Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

Psicologa

Autismo, inclusin en el aula

un estudio de caso: retos y
desafos.
Seminario de

investigacin

Grupo: 1551-D
Integrantes:
Briones Hernndez Mariela
Garca Hernndez Adriana
Iturbe Murillo Anglica
Olivas Santos Ilse

Introduccin
La educacin como un derecho fundamental de todos los nios, hablando ciertamente
con justicia educativa sin importar su origen tnico, caractersticas individuales o
ambiente familiar de procedencia, etc., deben participar por igual en experiencias
educativas que propicien el desarrollo mximo y posible de sus potencialidades,
disponiendo de igual nmero de oportunidades; sin olvidar sus caractersticas
personales para alcanzar metas. De esto la importancia de la inclusin exitosa de los
nios con Trastorno de Espectro Autista (TEA)
La presente investigacin pretende ser una recopilacin de diversas investigaciones
acerca del TEA, para poder comprender mejor el panorama al que se enfrentan los
nios con esta problemtica y las barreras que existen para lograr su inclusin en
escuelas regulares mexicanas.
El trabajo est compuesto por tres captulos, Durante el primer captulo se describe el
Sistema Educativo Mexicano y se aborda la manera en que las escuelas mexicanas
proveen educacin a nios y nias con NEE y para nios con autismo. El segundo
captulo se encuentra las definiciones del trastorno del espectro autista y las
caractersticas de los nios diagnosticados con este trastorno, se revisan los factores
que la causan y algunas intervenciones educativas. Y Finalmente el tercer captulo
define la educacin inclusiva y describe una discusin acerca de la inclusin de nios y
nias con NEE y el Trastorno del Espectro Autista. Tambin, considera las barreras y
los facilitadores que los nios y nias con NEE y autismo deben superar.
El principal objetivo por lo que se realiza esta investigacin es ; conocer si los nios
con espectro autista pueden ser incluidos exitosamente en escuelas regulares
mexicanas, y a su vez , definir que es el espectro autista, delimitar cules son las bases
para que se lleve a cabo la educacin inclusiva ,determinar las actitudes que deben
desarrollar por profesores ante la inclusin de nios con TEA y finalmente Determinar
cmo deben ser prestados los servicios educativos para los nios con TEA.

Se plantearon la siguiente hiptesis:

1-Los nios que tengan TEA podrn ser incluidos en escuelas regulares mexicanas.
2--Los profesores que imparten clases a nios con TEA debern poseer ciertas
caractersticas, competencias y habilidades.
3-Los nios con TEA pueden desarrollar habilidades sociales que no poseen con una
educacin inclusiva.
Al finalizar la investigacin se pudo llegar a la conclusin que los nios y nias con TEA
pueden ser incluidos en escuelas regulares mexicanas, sin embargo existen una serie
de factores o condicionante para que esto pueda ocurrir de manera exitosa.

EL SISTEMA EDUCATIVO EN MXICO y LOS NIOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Desde hace mucho tiempo todas las sociedades han tenido un paradigma de lo que se
Considera una persona normal, expresndolo de manera comn, atiende a ciertas
caractersticas y atributos reconocidos y establecidos que deben poseer la generalidad
de las personas. Cualquiera que carezca de las caractersticas estndar (fsicas,
intelectuales, sociales, culturales, escolares, etc.) Automticamente se convierte en
diferente o anormal y este paradigma se transfiere al tema de la educacin.
Descripcin
El concepto de necesidades educativas especiales se difundi en todo el mundo a
partir de la proclamacin de los Principios, poltica y prctica para las necesidades
educativas especiales (Declaracin de Salamanca) y del Marco de Accin derivada de
la misma, en 1994. A partir de esta declaracin, Segn la SEP (2002) en Mxico se
defini que un nio o una nia con necesidades educativas especiales es aquel que, en
comparacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para el aprendizaje de
los contenidos establecidos en el currculo, por lo cual requiere que se incorporen a su
proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y
objetivos educativos.
Todos, nias o nios, tienen necesidades educativas diferentes. La escuela y el
maestro emplean una serie de recursos para satisfacerlas (textos, materiales,
metodologas, etctera). Cuando estos recursos resultan insuficientes para satisfacer
las necesidades de algunos alumnos, debido a sus caractersticas especficas, es
Cuando estas necesidades pueden considerarse especiales. As, se reconoce que
todos son diferentes, con intereses, ritmos y estilos de aprendizaje distintos; en este
sentido, se dej de considerar que el nio tiene un problema que debe ser resuelto y,
en cambio, se asumi que tiene algunas necesidades que la escuela no
Pueden satisfacer con los recursos que utiliza habitualmente.

