Escuela Normal de

Tlalnepantla

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en

Qumica
Sexto Semestre
Docente en Formacin: Mara Guadalupe Aguirre Gonzlez
Asignatura: Seminario de Temas Selectos de Historia de las
Ciencias
Catedrtico: Manuel de Jess Torres Ballinas

Ensayo: El valor de la enseanza de las ciencias en los

adolescentes

El valor de la enseanza
de las ciencias en los adolescentes
INTRODUCCIN
En el presente ensayo abarcare aspectos relevantes y contrastantes, en cuanto a
cmo es que se desarrolla la enseanza de ciencias con adolescentes, as como
el valor que se le da a esta disciplina en este nivel educativo, el cmo es que se
brindan las clases en secundaria y cmo sera mejor impartir ciencias para
mejores resultados y entendimiento de los estudiantes, de igual forma plasmar
cmo es que se forma un verdadero cientfico, es decir, mencionar diversas
reglas que se deben llevar a cabo, segn diversos autores, para el mejor
funcionamiento de dicha disciplina.
Es de relevancia el mencionar una retrospectiva del cmo es que las ciencias se
fueron manifestando en el mbito social, cultural y educativo, para una mejora y
evolucin de un todo.
DESARROLLO
Es importante comenzar con el definir conocimiento, que segn Ruy Prez
Tamayo, el conocer se define como averiguar por el ejercicio de las facultades
intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Eso significa que
las emociones, los presentimientos, las convicciones, las creencias y todas las
dems formas de relacionarnos con la realidad, es decir que todos los saber que
en cierto momento de nuestra vida llegamos a acumular, son la mayora, a base
de nuestras propias experiencias, nuestra forma de vivir y hasta nuestra propia
forma de percibir las cosas.
Por tanto, el conocimiento cientfico es incompleto, porque en la naturaleza misma
de la ciencia est crear nuevas preguntas, plantear siempre nuevas interrogantes;
cada vez que se descubre algo se abren campos cuya existencia antes se
ignoraba y que ahora ya pueden explorarse y el conocimiento es en parte falso y

por lo tanto efmero porque, buena parte del progreso de la ciencia consiste en
corregir la informacin que se posee en un momento dado sobre algn segmento
de la realidad. Adems el conocimiento cientfico pocas veces confiere certeza
absoluta y ms bien enuncia sus proposiciones en un lenguaje probabilstico.
En otras cuestiones, es importante distinguir, que tambin el conocimiento
cientfico ha sido responsable de barbaries humanas, (como las bombas atmicas,
bacterias que han causado epidemias, sustancias txicas, etc.), por ello el acusar
al conocimiento del mal uso que hacemos de l es una salida fcil, pero falsa:
nosotros somos los nicos responsables.
Aunado a todo esto, el conocimiento tiene un gran poder, que se va a dividir en
dos mbitos: el poder prctico, que es el saber hacer; y el poder terico, que el
saber pensar. Cuando realizamos alguna tarea y ambas parte se realizan (lo
terico y lo prctico), se obtienen mejor y amplios resultados dentro de una
investigacin.
El mtodo cientfico, se describe en muchos libros, como una serie de pasos en
que consiste y se dan consejos sobre cmo llevarlos a cabo. Lamentablemente,
todo eso es falso, ya que no hay una receta nica de acciones humanas que
garantice la obtencin de nuevos conocimientos sobre la naturaleza. No existe un
solo mtodo cientfico, sino muchos, donde se verifican diversas metodologas, y
con esta se obtienen muchos avances, aunque estos puedan ser modificado o
mejorados en un determinado tiempo.
Dentro del mtodo cientfico, se ocupan unas reglas o conjunto de prcticas:

No decir mentiras
No ocultar verdades
No salirse de la realidad
No rebasar a la informacin obtenida
Los hechos tambin se equivocan
La realidad es independiente de nuestro deseos

En el mundo moderno, para tener poder hay que tener conocimientos, y estos se
adquieren de dos maneras: por el examen personal de algn segmento de la
realidad, como lo hacen los investigadores originales, y por el estudio del resto de
los conocimientos acumulados por todos los observadores cientficos que en el
mundo han sido.

