MAGALHES-JUNIOR,

Artigo
de Reviso C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

197

HISTRIA E CARACTERSTICAS DA DISCIPLINA DE

CINCIAS NO CURRCULO DAS ESCOLAS BRASILEIRAS
Carlos Alberto de Oliveira Magalhes Jnior1
Maurcio Pietrocola2
Henrique Ortncio Filho3
MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H. Histria e caractersticas da disciplina de cincias no currculo
das escolas brasileiras. EDUCERE - Revista da Educao, Umuarama,
v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011.
RESUMO: Logo que a cincia e a tecnologia foram ocupando lugares de
destaque na sociedade, principalmente no que se refere cultura, poltica e economia, pudemos notar sua insero no processo educacional, a
fim de garantir uma melhor preparao do cidado. No entanto, no Brasil,
o ensino das cincias demorou a conquistar seu lugar. Neste sentido, o
presente artigo pretende relatar a histria das primeiras formas de Ensino
de Cincias no pas at a atual estrutura em que a disciplina de Cincias se
encontra no cenrio nacional. Assim, por meio de anlise de documentos
histricos e de bibliografias recentes, apresentaremos de forma focada e
nica a histria da educao brasileira, passando pelos principais fatos
histricos com um olhar direcionado de como foi inserido as Cincias no
currculo das escolas no Brasil at a criao da Disciplina Cincias como
se apresenta hoje no pas.
PALAVRAS-CHAVE: Disciplina de Cincias, Histria, Currculo Escolar.
HISTORY AND CHARACTERISTICS OF SCIENCE IN
BRAZILIAN SCHOOLS CURRICULA
ABSTRACT: As soon as science and technology started to occupy plaProfessor do Departamento de Cincias da Universidade Estadual de Maring, Goioer, Paran.
juniormagalhaes@hotmail.com.
2
Professor da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. mpietro@usp.br.
3
Professor do Departamento de Cincias da Universidade Estadual de Maring. henfilho@hotmail.
com
1

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

198

Histria e caractersticas da disciplina...

ces of preeminence in society, mainly concerning culture, politics and

economy, we could notice its insertion in the educational process, in order to guarantee a better preparation for the citizen. However, in Brazil,
science teaching took longer to conquer its place. This way, the present
article intends to report the history of the first ways of Science Teaching
in the country until the current structure in which the subject is in the national scenario. Thus, by means of historical document analysis and current bibliography, we will present in a focused and unique way the history
of Brazilian education, permeating the main historical facts focusing in
how Science was inserted in Brazilian schools curricula until the creation
of the science subject as it is shown currently in the country.
KEYWORDS: Science subject, History, curriculum.
HISTORIA Y CARACTERSTICAS DE LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS EN EL CURRCULO DE LAS ESCUELAS
BRASILEAS
RESUMEN: As que la ciencia y la tecnologa fueron ocupando lugares
de destaque en la sociedad, principalmente en lo que se refiere a la cultura, poltica y a la economa, podemos notar su insercin en el proceso
educacional, a fin de garantizar una mejor preparacin del ciudadano. Sin
embargo, en Brasil, la enseanza de las ciencias tard a conquistar su lugar. En este sentido, este artculo pretende relatar la historia de las primeras formas de Enseanza de Ciencias en el pas hasta la actual estructura
en que la asignatura de Ciencias se encuentra en el escenario nacional.
As, por medio de anlisis de documentos histricos y de bibliografas
recientes, presentaremos de manera centrada y nica la historia de la educacin brasilea, pasando por los principales hechos histricos con una
mirada direccionada en cmo fue inserida las Ciencias en el currculo de
las escuelas en Brasil hasta la creacin de la Asignatura Ciencias, como
se presenta actualmente en el pas.
PALABRAS CLAVE: Asignatura de Ciencias, Historia, Currculo Escolar.

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

199

1 INTRODUO
Durante sua vida o homem se relaciona consigo, com outros animais e com a natureza de modo geral. Dentre esta teia de relacionamento
algumas disciplinas escolares desenvolvem uma importncia impar na
dinmica de como ocorrer interao do sujeito com o meio natural.
Uma dessas disciplinas a de Cincias do ensino fundamental, a
qual instrumentalizar o ser social a melhor compreender os fenmenos
fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que o cerca. Essa educao
para a cincia conduzida por essa disciplina poder melhor prepar-lo
como cidado para a sociedade.
Todavia, dentro dos poucos mais de 500 anos de Brasil, no foram essas caractersticas educacionais que os sistemas de ensino que aqui
existiram abrangeram.
Assim, o presente artigo pretende investigar na Histria da Educao Brasileira o surgimento das primeiras incluses de contedos e disciplinas cientficas, como tambm o surgimento da disciplina de Cincias
no ensino Fundamental; e analisar as tendncias do currculo de Cincias
para o ensino fundamental no pas.
2 METODOLOGIA
Fizemos uso da pesquisa documental numa abordagem metodolgica que combinou mtodos qualitativos (LDKE; ANDR, 1986). Na
pesquisa documental os documentos so usados no sentido de contextualizar o fenmeno, explicitar suas vinculaes mais profundas e completar as informaes coletadas atravs de outras fontes (ANDR, 1998,
p.28).
Para investigar o surgimento das primeiras formas de Ensino
de Cincias no Brasil e as caractersticas da disciplina de Cincias num
contexto atual, analisamos documentos oficiais como leis, portaria, parmetros curriculares nacionais e diretrizes do Estado do Paran, alm da
investigao na literatura especializada.
A pesquisa fez parte da dissertao de mestrado apresentada ao
curso de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Universidade de So
Paulo (USP).

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

200

Histria e caractersticas da disciplina...

3 DESENVOLVIMENTO
3.1 DO INCIO DA EDUCAO BRASILEIRA AO ENSINO DE
CINCIAS
No Brasil, durante os primeiros 50 anos do descobrimento, os
portugueses no trataram de coisas de educao. De acordo com Haidar
e Tanuri (2001), a educao no Brasil comeou em 1549, advinda com a
Companhia de Jesus conduzida pelos Jesutas. Seu sistema de ensino baseava-se nas primeiras letras (ler e escrever; latim, portugus e grego), na
catequizao e no ensino das artes. No entanto, os jesutas no se limitaram apenas a esses cursos elementares, mas tambm desenvolveram cursos de humanidades, gramtica, retrica, matemtica, filosofia, msica,
canto, liturgia e teologia moral (PEETERS; COOMAN, 1969; NISKIER,
1996; ADO, 1997). Segundo Romanelli (1988, p. 34), aos jesutas de
ento faltava o gosto pela cincia, sobrava-lhes, todavia, um entranhado
amor s letras, cujo ensino era a maior preocupao.
Para Niskier (1996), embora o sistema de ensino dos jesutas tivesse trazido para o Brasil vrios benefcios ao longo dos mais de dois
sculos de domnio, que se baseava numa estrutura basicamente humanista, e por consequncia acarretou, at os dias atuais, numa deficincia
no desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Como o intuito de Portugal
era domesticar os nativos e desenvolver uma explorao que maximizasse os lucros, era certo que investimentos em educao no seriam um de
seus objetivos. Todavia, em 1699 se iniciava no Brasil o ensino superior
na Bahia, com a Escola de Artilharia Prtica e de Arquitetura Militar, e,
posteriormente, a de Fortificao, diferentemente das colnias espanholas que j em 1551 possuam as primeiras universidades americanas, em
Lima, Peru e na Cidade de Mxico, Mxico.
Em 1759, o marqus de Pombal expulsou os Jesutas do Brasil
e provocou uma ruptura no sistema de ensino. A decorrncia do ato foi o
fechamento de inmeros colgios e outros estabelecimentos de educao.
Ficando conhecido como perodo Pombalino. A nova estrutura de ensino
tinha como caractersticas principais aulas rgias e laicas. As aulas de
maior frequncia que substituram as antigas foram de Filosofia e Gramtica.

