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FACULTAD DE HUMANIDADES
1.- Carrera: PROFESORADO en FSICA
2.- Asignatura: PEDAGOGA.
3.- Ao lectivo: 2011.
4.- Carcter de la asignatura: Obligatorio
5.- Dictado: 1 ao de la carrera. Cuatrimestral.
6.- Horas de clase: 4 hs. semanales. 90 hs. cuatrimestral.
7.- Profesores:
- Prof. Ricardo Csar Valdovinos.
- Prof. Delma Rodas
8.- Asignaturas correlativas precedentes:
- Sin correlativas.
9.- Fundamentacin:
Pedagoga es una asignatura que se ubica al inicio de la formacin en los Planes de Estudio de
los Profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNaF. En el caso del Profesorado en
Fsica, se encuentra en el primer ao de la carrera. Su programacin incluye temticas que
abren la puerta a uno de los componentes de la formacin docente, con el que se da inicio al
trayecto pedaggico.
Ofrece, en una panormica, un conjunto de saberes relacionados con el quehacer docente, que se
irn desplegando a lo largo de la carrera. Presenta a los estudiantes, nociones bsicas o categoras
conceptuales propias del discurso pedaggico que les permitir: analizar y reconsiderar sus
propias experiencias educativas, el sentido social y poltico de las prcticas en las cuales
desarrollaron dichas experiencias a la luz de nuevos marcos tericos y referenciadas a los nuevos
contextos y a las necesidades que los cambios de nuestro tiempo plantean, en sus desafos e
interpelaciones, al Sistema Educativo y a la escuela. Detectar los rasgos y tradiciones a partir de
los cuales reconstruir el rol docente en funcin de los nuevos requerimientos sociales, constituye
una necesidad en la formacin del profesorado. Incluye una presentacin referida a la
configuracin del campo discursivo de la Pedagoga y de los procesos que condujeron a su
replanteo y debates actuales, al estructurarse el campo de las Ciencias de la Educacin.
Los escenarios hoy nos presentan la necesidad de volver a pensar la educacin, a fin de
encontrar el sentido formativo de las prcticas sociales- la educativa-, razn por la cual se
enfatizar una perspectiva relacional y socio-histrica en el tratamiento de las cuestiones
educativas.
Relacional: porque no existe lo social como una entidad independiente de lo cultural, lo
poltico y lo econmico. Socio-histrica: porque todo objeto social o dispositivos
formales de una sociedad (educacin, familia, Estado, Sistema Educativo, escuela, ciencia, etc.)
son resultado de procesos que tuvieron su origen y evolucionan en contextos sociales, polticos,
culturales y econmicos determinados y conocerlos e interpretarlos abre espacios para el anlisis
de sus posibles direccionalidades.
Interpretar la produccin de los procesos educativos del dispositivo escolar, del sistema
educativo y del rol docente desde esta perspectiva, remite a considerar en su estudio las
condiciones que determinan su surgimiento, desarrollo y la particular situacin de crisis que
viven los sistemas educativos, las escuelas y su gente, frente a las interpelaciones de que son
objeto en el mundo actual. La comprensin de esos procesos desde esta perspectiva busca
promover en los estudiantes - futuros docentes- una mirada totalizadora que les permita
visualizar un horizonte de posibilidades, para orientarse en contextos especficos y multiplicidad
de situaciones que debern enfrentar en los inciertos escenarios en los que ejercern la profesin.
10.- Objetivos:
- Identificar a la educacin como proceso de desarrollo personal y como prctica social,
apropiando categoras bsicas construidas por el discurso pedaggico.
- Interpretar la estructura y funciones del Sistema Educativo, desde sus orgenes, con la
conformacin de los Estados Nacionales hasta el presente.
- Analizar las modificaciones y particular situacin de crisis que atraviesan los Sistemas
Educativos y la escuela, en el actual contexto de la globalizacin y las Reformas Educativas
de los 90.
- Resignificar la funcin del dispositivo escolar frente a los mltiples atravesamientos
(econmicos, sociales, polticos, culturales) que afectan la dinmica de la institucin escolar
en sus distintas dimensiones y la interpelan con relacin a los nuevos sentidos de educar.
- Comprender los orgenes y evolucin del oficio de ensear y los actuales debates en torno al
rol docente en los nuevos escenarios sociales y educativos.
- Valorar el saber pedaggico como un dispositivo para indagar el sentido formativo de las
prcticas educativas.
- Familiarizarse con la lectura de textos educativos y publicaciones que den cuenta de
investigaciones recientes en el campo.
- Analizar, desde nuevos referentes conceptuales, experiencias y trayectorias educativas,
propias o de otros agentes educativos, as como algunos procesos educativos que se
desarrollan en instituciones escolares del entorno.
- Apropiar el vocabulario especfico del campo discursivo de la Pedagoga.
11.- Desarrollo programtico:
UNIDAD I. La educacin como objeto de estudio de la pedagoga
- Educacin. Aproximaciones conceptuales.
- Distintos planos de anlisis de los hechos educativos de los que da cuenta el complejo trmino
educacin.
- Espacios no-escolares pedaggicos.
- La educacin como proceso de socializacin.
- La educacin como proceso y sistema cultural.
- Funciones asignadas a la educacin por las diferentes corrientes pedaggicas de la
modernidad.
- Que educacin para el siglo XXI
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Ley Nacional de Educacin N 26206.
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Cap. 1
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En Tenti Fanfani y otros, Educacin media para todos. Los desafos de la democratizacin
del acceso. Buenos Aires, Editorial FLACSO.
13.- Procedimientos didcticos:
OBJETIVOS
Reconocer a la educacin en su
estructuracin en torno a los
cuatro principales aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir y aprender a ser.
2.- El sentido de Analizar, desde una perspectiva
educar
crtica el sentido de la educacin
argentina y latino americana
desde un punto de vista tico,
poltico y epistemolgico.
BIBLIOGRAFA
4.- Crisis y
tendencias
actuales en los
sistemas educativos: la desigualdad, fragmentacin y la
diversidad
en
escena.
5.- Revisar las
categoras de anlisis y los
planteamientos
tradicionales
que han promovido las reformas educativas
recientes
1980.
9.- Trabajo
integrador
Practica
pedagoga
crtica
15.- Evaluacin
Criterios de Evaluacin de trabajos prcticos.
Capacidad para establecer relaciones entre el marco terico y los trabajos prcticos.
Televisor.
Can.
Libros de textos.
Dossier.
Proyector de filminas.
Tiza y pizarrn.
Videos.
Solicitud de homologacin.
Abril
X
Mayo
X
Junio
Julio
T.P. N 1
Unidad:2
T.P. N 2
T.P. N 3
er
X
X
X
1 . Parc.
Unidad:3
T.P. N 4
X
X
T.P. N 5
2do. Parc.
Unidad:4
Recup.