ENSINO DE CINCIAS E APRENDIZAGEM ESCOLAR: MANIFESTAES

SOBRE FATORES QUE INTERFEREM NO DESEMPENHO ESCOLAR DE

ESTUDANTES DA EDUCAO BSICA
Marli Dallagnol Frison Uniju/UFRGS
Jaqueline Vianna Uniju
Fabiele Korte Ribas - Uniju

Resumo: Neste trabalho analisamos as manifestaes de estudantes de Educao Bsica sobre o processo de
ensino e aprendizagem em Cincias. O estudo buscou conhecer e problematizar fatores que interferem no
desempenho escolar e apontou anseios e expectativas em relao escola que frequentam. O instrumento de
coleta de dados aplicado foi um questionrio semiestruturado (ANDR; LDKE, 1986) o que permitiu a
liberdade de expresso em suas respostas. A pesquisa envolveu 10 professores em formao inicial, dos cursos
de Cincias Biolgicas e Qumica da Uniju, 10 professores que atuam em escolas de nvel fundamental, na
disciplina de Cincias, e 326 estudantes do nvel fundamental. O estudo mostrou que a sala de aula um
ambiente propcio de aprendizagem, no entanto fatores como: indisciplina, propostas de ensino com
metodologias inadequadas e o estabelecimento de relaes em sala de aula bastante comprometidas foram
apontados como responsveis pelo no envolvimento nas aulas. Os estudantes acreditam que a motivao pode
favorecer o estabelecimento de atitudes que venham ao encontro de suas expectativas. Conhecer os sujeitos que
frequentam a escola pode contribuir para a proposio de um ensino de melhor qualidade e para a constituio de
sujeitos mais responsveis e felizes.
Palavras-chave: Ensino de Cincias. Aprendizagem escolar. Prtica Docente.

1.

Introduo

Quando se coloca em pauta a questo do processo de ensino e aprendizagem e do

conhecimento no meio acadmico, frequentemete, h uma expectativa de que a modalidade de
conhecimento a ser abordada a cientfica. Pensa-se em processos que se configuram a partir
de certas premissas e que so encadeados dentro de determinadas regras de coerncia um
conhecimento, portanto sistematizado, metdico e deliberado.
O ensino de Cincias na Educao Bsica e na formao do professor de Cincias vem
sofrendo, historicamente, mltiplas influncias por parte de tradio escolar, das orientaes
curriculares, dos documentos oficiais e dos livros didticos, o que torna um campo campo
complexo de estudos e investigaes. Entretanto, Moraes et al (2004) ressaltam que ao

discorrer sobre o conhecimento de Cincias e a escola, este no pode se.r considerado o nico
conhecimento presente. Falando especificamente sobre a aprendizagem dos conceitos, para
que o aluno complexifique o seu conhecimento sobre um conceito, no ambiente escolar,
preciso partir do que ele j sabe sobre aquele conceito. Nesta perspectiva, entendemos que o
ato de ensinar uma tarefa complexa que exige conhecimentos de professor, muitas vezes no
disponibilizados por ele durante a ao pedaggica. A apropriao desses conhecimentos pelo
professor poder ser facilitada a partir do reconhecimento das ideias e saberes que os
estudantes j possuem.
Neste sentido, este texto traz resultados de uma pesquisa realizada na disciplina de
Estgio Curricular Supervisionado III: Ensino de Cincias III, que integra o currculo dos
cursos de Cincias Biolgicas e Qumica da Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul Uniju. Nele so relatadas manifestaes de estudantes que frequentam o
Ensino Fundamental sobre fatores que interferem no seu desempenho escolar e apontamentos
sobre seus anseios e expectativas em relao escola que frequentam. O instrumento de
coleta de dados aplicado foi um questionrio semiestruturado (ANDR; LDKE, 1986)
contendo 13 questes abertas, que permitiu aos sujeitos pesquisados a liberdade de respostas.
Para que pudssemos realizar o trabalho de pesquisa e produzir resultados
significativos foram elaboradas 13 questes sobre as quais buscamos analisar as respostas no
decorrer da investigao. O questionrio foi elaborado com o objetivo de identificar, analisar
e refletir sobre as manifestaes de estudantes do nvel fundamental
sobre: O que mais gosta e menos gosta na escola? O que preciso para ser considerado um
bom estudante? O que faz no tempo livre? Por que esto estudando? O que Cincia?
Conceitos de Cincias qumicos, fsicos e biolgicos - que aprenderam em Cincias e que se
recordam? Conceitos que teve dificuldade em aprend-los? Como deveriam ser as aulas para
que possam aprender melhor? Conceitos que gostaria de aprender? Caractersticas que
considera para ser um bom professor? Caractersticas de um professor que o estudante no
gosta? Como percebe a escola? Como se sente na escola e o que espera dos professores?
Os dados foram obtidos a partir das respostas dadas ao questionrio por 326 estudantes
do nvel fundamental, de 5 a 8 sries. O estudo desenvolvido mostra que a escola, e em
especial a sala de aula, so ambientes propcios de aprendizagem.
Adotamos uma abordagem metodolgica qualitativa na busca de respostas para as
questes orientadoras da investigao, analisando as manifestaes dos estudantes. As
respostas foram tabuladas e posteriormente foram construdos grficos para facilitar a anlise.
Os dados utilizados neste trabalho so recortes de manifestaes expressas pelos estudantes,