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

201

Nos objetivos dessa nova estrutura esperava-se colocar a educao a servio do imprio portugus, um tanto diferente dos jesutas que
alm deste tambm objetivava os ensinamentos cristos. Logo que percebido o caos estabelecido pela desestruturao do antigo ensino, reformaram seu sistema passando a contar com aulas de retrica, lngua grega,
hebraica e latim, matemtica, filosofia e primeiras letras (HAIDAR; TANURI, 2001). Todavia, segundo Niskier (1996), mesmo com essa nova
mudana, as aulas rgias no trouxeram resultados esperados, nos quais
os professores se queixavam dos alunos e estes dos professores. De acordo com Romanelli (1988), a expulso da Companhia de Jesus do Brasil
acarretou numa educao e cultura alienada a europeia.
Com a chegada da famlia real no Brasil, em 1808 comeou um
novo perodo, o de monarquia, que se estendeu at 1889. Jesus (2004)
relata que Dom Joo VI deu sequncia a poltica de ensino iniciada por
marqus de Pombal e criou a Academia Real Militar, a Biblioteca Real,
o Museu Real, o Jardim Botnico, e vrios cursos tcnicos no Brasil,
focando a rea de ensino das cincias. Foram criadas as primeiras aulas
de Qumica, no Rio de Janeiro, em 1812; a primeira Escola de Cincias,
Artes e Ofcios, em 1816; e o primeiro curso de uma rea especfica das
cincias, o de Qumica, em 1817, na Bahia (HAIDAR; TANURI, 2001).
No projeto da Constituinte de 1823, intitulado Instruo Pblica, estabelecimentos de caridade, casas de correo e trabalho, previa,
no Artigo 250: Haver no Imprio escolas primrias em cada termo, ginsio em cada comarca e universidades nos mais apropriados locais. Na
Carta Constitucional aprovada pelo Imperador D. Pedro I em 1824 para o
ensino, previa no Art. 179 [...] A instruo primria gratuita a todos os
cidados; [...] A constituio garante colgios e universidades, onde sero
ensinados os elementos das cincias, belas letras e artes. Neste perodo,
o Brasil avanava nas reas de ensino jurdico e de ensino profissionalizante, dentre eles cursos de medicina e escolas normais destinadas aos
que labutavam na indstria, na lavoura e no comrcio (NISKIER, 1996,
p.99-101).
Peeters e Cooman (1969) relatam que em 1826 um decreto instituiu quatro graus de instruo: Pedagogia (ou escolas do 1o grau) com a
funo de desenvolver a Aritmtica, e os conhecimentos morais, Fsicos
e Econmicos; Liceus (ou escolas de 2o grau) destinados ao ensino de

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

202

Histria e caractersticas da disciplina...

Histria Natural, a Fsica, a Qumica, a Agricultura, as Matemticas puras

e mistas, a Moral, a Economia Poltica e o Desenho; Ginsios (ou escolas
de 3o grau) que compreendiam a Gramtica geral, a Retrica, o estudo
das lnguas mortas e a das atuais, inscries lapidares, a Hermenutica, a
Geografia e Histria filosfica; e as Academias (ou escolas do 4o grau)
abrangendo todas as cincias exatas, naturais e sociais e suas aplicaes
nas profisses cientficas (DODSWORTH, 1968).
O mesmo autor (p. 10) destaca ainda que, em 1827, o padre Diogo Antnio Feij se manifestou perante a Cmara, destacando a necessidade de estudos elementares e, por meio de um projeto, apresentou, nos
artigos 1o e 2o, a incluso de cursos de estudos elementares em todo o
Imprio, ensinando elementos de histria natural, fsica, qumica, numa
s cadeira; elementos de Geografia, metafsica e lgica, noutra cadeira;
filosofia moral, contendo a teoria desta cincia; o direito natural e poltico
noutra cadeira.
Segundo Haidar e Tanuri, uma Lei Geral de 1827 criava diretrizes para a criao de escolas elementares.
Aos meninos os professores ensinaro a ler, as quatro operaes da
Aritmtica, prtica de quebrados, decimais e propores, as noes
mos gerais da Geometria prtica, a gramtica da lngua nacional e os
princpios da moral crist e da doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionados compreenso dos meninos, preferindo
para as leituras a Constituio do Imprio e a Histria do Brasil. [...]
s meninas, as mestras, [...] com excluso das noes de Geometria, e
limitando a instruo da aritmtica s s suas quatro operaes, ensinaro tambm as prendas que servem economia domstica (HAIDAR,
TANURI, 2001, p.65).

Apesar da incluso das disciplinas cientficas, para Romanelli

(1988), a estrutura e o currculo da escola secundria ficaram influenciados pelas escolas de ensino superior de Direito, que tinham a preferncia
da maioria, pois o carter propedutico do ensino secundrio destinava-se
a preparao para o ensino superior.
Com a reforma constitucional de 1834, o poder geral de ensino
primrio e secundrio passou para as provncias, a fim de afastar as dificuldades de centralizao, acarretando num abandono do primeiro nvel
Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

203

pelo poder central, durante muito tempo (PEERTERS; COOMAN, 1969;

NISKIER, 1996).
Em 1837, foi apresentado Cmara um projeto que criava, no
Rio de Janeiro, uma Faculdade de Cincias Naturais. Esse projeto, em
seu Art. 3o, previa que seria composta pelas doutrinas da Qumica, Fsica, Botnica, Zoologia, Mineralogia e Geologia. O Art. 10o determinava
que o estudante obteria a carta de bacharel em Cincias Naturais (DODSWORTH, 1968). Apesar desse registro da primeira iniciativa de formao nas reas das cincias naturais, no encontramos nenhum registro
da real implantao deste sistema de ensino.
Ao se reportarem ao ano de 1837, Peerters e Cooman (1969) destacam a criao do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, substituindo o
Seminrio So Joaquim. O referido Colgio ficou sendo, por muito tempo, o nico ginsio oficial do Imprio. No primeiro plano de ensino do
estabelecimento, cujo perodo de formao era de oito anos, destacou-se
a predominncia das Letras Clssicas, mas que no impossibilitou a insero das matemticas e das cincias naturais e fsicas (HAIDAR, 1972).
Pouco tempo depois, em 1841, reformaram-se os estatutos do
colgio e fixou-se o tempo de curso em sete anos. Os artigos 1o e 3o
do decreto normatizavam o processo de ensino na instruo secundria
do colgio, sendo definido, tambm, o currculo do curso, com base nas
disciplinas apresentadas na Tabela 1, de acordo com Niskier (1996). As
cincias naturais apenas se apresentavam nos ltimos trs anos do curso.
Tabela 1: Disciplinas, por sries, do Colgio Pedro II
1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

5 ano

6 ano

7 ano

Gramtica
Geral e
Nacional

Latim

Latim

Latim

Latim

Latim

Latim

Latim

Francs

Francs

Francs

Francs

Francs

Francs

Francs

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Desenho
Caligrfico
e Figurado

Geografia
descritiva

Alemo

Alemo

Alemo

Alemo

Alemo

Msica
vocal

Desenho
Caligrfico
e Figurado

Geografia
Descritiva

Grego

Grego

Grego

Grego

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

204

Histria e caractersticas da disciplina...

