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INFORME DE INVESTIGACIN
TITULADO:
ASESOR
Prof. VICTOR WILFREDO PAIRAZAMAN AMAYA
2013
DEDICATORIA
A Dios.
Porque nos diste la oportunidad de vivir y habernos dado una familia
maravillosa la que nos ha alentado a alcanzar nuestra metas.
Lily y Dora
AGRADECIMIENTO
Las autoras
INTRODUCCIN
El autoconcepto est definido como la percepcin que la persona tiene de s misma,
ste se va desarrollando en el proceso de socializacin. En la adolescencia la escuela
configura un espacio de interaccin del alumno con el docente y sus dems
compaeros, siendo el Bajo Rendimiento Acadmico; lo cual probablemente estara
influyendo en su desenvolvimiento y desarrollo personal.
Es por ello que nuestro inters es ver en qu medida se relacionan el Autoconcepto y
Rendimiento Acadmico en alumnos de educacin secundaria.
En el Primer Captulo, se encuentra el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigacin, la justificacin e importancia y para finalizar las limitaciones de la
investigacin.
En el Segundo Captulo, se encuentra el Marco Terico, se hace referencia a las
investigaciones relacionadas con cada una de las variables de: Autoconcepto y Bajo
Rendimiento Acadmico. Luego investigaciones que relacionan ambas variables. Se
define los trminos de Autoconcepto y Bajo Rendimiento Acadmico, y se finaliza
formulando la Hiptesis general y las Hiptesis especficas.
En el Tercer Captulo, hace referencia a la Metodologa: El Tipo de investigacin, las
variables de estudio, la recoleccin y el procesamiento de los datos.
En el Cuarto Captulo, estn los Resultados de la investigacin, inicindose con los
resultados descriptivos y la contrastacin de las hiptesis de la investigacin. Adems
se realiza el anlisis y discusin de los resultados obtenidos, se mencionan algunas
conclusiones y sugerencias para la presente investigacin.
En Anexos, se adjuntan las pruebas utilizadas en la investigacin para evidenciar la
ejecucin del trabajo.
Las Autoras
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado Examinador.
Es un honor poner a vuestra consideracin el presente informe del trabajo de
investigacin intitulado: RELACIN ENTRE EL NIVEL DE AUTOCONCEPTO Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO
DE
Las Autoras
NDICE
Pg.
CARTULA
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Justificacin legal
1.3.2. Justificacin tcnica
1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.4.1. Objetivo General.
1.4.2. Objetivos especficos..
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
1.5.1. De orden terico --............
1.5.2. Respecto a la cobertura de nuestro estudio ..
1.5.3. De orden temporal .....
1.5.4. De orden metodolgico estadstico ...........
10
14
17
17
18
18
19
19
19
19
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD
1.1.
IDENTIFICACIN DE LA REALIDAD.
La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa Santa
(1)
Institucin
Educativa
fue
creada
por
Resolucin
Directoral
PERSONAL
TOTAL
MUJERES
PRIMER GRADO
86
12
98
14
184
26
SEGUNDO GRADO
57
08
59
09
116
17
TERCER GRADO
64
09
82
12
146
21
CUARTO GRADO
51
07
71
10
122
17
QUINTO GRADO
57
08
75
11
132
19
315
44
385
56
700
100
TOTAL
los
profesores
se
detect
deficientes
relaciones
humanas,
electrnicos.
Es
notoria
tambin
la
presencia
de
hogares
1.2.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA:
A fines del siglo XIX se producen cambios en la estructura social, producto de las
tambin a factores internos propios del alumno. Hoy se sabe que el currculum no solo
queda configurado por el contenido conceptual que se ensea en las instituciones
educativas, sino por el contenido actitudinal, los procedimientos y, en fin, toda la
aportacin cultural que entrega a los jvenes y que forma parte del currculum
oculto.
Las noticias de los medios de comunicacin muestran que hay un deterioro
progresivo de la convivencia en las instituciones escolares, resaltando que existen una
serie de comportamientos de menor gravedad, como son: los insultos entre alumnos,
deterioro del material, consumo de tabaco, falta de respeto a los profesores, etc; que se
producen
de
manera
generalizada
Los
profesores
manifiestan
que
estos
la construccin de una
personalidad saludable.
En nuestras prcticas docentes en la I.E Santa Magdalena de Ciudad de Dios
Guadalupe con alumnos (as) de 14 y 15 aos de edad, hemos podido detectar una
realidad problemtica que se manifiesta principalmente en ciertos rasgos de la
personalidad de los alumnos de educacin primaria, como por ejemplo falta de
confianza en s mismos lo que les genera cierta inseguridad en sus actividades
educativas, tambin hemos observado que algunos alumnos carecen de criterios al
momento
de
exteriorizar
aspectos
relacionados
con
su
propio
yo
ms
acentuadamente con las ideas, percepciones y sentimientos que tienen estos nios
acerca de ellos mismos y que son componentes importantes del autoconcepto que
puedan afirmar cada uno de ellos como fundamento de otra manifestacin ms madura
de su personalidad como lo es su autoestima.