Contexto de la Educacin
El artculo 3 de la Constitucin de 1927 estipula que los nios deben ir a la escuela y
que la educacin debe ser obligatoria y gratuita para cada mexicano (SEP, 2002b).
Para la gente que vive y trabaja en pases en vas de desarrollo, la educacin es una
necesidad esencial y claramente les provee una mejor calidad de vida. Los individuos
bien educados pueden obtener mejores empleos y satisfacer otras necesidades
bsicas de alimento, hospedaje, ropa y tambin tener acceso a los servicios de salud y
agua potable (SEP, 2000b). Sin embargo, algunos padres en Mxico no valoran la
educacin, porque tienen que cubrir las necesidades bsicas ms inmediatas, que los
hacen percibir la educacin como irrelevante. Por ejemplo, los nios necesitan trabajar
y ganar dinero para alimentos y as ayudar a la familia a sobrevivir. Adems, algunos
estudiantes acuden slo a la escuela primaria y no continan con una educacin
superior.
En nuestro pas existen dos tipos de educacin la pblica y privada.
La primera que se encuentra subsidiada por el gobierno provee al 80% de todos los
estudiantes (Sandoval, 2007). El promedio del tamao de la clase para la educacin
primaria es de 40 alumnos por saln de clases. Las escuelas privadas tienen un
promedio de 20 alumnos por saln de clases. Adems, el currculo es menos estricto
en escuelas pblicas comparado con las escuelas privadas que ofrecen una educacin
de mejor calidad. Cualquier escuela privada tiene que estar registrada y acreditada por
la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2008). Las escuelas privadas estn obligadas
a seguir el mismo currculo que las escuelas pblicas, pero las privadas usualmente
tienen una mejor calidad (Blanco, 2006) Para cada grado, hay una escala de
aprovechamiento del 1 al 10. Los alumnos con un promedio menor a 6 deben repetir el
ao.
Los nios con Necesidades Especiales Educativas
Desde 1944, los Servicios de Educacin Especial fueron centralizados en la Ciudad de
Mxico, en el Departamento de la Secretara de Educacin Especial (Rhodes, 2000).
4

Posteriormente, la organizacin y utilizacin de NEE se expandieron de la ciudad de

Mxico hacia los Estados. Ramos y Fletcher (1998) y Teutli (2007) reportaron que
actualmente, cada estado trabaja con sus propios recursos financieros de acuerdo a las
diversas condiciones requeridas por su poblacin particular y para promover mejor
disponibilidad y competitividad en las escuelas. Sin embargo, cada estado y cada
municipio deberan estar trabajando con el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Integracin Educativa en Mxico (2002). El gobierno cre este programa para
establecer leyes de Educacin Especial e inclusin de nios con NEE. Sin embargo,
cada padre tiene el derecho de elegir a donde mandar a su nio o nia, ya sea en una
escuela regular o una escuela especial pblica o privada. Adicionalmente, el Plan para
el Desarrollo Nacional tambin ha estado promoviendo los derechos para una calidad
de la educacin para los nios con NEE.
La ausencia de un diagnstico temprano puede, en algunas ocasiones, tener
consecuencias serias e irreversibles para la temprana rehabilitacin de los nios.
Adems la mayora de estos nios no reciben una educacin apropiada debido a que
empiezan a acudir a la escuela sin tener un diagnstico o simplemente no van a la
escuela. Cuando ellos si reciben el diagnstico, las familias pueden no tener los
recursos econmicos para pagar los servicios para apoyar a estos nios y el gobierno
no se los provee.