Msica
vocal

Histria
Antiga

Geografia

Geografia
Descritiva

Geografia
Descritiva

Geografia
Descritiva
e Antiga

Desenho
Figurado

Histria
Romana

Histria
da Idade
Mdia

Histria
Moderna

Histria

Msica
vocal

Desenho
Figurado

Aritmtica
e lgebra

Retrica e
Potica

Retrica e
Potica

Msica
vocal

Zoologia e
Botnica

Filosofia

Filosofia

Desenho
Figurado

Geometria

Geografia

Musica
vocal

Fsica e
Qumica

Matemtica
e Cronologia

Desenho
Figurado

Mineralogia e Geologia

Msica
vocal

Zoologia
Filosfica
Desenho
Figurado
Msica
vocal

Haidar (1972) destaca, usando a fala do Ministro do Imprio, que

o colgio Pedro II foi criado para servir de modelo aos demais estabelecimentos de ensino secundaristas de todo o Brasil, o que perdurou por
vrios anos.
Dodsworth (1968) relata que, em 1846, a Assembleia Geral Legislativa decretou a criao de um Liceu nacional no Rio de Janeiro destinado ao ensino das Letras e elementos das Cincias. Segundo Haidar
(1972), esta nova escola de ensino secundrio de seis anos foi menos
pretensiosa que o Colgio Pedro II. Porm, uniria o ensino das Letras com
os elementos das Cincias. A tabela 2 apresenta as disciplinas por sries,
conforme estabelecido no Art. 5o do referido decreto.

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

205

Tabela 2: Matrias por disciplinas a serem ensinadas no Liceu Nacional

1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

5 ano

6 ano

Latim

Latim

Latim

Latim

Latim

Latim

Francs

Francs

Francs

Grego

Grego

Grego

Geografia

Ingls

Alemo

Ingls

Alemo

Alemo

Aritmtica

Geografia

Ingls

Alemo

Histria

Histria

Desenho

lgebra

Grego

Histria

Fsica

Qumica e
mineralogia

Desenho

Geografia

Cincias Naturais

Filosofia

Astronomia

Geometria

Trigonometria

Retrica

Filosofia

Desenho

Desenho

Retrica

No Art. 3o do mesmo decreto, destacava-se que as matrias de

Fsica, Qumica, Botnica, Zoologia e Mineralogia seriam ministradas
pelo mesmo professor. Apesar dos contedos de Botnica e Zoologia,
apresentados no artigo em questo, no serem exatamente os mesmos
contidos no Art. 5o, mostrado na tabela anterior, os mesmos supostamente estavam contemplados na matria de Cincias Naturais.
Apesar deste primeiro aparecimento da disciplina de Cincias
Naturais no currculo de escolas brasileiras, Dodsworth (1968) e Haidar
(1972) comentam que essa s se baseava em conhecimentos das reas de
Cincias Biolgicas (Zoologia e Botnica), no como a que se apresenta
hoje no cenrio nacional (uma disciplina que permeia por quatro grandes
reas das Cincias: Biologia, Qumica, Fsica e Geologia).
No entanto, uma questo de destaque em relao ao professor,
uma vez que era exigido um nico docente que ministrasse todos os contedos cientficos, como aponta o decreto que criou o Liceu Nacional,
segundo Haidar (1972)1.
Anos mais tarde, em 1854, quando ocorreu a reforma Couto
Ferraz, o ensino primrio foi dividido em 1o e 2o graus, na Capital do
Imprio. Essa diviso, que, posteriormente, foi implantada pelas provncias do Imprio, nos estabelecimentos de ensino, determinava que, para o
Esse fato se mostra parecido ao que ocorre nos dias atuais, no qual cobrado, do professor de Cincias do ensino fundamental, a competncia de ensinar vrios contedos das diversas reas cientficas,
s que agora, numa nica disciplina.
1

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

206

Histria e caractersticas da disciplina...

primeiro grau, ficaria o ensino restrito de [...] instruo moral e religiosa, a leitura e a escrita, as noes essenciais da Geometria, os princpios
elementares da Aritmtica, o sistema de pesos e medidas do municpio,
e, para o segundo grau:
[...] o desenvolvimento da aritmtica em suas aplicaes praticas, a leitura explicada dos Evangelhos e notcias de Histria Sagrada; os princpios das Cincias Fsicas e da Histria Natural aplicveis aos usos da
vida; a Geometria elementar, agrimensura, desenho linear, noes de
msica e exerccios de canto, ginstica e um estudo mais desenvolvido
do sistema de pesos e medidas [...] (HAIDAR; TANURI, 2001, p. 66).

Ainda segundo os mesmos autores, embora o ensino secundrio tivesse enriquecendo-se, pois ao lado da predominncia de estudos
das humanidades e das matemticas, inseriram-se as Cincias Fsicas e
Naturais2, estas ltimas ainda continuavam desvalorizadas, pois nos exames para as academias os conhecimentos de tais reas no eram exigidos,
afigurando-se como inteis por vrios membros da corte.
Em 1876, a reforma Paulino de Souza ampliou os estudos literrios e aferiu uma especial importncia ao ensino cientfico para os alunos.
Anos mais tarde, num novo decreto de 1881, a matrcula para o ingresso
dos cursos de medicina exigiu os conhecimentos de Cincias Fsicas e
Naturais (HAIDAR, 1972).
Esse perodo se estendeu at a proclamao da Repblica do Brasil em 1889. Apesar de vrios autores criticarem os dois sistemas de ensino ps jesutas, vemos que pelo menos este ltimo trouxe uma iniciao
aos estudos das reas das cincias naturais.
Dando incio a um novo momento de ensino no pas, o perodo de
Repblica teve, em 1891, com a nova Constituio, o ensino religioso leigo (KAPPEL, 2006) em todos os estabelecimentos de educao no Brasil.
Os Estados passaram a ter maior autonomia e o Governo Federal passou
a se desinteressar pelo ensino primrio. Em 1926, ficou estabelecido em
todo o pas a seriao dos cursos; e em 1931, com a reforma de Francisco
Campos, acabou-se com o monoplio dos Estados. Com essa reforma,
Tambm aqui no podemos considerar o surgimento da disciplina de Cincias, pois estes autores
utilizam a denominao para englobar o ensino das cincias naturais fragmentadas em Zoologia e
Botnica, e para as cincias fsicas: a Qumica, a Fsica e elementos de Geologia.
2