Por otro lado otro aspecto que hemos podido determinar cmo deficitario en el
desempeo de los alumnos (as) es el rendimiento escolar que presentan, que
pensamos pueda tener algn grado de asociacin con uno de los aspectos
mencionados anteriormente.
1.1.
interrogante:
Qu, relacin existe entre el autoconcepto y el
estudiantes del tercer grado
1.4
JUSTIFICACIN
Por otro lado, como aporte se pretende que los hallazgos presentados en este
informe sean una fuente de consulta tanto para los alumnos de este Instituto de
Educacin Superior Pblico David Snchez Infante, as como para los docentes de la
especialidad que se interesen por conocer la situacin de estas variables en sus
alumnos. Tambin consideramos que pueda ser el punto de partida para futuras
investigaciones de naturaleza aplicada o tecnolgica.
Por lo tanto, la importancia de la investigacin est determinada por la calidad del
trabajo y por la seriedad con la que se ha trabajado durante todo el proceso de
investigacin.
1.5
1.5.1
OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar el nivel de relacin entre el nivel de autoconcepto y el rendimiento
escolar de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria en la I.E Santa
Magdalena de Ciudad de Dios de Guadalupe, durante el ao 2013.
1.5.2
Objetivos especficos
a. Determinar el nivel de autoconcepto de los estudiantes de la muestra,
aplicando un test estandarizado.
b. Observar sistemticamente los promedios que presentan los alumnos de la
muestra en el rendimiento escolar.
c. Establecer la relacin existente entre las dos variables de estudio.
c. Variables Intervinientes:
- Sexo
- Edad
- Situacin sociocultural
- Entorno familiar.
1.6.4
Definicin de variables:
1.6.4.1 Variable 1:
- Nivel de autoconcepto
Definicin Conceptual: Situacin del autoconocimiento o sentido de s
mismo que posee el nio y que se mide en funcin de diversos factores de su
personalidad.
Definicin operacional:
Dimensiones:
Popularidad
1.6.4.2 Variable 2:
- Rendimiento escolar:
Definicin Conceptual: Es el aprovechamiento o logro alcanzado por el
alumno en los tres tipos de saberes.
Definicin Operacional:
Dimensiones:
Tipos de saberes:
-
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
1.7
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.7.1 Terica
Se ha consultado bibliografa especializada, principalmente en psicopedagoga
y tecnologa educativa para fundamentar el marco terico; as mismo, se han revisado
diferentes publicaciones para optimizar los aspectos metodolgicos de la presente
investigacin; en ambos casos se trat de textos debidamente actualizados.
1.7.2 Espacial
El trabajo de campo se realiz en la I.E Santa Magdalena de Ciudad de Dios
jurisdiccin de Guadalupe, ao 2013.
1.7.3 Temporal
La ejecucin de esta tesis demand una inversin de tiempo desde el mes de
agosto del ao2012 hasta el mes de abril del ao 2013.
1.7.4 De la evaluacin
-
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Para la realizacin de la presente investigacin se ha realizado visitas a diferentes
bibliotecas de instituciones del mbito regional, nacional e internacional (bibliotecas
virtuales) logrando encontrar las siguientes:
a) Tesis: Nivel de autoconcepto de los nios de 5 aos del CEI N 1591 La Casa del
Nio de la ciudad de Trujillo; siendo las autoras: FABIN SANTOS, Violeta y otras,
del ISPP Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo en el ao 2002, quienes llegaron a
las siguientes Conclusiones:
-
Autoconcepto
El autoconcepto
(1)
1(1)
En realidad, cuando un recin nacido llega a este mundo no tiene una imagen de
s, sta se ir construyendo con el paso del tiempo y en una delicada interrelacin con
las figuras significativas de su vida.
Como decamos, en principio no hay imagen de s mismo, sta se construye, y los
padres son los espejos en donde el nio se mira y se ve a s mismo; es decir, que los
padres le devuelven al nio una imagen, y es esa imagen la que guiar al sujeto en el
resto de su vida, formando el autoconcepto.
Muchas veces los padres actan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales
para el nio dejndole marcas difciles y un continuo dolor oculto que influir en el
desarrollo de su vida. Pero tambin estn los que le valoran y reconocen sus logros y
sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad.
En el ser humano los conceptos de autoestima e imagen de s mismo son
fundamentales para comprender los procesos psicolgicos que suceden en un sujeto.
Nos desenvolvemos en una sociedad que cada vez valora ms lo que se tiene a nivel
material y cada vez menos lo que se tiene a nivel humano. Cada poca se rige bajo
determinadas leyes o conceptos colectivos que circulan socialmente y en esta poca lo
que nos rige son las leyes del mercado.
Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos
ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera al menos con
una conciencia activa de ello y las experiencias que vamos adquiriendo.
