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POR:
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MAG. KARLA C. REYES BURGOS
PRESIDENTE
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DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
A Dios
Por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Y porque estado conmigo a
cada paso que doy, cuidndome y dndome fortaleza para continuar.
A ti Madre
Por haberme educado y estado conmigo siempre. Gracias a tus consejos, a tu amor
incondicional y sobre todo por inculcarme ese sabio don de la responsabilidad.
A ti Padre
A quien le debo todo en la vida, le agradezco el cario, la comprensin, y sobre todo por su
entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar en ningn solo momento en mi
inteligencia y capacidad.
A mi hermana
Porque siempre he contado con ella para todo, gracias por la confianza que siempre nos hemos
tenido, por el apoyo y amistad. Gracias!
A mis familiares
Gracias a mis abuelos, tos y primos, que directamente me impulsaron para llegar a este lugar,
me resulta difcil poder nombrarlos en tan poco espacio, sin embargo saben quines son.
A mi asesor de tesis
Al Mag. Eduardo Alonso Prez, a quin agradezco por su tiempo, por su apoyo, as como por
la sabidura que me transmiti en el desarrollo de mi proyecto de tesis y llegar a la
culminacin del mismo.
A mis amigos
Gracias, a cada uno de ellos, por la motivacin y la confianza que siempre han tenido en mi.
A la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
En especial a la facultad de ingeniera, al director de carrera y plana docente, por su tiempo
compartido y por impulsar el desarrollo de mi formacin profesional.
NDICE
I.
II.
INTRODUCCIN .................................................................................................. 12
MARCO TERICO .............................................................................................. 16
1.1.
2.2.
III.
IV.
RESULTADOS ....................................................................................................... 44
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Igualdad de cantidad ante caractersticas perceptuales diferentes. ...................... 22
Figura 2: Igualdad de cantidad ante percepciones en organizaciones espaciales diferentes 22
Figura 3: Igualdad de cantidad ante percepciones en organizaciones espaciales diferentes.
............................................................................................................................................. 24
Figura 4: Ejemplificacin del orden estable ........................................................................ 24
Figura 5: Nuevas tecnologas y educacin de personas con dificultades especiales. ......... 27
Figura 6: Metodologa de desarrollo y diseo de multimedia BRIAN BLUM. .................. 35
Figura 7: Prototipo de interfaz ............................................................................................ 52
Figura 8: Prototipo de Recompensa .................................................................................... 53
Figura 9: Modelo de Base de Datos .................................................................................... 57
Figura 10: Metfora utilizada en el sistema Multimedia Educativo. .................................. 58
Figura 11: Metfora utilizada en el sistema Multimedia Educativo. .................................. 58
Figura 12: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 59
Figura 13: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 59
Figura 14: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 60
Figura 15: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 60
Figura 16: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 61
Figura 17: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 61
Figura 18: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 62
Figura 19: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo .................................... 62
Figura 20: Mapa de Navegacin del sistema Multimedia Educativo.................................. 68
Figura 21: Esquema de pantalla de acceso al sistema Multimedia ..................................... 69
Figura 22: Esquema de pantalla de niveles del sistema multimedia Educativo .................. 70
Figura 23: Esquema de Pantalla de recompensa ................................................................. 70
Figura 24: Esquema de pantalla de motivacin .................................................................. 71
Figura 25: Esquema de pantalla de ayuda ........................................................................... 71
Figura 26: Esquema de pantalla de fin de Juego ................................................................. 72
Figura 27: Esquema de pantalla de "Acerca de" ................................................................. 72
Figura 28: Esquema de pantalla de Acceso del administrador............................................ 73
Figura 29: Esquema de Pantalla Principal de Administrador ............................................. 73
Figura 30: Esquema de Gestin de Estudiante .................................................................... 73
Figura 31: Esquema de Consulta de Usuarios y reportes de conocimiento ........................ 74
Figura 32: Acceso al sistema multimedia para el estudiante por medio de Login .............. 75
Figura 33: Mensaje de Bienvenida ...................................................................................... 76
Figura 34: Mensaje de Error................................................................................................ 76
Figura 35: Nivel Bsico....................................................................................................... 77
Figura 36: Pantalla de recompensa del nivel bsico ........................................................... 77
Figura 37: Pantalla Motivacin ........................................................................................... 78
Figura 38: Nivel Intermedio ................................................................................................ 79
Figura 39: Pantalla de recompensa del nivel Intermedio .................................................... 79