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

207

o ginsio passava para cinco anos e diminuiu o lugar dos estudos das
humanidades clssicas, dando mais lugar tcnica e s cincias exatas
(PEETERS; COOMAN, 1969).
Para Romanelli (1988), o ensino secundrio, at esta reforma, no
tinha organizao e apenas apresentava o carter propedutico. A reforma
do ensino secundrio s viria a se consolidar em 1932 por decreto, estabelecendo, por definitivo, o ensino seriado com dois ciclos: fundamental
(de cinco anos) e complementar (de 2 anos) e frequncia obrigatria. Na
tabela 3, consta a distribuio das disciplinas para o ciclo fundamental.
O ciclo complementar buscou a funo de curso propedutico,
e por isso sua grade curricular variava para cada tipo de candidato, entre
eles o de: Direito; Medicina, Odontologia e Farmcia; e Engenharia e
arquitetura.
Tabela 3: Disciplinas do ciclo fundamental na reforma do ensino secundrio de 1932
Disciplinas
Portugus
Francs
Ingls
Latim
Histria
Geografia
Matemtica
Cincias Fsicas e Naturais
Fsica
Qumica
Histria Natural
Desenho
Msica

Sries
1a, 2a, 3a, 4a e 5a
1a, 2a, 3a, e 4a
2a, 3a e 4a
4a e 5a
1a, 2a, 3a, 4a e 5a
1a, 2a, 3a, 4a e 5a
1a, 2a, 3a, 4a e 5a
1a e 2a
3a, 4a e 5a
3a, 4a e 5a
3a, 4a e 5a
1a, 2a, 3a, 4a e 5a
1a, 2a e 3a

Nesta reforma surgiu a disciplina de Cincias Fsicas e Naturais,

envolvendo os vrios contedos das cincias em uma nica disciplina, e
que a partir deste momento surge antecedendo as disciplinas de Fsica,
Qumica e Histria Natural.
Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

208

Histria e caractersticas da disciplina...

Ainda em 1932, publicado o documento endereado ao povo

e ao governo: Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, reivindicando a laicidade do ensino pblico, a gratuidade, a obrigatoriedade e
a co-educao. Apesar de sua importncia, este no foi um documento
oficial, e sim um material produzido por um grupo da sociedade civil em
defesa da educao. O documento enfatizava, ainda, a necessidade de
um ensino primrio articulado ao secundrio, com ensino diversificado
em seco, predominantemente, intelectual em que se estudariam as
humanidades, cincias fsicas e matemticas e cincias qumicas e biolgicas. O mesmo documento ainda chamava a ateno para a importncia
da formao universitria para professores de todos os nveis de ensino
(ROMANELLI, 1988, p. 147 - 149).
Em 1942, uma Lei Orgnica gerada pelo Decreto-lei n. 4.244,
conhecida como Reforma Capanema, deu retorno aos estudos clssicos,
e o curso secundrio passou a abranger dois ciclos, o ginsio de quatro
anos; e o colgio, subdividido em estudos clssicos (nfase em Humanidades) ou cientficos (nfase em Cincias), de trs anos (PEETERS;
COOMAN, 1969; HAIDAR; TANURI, 2001). A tabela 4 apresenta a distribuio das disciplinas ao longo do curso secundrio (ROMANELLI,
1988).
Tabela 4: Disciplinas, por ciclo, do ensino secundrio conforme Lei Orgnica de 1942
Ciclo Ginasial

Colgio - Ciclo Clssico

Portugus
Latim
Francs
Ingls
Matemtica
Cincias Naturais

Portugus
Latim
Grego (optativo)
Francs
Ingls
Espanhol
Matemtica
Histria Geral
Histria do Brasil
Geografia geral

Histria Geral
Histria do Brasil
Geografia geral
Geografia do Brasil

Colgio - Ciclo Cientfico

Portugus
Francs
Ingls
Espanhol
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
Filosofia
Histria Geral

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

Trabalhos Manuais
Desenho
Canto Orfenico

Geografia do Brasil
Fsica
Qumica
Biologia

209

Histria do Brasil
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Desenho

Filosofia

A partir dessa reforma, a disciplina de Cincias Naturais somente apareceu no ensino ginasial nas suas duas ltimas sries (PARAN,
2008), contrrio do antigo sistema que a disponibilizava nas duas primeiras sries, seguidas das disciplinas de Fsica, Qumica e Histria Natural
(Biologia), ainda no nvel ginasial. No ltimo ciclo, de estudos clssicos
ou cientficos, havia o direcionamento para o ensino das cincias em seus
campos especficos, os quais perderam espao nos anos do ensino ginasial, sendo somente ensinados em suas especificidades no nvel colegial.
No que diz respeito ao ensino primrio, Romanelli (1988) e Haidar e Tanuri (2001) enfatizam que este havia recebido pouca ateno do
Governo Federal. Porm, em 1946, foi promulgado um decreto que ficou
conhecido como Lei Orgnica do Ensino Primrio, e esse decreto o estruturou em ensino primrio fundamental, com quatro anos de durao, e
ensino primrio complementar, de um ano apenas. Ainda tambm, criou-se o ensino primrio supletivo, destinados a adolescentes e adultos.
Nessa nova estruturao, surgiram as disciplinas de Cincias pela
primeira vez neste nvel de ensino, denominada Cincias Naturais e Higiene, ministrada em um ano apenas, tanto no ensino primrio complementar, quanto no primrio supletivo. As Leis Orgnicas de 1942 e 1946,
alm de regulamentarem o ensino primrio e secundrio, tambm regulamentaram os ensinos: industrial, comercial, agrcola e normal.
Essas mudanas, principalmente no ensino fundamental,
que vinham sendo realizadas nos estados j desde os anos 20 evidenciavam, com maior ou menor intensidade, as idias da escola nova relativas s necessidades biopsicolgicas da criana, necessidade de
adequao do currculo s caractersticas do meio social, ao tratamento
das matrias escolares como instrumentos de ao e no como fins em
si mesmas (HAIDAR; TANURI, 2001, p.93).

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

210

Histria e caractersticas da disciplina...

Ainda de acordo com os mesmos autores, a Constituio de 1946

estabeleceu a responsabilidade da Federao em legislar sobre as diretrizes e bases da educao nacional. Tempos mais tarde, o pas receberia
sua primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN).
Fazendo uma anlise geral, embora o ensino das cincias naturais
ter sido aos poucos implantado no sculo XIX, a disciplina de Cincias s
veio a surgir em 1932, e desde ento se estabeleceu, definitivamente, no
currculo das escolas brasileiras.
3.2 O ENSINO DE CINCIAS NAS LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL
A histria da disciplina de Cincias no ensino fundamental, como
tambm o ensino das cincias especficas no ensino mdio no pas, muito recente, quando comparada aos ensinamentos humansticos.
Segundo Almeida Junior (1979), as disciplinas voltadas ao ensino de cincias no Brasil demoraram a ser implementadas nas escolas.
Destaca-se, ainda, que, nos primeiros sculos aps o descobrimento, o ensino era voltado s disciplinas humanistas, principalmente as de ensino de
lnguas. Somente com a fundao do Colgio Pedro II em 1837, foi que
houve um avano no ensino de Cincias, estando presentes, no currculo
escolar, contedos das Cincias Fsicas e Naturais.
Para Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986), a viso tradicional de
ensino influenciou a disciplina de Cincias at meados da dcada de 50,
na qual vislumbrava a transmisso dos conhecimentos da nossa civilizao, levando ao educando uma verdade acabada, uma cincia neutra e
que o levasse a uma atividade passiva na sociedade.
A partir da dcada de 60 do sculo XX, houve um grande avano na poltica de ensino, pois, nesse perodo, tivemos a promulgao da
primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que passou a
regularizar a obrigatoriedade da disciplina de Cincias, como tambm,
mudando seus objetivos e o perfil do profissional em lecion-la.
Delizoicov e Angotti (1991) relatam que os contedos que abrangem a cincia eram trabalhados, no incio do sculo XX, sempre por outras disciplinas, pois essa ainda no constava como disciplina obrigatria
para as escolas brasileiras.

