1.

SensoriomotorPreoperacional
2. Operaciones concretasOperaciones formalesInteresado por el
razonamiento infantil inicia sus investigaciones sobre la actividad
intelectualabarcando la gnesis de las estructuras fsicas, lgicas
ymatemticas, as como el lenguaje y el
3. juicio moral. Producto de dichos intereses escribe las siguientes obras: "El
lenguaje yel pensamiento en el nio" (1923),"El criterio moral en el nio"
(1932), "El nacimiento dela inteligencia en el nio" (1936), "La construccin
de lo real en el nio" (1936), con Szeminskapublica: "Gnesis del numero en
el nio" (1941), con B.Inhelder "La representacin del espacioen el
nio".Piaget durante su vida combina trabajos de investigacin bsica en el
desarrollo cognitivo ytareas de docencia en universidades e
institutospedaggicos.En la dcada del 50 inicia la produccin en
epistemologa; principalmente sobre lareversibilidad de las operaciones
intelectuales. Entre otras publica "Introduccin a laEpistemologa Gentica",
"Del pensamiento fsico" y "El pensamiento biolgico, psicolgico
ysociolgico".Funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, con
la ayuda del Fondo NacionalSuizo de Investigacin Cientfica.En 1969: La
Asociacin Americana de Psicologa (APA) le otorga un premio anual en
merito a"La contribucin revolucionaria del profesor Piagetacerca dela
naturaleza del conocimiento humano". Piaget es el primer extranjero que
recibe este premio.En 1970, Piaget se retira de la docencia y contina en la
Direccin del Centro Internacional deEpistemologa Gentica.En 1975:
publica su obra capital: "La equilibracin de las estructuras cognoscitivas"
dondepropone un modelo general de desarrollo del conocimiento.En 1980:
Piaget muere en Ginebra, el 16 de septiembre, a los 84 aos de edad.3) LA
TEORA DE PIAGET DEL DESARROLLO COGNOSCITIVOEn la ltima mitad del
siglo XIX, el psiclogo suizo Jean Piaget concibi un modelo que definela
forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener
y organizarla informacin. Revisaremos con cuidado las ideas de Piaget
porque proporcionan unaexplicacin del desarrollo del pensamiento de la
infancia a la vida adulta.Piaget, sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisicin delconocimiento. Por ello, a esta
teora, tambin, se le conoce como Epistemologa Gentica quesignifica el
desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.Derivo sus
teoras a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta
espontneade los nios: as como las respuestas de estos a preguntas y
problemas que el investigador lespresentaba para el, los nios: tratan de
entender su mundo al actuar de forma activa conobjetos y personas, y, los
cambios del desarrollo se consideran como producto de la actividaddel nio;
curiosidad, bsqueda, resolucin de problemas, y unaestructura ysignificado
impuestos al medio ambiente.Segn Piaget, los nios utilizan los procesos
de la construccin y la invencin. Es decir,intentan activamente comprender
sus experiencias y entender lo que sucede y al hacerloconstruye e inventan
ideas y conductas que nunca han visto. Por ejemplo el nio tpico de 7aos
entiende que un conjunto de varillas de diferentas longitudes o unos
conjuntos de tazas dediferentes dimetros pueden ordenarse en series de
acuerdo a su longitud o dimetro. El niotpico de 5 aos no comprende
esto, pero cuando tenga 7 aos si lo entender, aun cuando nohaya visto
antes esa disposicin o ningn adulto se lo haya dicho.
4. Paget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos
pasa por etapasdefinidas en las cuales su secuencia no varia ni se omite

