EVALUACIN DIFERENCIADA

La evaluacin diferenciada se puede visualizar como una necesidad de respuesta que

permite contar con el uso de procedimientos especficos de evaluacin adecuados para
atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten
necesidades educativas especiales y con dificultades especficas del aprendizaje.

Esta evaluacin diferenciada debe permitir conocer el logro real de objetivos de

aprendizajes en los alumnos que presentan un cuadro de dificultades de aprendizaje, en
cuanto a la metodologa de trabajo con ellos y en cuanto a modalidades de evaluacin
diferentes, que respetando sus diferencias con el resto de sus compaeros, tiendan lazos
que les permitan integrarse plenamente al grupo y obtengan logros de aprendizaje.

La evaluacin diferenciada de los alumnos que presentan un cuadro de Necesidades

Educativas (NEE) y/o dificultades especficas en el aprendizaje, requiere la coordinacin
de los profesores tutores con los profesores de apoyo, especialistas, departamento de
orientacin, equipos multidisciplinares y familia. Esto quiere decir una accin sistmica.

La evaluacin diferenciada considera, respeta y asume al alumno con necesidades

especiales, desde su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los
instrumentos o modalidades de evaluacin aplicadas al grupo-curso, a fin de favorecer
una eficaz evaluacin de ese alumno, a partir de la particularidad de su dficit.
1. A quin y cmo aplicarla?.

Al referirnos a evaluacin diferenciada se debe distinguir entre cuatro fenmenos muy

diversos:
a) evaluar a nios o jvenes con discapacidad fsica o mental (ceguera, sordera, mudez,
paraplejia, trastornos motores, sndrome de Down, retraso o deficiencia mental, autismo,
psicosis, afasia, etc.),
b) Evaluar a nios con dificultades de aprendizaje variadas (dficit atencional,
hiperactividad, inmadurez neurocognitiva, etc.).
c) Evaluar a nios o jvenes con impedimentos o limitaciones fsicas o mentales
temporales (fracturas, depresin, estrs, estados medicamentosos, etc.).

d) Evaluacin diferenciada como la aplicacin de procedimientos de evaluacin

adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo curso.

En consecuencia, y de acuerdo a esta diversidad de manifestacin, no es de extraarse

que el tema de la evaluacin diferenciada suscite preocupacin y dudas en las escuelas y
liceos.

En la prctica, se suele recurrir a recursos pedaggicos tales como modificar los tiempos
previstos para el logro de los objetivos propuestos; realizar adaptaciones curriculares,
esto es, modificar o readecuar los objetivos y/o contenidos; priorizar ciertos objetivos o
contenidos, o bien proponer, a quienes lo requieran, actividades pedaggicas alternativas.
La Evaluacin Diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el mbito de la
evaluacin para satisfacer necesidades educativas especiales. Para esto hay que
asegurar:

a) que los nios y jvenes provenientes de contextos socio-culturalmente deprivados no

sean evaluados con otros estndares de logro diferentes de los que rigen para el resto de
los nios y jvenes de nuestro pas,
b) que los nios con ciertas dificultades temporales no sean estigmatizados y condenados
a rendimientos bajos y
c) que los nios y jvenes con discapacidad sean integrados de la mejor forma posible.
En el contacto con profesores de escuelas y liceos independiente de su condicin social,
econmica, administrativa y culturalmente- se pueden encontrar muchos casos en que la
evaluacin diferenciada es mal entendida. Casos en que los docentes - bajo el supuesto
que sus estudiantes son personas cuyos antecedentes familiares, culturales y sociales
hacen altamente probable su fracaso escolar- fijan, conciente o inconscientemente, los
estndares de logro para sus alumnos en niveles muy bajos. Con esto, la probabilidad de
fracaso se convierte en certeza.