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

211

Somente a partir da dcada de 60, com a promulgao da LDBEN, no. 4.024/61, a qual estruturava o ensino em: Primrio (cinco anos
admisso); Ensino Mdio, dividido em ciclo ginasial (quatro anos) e
ciclo colegial (trs anos); e Ensino Superior, que foi inserida definitivamente a disciplina de Iniciao s Cincias no nvel ginasial. Nesse
momento, esse ensino passou a ser exigido legalmente nos quatro anos
do ginsio, hoje terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental (BRASIL,
1961; BRASIL, 1996; STREHL, 2000).
Para Krasilchik (1987) e Fracalanza (2002), na dcada de 60 o
ensino de Cincias objetivava a formao do cidado por meio da vivncia do mtodo cientfico, enfatizando a observao e a manipulao de
equipamentos, valorizando a participao dos alunos na elaborao de
hipteses, na identificao dos problemas e na aplicao dos resultados.
Reportando-se ao mesmo perodo, Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986)
afirmam que essa proposta pretendia levar o educando redescoberta
dos conhecimentos cientficos (mtodo da redescoberta), numa circunstncia simulada de cientista.
Com a tomada do governo pelos militares em 1964, a educao
brasileira passou por uma reformulao, principalmente em seus objetivos, pois deveria auxiliar na qualificao de mo de obra para o desenvolvimento econmico do pas. E assim, em 1971, foi promulgada a
segunda LDBN, que, dentro de um contexto histrico-poltico, promoveu
um aumento considervel de vagas nas escolas.
Com a LDBEN no. 5.692/71, o ento nvel primrio e ginasial
passou a pertencer a um nico nvel de ensino, o ensino de primeiro grau.
Com oito anos de durao, nesse nvel de ensino, passou a ser obrigatria
incluso da disciplina de Cincias desde a primeira srie, dobrando sua
carga horria de quatro anos para oito. J as disciplinas cientficas especializadas continuaram distribudas nos ltimos trs anos, agora denominados ensino de segundo grau (BRASIL, 1971).
Nessa nova estrutura educacional, a escola passou a ter a funo
de formar o trabalhador para responder s demandas do desenvolvimento econmico do pas, focando o ensino profissionalizante (MIMESSE,
2007). O ensino de segundo grau passou a oferecer vrios cursos tcnicos, nos quais as disciplinas cientficas foram atingidas, sendo em parte,
substitudas por disciplinas profissionalizantes. Outro curso oferecido no

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

212

Histria e caractersticas da disciplina...

nvel de segundo grau foi o de Educao Geral, de carter propedutico,

que tambm afetou as disciplinas das Cincias Naturais, por consider-las
como um preparatrio para a graduao.
Para Chassot (1990), as implicaes da LDBEN de 1971 para
o ensino de Cincias foram a de caracterizar um comprometimento da
disciplina em preparar os alunos para os nveis posteriores de ensino, sem
muitas preocupaes com as discusses dos fenmenos que os ajudavam
a compreender o mundo que os cercavam. Da mesma maneira, o ensino
secundrio tambm era um preparatrio para o nvel de terceiro grau.
Entendemos que a educao sofreu uma regresso com esta nova
lei, uma vez que se aproximou dos objetivos que as escolas do perodo
monrquico apresentavam, ou seja, considerar, principalmente o ensino
secundrio, uma etapa preparatria para o prximo nvel.
Este fato pode ter ocorrido devido desvalorizao do ensino
pblico, no qual as instituies privadas burlaram a lei e deram a caracterstica propedutica para o curso secundrio (KRASILCHIK, 1987). De
certa forma, tambm estabeleceu um carter preparatrio da disciplina de
Cincias no 1o grau para as disciplinas cientficas no 2o grau.
De acordo com essa ideia, Chassot (1990) mostra que, ao realizar uma pesquisa com professores que atuavam na disciplina de Cincias
em relao aos objetivos de ensin-la neste nvel de ensino, os docentes incorporavam o esprito de simplesmente ser um passo para o nvel
seguinte. E, alm disso, alguns mencionavam ter o objetivo de formar
cientistas. Essa viso do ensino de Cincias como formador de cientista
tambm considerada errada pelo autor, a qual pode ter sido herdada da
dcada de 1950, quando o ensino desta disciplina visava a essa formao
(KRASILCHIK, 1987).
O que podemos perceber ainda na fala do autor, com a qual concordamos, que se o aluno no tivesse a oportunidade de continuao de
seus estudos, aquele momento na escola fora um tempo perdido. Assim,
consideramos que essa disciplina deva servir para ajudar os educandos a
interpretar melhor o mundo que os cerca, no exato momento que o vive,
e no memorizar conceitos que serviriam apenas para, futuramente, se
possvel, juntamente com mais conceitos, agora em outra disciplina, conseguir visualizar o mundo com esse conhecimento. Para Brasil (1998b),
o educando deve aprender para a vida, tanto atual quanto futura, pois ele

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

213

no apenas um cidado do futuro, mas tambm um cidado do hoje.

Esse regime de ensino, que dividia a educao bsica em ensino
primrio e secundrio, permaneceu durante 25 anos, sendo substitudo
em 1996 por mais uma LDBEN. Essa nova lei no. 9.394/96 manteve a
obrigatoriedade do ensino de Cincias nas primeiras oito sries da educao bsica, porm, agora, dividida em ensino fundamental e mdio, e
ainda dividindo o ensino fundamental em quatro ciclos: 1o ciclo 1a e 2a
sries; 2o ciclo 3a e 4a sries; 3o ciclo 5a e 6a sries e 4o ciclo 7a
e 8a sries. Dessa forma, todo o ensino fundamental deve oferecer aos
seus educandos a oportunidade de cursar a referida disciplina (BRASIL,
1996).
Com essa nova mudana de lei, no ano de 1996, vrios objetivos
foram mudados, pois neste momento, tanto o ensino de Cincias no ensino fundamental, como o ensino das cincias para o ensino mdio, passa
a ter o carter de preparar seus estudantes para a vida e para interpretar o
mundo mediante cada rea da cincia, adequada ao momento da vida em
que cada um se encontra, seja no primeiro nvel da educao bsica, seja
no segundo. Assim, importante, nesse momento, entendermos quais os
novos objetivos propostos para a disciplina de Cincias.
3.3 IMPORTNCIA E OBJETIVOS DA DISCIPLINA DE CINCIAS
Como vimos at o momento, o ensino de Cincias e das cincias
especficas Fsica, Qumica, Geologia e Biologia, so recentes nas escolas brasileiras. Porm, as importncias delegadas s reas dessas cincias
e seus objetivos, em geral, j passaram por diversas mudanas neste curto
perodo no currculo nacional, como tambm indicam Malafaia e Rodrigues (2008).
Como destaca Nardi (2005), existiram duas vises sobre o conceito de Cincias na escola: a primeira defendia a Cincia como disciplina que auxiliaria nas questes ligadas ao cotidiano dos educandos; e,
a segunda, que se baseava na premissa de a cincia acadmica preparar
alunos para o seguimento da carreira universitria.
Se analisarmos o desenvolvimento do ensino dessas Cincias na
escola brasileira durante e aps as trs LDBENs, podemos perceber o