Esta inadecuada cobertura ha dejado a los nios sin ninguna

oportunidad de apoyo en los lugares rurales pobres y en poblaciones alejadas de las

principales ciudades de Mxico (Blanco, 2006).
Prestacin de servicios educativos para los nios con Trastorno del Espectro
Autista
De acuerdo con Ramos y Fletcher (1998) y Artiles (1995), los nios que son
diagnosticados con NEE, en este caso en particular, nios con TEA, pueden recibir dos
tipos de modelos de servicios en funcionamiento en todo Mxico:
1. Centro de Atencin Mltiple- CAM.
Centros de Atencin Mltiple (CAM-Centros de Atencin Mltiple) son centros
educativos financiados por el gobierno y diseados para remplazar a las escuelas de
5

educacin especial, centros de intervencin temprana y centros de desarrollo

profesional, los cuales previamente sirvieron a los estudiantes con discapacidades ms
severas. Los nios en los CAMs acuden a clases dependiendo de su edad y de su
grado correspondiente. Cada centro atiende aproximadamente a 20 estudiantes a
quienes se les ensea el currculo regular modificado a las necesidades de cada nio.
Cada CAM elige libremente las diferentes estrategias para la implementacin curricular.
Supuestamente, estos nios tienen el mismo currculo bsico y la calidad educativa que
los estudiantes con discapacidades que estn integrados a las escuelas establecidas.

Trastorno del Espectro Autista.

El trastorno del espectro autista implica retos importantes en el proceso educativo,
razn por la que se hace necesario responder a las necesidades actuales y promover
los apoyos a las personas con trastorno espectro autista . Para esto es necesario
conocer Qu es?, Cules son sus caractersticas? , Qu tipos existen? , para tener
una mejor comprensin del mismo y entender su diagnstico y los tipos de intervencin
que se pueden realizar.
Definicin
Cuando Kanner da a conocer su teora define al autismo como una alteracin
Innata autista del trastorno afectivo. Por otro lado Rutter lo redefine como de origen
orgnico cerebral, como un sndrome conductual caracterizado por los sntomas
comunes del autismo. Por su parte M. D. Powers menciona al autismo como un
trastorno fsico del cerebro que provoca una discapacidad permanente del desarrollo.
Puede presentarse aislado o acompaado de otras condiciones como retraso mental,
ceguera, sordera y epilepsia. Los nios autistas difieren ampliamente en sus
habilidades y en su conducta, los sntomas se manifiestan de diferente manera en cada
nio.
En 1960 Benda hace referencia al autismo como:

Al distinguir al autismo de la infancia de otras formas de

deficiencia mental, hemos de decir que el nio autista no es
un retrasado mental, sino una forma inadecuada de actividad
mental, que se manifiesta en incapacidad para manejar las
formas simblicas y asumir una actitud abstracta. En estos
nios encontramos un desorden especfico de la abstraccin,
importante parte de la inteligencia humana, pero no idntica a
otras formas de defectos intelectuales o de lesiones locales
cerebrales.(Bettelheim. 2005 pg. 488)
Por otro lado es tambin considerado al autismo no como una enfermedad, sino un
desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Las personas con autismo
muestran tres tipos de sntomas: interaccin social limitada, problemas con la
comunicacin verbal y no verbal, con la imaginacin, y actividades e intereses limitados
y poco usuales.
Actualmente en el DSM-IV el trastorno autista est considerado dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo, que se caracterizan por una perturbacin grave y
generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social,
habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos
son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Cabe
mencionar que en este apartado de los trastornos generalizados del desarrollo junto
con el autismo se encuentran el de Asperger, de Rett, el trastorno des integrativo
infantil, y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Anteriormente se
utilizaron trminos como -psicosis- o -esquizofrenia infantil- para referirse a estos
trastornos, pero actualmente son numerosos los datos a favor de que los trastornos
generalizados del desarrollo son distintos a dichas enfermedades. (DSMIV, 1999)
Segn Kaplan et al. Se estima que el autismo afecta de dos a diez personas por cada
10,000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnstico usado incluyendo retraso
mental grave o casos leves relacionados a problemas de aprendizaje a simple vista y
mnimos rasgos de autismo con algunas caractersticas del trastorno la tasa aumenta
hasta 20 de cada 10,000. El autismo ataca a los varones cuatro veces ms a menudo
que a mujeres y ha sido encontrado a travs de todo el mundo en personas de todas
7

las razas y niveles sociales. Adems se calcula que existe el 2% de posibilidades de

tener otro nio autista en la familia, ms que en la proporcin de la poblacin general.
Qu abarca el espectro autstico?
El espectro autstico es una denominacin general que abarca una variedad de
diagnsticos que presentan sntomas similares. Podemos encontrar diversos niveles de
autismo, entre los que se encuentran:

El sndrome autstico es el ms completo del espectro del autismo. Se lo suele

denominar abreviadamente autismo. La mayora de afectados por el autismo tiene
adems retraso mental. Pero tambin las personas con inteligencia normal pueden
tener autismo. A esta ltima modalidad de autismo se la llama autismo de alto
funcionamiento o, lo que es ms correcto, autismo en personas de alto funcionamiento.

El sndrome de Asperger es autismo en personas con capacidad intelectual normal o

superior sin las dificultades lingsticas que entraa el autismo.

- Trastorno similar al autismo, autismo atpico o trastorno generalizado del

desarrollo no especificado se suelen utilizar como sinnimos. Estos diagnsticos
significan que el individuo no cumple todos los criterios del autismo o del sndrome de
Asperger pero padece trastornos graves de la misma naturaleza.

El trastorno desintegrador infantil es muy infrecuente y supone que el nio

desarrolla autismo despus de haber cumplido los dos o tres aos de edad. Con
anterioridad el nio se haba desarrollado normalmente.
Indicadores del comportamiento de los Trastornos del Espectro Autista
Los nios con TEA, usualmente, comparten las siguientes series de caractersticas:
a) Discapacidad de la Interaccin Social. Los nios prefieren hacer actividades
individuales y no compartir su tiempo con otros. Esto podra significar que ellos son
vistos como individuos raros, aislados que son indiferentes a los dems. Existen tres
grupos principales de comportamientos que caracterizan este problema:

Comportamiento distante: Los nios con TEA no estn interesados en tener contacto
con otros y prefieren evitar a las personas que estn interesadas en interactuar con
ellos.
Comportamiento Pasivo: Los nios con TEA que no estn interesados en la
interaccin pero participan si alguien est dispuesto a interactuar con ellos.
Comportamiento activo pero extrao: Los nios con TEA que quieren comunicarse pero
tienen dificultades en seguir las reglas sociales. Ellos no saben cmo interactuar y con
frecuencia se acercan demasiado o muestran un trato impredecible con los dems
b) Discapacidad en la comunicacin: Un retraso en el desarrollo del lenguaje y del
lenguaje no verbal es una caracterstica comn del TEA. A ellos tambin se les dificulta
entender gestos no verbales. Los niveles de habilidad del lenguaje varan entre los
nios con TEA, con algunos de ellos que no pueden hablar. El tema crucial aqu es que
la mayora de ellos, por ejemplo, incluso aquellos que pueden hablar, carecen de un
deseo natural de comunicarse con otros. Se calcula que aproximadamente 25% de los
nios con TEA empezarn a hablar y a comunicarse a los 2 o 3 aos de edad. Sin
embargo, ellos continuaran demostrando discapacidades sociales. El restante 75%
mejorar pero siempre necesitara el apoyo de un adulto (Schaefer y Mendelsohn,
2008). Sobre todo, ellos no pueden entender el propsito de comunicarse con los
dems. La mayora de los nios con TEA tambin presentan dificultades expresando
emociones e intenciones cuando interactan con otros.
c) Discapacidad de la imaginacin: Los nios con TEA muestran comportamientos y
pensamientos rgidos y patrones estereotipados de comportamiento, pobre imaginacin
social e intereses repetitivos. Adicionalmente, el comportamiento estereotipado y ritual,
rutinas repetitivas y un retraso extremo o ausencia del juego abstracto son las
caractersticas comunes en estos nios (Wing, 2002). Debido a la rigidez del
pensamiento y la discapacidad de la imaginacin, ellos no son capaces de generalizar
el conocimiento