Psicoanalticamente coincide con lo que Freud conceptualiz como la etapa de la
disolucin del complejo de Edipo alrededor de los 5 aos lo cual coincide con el ingreso
a la etapa que dura entre los 14 y los 15 aos; es decir, con la vida escolar de
Educacin secundaria. La inclusin del peso mayor o menor de la mirada del otro, es
una de las funciones de nuestro Super Yo y el nivel de exigencia de esta instancia
influye mucho en el nivel de sentimiento autoestimativo.
Hay una estrecha relacin entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad
es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura
que a travs de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la
misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le
trasmitir el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causndole problemas de
comunicacin en el ambiente social.
En el caso de los nios, la escuela tambin cumple un papel muy importante ya que es
la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al nio con estos sentimientos
tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas.
2.2.2. Orgenes del autoconcepto
Respecto a los orgenes del autoconcepto algunos autores
sostienenoloosiguiente:
Es probable que esta conciencia comience en algn momento. El nio toma
conciencia del yo y del no yo hacia el final del primer ao de vida. (2)
Conforme se va formando esta conciencia del yo, los pequeos comienzan a
pensar sobre s mismos en trminos especficos (como: alto, fuerte, hablador, torpe,
etc.)
2.2.3. Definiciones del autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de s misma. Tal imagen
se basa en el conocimiento de lo que ha sido y ha hecho, su funcin es guiarla en las
decisiones, en lo que va a ser y hacer en el futuro. Con frecuencia los autoconceptos
que se construyen durante la niez intermedia, son fuertes y perdurables, los de
carcter positivo (como: Soy popular, Soy un buen artista, Soy un corredor rpido,
2
pueden tomar forma cuando las destrezas fsicas, cognoscitivas y sociales de los nios
les permiten verse como miembros valiosos de la sociedad. Tambin es la poca en la
que pueden surgir una imagen negativa de s mismo y permanecer con la persona
hasta mucho despus de haber dejado atrs la niez. (3)
El autoconcepto, incluye un conjunto amplio de representaciones (imgenes, juicios,
conceptos) que las personas tenemos acerca de nosotros mismos, y que engloban
aspectos corporales, psicolgicos, sociales, morales y otros. El autoconcepto se refiere
al conocimiento de uno mismo, e incluye juicios valorativos, lo que se denomina
autoestima.(4)
2.2.4 Etapas del desarrollo del autoconcepto
Segn los autores Garca P. Manuel y Magaz L. Angela,
(5)
en su manual de
referencia sostienen que las etapas del desarrollo del autoconcepto son las siguientes:
a. Etapa del s mismo primitivo: La conciencia de uno(a) mismo(a) Yo y los dems.
Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos.
Desde el momento que nace, el nio se relaciona interactivamente con sus padres,
especialmente con su madre.
A partir de esas relaciones va desarrollndose el proceso de percibirse a s mismo
como una realidad diferente de los dems, hacindose cada da un poco ms
autoconsciente.
Alrededor de los doce meses llega al reconocimiento visual de s mismo, frente a un
espejo.
Alrededor de los 18 meses comienza a referirse a s mismo, pero en tercera
persona.
b. Etapa del s mismo exterior: Desde los 2 aos hasta los 12, aproximadamente. La
confirmacin y expansin de uno(a) mismo(a). Yo en comparacin con los otros
3()
(6)
rea Afectiva:
Supone en la persona:
. Sentirse aprendiz
6()
. Desarrollar su identidad
. Controlar su ansiedad e impulsos
. Valorar la apariencia fsica y atributos
b. rea Social:
Se manifiesta por:
. Receptividad al grupo
. Muestra disposicin al trabajo grupal
. Se comunica mejor
. Reconoce su estatus en el grupo.
c. rea Cognitiva:
. Logra descentrarse cognitivamente
. Mejora su razonamiento moral social
. Muestra mayor concentracin y memoria
. Reconoce su estatus en el grupo.
2.2.7 Autoconcepto, motivacin y diferencias individuales
Todas las personas tienen un autoconcepto nico, idiosincrsico, que da sentido
a una psicologa de la individualidad en su ms pura esencia; y todas las personas
comparten con algunos sujetos y no con otros, caractersticas de autoestima, de
autoconciencia, de pensamientos sobre uno mismo, que integran el autoconcepto y les
hacen afines a ciertos estilos psicolgicos y les alejan radicalmente de otros.
Se reconocen ciertos individuos, en la necesidad que tienen de la aprobacin de
los otros, por ejemplo, a la hora de sustentar su valor y autoestima, en las
personalidades dependientes. Y nada tienen que ver con algunas personalidades
narcisistas, que mantienen y alimentan su vala con gran independencia de los
refuerzos provenientes del medio en el que viven.