relacionados s questes: a) "Eu tenho facilidade de aprender quando..... , e b) Eu tenho

dificuldade de aprender quando...", as quais se referem a duas das questes que compem o
questionrio aplicado. As respostas obtidas foram categorizadas considerando: (I) contedo
selecionado e metodologia empregada pelo professor no desenvolvimento das aulas; (II) aes
que propiciem interao; (III) postura profissional do professor; (IV) no respondido.
Posteriormente realizamos anlise qualitativa baseada nos dados obtidos e referenciais
tericos.
Com o intuito de preservar a identidade dos atores participantes da pesquisa, s falas,
que aparecem no texto, foi atribuda a letra maiscula E, que indica determinado aluno
envolvido no trabalho.

2. As atividades de pesquisa e o Ensino de Cincias: alguns achados

O componente curricular Estgio Curricular III: Ensino de Cincias III, entre outras
atividades, exige que o licenciando de Cincias Biolgicas ou Qumica desenvolva atividade
docente pelo perodo de um bimestre ou trimestre, em uma escola de Educao Bsica, com
estudantes que frequentam a 5, 6, 7 ou 8 srie do nvel fundamental, na disciplina de
Cincias.
Com o propsito de conhecer os estudantes com os quais os licenciandos interagem no
perodo de estgio, analisamos as repostas dadas ao questionrio buscando identificar e
reconhecer as concepes que os aprendizes tm em relao escola, no que se refere aos
seus professores e seus colegas, e compreender como estas questes interferem no processo
de ensino e aprendizagem e no seu desempenho escolar.
As situaes interativas e a necessidade de estabelecer trocas entre os estudantes e
professores tm sido apontadas como uma dinmica de trabalho em sala de aula deixando
evidente o papel da mediao e interveno do professor nesse processo. A expectativa dos
estudantes em relao ao ensino que desejam traz a indicao de que a escola ainda trabalha
com a perspectiva da Pedagogia tecnicista, em que o processo educativo est organizado de
forma objetiva e operacional, rejeitando a subjetividade dos sujeitos que constituem a escola
(MARQUES, 2006).
Os debates nos fruns de discusses sobre a melhoria da qualidade de vida das
pessoas cada vez mais tm recado sobre a educao. Inmeras tentativas de implementao
de novas propostas que visam melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem vm