Figura 40: Pantalla de Motivacin ...................................................................................... 80
Figura 41: Nivel Avanzado ................................................................................................. 81
Figura 42: Pantalla de recompensa del nivel Avanzado ..................................................... 81
Figura 43: Pantalla de Fin de Juego .................................................................................... 82
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Rasgos Clnicos evaluables en el diagnstico de Sndrome de Down. ................. 19
Tabla 2: Nacidos con sndrome de Down, por cada 100.000 nacidos en algunos pases de la
unin Europea, 19995 2000. ............................................................................................ 20
Tabla 3: Diseo de contrastacin de la hiptesis ................................................................ 40
Tabla 4: Poblacin estudiantil y personal del centro de educacin especial La Victoria 41
Tabla 5: Poblacin de estudiantes del nivel primario por secciones del centro de educacin
especial "La Victoria" ......................................................................................................... 41
Tabla 6: Seleccin de muestra de estudiantes del nivel primario del centro de educacin
especial "La Victoria" ......................................................................................................... 41
Tabla 7: Medios Audiovisuales ........................................................................................... 44
Tabla 8: Modelo Curricular ................................................................................................. 44
Tabla 9: Sistema de Evaluacin de la Institucin Educativa Bsica Especial La Victoria
............................................................................................................................................. 45
Tabla 10: Poblacin Estudiantil y Personal Institucin Educativa Bsica Especial La
Victoria .............................................................................................................................. 48
Tabla 11: rea Curriculares de la Institucin Educativa Bsica Especial La Victoria ... 48
Tabla 12: Requisitos de Sistema Operacional. .................................................................... 49
Tabla 13: Modelo Cognoscitivo .......................................................................................... 52
Tabla 14: Actividades de Aprendizaje ................................................................................ 53
Tabla 15: Requerimientos Funcionales ............................................................................... 55
Tabla 16: Guin Pantalla nivel 1 - Nivel bsico ................................................................. 89
Tabla 17: Guin Pantalla nivel 2 - Nivel bsico ................................................................. 89
Tabla 18: Guin Pantalla nivel 3 - Nivel bsico ................................................................. 90
Tabla 19: Guin Pantalla nivel 4 - Nivel bsico ................................................................. 90
Tabla 20: Guin Pantalla nivel 1 - Nivel intermedio .......................................................... 90
Tabla 21: Guin Pantalla nivel 2 - Nivel intermedio .......................................................... 91
Tabla 22: Guin Pantalla nivel 3 - Nivel intermedio .......................................................... 92
Tabla 23: Guin Pantalla nivel 1 - Nivel avanzado ............................................................ 92
Tabla 24: Guin Pantalla nivel 2 - Nivel avanzado ............................................................ 93
Tabla 25: Guin nivel 3 - Nivel avanzado .......................................................................... 93
Tabla 26: Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Nivel Primaria Seccin "A" Grupo Control ..................................................................................................................... 96
Tabla 27: Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Nivel Primaria Seccin "B" Grupo Experimental ............................................................................................................ 97
Tabla 28: Puntaje Obtenido en Pre_Test del Grupo Control (Seccin A) ...................... 98
Tabla 29: Puntaje Obtenido en Pre_Test del Grupo Experimental (Seccin B)............. 99
Tabla 30: Puntaje Obtenido en Pos_test del Grupo Control (Seccin A)..................... 102
Tabla 31: Puntaje Obtenido en Pos_test del Grupo Experimental (Seccin B) ........... 103
Tabla 32: Formato para sistematizar las actividades de aprendizaje. ............................... 132
Tabla 33: Ficha de Catalogacin y evaluacin Multimedia .............................................. 132
RESUMEN
La presente investigacin denominada Implementacin de un Sistema multimedia
educativo enfocado a incrementar habilidades numricas en nios con sndrome de
Down del nivel primario de la institucin educativa bsica especial La Victoria
surge como alternativa de solucin, que permite hacer frente al reto de las necesidades
educativas en el campo numrico, en que estn expuestos nios especiales, y es
sorprendente que al ser un factor importante para el logro de un estilo de vida adulta
independiente; se encuentre descuidado por los investigadores.
Para el desarrollo de la investigacin, se utiliz la metodologa orientada a la multimedia
BRIAM BLUM, la cual toma en cuenta el diseo institucional. Con su implementacin se
llego a la conclusin, que los nios con sndrome de Down del nivel primario de la
institucin en estudio, pertenecientes al grupo experimental, que hicieron uso de la
tecnologa, adquirieron con mayor rapidez y de forma ms consolidada conceptos como el
conteo y cantidad que aquellos que nicamente aprenden a partir del mtodo tradicional,
mejorando sus niveles de rendimiento acadmico, permitiendo as, afirmar que el uso de
sistema multimedia educativos, optimiza y cumple el rol de herramienta reforzadora del
aprendizaje en personas con sndrome de Down.