De la misma manera el ncleo de contenidos que forman el autoconcepto
determinan en gran medida la interpretacin que se hace de la realidad y las
2.
de
marcado
nfasis
conductista,
(10)
reconocen
los
contenidos
del
b.
y, nos guste o no, hay aspectos de los cuales no nos podemos desembarazar
alo largo de nuestra vida.
-
10()
11()
Ibidem. pp 41-45.
12()
Fierro
(13)
14()
tantos
autoconceptos
como
roles
desempea.
Durante
la
Rendimiento Escolar
2.3.1 Definicin
Se le puede definir como el nivel de aprovechamiento o el logro alcanzado
luego de realizada una actividad escolar.
Garca Zapatero, se refiere a l como: La expresin de capacidades del
estudiante, desarrolladas y actualizadas a travs de los procesos de enseanza
aprendizaje, que le posibilitan encontrar un nivel de funcionamiento y logro escolar
a lo largo de un periodo o ao escolar.
(15)
(17)
15()
16()
17()
Es el efecto de la labor
(18)
Cuanto mayor es el nivel cultural de los padres, mejores son los resultados
acadmicos de sus hijos, segn el 'Estudio de Evaluacin de la Calidad' realizado por
el Ministerio de Educacin entre alumnos de primaria.
Se ha evaluado aquellos aspectos del perfil de los padres de los alumnos de
sexto grado de educacin primaria que mayor relacin tienen con su rendimiento
escolar, como la edad, el nivel de estudios, el trabajo, la ayuda que prestan a sus hijos
en la realizacin de las tareas y las expectativas que tienen respecto a ellos.
Entre sus conclusiones se destaca que a medida que el nivel de estudios de los
padres es ms alto, tambin lo es el rendimiento de sus hijos. De hecho, entre todas
las variables analizadas en el estudio, la de mayor incidencia en los resultados de los
alumnos es precisamente el nivel cultural de sus progenitores. El informe tambin
resalta que cuantos ms jvenes son los padres de los estudiantes, menor es el
rendimiento de stos.
Por otro lado, la formacin de los padres trae como consecuencia otros aspecto
a considerar, los mismos que tambin se relacionan con el rendimiento escolar de sus
hijos. Estos factores son:
Situacin laboral.
padres muestran por los estudios de sus hijos, en funcin de su sexo y del centro
educativo. Los ms satisfechos son los padres de las chicas y los de alumnos y
alumnas de escuelas privadas.
Del mismo modo, cuanto ms satisfechos estn los padres con el rendimiento
escolar de sus hijos, mejores sonolosoresultadosodeoestos.
Expectativas
Las aspiraciones del 75% de los padres y madres son que sus hijos realicen
estudios universitarios, el 13% pretenden que cursen algn ciclo de Formacin
Profesional, el 6% desea que estudien una profesin tcnica; por ltimo, 6% aspira
nicamente a que sus hijos finalicen la Enseanza Secundaria.
En este sentido, el estudio concluye que los alumnos con mejor rendimiento escolar
son aquellos cuyos padres pretenden que estudien una carrera universitaria,
mientras que los resultados ms bajos coinciden con el deseo de que los hijos dejen
los estudios al finalizar la educacin secundaria.
(19)
19()
(21)
21()
(22)
22()
Pacheco de Olmo
(23)
(24)
llegue a sentirse capaz de llevar a la prctica los conocimientos es decir, que pueda
aplicar la informacin adquirida de nuevas coyunturas y problemas.
Garca Hoz
(25)
y hbitos) del trabajo educativo realizado por el estudiante. Aade que el rendimiento
del trabajo educativo suele extenderse ligera y superficialmente como la cantidad de
conocimientos y hbitos adquiridos por el estudiante, mas si se tiene en cuenta que la
educacin no tiene razn de ser en s misma, sino que existe en funcin de la vida, se
entender fcilmente que el rendimiento acadmico no puede expresarse sino se ha
considerado las distintas manifestaciones de la vida del que pas por la escuela.
Diccionario de Psicologa de Haward (1991); rendimiento es: Aprovechamiento en la
ejecucin, medido generalmente por una tarea o prueba estandarizada. (26)
Por el mismo hecho de alcanzar o conseguir un propsito, rendimiento se aplica ms
bien al resultado en pruebas pedaggicas; es decir, que implica una demostracin de
pericia
adquirida
una
capacidad
congnita.
Operacionalmente
rendimiento
acadmico, es un proceso
inteligencia y se pensaba que todas las personas aprendan casi de la misma manera y
por lo tanto exista slo una forma de ensear. Hoy, sin embargo, se advierte la
existencia de diferentes concepciones sobre la inteligencia humana y los estilos
cognitivos que conducen a las personas al aprendizaje, lo que implica que los mtodos
de enseanza y evaluacin se adapten a estos estilos particulares del o los que
aprenden (Branden, 1995; Gardner, 1995; Weber, 1999) (27).