surgindo, o que demonstra a insatisfao com a qualidade da educao escolar bsica que est
sendo oferecida.
O Ensino de Cincias Naturais (ECN) no nvel fundamental continua sendo
desenvolvido seguindo a lgica da linearidade tradicional, na qual os contedos gerais
obedecem ao seguinte padro: 5 srie Plantas; 6 srie Animais; 7 srie Corpo humano
e 8 srie noes de Fsica e Qumica. Uma hiptese para compreender a seleo de tais
contedos que a maioria dos professores acaba seguindo os livros didticos como uma
sequncia de seus planos de ensino. Com isso, muito forte a tendncia de sempre seguir a
velha distribuio dos mesmos contedos para cada srie (MALDANER; ZANON, 2004).
Enquanto os Parmetros Curriculares Nacionais apontam que o ECN tambm um
espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre o mundo [...] podem ser expostas e
comparadas. [...] espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos (BRASIL,
1997, p. 22), os estudantes pesquisados entendem que o ensino de Cincias deveria faz-los
compreender as diferentes situaes da vida cotidiana.
Os depoimentos dos estudantes revelam o seu descontentamento em relao escola e
seus professores e ressaltam que aprendem melhor quando na sala de aula no tem tanta
conversa e baguna, ou quando o professor prope atividades que motivem o estudante, ou
ainda quando existe uma boa relao entre os alunos e entre eles e o professor. Ederson,
estudante de 8 srie, adverte que ele aprenderia melhor se o professor desenvolvesse as aulas
no laboratrio, pois segundo ele a experimentao faz voc enxergar os fenmenos que
ocorrem. Suas falas demonstram que eles percebem quando o professor realmente tem
vontade de ensinar ou quando est ali apenas para transmitir conhecimentos.
Ao serem questionados sobre Eu tenho facilidade de aprender quando..., os dados
indicam que das 326 respostas obtidas, 125 delas (38,43%) esto relacionadas ao contedo
selecionado e metodologia adotada pelo professor no desenvolvimento das aulas de Cincias;
97 respostas (29,75%) referem-se a aes que propiciem interao; 84 respostas (25,72%)
dizem respeito postura profissional e 20 estudantes (6,13%) no se manifestaram.
Uma anlise preliminar dessas manifestaes leva-nos a pensar que a interao social
um recurso para o desenvolvimento humano, fazendo-se necessrio que essa interao seja
sadia. Em contexto escolar, diz-se que para favorecer este desenvolvimento, as interaes que
ali se estabelecem devem ser positivas, ou seja, percebidas e vivenciadas por seus atores
sociais como algo prazeroso, enriquecedor e que satisfaz suas necessidades. Sendo assim, a
compreenso de que a relao professor-estudantes importante para que estes despertem e
mantenham seu interesse pela escola, precisa vir associada a recursos que o docente adote

com o intuito de efetivamente tornar essa relao um fator de crescimento. Isso estabelecido,
a escola passa a ser o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo
ensino e aprendizagem.
Em relao s atividades experimentais, Silva e Zanon (2000) argumentam que a
funo do ensino experimental e a do professor nesse ensino relaciona-se com a adoo de
concepo diferente sobre como ensinar e aprender Cincias. As autoras reiteram que:
essencial, aos processos interativos e dinmicos que caracterizam a aula
experimental de Cincias, a ajuda pedaggica do professor que, em relao no
simtrica, faz interveno e proposies sem as quais os alunos no elaborariam as
novas explicaes relacionadas s Cincias aos fatos explorados em sala de aula
(SILVA; ZANON, 2000, p. 135-136).

A anlise da concepo dos alunos sobre as atividades experimentais mostra que para
eles, o desenvolvimento de experimentos ajuda a entender melhor os contedos. Percebe-se,
portanto, que a aprendizagem dos estudantes vai sendo construda mediante processo de
relao do indivduo com seu ambiente sociocultural e com o suporte de outros sujeitos mais
experientes, pois a aprendizagem significativa progressiva, quer dizer, os significados vo
sendo captados e internalizados progressivamente e nesse processo a linguagem e a interao
pessoal so muito importantes (MOREIRA, 2010, p. 4).
As manifestaes dos alunos remetem ao entendimento da educao dialgica
proposta por Freire, ao definir o dilogo entre o conhecimento dos educandos e dos
educadores como uma das caractersticas fundamentais do ato educativo (DELIZOICOV, et
al, 2002). Educao dialgica refere-se, sobretudo, ao respeito pelos saberes de alunos e
professores. nesse dilogo que emergem os problemas ou situaes significativas que
nortearo o ensino (FREIRE, 2004).

3. O papel da interao e dilogo no processo de ensino e aprendizagem

Sobre o que pensam a respeito de Suas dificuldades de aprender, os depoimentos
dos alunos indicam que na sala de aula deveria ter menos baguna, mais respeito e amizade,
ou os contedos devem estar relacionados sua realidade, ou ainda, os contedos devem
ser explicados com clareza. Explicar bem e ajudar os alunos eram respostas esperadas,
porque todos gostam daqueles professores que realmente nos proporcionam condies de ter
uma melhor compreenso sobre os contedos. O desejo de menos baguna, mais respeito e
amizade foi uma das respostas que faz refletir sobre a importncia de estabelecer uma relao