Elas Trabulse, en su artculo El desarrollo cientfico: pasado, presente y futuro,

hace mencin de diversos acontecimientos que fueron concretando a la ciencia
como una disciplina como tal durante los hechos de la historia. Hace mencin de
que el desarrollo cientfico ha pasado por condiciones internas y externas, que
estas hace que se posibilite una accin y que se aceleren formas para adaptar
nuevos trminos (metodologas).
Por los aos, entre 1750 y 1850, se desarrollaron tres tcnicas humanas: la
agricultura, la industria y la medicina. Estas con el propsito de difundir ideas,
industrializar y tener mayor gente especializada en dichas disciplinas. Conforme
fue evolucionando la ciencia, se pretenda agregar trminos matemticos,
lingsticos y tericos, as como proporcionar la vinculacin de unas ciencias con
otra, ya que desde esa poca se consolidaba que la biologa, la qumica y la fsica
estaban muy meramente vinculadas. Conforme a todo esto, a la ciencia se le ha
designado un buen papel en la historia, ya que la misma ciencia ha formado e
implicado formas de pensar, normas sociales, principios de conducta, etc. Por ello,
en el mbito educativo, es preciso decir que la ciencia ha recalcado nociones
abstractas dentro de un estudiante, ya que para muchos la ciencia es algo
complicada y tiende, en ocasiones, a confundir las ideas que tienen los seres
pensantes.
Sera preciso que el alumno fuera mera pasividad un mecanismo receptor de
nociones abstractas, Cataln (1986). La ciencia posee un sistema de valores,
valores constitutivos, adecuados a un modo de conocimientos de una realidad: el
mtodo experimental dirigido al conocimiento emprico de la realidad fsica. si
limitamos la enseanza de las ciencias a una forma de dilogo con la realidad, a
una simple relacin de conocimientos.
En consecuencias, la enseanza de las Ciencias en el contexto de una educacin
liberadora, deber desmitificar, desvelar ante los alumnos la intencin subyacente
a este modelo reduccionista. Coherentemente con ello, se propone que se ligue la
enseanza de las Ciencias con determinados Valores, ya que renunciar a ello no
significa que no se transmitan stos. Por tanto, en el mbito de la enseanza de

las Ciencias, se debe tener una enseanza con un proceso ms a nuestro

alcance, ya que esta, a su vez, debe tener una educacin cientfica que ampli
todo conocimiento y se llegue a una educacin racional.
Conforme a todo lo anteriormente mencionado es importante distinguir que
Thomas Kuhn introduce otro trmino para ver a la ciencia cono una nueva forma
de pensamiento, con nuevos ideales y que al mismo tiempo sea aceptada y
necesitada para la resolucin de problemas, a esto se le llama paradigma, que es
la caracterstica ms importante de la ciencia normal es la existencia de un
"paradigma". Por un lado, el paradigma debe ser concebido como un logro, es
decir, como una forma nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia,
que ms tarde es utilizada como modelo para la investigacin y la formacin de
una teora. Por otra parte, el paradigma debe ser concebido como una serie de
valores compartidos, esto es, un conjunto de mtodos, reglas y generalizaciones
utilizadas conjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo cientfico
de investigacin, que se modela a travs del paradigma como logro. Kuhn tambin
acu el trmino "matriz interdisciplinaria", el cual, adems de incluir la nocin de
paradigma, se refiere al grupo de cientficos como la unidad social que reconoce y
comparte un logro paradigmtico, que escribe y selecciona los libros de texto,
proporciona entrenamiento y grados acadmicos y conduce investigacin para la
resolucin de enigmas y acertijos.
De acuerdo con Kuhn, el cambio de un paradigma por otro, a travs de una
resolucin, no ocurre debido a que el nuevo paradigma responde mejor las
preguntas que el viejo. Ocurre ms bien, debido a que la teora antigua se muestra
cada vez ms incapaz de resolver las anomalas que se le presentan, y la
comunidad de cientficos la abandona por otra a travs de lo que el mismo Kuhn
ha denominado switch gestaltico.Las revoluciones ocurren porque un nuevo logro
o paradigma presenta nuevas formas de ver las cosas, crean de con ello nuevos
mtodos de anlisis y nuevos problemas a qu dedicarse. En la mayora de los
casos, las teoras y problemas anteriores son olvidados o guardados como

reliquias histricas. Caracterstica que ha dado en llamarse, desde entonces,

"prdidas kuhnianas".
CONCLUSIN
Finalmente es importante reconocer que la ciencia ha tenido un gran lugar a lo
largo de la historia, aunque a un inicio no fue muy bien aceptada, conforme
pasaron las pocas en el ser racional se fue percatando de que la ciencia es una
disciplina con mucha lgica, y esta nos ayuda a la explicacin de muchos hechos
o fenmenos de los cuales anteriormente no de conocan o se crean de otra
forma vaga. Conforme a lo estudiado es importante saber que la ciencia cuando
nos muestra algo, nos lo muestra de una manera muy precisa y acertada, aunque
esta acepte a su vez que sus resultados son probabilsticos y que con el paso del
tiempo pueden ir modificndose a bien o para verificar que lo que se consideraba
en su momento era errneo.
En cuento a la enseanza con ciencia, en la actualidad es imprescindible el contar
con ciencia para que los estudiantes, de cualquier nivel educativo la aprenda, ya
que la ciencia est bsicamente en todo nuestro alrededor, nos facilita muchas
actividades y nos da explicacin precisa de acontecimientos abstractos y difciles
de comprender.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html
2. Cataln F., A. y E. M. Catany (1986), Contra el mito de la neutralidad de la
ciencia: el papel de la historia, en Enseanza de las ciencias, vol. 4, nm.
2, pp. 163-166.
3. Prez Tamayo, R (1987), El maestro y el poder del conocimiento, en

Fondo de Cultura Econmica, Mxico.