La inteligencia humana es una realidad muy difcil de caracterizar, es un
constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas de las diferencias
conductuales de las personas: xitos o fracasos acadmicos; formas de relacionarse
con los dems; desarrollo de habilidades; resultados en exmenes cognoscitivos; O los
lmites de aprendizajes de los alumnos, etc., sin embargo, para los estudiosos del
tema, es un constructo polisemntico, esto se debe a que: no est precisamente
definido su origen (gentico o contextual, o mezcla de ambos); hay poca claridad para
determinar si se trata de un factor unitario o mltiple; la incertidumbre de no saber si es
posible un desarrollo significativo y parsimonioso de las inteligencias, mentes o talentos
( Pizarro y Clark, 2000)(28).
28()
29()
2.4
Inteligencia:
situaciones
nuevas
problemticas
por
Capacidad
la
de
experiencia,
adaptarse
pensamiento
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
describe las
causalidad.
3.1.2 Diseo de investigacin
Es un diseo transaccional y correlacional, que tiene el siguiente esquema:
X1
M
r
X2
Donde:
M: Muestra de estudio
X1: Nivel de autoconcepto
X2: Rendimiento escolar
r
3.2
POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 Poblacin
Constituida por 146 estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria en la
I.E Santa Magdalena de Ciudad de Dios de Guadalupe, durante el ao 2013.
CUADRO 03
Poblacin de estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E
Santa Magdalena de Ciudad de Dios Guadalupe, ao 2013.
GRADO Y
SECCIN
HOMBRES
MUJERES
SUB TOTAL
3 Grado A
f
12
%
08,22
f
16
%
10,96
f
28
%
19,18
3 Grado B
11
07,53
18
12.33
29
19,86
3 Grado C
12
08,22
12
08,22
24
16,44
3 Grado D
12
08,22
22
15,07
34
23,29
3 Grado E
17
11,64
14
09,59
31
21,23
Total
64
43,83
82
56,17
146
100,00
3.2.2
Muestra
La muestra estuvo conformada por 146 estudiantes del tercer grado de
3.3.1 Tcnicas
La Observacin
Es una tcnica ampliamente utilizada en las Ciencias Sociales y la educacin para
recolectar informacin. Consiste en la aproximacin directa, mediante los sentidos y
la presencia fsica del investigador, a los hechos, datos y/o fenmenos que se
desean estudiar.
Evaluacin
Es un proceso mediante el cual se valora alguna capacidad del ser humano. Como
medicin, la evaluacin significa atribuir un valor a una dimensin mensurable del
comportamiento en relacin a un patrn de naturaleza social o cientfica. Se evalu
el nivel de autoconcepto de los nios de la muestra.
Anlisis documental
Consiste en buscar informacin en fuentes escritas de todo tipo: libros, revistas,
bibliotecas multimedia, pginas Web. Se ha empleado principalmente para
fundamentar las bases tericas, as como para revisar el desarrollo de esta tesis.
3. 3.2 Instrumentos
Gua de observacin
Es una lista de chequeo o formulario que incluye una relacin de aspectos
observables de acuerdo a nuestro inters y permite registrar datos para luego
clasificarlos, ordenarlos y cuantificarlos.
En nuestro caso aplicamos una gua de observacin para recolectar los promedios
ponderados de los alumnos de la muestra.
Test
Trmino ingls que significa prueba, ensayo o examen. Se traduce a veces por
reactivo e
indica todo
El valor de los test es referencial, slo es una muestra del comportamiento del sujeto
en una circunstancia y momento determinado.
En nuestro caso aplicamos el test estandarizado de Piers Harris que mide el
autoconcepto en seis aspectos o componentes del mismo con un total de 80 temes.
(Anexo).
Fichas
Son tarjetas que sirven para registrar informacin en forma ordenada y selectiva,
procedente de las fuentes escritas: libros, revistas, peridicos, pgina web, etc. Se
utilizaron los siguientes tipos:
a. Referencial: Cuando anotamos los datos de una publicacin, nos sirvi para
ordenar la bibliografa empleada.
b. Textual: Al extraer algn concepto o idea sin omitir ninguna palabra escrita por el
autor o autores. Las utilizamos para el marco terico.
c. Resumen: Cuando transcribimos informacin seleccionando solamente aquellas
ideas que se relacionan directamente con nuestro tema, pero respetando lo que el
autor manifiesta en cada una de ellas. Se utilizaron par organizar la mayor parte
del marco terico.
d. Comentario: Son fichas que resultan de un anlisis previo, en las cuales
exponemos nuestras ideas sobre el tema analizado, tambin sirvieron para el
marco terico.