de amizade e afeto e o quanto esta relao pode interferir no desempenho dos estudantes e na
sua formao.
Vygotsky (1987) salienta que por intermdio da escola, como instituio
universalmente responsvel pela transmisso e socializao do saber sistematizado, que o
processo de aprendizado acontece. Assim, a escola o lugar no qual a interveno pedaggica
intencional desencadeia o processo ensino e aprendizagem. O papel da escola e do professor
favorecer as aprendizagens naturais dos alunos. criar espaos de aula que propiciem o
envolvimento ativo dos estudantes com materiais que os ajudem a se envolver com os temas
escolhidos para trabalhar.
No que se refere ao ensino de Cincias, to importante na formao das crianas,
adolescentes e jovens, aprendizagens significativas e consistentes do conhecimento humano
podem proporcionar o desenvolvimento de novas conscincias e, desse modo, desenvolver de
forma mais plena as potencialidades da vida na sociedade e no ambiente. essa a funo
social da instituio escolar que desejamos seja constantemente revista e recriada. Isso
extrapola iniciativas, aes e mudanas que tm se mostrado incapazes de atingir o modelo de
ensino de cincias, isto , o modelo centrado na reproduo de contedos escolares que
apenas precisam ser repetidos no mbito da prpria escola (MALDANER; ZANON, 2004).
Corroborando com essa ideia, Eccheli (2008, p. 4) considera que:
A indisciplina presente nas salas de aula pode estar sinalizando a falta de motivao
dos alunos diante dos contedos acadmicos, metodologias de ensino que no
favorecem a aprendizagem significativa ou dificuldades na relao professor-aluno.
A motivao do aluno para aprender caracterizada de duas formas: como um trao
geral (motivao intrnseca), ou como um estado situacional (motivao extrnseca).

consenso entre os professores que atuam no Ensino Fundamental que a motivao

influencia no processo de ensino e aprendizagem. Alertam, no entanto, que os contedos e os
mtodos da educao devem, sempre que possvel, respeitar as caractersticas individuais dos
alunos. Pansera et al (2007, p. 243), ao abordarem o desempenho dos estudantes, afirmam:
Que cada estudante capaz de elaboraes cientficas escolares a partir de
experimentaes e questionamentos aprendidos num ambiente de sistematizaes,
em que haja a mediao de um processo pedaggico institucionalizado, que consiga
veicular as conquistas da cincia para uma nova compreenso das vivncias dos
envolvidos.

Nesta perspectiva, acredita-se que propostas inovadoras de ensino, que contemplem

situaes vivenciais dos estudantes seriam fatores importantes para motiv-los a se envolver
no processo de ensinar e aprender. Essas propostas apresentam potencialidades para levar os

alunos a se envolverem mais no processo de ensino e aprendizagem, fazendo com que as

aulas sejam mais agradveis e significativas tanto para os alunos quanto para os professores.
Sendo assim, quando for abordada uma temtica que seja do interesse do estudante ele ir
aprender melhor, como pode ser percebido na fala de Ederson: Eu me envolvo mais quando
o professor faz aulas diferentes que me motivam para o estudo. Ou na manifestao de
Eleandro: Eu aprendo melhor quando trabalho com meus colegas. Isso posto, as
possibilidades de um estudante gostar de estudar, de se envolver e ter mais interesse em
aprender dependem da forma que o professor conduz seu trabalho e dos espaos
proporcionados e permitidos de participao nas aulas.
Assumindo que as aprendizagens dependem essencialmente da capacidade espontnea,
individual e auto estruturante do sujeito em formao, damos ateno motivao. A busca
pela motivao fator vital em qualquer nvel escolar, seja no ensino fundamental, mdio ou
superior. muito importante o interesse de todas as partes para que o processo se mostre
vlido e significativo. As propostas contextualizadas de ensino e o estabelecimento de um
processo interativo e dialgico tm maior probabilidade de fazer acontecer aprendizagem,
como expressou Everton: Quando se trata de alguma coisa que eu conheo, eu posso
participar e da a gente aprende mais. Nesta mesma linha de pensamento, Zuliani e ngelo
(2001, p. 76) salientam que de suma importncia que os temas propostos pelo professor
orientador sejam atraentes aos alunos, fazendo parte de seu cotidiano e que, ao mesmo tempo,
proporcionem a eles a aquisio de conhecimento significativo.
O questionrio foi um instrumento que permitiu conhecer melhor os 326 estudantes do
Ensino Fundamental com os quais os licenciandos atuaram como estagirios. Esse
instrumento possibilitou conhecer suas histrias de vida e tentar buscar explicaes para
alguns comportamentos. As reflexes sobre as respostas analisadas nos possibilitaram novos
questionamentos, tais como: que saberes so necessrios para desenvolver um ensino que
proporcionaria a construo de aprendizagens reais? Qual a contribuio desses saberes nesse
processo? Quais responsabilidades so atribudas ao professor e aos estudantes?
O estudo realizado por ocasio da presente pesquisa proporcionam-nos, tambm,
condies para compreender melhor as dificuldades que os estudantes da Educao Bsica
enfrentam durante as aulas de Cincias e que, muitas vezes, no conseguem super-las,
dificultando, assim, a compreenso dos contedos escolares. Podemos afirmar, ainda, que a
(re) construo de conhecimentos e atitudes no se d apenas com transmisso e intercmbio
de ideias. Argumentamos em favor da vivncia de relaes sociais na aula e na escola e de