El hecho que los alumnos tengan condiciones de vida adversas dice poco acerca de sus
talentos personales, su sensibilidad, su creatividad, de sus motivaciones y de sus sueos
de futuro. La responsabilidad de los profesores es encontrar los modos para que estas
caractersticas se pongan de manifiesto y alcancen su plenitud, lo cual probablemente les
va a significar un esfuerzo pedaggico adicional, pero es

justamente ese esfuerzo

adicional el que dar sentido a su vocacin y, mejor an, la adquisicin de nuevas

estrategias pedaggicas que beneficien su ejercicio profesional.

En una buena prctica pedaggica, la evaluacin diferenciada es una respuesta a la

necesidad de resolver las dificultades especiales que plantean los aprendizajes esperados
en algunos alumnos. Es importante que el sistema cuente con respuestas a los nios con
dificultades, no slo con la capacidad de evaluarlos. Esto significa que hay que disear
mecanismos de correccin de la situacin, mecanismos de apoyo y compensacin e
implementar estructuras remediales (ms tiempo, cursos de verano, cursos de nivelacin,
etc.) ya que lo primordial es cumplir con los estndares nacionales.

La calificacin y la certificacin debe ser una para todos, aunque la retroinformacin que
se les da a padres y alumnos sea distinta, as como las medidas a tomar posteriormente.
No puede existir un engao a los actores del proceso (padres y alumnos). Esto quiere
decir que, aunque se realice evaluacin diferenciada, debe informarse verazmente qu
puede y qu no puede hacer cada alumno.

Consideraciones al momento de realizar una Evaluacin Diferenciada.

a) Considerar las diferencias personales detectadas en el desarrollo de las actividades y

en el proceso evaluativo.
b) Promover la diversificacin, estimulando las capacidades y aptitudes individuales y
disminuyendo las deficiencias que se detectaren.
c) Considerar el progreso del alumno, valorando el esfuerzo y evidenciando los adelantos
que demuestra el nio. Se valorar el progreso realizado en relacin a sus desempeos
anteriores, toda vez que el proceso educativo tiende a impulsar el crecimiento personal.

Al detectarse dificultades especficas de aprendizaje en los alumnos en los diferentes

niveles, se establece el siguiente itinerario:

a) Determinar con la mayor precisin las causas de las dificultades observadas,

discriminando principalmente entre ellas.
b) Limitaciones objetivas que requieran una metodologa apropiada y una evaluacin
diferenciada
c) Responsabilidad o acuciosidad en el seguimiento en las clases, o en el cumplimiento
de los deberes propio de cada estudiante.

Aplicar tcticas remediales:

a) Reconsideracin de las unidades o temticas que crean las dificultades con

modificaciones en la metodologa.
b) Aplicacin de instrumentos de Evaluacin Diferenciada.
c) Particular atencin se otorgar a la gradualidad en el tratamiento de las materias y en
consecucin de los aprendizajes, ofreciendo mltiples ocasiones de aplicacin de los
tpicos tratados. El logro que el alumno haya obtenido tanto en la adquisicin de
habilidades como el esmero de su participacin y esfuerzos sern registrados y sealados
de inmediato, constituyendo un elemento del proceso de formacin.
d) Los instrumentos de Evaluacin Diferenciada sern distintos en su conformacin,
excluyendo los elementos que crean dificultades especficas al alumno y exigirn el logro
de objetivos especficamente diseados.
e) Exencin de las Asignaturas, donde el nio se encuentre incapacitado para lograr los
objetivos que en ella se piden.
Objetivos de la Evaluacin Diferenciada.

a) Contribuir a la optimizacin de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos del

establecimiento, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales.
b) Otorgar apoyo psicopedaggico especfico en aula comn a alumnos que lo requieran
slo cuando sea necesario.

c) Promover la incorporacin activa de la familia de los alumnos y alumnas a la labor que

desarrolla en beneficio de stos el establecimiento educacional.
d) Estimular al alumno a desarrollar sus capacidades en algn mbito que no
necesariamente sean las asignaturas de lectura y clculo, tambin en la parte artstica o
deportiva.

PRISCILLA JULEFF GUERRERO

SILVIA LVAREZ TORRES