3.4.
procesados
en
cantidades
absolutas
(frecuencias)
relativas
xi. fi
n
Frmula:
D.S
( xi x)
n
fi
100( D.S )
x
Anlisis Correlacional
Sirve para establecer el grado de asociacin entre las variables de estudio y se
calcula a partir de un coeficiente. En nuestro caso utilizamos el coeficiente de
correlacin de Pearson, cuya frmula es la siguiente:
xy X Y
X Y
X Y
N N
2
CAPTULO IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.2.1
fi
09
08
05,48
12
16
10,96
13
19
13,01
14
17
11,64
15
20
13,70
16
20
13,70
17
28
19,18
18
18
12,33
TOTAL
146
100,00
GRFICO 01
Porcentajes (%)
20
15
13.01
13.7
19.18
13.7
12.33
11.64
10.96
10
5
5.48
PUNTAJES
9
12
13
14
12
13
14
15
15
16
16
17
17
18
18
Interpretacin:
El test de Piers Harris est organizado en 6 factores o dimensiones para medir el
autoconcepto. El factor 1 denominado comportamiento o conducta en general tiene 18
tems, por lo tanto otorga un puntaje mximo de 18.
En el cuadro N 04 y grfico N 01 observamos los resultados alcanzados por las
unidades de anlisis en este primer factor: los puntajes de la distribucin estn
comprendidos entre 9 como mnimo y 18 como mximo, siendo la moda o el puntaje
que ms se repite 17, alcanzado
distribucin.
Estos resultados permiten afirmar que en el factor 1 del test, los alumnos de la muestra
en su mayora tienen un comportamiento o conducta adecuados.
CUADRO 05
Factor II: felicidad y Satisfaccin y
(%)
30
Puntaje (xi)
04
13
08,90
06
30
20,55
07
43
29,45
08
36
24,66
09
24
16,44
TOTAL
146
100,00
29.45
24.66
25
20.55
20
GRFICO N 02
16.44
15
8.9
10
5
0
4
PUNTAJE
S 9
9
Interpretacin
El factor 2 denominado satisfaccin y felicidad tiene 09 tems, por lo tanto otorga un
puntaje mximo de 09.
En el cuadro 05 y grfico 02 se despliegan los resultados alcanzados por las unidades
de anlisis en este segundo factor: los puntajes de la distribucin estn comprendidos
entre 4 como mnimo y 09 como mximo, siendo la moda 07 el puntaje que ms se
repite, alcanzado por 43 alumnos que equivalen al 29,45% de la distribucin.
El puntaje con menor frecuencia es 04 logrado por 13 alumnos y que equivale al 8,90%
del total. Tambin deducimos que el 20,55% no han superado la mitad de tems de este
factor, por lo tanto no han aprobado esta escala.
Estos resultados permiten afirmar que en el factor 2 del test, los alumnos de la muestra
en su mayora se sienten satisfechos o felices.
CUADRO N 06
Factor III: intelectual y escolar
Puntaje (xi)
08
05
03,42
10
06
04,11
11
14
09,59
12
09
06,16
13
15
10,27
14
19
13,01
15
22
15,07
16
22
15,07
17
17
11,65
18
17
11,65
TOTAL
146
100,00
GRFICO N 03
16
15.07 15.07
Porcentajes (%)
14
13.01
12
10
8
11.65
11.65
17
18
6.16
6
4
10.27
9.59
3.42
4.11
2
0
8
8
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
17
PUNTAJES
18
Interpretacin:
El factor 3 denominado status intelectual y escolar tiene 18 tems, por lo tanto otorga un
puntaje mximo de 18. En el cuadro N 06 y grfico N 03 se despliegan los resultados
alcanzados por las unidades de anlisis en este tercer factor: los puntajes de la
distribucin estn comprendidos entre 8 como mnimo y 18 como mximo, siendo los
puntajes que ms se repiten o la moda 15 y 16, logrados por 22 alumnos en cada
caso y que equivalen al 15,07% de la distribucin respectivamente. El puntaje con
menor frecuencia es 08 logrado por 05 alumno y que equivale al 03,42% del total.
Tambin deducimos que el 4,11% no han superado la mitad de tems de este factor, por
lo tanto no han aprobado esta escala.
Estos resultados permiten afirmar que en el factor 3 del test, los alumnos de la muestra
en su mayora se perciben con un estatus intelectual y escolar adecuado.
CUADRO N 07
Factor IV: Ansiedad: Comportamiento, conducta social
Puntaje (xi)
05
03
02,06
06
05
03,42
07
11
07.53
08
17
11.64
09
19
13.02
10
24
16.44
11
39
26.71
12
28
19.18
TOTAL
146
100,00
GRFICO 04
30
26.71
Porcentajes (%)
25
19.18
20
16.44
15
11.64
7.53
10
5
13.02
3.42
2.06
0
5
10
10
11
11
PUNTAJES
12
12
Interpretacin:
El factor 4 denominado Comportamiento y conducta social tiene 12 tems, por lo tanto
otorga un puntaje mximo de 12.
En el cuadro 07 y grfico 04 se despliegan los resultados alcanzados por las unidades
de anlisis en este cuarto factor: los puntajes de la distribucin estn comprendidos
entre 5 como mnimo y 12 como mximo, siendo el puntaje que ms se repite o la
moda 11, logrado por 39 alumnos que equivalen al 26,71% de la distribucin.
