UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA
I. DATOS GENERALES
CDIGO
CRDITOS
TIPO DE CURSO
NMERO DE MDULOS
UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CARCTER
REQUISITOS
AO

: PEC 0002
:5
: terico prctico
:2
: I Semestre
: Mnimo
: Admisin
: 2006

II. DESCRIPCIN
El curso examina los principales conceptos y enfoques vinculados al saber
pedaggico. Est destinado a estudiantes de Licenciatura en Educacin y su
finalidad es identificar y analizar la naturaleza epistemolgica de dicho saber, as
como su campo y objeto de estudio. Se propone como un espacio de
aproximacin y reflexin a la produccin del saber pedaggico, su gestin y las
situaciones que de ello se generen.
Desde el punto de vista metodolgico, se analizar y debatir en torno a los
diferentes conceptos y propuestas pedaggicas, con especial nfasis en las
principales orientaciones de la pedagoga contempornea y el respectivo impacto
y pertinencia de stas en el contexto educativo chileno actual.

III. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Desarrollar la capacidad para analizar los elementos necesarios para la
comprensin de los fundamentos tericos, histricos y metodolgicos de la
pedagoga como ciencia.
Desarrollar la capacidad para comprender la incidencia de las distintas propuestas
pedaggicas en el quehacer educacional global y nacional actual.
3.2. ESPECFICOS

Analizar los principales conceptos, formas de produccin y circulacin del saber

pedaggico como conocimiento cientfico.
Analizar crticamente las principales propuestas tericas y epistemolgicas sobre
la pedagoga en cuanto a sus elementos definitorios y caracterizadores.
Analizar la pertinencia e impacto de las diferentes propuestas pedaggicas en la
educacin chilena.
Visualizar la pertinencia de las propuestas pedaggicas actuales en relacin con la
sociedad del conocimiento.
Comprender la importancia de la investigacin, la teora, la prctica y la
experiencia para el campo pedaggico.
IV. CONTENIDOS
1.- La Pedagoga como objeto de estudio:
1.a.-Campo pedaggico
1.b.-Pedagoga, educacin, didctica y formacin.
1.c.-Pedagoga, hombre y sociedad.
2.-El saber pedaggico:
2.a.-Epistemologa y pedagoga
2.b.-Fundamentacin del saber cientfico
2.c.-Conocimiento y epistemologa de la pedagoga
2.d.-Saberes en las Ciencias de la Educacin
3.- Teoras pedaggicas:
3.a.-Teora de la educacin y pedagoga general
3.b.-Tipos de teoras educativas
3.c.-Teoras y perspectivas pedaggicas
3.d.-Principales exponentes de las teoras pedaggicas contemporneas
3.e.-Postmodernidad y pedagoga.
V. METODOLOGA
El curso se desarrollar sobre la base del anlisis y discusin de documentos y
material bibliogrfico relacionados directamente con cada uno de los contenidos.
Se considerarn para dichos efectos actividades tales como: dilogo interactivo de
los participantes, indagaciones bibliogrficas, discusiones y trabajos, individuales y
grupales, informes producidos basndose en dichos documentos y su posterior
socializacin.