Diagnstico
Es fundamental que el diagnstico sea realizado por profesionales del rea clnica que
tengan un conocimiento y una experiencia importantes sobre el autismo y que no
quede ceido a unas bateras de test sobre el desarrollo o bien a exmenes
psicopedaggicos.
Para poder realizar un diagnstico estructural son necesarias una serie de entrevistas
en las que la formacin del psicoanalista permite valorar la posicin del nio o del
adulto en relacin al lenguaje, la comunicacin y el vnculo social, as como su relacin
con los objetos, su entorno y su cuerpo.
Para el neuropsiquiatra y psicoanalista austraco Martin Egge, hay que tomar en serio
el malestar del nio y el porqu de sus defensas. No consideramos que sus conductas
deban ser de entrada rectificadas o modificadas sin antes tener en cuenta la lgica que
las causa. As, se les podr ofrecer recursos alternativos para salir de las conductas
repetitivas que les aslan de los otros o les sumen en una angustia difcil de soportar, o
se podrn encontrar los medios (palabras u objetos) que puedan mediar entre el nio y
su compulsin a la agresin hacia los dems o hacia s mismo.
Diagnstico precoz
Al nacer, cada nio es objeto de los cuidados maternos o de aquellos que estn con l.
Ser necesario un largo recorrido para pasar de ser objeto de los cuidados y
atenciones de los dems a alcanzar el estatuto de un sujeto de pleno derecho. De ah
que sean tan importantes los primeros meses de vida y la acogida que le dispensan
aqullos que lo cuidan. Podemos decir que, durante los primeros aos, el nio est en
permanente proceso de construccin y por tanto pueden producirse obstculos o
tropiezos que marquen toda su vida.

10

En ocasiones, esos tropiezos se derivan de una enfermedad importante del nio, de un

acontecimiento familiar mayor, o de otras tantas circunstancias que repercuten
seriamente en su proceso psquico, llevndole a interpretar el mundo que le rodea
como un agente hostil y limitndose a atender a lo que siente como ms prximo: su
cuerpo. Pero, en la mayor parte de los casos, no es posible encontrar aqullo que
produjo este repliegue del nio sobre s mismo. Slo se observan, entonces, los efectos
en la relacin del nio con el adulto y con el mundo que le rodea.
Esta su caracterstica principal: el aislamiento del nio en la relacin con el adulto.
Reconocerlo y diagnosticarlo permitir, de entrada, situar en qu momento est el nio,
cul es su estilo propio de aislarse del otro y protegerse de un mundo que interpreta
como hostil, cmo es lo que ha empezado a producir como sus intereses ms
preciados y qu tratamiento es el ms adecuado para amortiguar los sntomas de su
autismo y ayudarle lo ms posible a salir de l.