ninguna de ellas; pero al momento depresentacin de cada etapa varia de

una a otra haciendo que la demarcacin por la edad seasolo una
aproximacin. Cada etapa se basa en la etapa anterior y a su vez,
constituye la basepara la etapa posterior cada una de estas tiene muchas
facetas.Segn Piaget la representacin personal (esquema) del mundo se
hace ms compleja, absolutay realista en cada etapa del desarrollo. Afirma
que las etapas se diferencian no solo en cuanto ala cantidad de informacin
adquirida en cada etapa, sino tambin en relacin con la calidad
delconocimiento y la compresin de la misma.Piaget hipotetiz, que la
naturaleza del organismo humando consiste en adaptarse a suambiente, lo
cual hace un proceso activo, y no pasivo.4) PRINCIPIOS DE PIAGET AL
APRENDIZAJEComo resultado de sus primeras investigaciones biolgicas,
Piaget concluyo que todas lasespecies heredan dos tendencias bsicas o
"funcionesinvariantes". La primera es haciala organizacin: la combinacin,
ordenamiento, recombinacin y reacomodo de conductas ypensamientos
que siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la adaptacin: el
ajuste alambiente.4.1) Principio de OrganizacinLas personas nacen con la
tendencia de organizar sus procesos de pensamiento en
estructuraspsicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el
mundo. Las estructuras simplesse combinan y coordinan continuamente
para perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Porejemplo, los nios muy
pequeos pueden mirar un objeto asirlo cuando esta al alcance de
susmanos, pero no coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin
embargo, al desarrollarsepueden organizar estas dos estructuras
conductuales en una estructura coordinada de nivelsuperior de mirar,
alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, tambin puede continuar usando
esasestructuras por separado.Piaget denomino a estas estructuras
esquemas, y en su teora son los bloques bsicos deconstruccin del
pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que
nospermiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y
acontecimientos denuestro mundo. Los esquemas son mnimos y
especficos, como ele esquema de "beber con unapajilla" o el de "reconocer
una rosa" o bien amplios y mas generales, como el esquema de bebero el
de clasificar las plantas. En la medida en que se organizan los procesos de
pensamiento y sedesarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace mas
compleja y se adapta mejor al ambiente.4.2) Principio de AdaptacinAdems
de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, la gente tambin
suelepor herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptacin participan dos
procesos bsicos: laasimilacin y la acomodacin.-La asimilacin:Es el
proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a
"esquema mentales"que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y
hbitos antiguos a objetos nuevos.
5. Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar
sentido a losacontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo
nuevo y de ajustarlo a lo que yase conoce. En ocasiones podemos
distorsionar la nueva informacin en la tentativa de ajustarlaa lo que
conocemos. Es el caso de muchos nios que al ver un zorrillo le llaman
"gatito" en unintento por educar la nueva experiencia al esquema que
poseen para la identificacindeanimales.-Acomodacin:Es el proceso de
transformaciones de los propios esquemas en funcin de los cambios
delmedio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los
esquemas lo modificanadaptndolos a los nuevos aspectos de la
realidad.Los nios muestran acomodacin cuando agregan el esquema para

reconocer los zorrillos a lossistemas que ya posees para identificar

animales.Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente
utiliza los esquemas que posee,siempre que funcionen (asimilacin), y
modifica y aumente sus esquemas cuando se requierealgo nuevo
(acomodacin). De hecho, la mayor parte del tiempo se requiereambos
procedimiento. Incluso el uso de un patrn establecido como beber por una
pajillapuede requerir cierta acomodacin si la forma o el tamao de la
misma difieren del tipoconocido. Si alguna vez a intentado beber jugo del
empaque, de seguro sabe que es necesarioagregar una nueva habilidad al
esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldrdisparado
por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan nuevas
experienciasa un esquema, este crece y se modifica, por lo que la
asimilacin implica cierta acomodacin.4.3) Principio de EquilibracinDe
acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede
verse como unaespecie de acto complejo de ponderacin en su teora, los
cambios en el pensamiento tienelugar mediante el proceso de equilibrio: la
bsqueda de balance. Piaget supona que paraalcanzarlo, la gente pone a
prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.De
manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay
equilibrio si alaplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una
situacin el esquema funciona;Pero si el esquema no produce un resultado
satisfactorio, entonces hay un desequilibrio ynos sentimos incmodos. La
incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante laasimilacin y la
acomodacin, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza.
Paraequilibrar nuestros esquemas de comprensin del mundo y los datos
que este proporciona,asimilamos continuamente nueva informacin
mediante nuestros esquemas y acomodos elpensamiento siempre que los
intentos desafortunados de asimilacin que produzcan undesequilibrio.
6. 5) ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGETPiaget estableci que las
personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vezmostraba su
inters por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que t
uotras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de
problemas. Piaget noenfatiza en los contenidos, sino ms bien en las
operaciones o acciones mentales. Por ejemplo:algunos problemas los hemos
resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repentenos
preguntan Cuntos das quedan para finalizar el ao?, comenzamos a
contar con auxiliode nuestros dedos, volviendo as a mtodos primitivos
anteriormente usados. Pasemosentonces a conocer las etapas:5.1)
SENSORIO MOTRIZ (0-2aos):La primera etapa del desarrollo cognitivo de
Piaget, es la que denomina como sensorio-motoraen la misma hay ausencia
de funcin simblica, por lo tanto el lactante no presenta nipensamientos ni
actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o
losobjetos ausentes.Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ".
el desarrollo mental durante losprimeros 18 meses es particularmente
rpido y de importancia especial, porque el nio elaboraa ese nivel el
conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida
a susconstrucciones perspectivas e intelectuales ulteriores, as como cierto
numero de reaccionesafectivas elementales, que determinaran de algn
modo su afectividad subsiguiente."La inteligencia senso-motora existe antes
del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia prctica.De todas formas el
nio va construyendo un complejosistema de esquemas de asimilacin
yorganizando lo real segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y
causales. Dada lafalta de lenguaje y funcin simblica, esas construcciones