Palabras clave: Multimedia, Nuevas tecnologas, Sndrome de Down; BRIAM BLUM,
necesidades educativas diferentes, Conteo y Cantidad.
10
ABSTRACT
This research entitled "Implementation of a multimedia education focused on
increasing numerical abilities in children with Down syndrome at the primary
level of basic school special La Victoria ", emerges as an alternative of solution capable
of addressing the challenge of educational needs in the numbers field,
in particular children who are exposed, and it is surprising that being an important factor
in achieving an independent adult lifestyle, is neglected by researchers.
For the development of research methodology was used oriented multimedia BRIAM
BLUM, which takes into account the institutional design. With its implementation leads to
the conclusion that children with Down syndrome at the primary level of the institution
under study, belonging to the experimental group, which made use of technology, acquired
more quickly and more established concepts such as counting and quantity to those who
only learn from the traditional method, improving their academic performance levels, thus,
affirm that the use of educational multimedia system, optimizes and plays the role of
reinforcing the learning tool for people with Down syndrome.
Keywords: Multimedia, new technologies, Down Syndrome, BRIAM BLUM, different
educational needs, Counting and Quantity.
11
I. INTRODUCCIN
En la actualidad existe un aumento importante de estudios que ponen su inters en estudiar
los estilos de aprendizaje, mtodos apropiados, y necesidades que presentan los nios con
sndrome de Down, y a las que se debera dar respuesta para facilitar su incorporacin a la
vida activa en nuestra sociedad. (Ortega y Gmez, 2007)
La mayor dificultad de aprendizaje que presentan, en comparacin con otras habilidades,
est en la adquisicin de conceptos y habilidades numricas fundamentales. Y es
sorprendente que al ser un factor importante para el logro de un estilo de vida adulta
independiente; se encuentre descuidado por los investigadores; ya que los problemas que
ms se enfatizan, se encuentra la adquisicin de conceptos y habilidades numricas
fundamentales; los cuales son contenidos que son pilares bsicos para el posterior
aprendizaje de nuevos y ms complejos conceptos matemticos, como para su
desenvolvimiento y desarrollo social. (Nye, Fluck y Buckley 2001)
Es por esto que se consideran las habilidades numricas como un ndice de calidad de vida
en una persona adulta con sndrome de Down; donde el desarrollo de estas habilidades
debe comenzar en la primera infancia, y debe continuar en la escuela. Esto para que los
ndices de Numeracy (que desde los finales de los cincuenta se entiende como el
equivalente de alfabetizacin en las matemticas); no sean un factor desencadenante que
siten un riesgo en la calidad y estilo de vida de estas personas. (Faragher y Brown 2005)
Donde las nuevas tecnologas, se presentan como solucin para hacer frente a estas
necesidades; ya que su uso nos ofrece mltiples instrumentos y funciones cuyo objetivo
final es facilitar la vida de las personas e incrementar la eficacia de sus actividades; (Ferrer
2005)en varios sectores sociales, y el sector educativo no se encuentra al margen de esta
revolucin, llegando hacer una cuestin prioritaria tanto en las agendas polticas de casi
todos los pases europeos como en la misma Unin Europea, donde se subraya el hecho de
que el pilar bsico de la Sociedad de la Informacin lo constituye la educacin, por el gran
impacto que tiene en la vida de cada ciudadano. (Watkins 2005) Es por ello la aceptacin
de las nuevas tecnologas en el mundo de la Educacin y, en especial, en el campo de la
atencin a personas con necesidades educativas especiales; (Madrid 2005) ya que no todos
los alumnos presentan los mismos estilos de aprendizaje, ni estn igualmente motivados, ni
tienen las mismas capacidades; algunos de ellos requieren una ayuda permanente
(deficientes visuales y ciegos, sordos, con retraso mental, paralticos cerebrales, autistas,
sndrome de Down, etc.) y alrededor del 20%, slo presentan dificultades temporales de
aprendizaje: trastornos de atencin, dificultades para el desarrollo de la lectura y escritura,
dificultades para comunicar las ideas, entre otras; (Sanchez 2005), en Europa cuentan con
ms del 10% de la poblacin, que poseen alguna discapacidad, se estima que hay unos 84
millones de alumnos de los cuales 1 de cada 5 requiere algn tipo de educacin especial,
y la oferta de educacin de estos nios varan a lo largo y ancho de Europa, y emplean