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INCLUSIN
Introduccin
El ltimo captulo revis las caractersticas de los nios con TEA y las intervenciones
educativas utilizadas en Mxico. En este captulo, se revisa la literatura sobre inclusin.
Se explora la definicin de inclusin, su historia, y las bases que soportan la prctica
inclusiva. Tambin se provee una visin amplia de las maneras en que el Instituto
DOMUS A.C., en Mxico, organiza la provisin para nios con TEA. Finalmente, este
captulo considera algunos de los descubrimientos de la investigacin en la inclusin de
nios con NEE, enfocado particularmente en los nios con TEA, las actitudes de ambos
casos de nios con NEE y TEA, las actitudes de los maestros, el rol de los asistentes
de enseanza, y el rol de los directores.
Definiciones de educacin inclusiva.
En la historia de la educacin inclusiva, un gran nmero de organizaciones
internacionales han escrito documentos acerca de polticas pblicas, han sostenido
conferencias y han escrito declaraciones acerca de la necesidad de posicionarse hacia
una provisin ms inclusiva. Las primeras discusiones y anlisis serios del proceso de
inclusin surgieron durante los aos de 1970 en Estados Unidos y en Inglaterra. Sin
embargo, el derecho por la educacin fue expresada en la Convencin de las Naciones
Unidas de los Derechos de los Nios (UNCRC) de 1989. En, 1990, la UNESCO produjo
la Declaracin Mundial en Educacin para Todos en la Conferencia de Jomtien. En
1994, muchos pases alrededor del mundo, incluyendo a 92 gobiernos y 25
organizaciones internacionales ratificaron la Declaracin de Marco de Salamanca para
la Accin, titulada Principios, Polticas y la Prctica para las Necesidades Educativas
Especiales (Farrell, 2006). Estos tratados internacionales hicieron hincapi en el
derecho de cada nio para de ser educado en una escuela tradicional (UNESCO,
1994). En 2000, El Foro de Educacin Mundial en Dakar, Senegal, (UNESCO, 2002)
reafirm un sistema de educacin inclusiva para todos los nios, ratificando las pautas
para el trabajo de la UNESCO en respuesta a los retos de la educacin para todos.
Actualmente, de acuerdo con el Reporte de Monitoreo Global de la Educacin para
todos del 2011 de la UNESCO, ha habido un progreso en la provisin de la educacin
inclusiva para los nios alrededor del mundo, pero todava el nmero de nios que no
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estudian siguen siendo de 67 millones en 2008, y est bajando muy lentamente para
lograr el objetivo de Educacin para Todos para el 2015 (UNESCO, 2011:1). As
mismo, Anthony Lake, el director ejecutivo de la Naciones Unidas para los Nios
(UNICEF), estableci que 44 72 millones de nios en edad de escuela primaria no
asisten a la escuela y un tercio de ellos tienen una discapacidad (UNESCO, 2011).
Por lo tanto, la realidad es que muchos nios no estn estudiando porque tienen una
discapacidad y/o viven en pases en vas de desarrollo donde ellos tienen que trabajar
y vivir en la pobreza o con el miedo de asistir a la escuela bajo las condiciones de algn
conflicto armado. Muchos pases en desarrollo no tienen, o no proveen los fondos
necesarios para respaldar la educacin para todos los nios.
En contraste a todas estas definiciones que abarcan el concepto de la educacin
inclusiva reflexionadas por la UNESCO, las discusiones acerca de la educacin
inclusiva en los pases occidentales, por ejemplo, el Reino Unido tiende a enfocarse en
los nios con NEE. En el Reino Unido, hay varios documentos del gobierno que ilustran
esto, por ejemplo, el Reporte Warnock de 1979 seguida por el Acto de Educacin de
1981. Sobre todo, el Papel Verde de NEE de Excelencia para todos los Nios SEN
(Green Paper on Excellence for all Children) (DFE, 1997) as como, el Programa para
la Accin (DfES, 2001 and 2004) apoy la inclusin de nios con NEE. Todos estos
papeles intentaron fomentar prcticas ms inclusivas a lo largo del Reino Unido. Sin
embargo, ms recientemente, el gobierno ha expedido un papel verde, sugiriendo una
necesidad de sacar la parcialidad con la inclusin. Por lo tanto, el movimiento para
fomentar ms provisin inclusiva en el Reino Unido est ahora siendo discutida.
Para poder entender la evolucin de la definicin de inclusin en el Reino Unido, es
importante remitirse al Reporte Warnock (1978), el cul revis la provisin del servicio
de educacin para los nios con NEE. En ese tiempo, la integracin era vista como la
ubicacin fsica de los nios con NEE dentro de los salones de clases regulares. De
acuerdo con Hegarty y Pocklington (1978), existen tres tipos de integracin.
a) La integracin locacional es el proceso de realizar algunos cambios en la escuela
para hacer accesible la ubicacin del nio, dentro de unos salones especiales de
clases o unidades en una escuela regular.
13