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

214

Histria e caractersticas da disciplina...

domnio da segunda tendncia por quase todo o perodo da primeira e

da segunda lei, e, somente no vigor da terceira LDBEN, h a tendncia
primeira viso, que enfatiza o ensino de cincias como fator importante
para o aluno compreender o mundo que o envolve. Mesmo com o reforo
da ltima LDBEN, consideramos que o objetivo de preparar para nveis
futuros ainda prevalece no cotidiano das escolas brasileiras.
Consideramos que um dos fatores que fizeram com que a educao brasileira partisse para tais finalidades foram os projetos americanos que visavam a uma reestruturao do currculo das cincias, como:
Physical Science Study Committe, Chemical Bond Approach, Biological
Science Curriculum Study e Earth Science Curriculum Project, e que, no
Brasil, o Instituto Brasileiro de Educao, Cincias e Cultura foi o responsvel em coordenar a mudana curricular, que objetivava um avano
na cincia, principalmente aps o lanamento do satlite Sputnik pelos
cientistas soviticos que, de certa forma, mostrou ao resto do mundo um
atraso da Cincia de seus pases (FRACALANZA; AMARAL; GOUVEIA, 1986; KRASILCHIK, 1987; SO PAULO, 1992; KRASILCHIK,
2000; NARDI, 2005).
Ainda segundo Nardi (2005), essa reestruturao visava levar o
aluno ao pensamento lgico e que se aproximasse ao dos cientistas. E
como j mencionamos anteriormente, essa viso era aquela que pretendia
formar um cientista que fosse se aprofundando em cada nvel de escolarizao para se ingressar na universidade. Todavia, referindo-se ao ensino
de Cincias do ensino fundamental, Chassot (1990, p.65) se ope a essa
tendncia, enfatizando que no devemos ensinar Cincia para fazer cientistas, mas para facilitar o viver, e ainda destaca que o ensino fundamental no deve ser de carter propedutico para o ensino mdio.
Para Krasilchik (1987, p. 9), nos anos 60, ocorreu uma importante transformao nesses objetivos, uma vez que, agora, se visava permitir a vivncia do mtodo cientfico como necessrio formao do cidado, no se restringindo mais apenas preparao do futuro cientista.
Apesar de a autora destacar essa notvel modificao nos objetivos do
ensino de cincias, para a poca em questo, podemos perceber que, ao
longo do tempo, os profissionais da educao que trabalharam com essa
disciplina continuavam a conduzi-la como um preparatrio para os nveis
futuros, como apontou Chassot (1990), e como ainda podemos encontrar

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

215

na fala de alguns autores essa viso, como em Bizzo (2003): essa disciplina deve preparar o terreno para a aprendizagem futura, antecipando,
lenta e gradualmente, o vocabulrio necessrio num estgio posterior do
aprendizado.
Para Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986), nessa dcada de 60,
o ensino de cincias utilizava-se de metodologias que colocavam o estudante em situao de redescoberta por experimentos previamente estruturados, como tambm os livros-curso, os quais visavam orientar o professor numa conduo da teoria e prtica numa sequncia indissocivel
e previamente planejada, o que no oferecia ao professor uma liberdade
sem se libertar do modelo.
Esse padro hoje muito criticado por alguns autores, por no
possibilitar ao docente trabalhar com fatos caractersticos de cada regio
do pas, uma vez que o livro era direcionado a toda a nao, no contemplando as diversidades regionais e culturais (OLIVEIRA; OBARA;
RODRIGUES, 2007). Sendo assim, se a dcada de 60 tinha o intuito de
libertar e formar o cidado para a vida, o mtodo presente continuava a
deix-lo alienado, conforme o sistema tradicional e tecnicista.
Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986) remetem-se a um fato
curioso do ensino de Cincias na transio entre a primeira e segunda
LDBEN, pois um fator importante na mudana da lei foi o carter interdisciplinar dos contedos da disciplina de cincias, contrrio ao antigo
sistema em que os dividiam em Fsica, Qumica e Biologia. No entanto,
o mtodo utilizado continuava a ser a vivncia da redescoberta, com suas
experimentaes em etapas e sequncias rigorosas3.
Novamente, segundo o mesmo autor, podemos perceber a influncia de projetos norte-americanos na dcada de 70, em que o livro-curso, juntamente com seu guia para professor, visava baratear os gastos
em experimentos e em materiais didticos. Novamente, tivemos problemas com assuntos voltados a realidades descontextualizadas dos nossos
estudantes, principalmente por agora esses materiais terem sido, muitas
vezes, construdos na realidade norte-americana.
Apesar de continuar em vigor a LDBEN de 1971, nos anos oitenApesar de o autor relatar essa mudana, indicando uma possvel integrao entre as cincias, sabemos que at os dias atuais a maior parte dos livros e dos professores trabalha na disciplina de cincias
com um ensino fragmentado e que divide as reas das cincias.
3

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

216

Histria e caractersticas da disciplina...

ta, houve o nascimento de uma nova tendncia, conhecida como Cincia,

Tecnologia e Sociedade (CTS), que mudou um pouco a viso do ensino
de Cincias distante da realidade dos alunos, colocando-os, agora, numa
preocupao maior com os conhecimentos de cincia e tecnologia na
aplicao de sua sociedade. Apesar desta tendncia, a maioria dos professores continuou embasada nos objetivos da lei 5.692/71, como apontou
Chassot (1990).
E, contrrio a alguns objetivos que permeavam o ensino de cincias, o Ministrio da Educao e do Desporto (MEC) modificou alguns
deles a partir da LDBEN n. 9.394 de 1996, propondo que uma das caractersticas importantes para o ensino de Cincias a compreenso de que o
mesmo no seja apenas uma disciplina de definies cientficas, mas que,
por intermdio dos professores, seja uma disciplina desafiadora, e com
situaes problemas que envolvam o contexto social de cada educando,
que assim, vai-se aprofundando na complexidade das reas do conhecimento (BRASIL, 2000).
Neste contexto, em 1998, por meio dos Parmetros Curriculares
Nacionais(PCNs) da disciplina de Cincias Naturais, o MEC traou os
objetivos dessa disciplina para os 3o e 4o ciclos do ensino fundamental.
Ainda, nos PCNs de Cincias Naturais, previsto o desenvolvimento
desses objetivos orientando-se por eixos temticos: Terra e Universo;
Vida e Ambiente; Ser Humano e Sade; Tecnologia e Sociedade, os quais
os professores podero escolher temas e problemas que se encaixam no
desenvolver desses eixos e conectando-se, ainda, aos PCNs de temas
transversais: tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo (BRASIL, 1998a; 1998b).
Observando tanto os objetivos, como os contedos temticos em
conexo com os temas transversais, podemos perceber o quanto abrangente a disciplina de Cincias quando se analisam as reas cientficas que
a compem. E, nessa anlise, percebemos que sua dimenso abrange as
reas das Cincias: Fsica, Qumica, Biologia e Geologia.
No entanto, a disciplina de Cincias no ensino fundamental no
visa ao aprendizado dessas reas especficas separadamente (BRASIL,
1998b), mas numa nica disciplina que englobe os diferentes conhecimentos a partir de uma nica temtica, facilitando a compreenso da
criana que se encontra nesse nvel, bem como, a compreenso holstica