se basan exclusivamente enpercepciones y movimientos.Estadio 1:

comprende el primer mes de vida del individuo.El organismo es activo, esta
presente en las actividades globales y espontneas, cuya forma esrtmica.
7. Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al
ejercicio reflejo, sea unaconsolidacin por ejercicio funcional.Estadio 2:
comprende del primer mes hasta los cuatro meses.El logro de este estadio
es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: los hbitos. Elhbito
procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un habito elemental se
basa en unesquema Estadio 1: senso-motor de conjunto, pero no existe,
desde el punto de vista del sujeto,diferenciacin entre los medios y los
fines.Surgen las primeras coordinaciones motrices:Intersensoriales: se
instaura las primeras respuestas de atencin.Sensorio-motora: orientacin
al sonido y control visual.Comienza a integrarse la informacin sensorial, la
cual es requisito para la elaboracin deesquemas de representacin.Estadio
3: va desde el cuarto mes hasta los ocho meses.Es en este momento que se
presenta en el nio la coordinacin entre la visin y la aprehensin.Implican
la repeticin de acciones que incluyen a los objetos (referido a la accin del
bebsobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero
colgado en la cuna, etc.;lo cual constituye una reaccin circular.
8. Reaccin circular: es un hbito naciente, sin finalidad
previamentediferenciada de los medios usados.A esto, Piaget afirma que
basta con suspender un nuevo juguete sobre el nio para que estebusque el
cordn lo que constituye un principio diferenciacin entre el fin y el medio.
Ante estasituacin el autor dice que estamos frente al umbral de la
inteligencia.Estadio 4: comprende desde los ocho hasta los doce meses.Se
observa actos mas completos de inteligencia practica, y tiene lugar tres
logros significativos:1) Se acenta la atencin a lo largo que ocurre en el
entorno.2) Aparece la intencionalidad.3) Se dan las primeras coordinaciones
de tipo instrumental, medios, fines.Los esquemas sensorio-motores no
trataran de reproducir un afecto causado al azar, si no dedisponer de los
medios adecuados para conseguir elobjetivo propuesto.Los esquemas de
representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensin de
lasrelaciones entre objetos y hechos, permitindole al nio, saber que va
ocurrir, (por ejemplo: elnio toma la mano del adulto y la lleva hacia el
objeto que quiere alcanzar).Estadio 5: va desde los doce hasta los dieciocho
meses.Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la
bsqueda de medios nuevospor diferenciacin de los esquemas
conocidos.Probando ".a ver que pasa.", el nio elabora esquemas prcticos
instrumentales cada vez msmovibles y reversibles.Ej.: Dejar caer un objeto
a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia atrs).
Conductaexplorad ora con acciones intencionales.Estadio 6: va desde los
dieciocho hasta los veinte cuatro meses.Este es el ltimo estadio de la
etapa senso-motora, y la transicin hacia el periodo siguiente,El nio es
capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo exterioreso
materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una
comprensinrepentina (discernimiento).Los esquemas de accin aportan el
primer conocimiento sensorio-motor de los objetos comoson desde el punto
de vista perceptivo y que pueden hacerse con ellos en el plano motor.
9. Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la
capacidad derepresentacin, multiplica las posibilidades de experimentar en
el medio de inteligencia, operacon representaciones, anticipando los efectos
y sin necesidad de actuar.5.2) PREOPERACIONAL (2-7aos):Es la etapa