El puntaje con menor frecuencia es 05 logrado por 3 alumnos y que equivale al 02,06%
del total. Tambin deducimos que el 3,42% no han superado la mitad de tems de este
factor, por lo tanto no han aprobado esta escala.
Estos resultados permiten afirmar que en el factor 4 del test, los alumnos de la muestra
en su mayora tienen un comportamiento o conducta social adecuados.
CUADRO N 08
Factor V: Apariencia fsica y atributos
Puntaje (xi)
04
07
04,79
06
09
06,16
08
16
10,96
09
28
19,18
10
34
23,29
11
29
19,87
12
23
15,75
TOTAL
146
100,00
El test de Piers Harris est organizado en 6 factores o dimensiones para medir el autoconcepto
GRFICO N 05
25
23.29
Porcentajes (%)
19.87
19.18
20
15.75
15
10.96
10
5
4.79
6.16
0
4
10
10
11
11
PUNTAJE
S 12
12
Interpretacin:
El factor 5 denominado apariencia fsica y atributos tienen 12 tems, por lo tanto otorga
un puntaje mximo de 12.
En el cuadro 08 y grfico 05 se presentan los resultados alcanzados por las unidades
de anlisis en este quinto factor: los puntajes de la distribucin estn comprendidos
entre 04 como mnimo y 12 como mximo, siendo el puntaje que ms se repite o la
moda de 10 puntos logrado por 34 alumnos que equivalen al 23,29% de la distribucin.
El puntaje con menor frecuencia es 04 logrado por 07 alumnos y que equivale al 4,79%
del total. Tambin deducimos que el 18,18% no han superado la mitad de tems de este
factor, por lo tanto no han aprobado esta escala.
Estos resultados permiten afirmar que en el factor 5 del test, a los alumnos de la
muestra en su mayora les agrada su apariencia fsica y atributos.
CUADRO 09
Factor VI: Popularidad
25
Puntaje (xi)
05
05
03.43
06
07
04,79
07
09
06,16
08
11
07.53
09
31
21.24
10
36
24.66
11
26
17.81
12
21
14.38
TOTAL
146
100,00
24.66
21.24
Porcentajes (%)
20
GRFICO 06
17.81
15
14.38
10
6.16
7.53
4.79
3.43
PUNTAJES
0
5
10
10
11
11
12
12
Interpretacin:
El test de Piers Harris est organizado en 6 factores o dimensiones para medir el
autoconcepto.
El factor 6 denominado popularidad tiene 6 tems, por lo tanto otorga un puntaje
mximo de 6.
En el cuadro N 09 y grfico N 06 se presentan los resultados alcanzados por las
unidades de anlisis.
Nivel o categora*
61 - 80
Autoconcepto alto
26
17,80
46 - 60
Autoconcepto
promedio
89
60,96
0 - 45
Autoconcepto bajo
31
21,24
TOTAL
146
100,00
GRFICO 07
70
60.96
Porcentajes (%)
60
50
40
30
20
21.24
17.8
10
0
Alto
Alto
NIVEL DE AUTOCONCEPTO
Medio
Bajo
Medio
Bajo
Interpretacin:
En el cuadro 10 y grfico 07 se despliegan los puntajes totales o acumulados del test
de Piers Harris logrados por los de la muestra.
Este puntaje se ha obtenido sumando los puntajes logrados por cada alumno en cada
uno de los seis factores que configuran el test. De acuerdo al baremo correspondiente,
observamos que la mayora absoluta de la distribucin 60,96% ha alcanzado puntajes
de 46 a 60, por lo que se ubican en un nivel promedio de autoconcepto que se podra
considerar normal. Un 21,24% ha logrado puntajes menores a 46 por lo cual se ubican
tienen un nivel de autoconcepto bajo; que se interpreta como una necesidad de ayuda
para el nio que se encuentra en esta situacin.
Por ltimo, el 17,80% han logrado puntajes superiores a 61, con lo cual tienen un nivel
de autoconcepto alto, lo que significa que estos alumnos se consideran mucho a s
mismos, sin embargo los altos puntajes tambin son considerados en trminos de
defensividad y no como un alto autoconcepto.
4.3
CUADRO 11
CATEGORA DE
RENDIMIENTO
19 - 20
Muy Superior
16 - 17- 18
Superior
13 - 14 - 15
Promedio
11 - 12
Inferior
10 o menos
Muy inferior
TOTAL
PROMEDIO
06
38
62
19
21
106
04,11
26,03
42,47
13,01
14,38
100,00
GRFICO 08
50
42.47
Porcentajes (%)
40
30
26.03
20
10
13.01
14.38
4.11
0
Muy superior
Muy superior
Superior
Promedio
Promedio
Inf erior
Inferior
Muy inferior
Interpretacin:
En el cuadro 11 y grfico 08 se despliegan los promedios ponderados de rendimiento
escolar obtenidos por los alumnos de la muestra en los dos primeros trimestres del
ao lectivo 2012.