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

217

do universo que a cerca. E neste aspecto, concordamos com Wortmann

(2003, p. 137) e entendemos que a disciplina de cincias deva ser uma
disciplina a reunir os conceitos oriundos das diferentes cincias de referncia em uma nova e nica disciplina, antes estudada em diferentes
disciplinas.
Em consonncia com esse pensamento, Fracalanza, Amaral e
Gouveia (1986, p. 120) destacam que devemos levar o educando a construir um conhecimento global, no permitindo uma organizao curricular fragmentada e compartimentalizada, pois, o raciocnio sincrtico da
criana caracteriza-se pela percepo da totalidade do objeto, pela dificuldade em decomp-lo nas suas partes constituintes e em reconhecer
as relaes entre essas partes. E assim, considerando estudos epistemolgicos, como os de Piaget e outros, que destacam que a fase em que se
encontra o estudante na disciplina de Cincias (entre 11 a 15 anos), uma
fase de processo de mudana, em que o indivduo est construindo sua capacidade e desenvolvimento do pensamento concreto e abstrato, tambm
uma fase de enxergar o mundo como um todo, e ainda com dificuldade
em visualiz-lo em suas partes, que nos faz considerar a necessidade
dessa disciplina ser conduzida de forma integradora entre as cincias.
Porm, anlises feitas por Chassot (1990) e Magalhes Jnior
(2004) destacam que esse ensino permanece com uma caracterstica de
fragmentao da cincia em suas reas especficas, dividindo seu ensino
em:
5 srie: ensino de Geocincias e Meio Ambiente;
6 srie: ensino de Zoologia e Botnica;
7 srie: ensino de Corpo Humano;
8 srie: Fsica e Qumica.
Nesta anlise, podemos perceber que dois quartos do ensino de
cincias esto reservados ao ensino exclusivo de conceitos biolgicos, e
os demais anos apresentam uma diviso entre Geocincias, Fsica e Qumica. Contudo, Chassot (1990) ainda chama ateno para o ltimo ano do
ensino fundamental, destacando que nesse momento que se encontra o
ensino de Cincias mais fracionado, dividindo essa srie em um semestre
de contedos de qumica e o outro de fsica.

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

218

Histria e caractersticas da disciplina...

Neste contexto, podemos perceber que apesar de documentos

norteadores, como a Lei 9.394/96 e os PCNs, traarem o perfil da disciplina escolar Cincias e indicar seu ensino como um momento de integrao entre as cincias, percebemos que suas orientaes no esto
sendo seguidas pelos professores e escolas, e com certeza, prejudicando
o desenvolvimento intelectual dos educandos nesse nvel de ensino, uma
vez que acreditamos nos fatores epistemolgicos citados anteriormente.
Um dos possveis indcios para o evidente fracasso do ensino de
cincias no Brasil pode ser detectado nos resultados obtidos pelo Programa de Avaliao Internacional de Alunos (PISA) em 2003, em queo pas
amargou o penltimo lugar no ensino de Cincias, frente a outras naes
(PISA, 2003).
claro que, desde o lanamento do Sputnik em 1957, tanto o
Brasil como os outros pases vm tentando melhorar seus programas educacionais, e teoricamente podemos identificar vrios avanos, principalmente nos objetivos do ensino de cincias. No entanto, a velocidade das
mudanas no est adequada ao atual sistema, pois vrias mudanas que
seriam muito significativas no dia a dia dos estudantes apenas ficaram
no papel, e muitos dos professores que esto na ativa mal ouviram falar
delas, quanto mais pratic-las.
O erro pode estar at mesmo na prpria concepo da disciplina
de cincias, pois desde sua insero no currculo escolar, alguns grupos
isolados defendiam sua fragmentao, incluindo, ao invs dela, as disciplinas de Fsica, Qumica e Biologia, j no ensino fundamental4.
No entanto, a outra tendncia que defendia uma cincia integrada
teve apoio da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) e acompanhou as tendncias similares de
implantao de projetos de cincia unificada em todo o mundo, como nos
Estados Unidos, Alemanha e Japo. E assim, conseguiu a consolidao
da disciplina no currculo da escola brasileira, muito embora, em outros
momentos, como na reunio da Sociedade Brasileira para o Progresso
da Cincia (SBPC) em 1980, alguns especialistas terem reunido esforos
para a fragmentao da disciplina, sem sucesso (WORTMANN, 2003).
Segundo Wortmann (2003), os profissionais que apoiavam a fragmentao eram principalmente especialistas universitrios que defendiam a insero das disciplinas de suas especialidades no ensino
fundamental para consolidar suas reas de estudos.
4

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

219

Apesar de concordamos com a presena de uma disciplina de

carter mais holstico como o caso da disciplina de cincias, que deveria
levar o aluno a entender o seu meio numa forma mais integrada e menos
fragmentada (VIEIRA; BIANCONI; DIAS, 2005), observamos que o
atual sistema no consegue contemplar tais objetivos. Ento, mesmo que
seja importante a presena de uma cincia integrada nesse nvel de ensino, ela no tem sido desenvolvida como espervamos, e nossos alunos
continuam vendo seu objeto de estudo da forma mais fracionada possvel.
Em meados da dcada de 90, os projetos para uma Cincia Integrada totalizavam 175 em todo o mundo, tendo como Integrada o sentido de romper as fronteiras entre as matrias de estudos tradicionais
evitar a frequente duplicao de contedos presente nas programaes
escolares e organizar os estudos de cincias em torno de temas e tpicos
dotados de um carter unificador (WORTMANN, 2003. p. 138).
Todavia, se pensssemos em voltar a ter uma fragmentao dessa
disciplina nas outras trs grande reas (j citadas), ou ainda numa quarta
(Geocincias), estaramo-nos confrontando com estudos de cunho epistemolgico e cognitivo, que vm nos mostrando, h dcadas, como se
desenvolve o conhecimento humano, e nele temos que respeitar perodos
de amadurecimentos e formas de pensar. Assim, tambm nos mostra que
para crianas na faixa etria de cursar a disciplina de cincias a fragmentao , e seria ainda mais (se oficializada) prejudicial ao aprendizado
cientfico.
CONSIDERAES FINAIS
O ensino de Cincias que foi desenvolvido no Brasil aps as reformas e leis do ensino se enquadra em dois modelos de ensino: Cincias
Integradas e Cincias Fragmentadas.
O primeiro modelo se enquadra como uma proposta melhor para
os educandos cursam a disciplina de Cincias no ensino fundamental,
mas, alguns autores indicam que essa proposta no vem sendo desenvolvida nas salas de aula, apesar dos Parmetros e Diretrizes Curriculares
apontarem este modelo como o oficial, como evidenciam Brasil (1998b)
e Paran (2008).
Quanto ao outro, podemos encontrar fatores significativamente