comprendida entre los dos y los siete aos. Es el momento en el cual

comienzan aaparecer las acciones que son realizadas mentalmente,
constituyndose como la etapa que estransito hacia la actitud intelectual
lgica y representacional, pero con objetos concretos de larealidad. El
estudio preoperacional se divide en dos subetapas:5.2.1) Subetapa
Simblica: comprende de los dos a los cuatro aos y presenta las
siguientescaractersticas:-Representaciones simblicas: se da de la
presencia de las primeras representacionessimblicas, es decir, esta en la
capacidad para formar y usarsmbolos, como las palabras ylas imgenes, es
por eso, que en este momento el nio ha incrementado su repertorio
lxico(vocabulario) y adems ya realiza sus primeras representaciones
graficas.-Uso intencionado del lenguaje: es un logro muy importante en esta
etapa porque elinfante frente al mundo social y al mundo de sus
representaciones interiores (imgenes, hechoso sucesos incorporados por
el), necesita de un intercambio y comunicacin permanente con lossujetos
que lo rodean.-Egocentrismo: es una de las caractersticas ms
representativas de este periodo. y que es elegocentrismo? es la percepcin
del mundo y las experiencias de los dems, exclusivamentedesde su propio
punto de vista, esto significa que los nios asumen que los dems
compartensus sentimientos, sus reacciones y perspectivas. Esta cualidad se
aprecia en el infanteconjuntamente con su caracterstico animismo,
tendencia a concebir las cosas como siestuvieran vivas y llenas de
intenciones. Ejemplo de intencionalidad: "las nubes caminanporque llevan
lluvias", "la luna me persigue porque me quiere".APARICIN DE LA FUNCIN
SIMITICAA partir del segundo ao aparece un conjunto de conductas que
implica la evocacinrepresentativa de un objeto o acontecimiento ausente,
lo cual supone la construccin oel empleo de significantes diferenciados.Al
menos cinco de esas conductas pueden distinguirse:1 IMITACION
DIFERIDA.- se inicia en ausencia del modelo.Por ejemplo: una nia que ve a
un amiguito tener un berrinche (lo cual es nuevo para ella),pero un par de
horas despus de su marcha, imita la escena rindose; esta imitacin
diferidaconstituye un comienzo de representacin, y el gesto imitador, un
inicio significantediferenciado.2 JUEGO SIMBOLICO.- en el caso del juego
simblico, o juego de ficcin, la representacin esneta y el significante
diferenciado es, un gesto imitador, pero acompaado de objetos que sehan
hecho simblicos.3 EL DIBUJO.- la imagen grafica es un intermediario entre
el juego y la imagen mental, noparece antes de los dos aos o dos y
medio.4 IMAGEN MENTAL.- aparece como una imitacin intencionada.
10. 5 EL LENGUAJE.- el lenguaje naciente permite la evocacin verbal de
acontecimientos noactuales. Cuando el nio dice "guau", sin ver al perro,
existe una representacin verbal ademsde imitacin.Piaget sostiene que
las cuatro primeras de estas conductas se basan en la imitacin, y la
ultima,el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de imitacin. Y
que por lo tanto la imitacines una prefiguracin de la representacin.Piaget
afirma que con el juego simblico y el dibujo, ese paso de la representacin
en acto a larepresentacin-pensamiento, se ve reforzado.Mas tarde, la
imagen mental posibilita que la imitacin deje de ser nicamente diferida,
paraser tambin interiorizada, dando lugar as a una representacin que
esta en condiciones paraconvertirse en pensamiento.La adquisicin de un
lenguaje, hecha posible en esos contextos de imitacin, permite que
estarepresentacin naciente aumenta sus poderes apoyndose en la
comunicacin.5.2.2) SUBETAPA INTUITIVA:Esta definida como un periodo en
el cual el infante de 4 a 7 aos se orienta por la simpleinteriorizacin de las

percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes

yexperiencias mentales que son fcilmente influenciables y no analizan
lgicamente la situacin.Esta subetapa presenta las siguientes
caractersticas:a) RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.- Se puede definir como
el proceso de utilizacin de losdetalles de un acontecimiento para juzgar o
anticipar un segundo acontecimiento, es decir, vade lo particular a lo
particular, aun no pueden realizar generalizaciones. Por ejemplo, si el
nioasocia su postre agradable con el sobre vaci de gelatina y una lata de
le leche, entonces va aconsiderar cualquiera de estos indicios como una
causa o prueba de que se esta haciendo esepostre tan agradable para
l.Pero que sorpresa se llevara cuando vea que la esencia de la gelatina se
ha convertido en unrefresco y la leche, que contena el tarro, se ha vertido
en la sopa. Se acerca y dir: "Yo pensabaque tu ibas a preparar eso que me
gusta".b) LA CENTRACIN.- El inters por una nica faceta de un objeto
lleva al nio a hacer juiciosrpidos y a menudo imprecisos, slo se fija en un
aspecto del fenmeno o hecho, dejando delado otros.c) PENSAMIENTO
IRREVERSIBLE.- En esta etapa tambin notamos que su pensamiento
esirreversible y este se define como la imposibilidad de realizar
transformaciones mentales o derevertir o volver mentalmente una actividad
a su estado o condicin anterior. Veamos elsiguiente caso:Generalmente los
infantes saben contar del 1 al 5. Si les pedimos que cuenten, seguro que
loharn muy bien, pero si les pedimos que cuenten al revs, de hecho que
mostraran una granperplejidad o sorpresa y quizs respondan que no saben,
o que su profesorado les ha enseado