reflexo racional sobre um tema especfico,

fim de descobrir a essncia, a propriedade e os processos que permeiam as transformaes

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Diagrama 1. Conhecimento, atitude e habilidade.

So vrios os tipos de conhecimentos. Eles podem estar subdivididos e estruturados de

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