b) Integracin social significa que el nio esta interactuando con sus compaeros, slo
durante algunas actividades, como en la clase de deportes, las artes, o el receso, pero
permaneciendo en condiciones segregadas las mayora del tiempo.
c) Integracin funcional significa que el nio con NEE es ubicado en un saln de clases
con otros alumnos tpicamente desarrollados durante todo el da.
La conceptualizacin de Hegarty y Pocklington (1981), aunque es til, no va ms all.
Por ejemplo, es posible para un nio con NEE y de ah no recibir una alta calidad
educativa. Un nio en esta situacin no ser completamente incluido en las actividades
diarias. Como sugiri Farrell (2000), la ubicacin de un nio en una escuela regular no
significa, por si misma, una inclusin; ya que un estudiante que esta totalmente incluido
esta participando de manera completa y activa en la vida escolar, siendo un miembro
valioso de la comunidad escolar y es visto como un miembro integral (Farrell, 2000a:
154). De acuerdo con Farrell (2000), la integracin es el primer paso en el proceso de
inclusin. La inclusin hace posible la aceptacin de los nios con NEE.
La visin de inclusin ha sido conceptualizada alrededor de los cuatro principales
resultados de los alumnos (Kalambouka et al., 2007; Farrell, 2004; Humphrey, 2008), la
presencia, la participacin, la aceptacin y el xito, el cul se refiere a la promocin de
los alumnos:
-presencia se refiere a la ubicacin fsica de un nio en una clase regular,
-participacin se refiere al alcance en el cual el nio se une en todas las actividades,
-aceptacin es el alcance en el cual el nio es bienvenido por los maestros y sus
compaeros y,
.-xito se refiere al progreso social, emocional y acadmico.

La Inclusin en Mxico
En 1994, Mxico, como muchos pases de Latino Amrica, firmaron la Declaracin de
Salamanca y otras convenciones internacionales. Como resultado, muchos nios con
TEA que estaban asistiendo a escuelas especiales, fueron integrados en las escuelas

14

regulares. Sin embargo, no est claro si esos nios mexicanos han sido completamente
incluidos o si siguen en el proceso de integracin.
Es importante entender cmo estos conceptos son definidos en Mxico. Guajardo
(2009 declar que la inclusin, integracin educativa o integracin escolar se realiz
con el apoyo de los Sevicios Educativos Especiales, el apoyo para los nios con TEA
que estan estudiando en las escuelas regulares utiliza el mismo currculo que los nios
que no padecen TEA. Sin embargo, la inclusin en Mxico tambin incluye la situacin
en la cual una escuela regular, sin el apoyo de los Servicios Educativos Especiales,
apoya a los nios con TEA. De acuerdo con Guajardo (2009), la confusin entre estos
trminos surgi cuando la Declaracin de Salamanca fue traducida, debido a que la
palabra inclusin del ingls al espaol no sonaba bien; por lo tanto decidieron dejarla
como integracin.
Los pases en desarrollo en Latino Amrica, como Mxico, continan intentado incluir a
los nios con TEA. La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo
(2006) declar que Mxico sigue en el proceso de la integracin de los nios dentro de
las escuelas regulares.
De ah que, el concepto de inclusin en Mxico se relaciona ms a la idea de la
integracin educativa, la cual implica la provisin de educacin a cada nio con NEE en
las escuelas regulares con adaptaciones al currculo y un suplemento de material y
recursos fsicos de los Servicios Educativos Especiales (SEP, 2002b). Adems, no
siempre es posible para todos los nios con TEA, en Mxico tengan acceso a la
inclusin, ya sea porque muchas escuelas no estn preparadas para incluirlos o como
Blanco (2006) sugiri, los nios con TEA enfrentan las siguientes barreras que pueden
afectar su acceso, permanencia y participacin:
- La carencia de recursos.
- La carencia de diferenciacin de estilos de enseanza,
-El currculo bsico es muy rgido y no es flexible a cualquier adaptacin,
-Los maestros no estn suficientemente entrenados y calificados para apoyar a los
nios con TEA,
- La carencia de trabajo en equipo,
- Las actitudes discriminatorias hacia los nios con TEA,
15