VI. EVALUACIN
El proceso de evaluacin contempla dos aspectos. La evaluacin formativa, por
una parte, se basar en los aportes y discusiones conforme a lo avanzado por los
estudiantes, tanto en forma individual como grupal. La evaluacin sumativa, por
otra, se desarrollar por medio de:
La elaboracin de dos papers de lectura reflexiva individual (50%)
La elaboracin de un informe o trabajo de indagacin bibliogrfica grupal con
exposicin oral, autoevaluacin y coevaluacin (25%)
Una prueba escrita (25%)
Un examen final (modalidad evaluativa centrada en el estudiante) (40%)
VII. REQUISITO DE ASISTENCIA.
80%
VIII. BIBLIOGRAFA
8.1. MNIMA
LIBROS
De la Torre, S. (1993). Didctica y currculo: bases y componentes del proceso
formativo. Madrid: Dykinson.
Escalante, E. (2001). Pedagoga Asincrnica: Nuevas Tecnologas y Procesos de
Aprendizaje. Valparaso: Universidad de Playa Ancha.
Estebaranz, A. (1999). Didctica e innovacin curricular. 2 edicin. Sevilla:
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
Fermoso, P. (1982). Teora de la educacin: una interpretacin antropolgica.
Barcelona: CEAC.
Florez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de
Bogot: McGraw-Hill Interamericana S.A.
Hamilton, D. (1996). La transformacin de la educacin en el tiempo: estudio de
la educacin y la enseanza formal. Mxico D.F.: Trillas.
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los
tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata.
Iyanga Pendi, A. (1997). Introduccin al estudio de la historia de la educacin.
Valencia: NAU llibres.
Iyanga Pendi, A. (1996). La educacin contempornea: teoras e instituciones.
Valencia: NAU llibres.

Martin, F. (1999). La didctica ante el tercer milenio. Madrid: Sntesis.

Meirieu, P. (2001). La opcin de educar: tica y pedagoga. Barcelona: Octaedro.
Quintana, J. (1995). Teora de la educacin: concepcin antinmica de la
educacin. Madrid: Dykinson.
Sarramona, J. (1991).
CEAC.

Fundamentos de la educacin. 2 edicin. Barcelona:

Soto, V. (2000). Desafos de la educacin y el currculum en el proceso de

modernizacin en Chile. En: VV.AA. (2000). Educacin, vocacin y compromiso:
seis premios nacionales de educacin desafan a la educacin chilena. Santiago:
Tiberiades. Cap. II, pp. 50-107.
REVISTAS
Colom, A. (2002). Para una teora tecnolgica de la educacin: fundamentos y
epistemologa. Revista Educacin y Pedagoga. Medelln: Universidad de
Antioqua, Facultad de Educacin, Vol. XIV, N 33, mayo-agosto. Pp. 13-27.
Daz, A. y Quiroz, R. (2002). Reflexiones tericas sobre la relacin entre la
pedagoga y la didctica. Lecciones Inaugurales 2002. (separata) Medelln:
Universidad de Antioqua, Facultad de Educacin, Departamento de Pedagoga,
semestre 01-2002. Pp. 29-40.
Escolano, A. (2003). Memoria de la educacin y cultura de la escuela. REXE.
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Facultad de Educacin. Vol. 2,
N 3, enero. Pp. 11-25.
Galeano, J. (2002). Educacin virtual, educacin a distancia y formacin de
maestros. Lecciones Inaugurales 2002. (separata) Medelln: Universidad de
Antioqua, Facultad de Educacin, Departamento de Pedagoga, semestre 012002. Pp. 195-205.
Palacio, L. y Alvarez, J. (2002). Anotaciones para el anlisis del discurso
pedaggico. Lecciones Inaugurales 2002. (separata) Medelln: Universidad de
Antioqua, Facultad de Educacin, Departamento de Pedagoga, semestre 012002. Pp. 13-25.
Sanchez, J. (2002). Importancia y sentido de una antropologa filosfica de la
educacin dentro del discurso pedaggico actual. Lecciones Inaugurales 2002.
(separata) Medelln: Universidad de Antioqua, Facultad de Educacin,
Departamento de Pedagoga, semestre 01-2002. Pp. 163-168.

Soto, V. (2002). Polticas, acciones curriculares y reforma de la educacin en

Chile. REXE. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Facultad de
Educacin. Vol. 1, N 1, enero. Pp.57-73.
8.2. COMPLEMENTARIA
Aquella que los estudiantes estimen pertinente para el logro de los objetivos del
curso.
8.3. SITIOS WEB
VV.AA. (1997). Historia y educacin. Revista educar. Gobierno de Jalisco,
Secretara
de
Educacin.
N
3.
http://www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/03/03indice.html
[consulta:
15 noviembre de 2003
http:/episcopadochileno.cl
SOFTWARE
CD 21 aos Cuadernos de Pedagoga.