experincias de aprendizagem que motivem o estudante para o estudo. Para Prez Gomz
(1998) compartilha dessas ideias e salienta que isso
requer outra forma de organizar o espao, o tempo, as atividades e as relaes
sociais na aula e na escola. preciso transformar a vida da aula e da escola, de modo
que se possam vivenciar prticas sociais e intercmbios acadmicos que induzam
solidariedade, colaborao, experimentao compartilhada, assim como a outro
tipo de relaes com o conhecimento e a cultura que estimulem a busca, a
comparao, a crtica, a iniciativa e a criao (p. 26).

Nessa perspectiva, ressaltamos a importncia do dilogo, considerado como uma

atitude necessria, na medida em que os seres humanos se transformam cada vez mais em
seres comunicativos. Para Freire e Shor (1986, p. 123), o dilogo o momento em que os
humanos se encontram para refletir sobre a sua realidade tal como a fazem e refazem.
Reconhecemos a importncia do dilogo no estabelecimento de relaes e interaes na sala
de aula e na mediao, que, para Feuerstein, citado por Rubinstein (2003), relaciona-se a uma
participao ativa do ensinante, no sentido de desencadear no aprendente a autopercepo de
seus prprios processos de aprendizagem visando autonomia para interpretar a realidade.
Acreditamos que o papel do professor como mediador na produo de conhecimento seja uma
prtica que incentive o aluno a buscar o conhecimento, tornando-o mais significativo.
Assim, o professor ao se constituir mediador da aprendizagem, faz a ligao entre a
teoria e a realidade, dando condies para que o aluno, nas distintas interaes, construa seu
conhecimento. De acordo com Molon (1999, p. 124), a mediao processo, no o ato
em que alguma coisa se interpe; mediao no est entre dois termos que estabelece uma
relao. a prpria relao. Dado que a aprendizagem um processo complexo e plural a
partir das relaes sociais com os outros e com as fontes de informao, quanto maior a
diversidade de situaes, mais oportunidades de se desenvolver ter o aluno.

4. Algumas consideraes e novos apontamentos

O processo de aprendizagem pode ser definido como o modo pelo qual os sujeitos
adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento. A
complexidade desse processo, contudo, dificilmente pode ser explicada apenas mediante
recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente, impregnada de
pressupostos poltico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem, sociedade e saber.
Como referem Marques e Dallepiane (2002), cada vez mais o professor se torna indispensvel

e dele se exigem maiores competncias para dar conta da complexidade que o trabalhar com
o conhecimento e com os mais diferentes sujeitos que interagem no ambiente escolar.
Os relatos dos alunos pesquisados revelam que a interao entre eles e entre eles e
seus professores, a proposta de ensino oferecida e a forma de participao nas aulas so
aspectos levados em conta quando se manifestam sobre seu desempenho escolar. Como
anteriormente mencionado, a forma como o professor ensina e os mtodos, muitas vezes
inadequados, respondem por boa parte da indiferena, apatia, agressividade e indisciplina de
nossos alunos, que no veem significado naquilo que fazem de conta que esto aprendendo.
No entendimento dos aprendizes, o professor precisa selecionar o contedo e planejar suas
aulas, levando em conta as peculiaridades do aluno, tanto no que se refere s caractersticas de
sua faixa etria quanto as suas experincias culturais, garantindo com isso maior eficincia no
seu trabalho profissional.
Assim, a existncia de um dilogo aberto, em que estudantes e professores respeitemse mutuamente, vendo o outro e vendo-se como agente de mudanas poderia trazer melhorias
ao ambiente escolar, inclusive proporcionando um aprendizado mais efetivo, uma vez que o
envolvimento deles na prpria aprendizagem tem relao com os modos de participao
permitidos ou incentivados pelos professores. Uma reflexo coletiva pode contribuir para
esclarecer os sujeitos participantes sobre como podem aperfeioar o seu trabalho, envolvendo
cada vez mais os alunos nas atividades de aula e atividades extraclasse. Tambm pode ser
aperfeioada a participao dos estudantes nas tomadas de deciso, tanto na sala de aula como
no mbito escolar mais amplo.

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