Adems, las barreras fsicas, por ejemplo, la carencia de espacios apropiados puede
significar que la inclusin no siempre se logre, particularmente en las zonas rurales.
Blanco (2006) tambin not que para hacer el currculo flexible, se requiere usualmente
equipo especial como computadoras. Ms all, la capacitacin de los maestros puede
ser cara y la mayora de estos pases carece de suficientes fondos para la educacin
(Blanco, 2006). Sin embargo, el Banco Mundial y las Naciones Unidas (Armstrong et
al., 2010) sugirieron que es ms caro proveer educacin en las escuelas especiales
para todos los nios con TEA que incluirlos en escuelas regulares. Por lo tanto, la
inclusin de nios con TEA en las escuelas regulares tiene beneficios econmicos para
los pases en desarrollo.
Buscando un progreso educativo, el gobierno mexicano cre el Programa Nacional
para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Educacin de Integracin
(2002a). Este programa intent hacer algunos de estos cambios y regular los Servicios
de Educacin Especial con el objetivo de proveer una mejor calidad educativa para los
nios con TEA. Adems, al continuar con el proceso de inclusin de estos alumnos, se
capacit a los maestros (Fletcher and Martinez, 2005) y se llev a cabo algunas
investigaciones. A pesar de esto, el nmero de estudios acerca de la inclusin en
Mxico sigue siendo muy limitada (Forlin et al., 2010).
En 2004, el Programa para el fortalecimiento Acadmico en la Escuelas regulares llev
a cabo un estudio utilizando un cuestionario antes de cambiar el programa de la
Licenciatura para convertirse en maestro en Necesidades Educativas Especiales.
Sobre todo, 2,263 encuestados de 23 de los 32 estados de Mxico contestaron este
cuestionario, de los cuales 742 eran de organizaciones que capacitan maestros en
TEA, 1,245 eran maestros de nios con TEA, 208 eran padres de personas con TEA, y
68 eran adultos con TEA (Guajardo, 2010). Los resultados publicados por la Secretara
de Educacin (Guajardo, 2010) indicaron que el 89% de los encuestados tienen una
actitud positiva hacia la inclusin de los nios con TEA; sin embargo, 66% de los 68
adultos no recomendaran la inclusin de los nios con TEA. El descubrimiento ms
interesante fue que de la muestra del grupo entero de encuestados, el 90% creyeron en

16

el proceso de inclusin mientras que el 10%, mayormente padres de las personas con
TEA, creyeron que no existe inclusin.
Adicionalmente, la Red International de Investigadores y Participantes sobre
Integracin Educativa ha llevado a cabo investigaciones acerca de la educacin
inclusiva. Los descubrimientos de uno de los estudios, demostr que el 72% de los
maestros de USAER reportaron que las escuelas donde ellos practicaron no tienen la
infraestructura apropiada y el material de enseanza necesario; por lo tanto, estas
escuelas no son inclusivas para todos los nios con discapacidad (Aviles, 2006).
En 2007, el jefe del departamento de Educacin Inclusiva en Mxico, F.,Teutli (2007),
tambin declar en una entrevista, que el actual modelo en Mxico est integrando a
los nios con TEA. No estamos utilizando todava un modelo inclusivono en los
Estados Unidos de Mxico De todos las delegaciones en Mxico, solamente la
delegacin de USAER, en Iztapalapa est utilizando un modelo de educacin inclusiva
(Organization for Economic Cooperation and Development, 2006). De acuerdo a
Amadio (2009:296): La existencia de un nmero de leyes contienen referencias de los
derechos universales en relacin a los grupos especficos de la poblacin (por ejemplo
nios con discapacidades), los cuales son incapaces de ejecutar completamente esos
derechos, esto parece sugerir que los problemas presentes y los retos en la educacin
inclusiva derivan ms de la dificultad de convertir la legislacin existente en una
prctica, en lugar de una forma de carencia de la legislacin adecuada.
En Mxico, se sigue requiriendo un proceso continuo de transformacin para asegurar
que la educacin inclusiva en Mxico est trabajando en la prctica y no slo en la
retrica, para se logre ir de la integracin a la inclusin, es esencial incrementar la
conciencia social de las necesidades de la inclusin y educar a la sociedad acerca del
TEA para cambiar las actitudes negativas hacia los nios con TEA. En segundo lugar,
la filosofa y los valores escolares necesitan crear una cultura inclusiva al interior de las
escuelas regulares para aquellos nios que pueden ser incluidos y proveer una
provisin especializada para aquellos con severos y profundos problemas de
aprendizaje y las discapacidades adicionales que no pueden ser incluidas en las
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escuelas regulares. Slo entonces, la cultura inclusiva en este pas ser una prctica
comn en diferentes escuelas.

ESTUDIO DE CASO

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