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

220

Histria e caractersticas da disciplina...

preocupantes para a construo do conhecimento dos estudantes no que

diz respeito aos fenmenos naturais, uma vez que considerando a idade em que se encontram ao cursarem o nvel fundamental de ensino, a
fragmentao da cincia provocaria uma dificuldade na aprendizagem do
aluno e na percepo holstica dos fenmenos.
Para tanto, identificar quais so esses fatores e estud-los de
grande relevncia, apesar de ser um processo complexo.
Um desses fatores, e em nossa opinio o mais grave, a formao profissional que os professores dessa disciplina tiveram ou tero. Por
isso, identificar o perfil desses docentes, e analisar sua formao com as
propostas para o desenvolvimento dessa disciplina relevante. claro
que no basta termos uma boa proposta de disciplina, nem to pouco
uma boa formao pedaggica para esse professor, mas a combinao das
duas, juntamente com uma boa poltica educacional, tornado necessrio o
estudo desta combinao.
REFERNCIAS
ADO, A. Estado absoluto e ensino das primeiras letras: as escolas
rgias (1772-1794). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1997.
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 2. ed. So Paulo:
Papirus, 1998.
ALMEIDA JUNIOR, J. B. A evoluo do ensino de fsica no Brasil.
Revista de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 2, n. 1, p. 45-58, 1979.
BIZZO, N. M. V. Metodologia e prtica de ensino de cincias:
a aproximao do estudante de magistrio das aulas de cincias
no 1o grau, 2003. Disponvel em: <http://www.ufpa.br/eduquim/
praticadeensino.htm>. Acesso em: 22 jul. 2003.
BRASIL. Lei no 4024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e
bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, p. 11429, 27 dez. 1961.
______. Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

221

diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica

Federativa do Brasil, Braslia, p. 27833-27841, 23 dez. 1996.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Reconhecimento do
curso de Licenciatura Plena em Cincias da Universidade Estadual de
Maring. Portaria no 645/97, de 14 de maio de 1997. Dirio Oficial
[da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, p. 3326, 15 maio 1997.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental; temas transversais. Braslia: MEC/SEF,
1998a.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF,
1998b.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. 2.
ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
CHASSOT, I. A. Educao no ensino de qumica. Iju: UNIJU, 1990.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de
cincias. So Paulo: Cortez, 1991.
DODSWORTH, H. Cem anos de ensino secundrio no Brasil (18261926). Rio de Janeiro: MEC-INEP, 1968.
FRACALANZA, H.; AMARAL, I. A.; GOUVEIA, M. S. F. O ensino
de cincias no 1o grau. So Paulo: Atual, 1986.
FRACALANZA, H. A prtica do professor e o ensino das cincias.
Ensino em Revista, v. 10, n. 1, p. 93-104, 2002.
HAIDAR, M. L. M. O ensino secundrio no Imprio brasileiro. So
Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

222

Histria e caractersticas da disciplina...

Paulo: EDUSP, 1972.

HAIDAR, M. L. M.; TANURI, L. M. A educao bsica no Brasil: dos
primrdios at a primeira lei de diretrizes e bases. In: MENEZES, J. G.
C. et al. Estrutura e funcionamento da educao bsica. 2. ed. So
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
JESUS, N. M. Aulas de cirurgia no centro da Amrica do Sul (18081816). Hist. Cienc. Sade-Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 11, p. 1,
2004.
KAPPEL, I. B. A. Vozes e sentidos no discurso institucional legal do
ensino religioso. Revista de Histria e Estudos Culturais, v. 3, n. 3, p.
1-28, 2006.
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo:
EPU/EDUSP, 1987.
______. Reformas e realidade: o caso do ensino de Cincias. So Paulo
em Perspectiva, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MAGALHES JNIOR, C. A. de O. O perfil dos professores de
cincias no Brasil. 2004. Monografia (Trabalho de Concluso de Curso)
- Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro, Campo
Mouro, 2004.
MALAFAIA, G.; RODRIGUES, A. S. L. Uma reflexo sobre o ensino
de cincias no nvel fundamental da educao. Cincia & Ensino, v. 2,
n. 2, p. 1-9, 2008.
MIMESSE, E. O ensino profissional obrigatrio de 2 grau nas dcadas
de 70 e 80 e as aulas dos professores de histria. Revista HISTEDBR
On-line, Campinas, v. 26, p. 105-113, 2007.
NARDI, R. A educao em cincias, a pesquisa em ensino de cincias
Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

MAGALHES-JUNIOR, C. A. O.; PIETROCOLA, M.; ORTNCIO-FILHO, H.

223

e a formao de professores no Brasil. In: ROSA, M. I. P. (Org.).

Formar: encontros e trajetrias com professores de cincias. So Paulo:
Escrituras, 2005.
NISKIER, A. Educao brasileira: 500 anos de histria 1500-2000. 2.
ed. Rio de Janeiro: Consultor, 1996.
OLIVEIRA, A. L.; OBARA, A. T.; RODRIGUES, M. A. Educao
ambiental: concepes e prticas de professores de cincias do ensino
fundamental. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, v. 6,
n. 3, p. 471-495, 2007.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran.
Superintendncia da Educao. Diretrizes curriculares de cincias
para o ensino fundamental. 2008. Disponvel em: <http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/livro_e_
diretrizes/diretrizes/diretrizesciencias72008.pdf>. Acesso em: 17 mar.
2011.
PEETERS, M. F.; COOMAN, M. M. A. Pequena histria da
educao. 9. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1969.
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT.
Problem Solving for Tomorrows World: First Measures of CrossCurricular Competencies from PISA 2003. Disponvel em: <http://www.
oecd.org/dataoecd/25/12/34009000.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2005.
ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil (1930/1973). 10.
ed. Petrpolis: Vozes, 1988.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Movimento de
reorientao curricular: cincias. Documento 5. So Paulo: CO-DOTPSG-Sa-002, 1992.
STREHL, A. Estrutura e funcionamento da educao bsica. Ponto
Alegre: Sagra Luzzato, 2000.

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011

224

Histria e caractersticas da disciplina...

VIEIRA, V.; BIANCONI, M. L.; DIAS, M. Espaos no-formais de

ensino e o currculo de cincias. Cincia e Cultura Online, v. 57, n. 4,
p. 21-23, 2005.
WORTMANN, M. L. C. Currculo e cincias: as especificidades
pedaggicas do ensino de cincias. In: COSTA, M. V. (Org.) O
currculo nos liminares do contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2003.
__________________________________
Recebido em / Received on / Recibido en 02/03/2011
Aceito em / Accepted on / Acepto en 02/07/2012

Educere - Revista da Educao, v. 11, n. 2, p. 197-224, jul./dez. 2011