Los promedios se han distribuido en 5 categoras con los siguientes resultados: La
minora de 06 alumnos representa el 4.11% del total han alcanzado promedios de l9 y
20 puntos.
La mayora fue de 62 alumnos que representan el 42,47% del total, han logrado
promedios de 13, 14 y 15; por lo tanto, tienen un nivel de rendimiento considerado
regular o promedio. Luego 38 alumnos equivalen al 26,03% que alcanzan promedios
de 16, 17 y 18, por lo tanto se ubican en una categora de rendimiento superior.
Tambin la frecuencia de 19 alumnos que equivalen al 13,01% ha obtenido promedios
de 11 y 12, as mismo los que han logrado promedios menores de 21, y representan al
14,38% del total de la distribucin, estos dos ltimos subgrupos corresponden a las
categoras de rendimiento inferior y muy inferior respectivamente.
En resumen, podemos afirmar que el nivel de rendimiento escolar de los alumnos de la
muestra es satisfactorio para la mayora de ellos; sin embargo, estos alumnos slo
alcanzan un nivel promedio y superior, pero no muy superior.
AUTOCONCEPTO
RENDIMIENTO
ESCOLAR
MEDIA ARITMTICA
49,24
14,10
DESVIACION ESTANDAR
13,52
2,57
COEFICIENTE DE VARIABILIDAD %
27,46%
18,23%
INTERPRETACIN
En el cuadro 12 se presentan las medidas estadsticas calculadas para los
puntajes del test de autoconcepto, as como para los promedios de
rendimiento escolar logrados por los estudiantes de la muestra de estudio.
Con respecto a la media aritmtica o promedio, se observa que para el
autoconcepto es de 49,24 puntos, lo que nos indica que el grupo de la muestra se
sita en un nivel de autoconcepto medio o regular, si consideramos que en este
test se puede alcanzar un puntaje mximo de 68 puntos; es decir, los alumnos han
logrado en promedio superar el 72% de los reactivos que presenta el test.
Para la segunda variable en estudio rendimiento escolar, el promedio del grupo es
14,10, lo que significa que el grupo tiene un rendimiento promedio, teniendo en
cuenta que la calificacin es en la escala vigesimal, se deduce que los alumnos de
la muestra tienen un nivel de logro del 70%.
Con respecto a la Desviacin Estndar, que es una medida de dispersin, su valor
de los resultados del Test de Autoconcepto es de 13,52 puntos, lo que significa
que existe una dispersin regular de los puntajes entre s con respecto a la media
aritmtica; sin embargo en el Rendimiento Escolar, esta dispersin es menor en
relacin a los promedios, pues la desviacin estndar resultante es
de 2,57
puntos, lo que significa que los puntajes estn ms cerca unos de otros con
respecto a la media aritmtica. Esta dispersin explica que los resultados son ms
homogneos en el rendimiento escolar.
para el
test de
4.4
Anlisis Correlacional
Frmula del coeficiente de correlacin de Pearson:
X Y
xy N
X Y Y
X
N
N
2
N = 146
Reemplazando datos en la frmula, se obtiene el coeficiente de correlacin:
= 0,80
afirmar algo al
respecto.
El anlisis precedente nos permite afirmar que se ha logrado el objetivo
general, con lo cual damos por validado el mismo.
CONCLUSIONES
3. La relacin entre las dos variables de estudio determina que son directamente
proporcionales entre s.
SUGERENCIAS
adecuadamente a sus
BIBLIOGRAFA
1. ALCNTARA, J.A. (1993). Cmo Educar la Autoestima. Editorial CEAC. 1
Edicin. Barcelona Espaa.
2. ARANCIBIA, V. Y MALTES, C. (1986). Un modelo explicativo del rendimiento
escolar. Revista de Tecnologa Educativa. Vol. XI, N 2. pp.113-130.
3. BEE. H. Y S. Mitchel (1987). El Desarrollo de la Persona. 2 Edicin. Editorial
Harla. Mxico.
4. BLOOM, B.S. (1989). Evaluacin del aprendizaje. Ediciones Troquel. Buenos
Aires-Argentina.
5. BOCANEGRA DAZ, Flix. (2000). Bases Metodolgicas de la Investigacin
Cientfica. Edit. Publiciencia. 1 edicin. Trujillo-Per. 260 pp.
Barcelona-Espaa.
12.
Espaa.
13.
Madrid-Espaa.
15.
GURNEYA, Ryan. (2000). Conciencia del yo. Editorial Prentice Hall. Mxico.
16.
(ISSN: 1681-5653).
18.
Ediorial Emna/ArizaH.
22.
Bogot Colombia.
Buenos Aires-Argentina.
23.
www.pucp.virtual.edu.pe
25.
www.ondasescolares.com
ANEXOS
NOMBRE:
.............................................................
.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
FECHA:
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
en relacin a su