nuevas tecnologas para ayudar a superar barreras que anteriormente impedan a las
personas con necesidades educativas especiales puedan tener acceso a la educacin
normalizada. (Soto y Rodriguez 2002)
Entre esta nueva tecnologa, se encuentra la multimedia, que por su influencia en la
sociedad actual, estn propiciando cambios fundamentales; sus efectos son tales que
alteran nuestra forma de pensar, actuar y de percibir el mundo y ofrece una gran variedad
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Caractersticas
SNC
Signos
Perfil facial plano
Raz nasal deprimida
Huesos nasales pequeos o ausentes
Nariz pequea
Pabellones displasticos
Cortedad
Ensanchamiento
Exceso de piel nucal
Lengua escrotal
Rgades labiales
Cardiopata Congnita
Braquimelia
Acromicria
Clinodactilia del quinto dedo de las manos
Displasia de las caderas
Tibias arqueadas
Retraso Mental
Hipotona muscular
Reflejos ausentes en RN
Fuente: (Corretger, y otros 2005)
19
Tabla 2: Nacidos con sndrome de Down, por cada 100.000 nacidos en algunos pases de la
unin Europea, 19995 2000.
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Alemania
736
739
709
704
729
Australia
293
203
202
185
256
217
Blgica
1073
947
105
2071
1769
Dinamarca
602
Espaa
1169
104
115
Finlandia
130
1038
1011
1138
1007
945
Portugal
933
938
499
495
1239
1377
125
1191
1406
1106
Reino
Unido
Suecia
(Meijer, Soriano y Watkins 2003), nos mencionan que las definiciones y categoras de
necesidades educativas especiales y minusvala varan de un pas a otro. Algunos pases
definen slo uno o dos tipos de necesidades especiales (por ejemplo Dinamarca). Otros,
incluyen a los alumnos con necesidades especiales en ms de 10 categoras (Polonia). La
mayora distinguen entre 6 y 10 tipos de necesidades educativas especiales.
(Espinoza 2008), nos menciona diferencias individuales entre el aprendizaje y las
necesidades educativas especiales. Donde las diferencias individuales estn ligadas a cada
estudiante y se pueden abordar con las estrategias que posee cualquier profesor, mientras
que las dificultades de aprendizaje que muestran los estudiantes con necesidades
educativas especiales tiene que resolverse con ayudas extraordinarias de tipo educativo,
mdico o psicolgico.
Definiendo a las necesidades educativas especiales, cuando el estudiante presenta una
deficiencia fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas
que afectan al aprendizaje hasta el punto que son necesarias algunos o todos los accesos
especiales al currculo. (Espinoza 2008)
Existiendo una diferencia estrecha en la definicin de necesidades especiales en casi todos
los pases. Pero el concepto en s, de necesidades educativas especiales tiene su aparicin
oficial en la Conferencia Mundial del mismo nombre en 1994 en la que ms de 300
participantes, en representacin de 92 gobiernos 25 organizaciones internacionales, se
reunieron en Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el
objetivo de la Educacin para Todos examinando los cambios fundamentales de poltica
necesarios para favorecer el enfoque de la educacin integradora, concretamente
20
capacitando a las escuelas para atender a todos los nios, sobre todo a los que tienen
necesidades educativas especiales. Sealando que las necesidades educativas especiales
aparecen cuando un nio presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o
por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo. (Espinoza 2008)
Espinoza (2008) tambin menciona que las necesidades educativas especiales aparecen
cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los
recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los
contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de
recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectnicos y
curriculares.
Y en el caso de las personas con sndrome de Down, el aprendizaje va a prolongarse ms
all del periodo escolar obligatorio, el sistema educativo tiene que poner todos los medios
necesarios para intentar desarrollar en ese tiempo las mismas capacidades en este
alumnado que en el resto (aunque su nivel de profundizacin sea diferente) (Arregi 1997)
2.2.1.4.
21
embargo, su promedio de consecucin en lectura era similar al de nios de ocho aos. Este
patrn de menor ejecucin en matemticas que en lectura.
Se encontr que existe una correlacin significativa entre la habilidad numrica y la edad
mental. As mismo, dieron evidencias de que la habilidad numrica tambin se vea
influencia da por el tipo de escolarizacin que haban tenido los nios. Los problemas en
que se enfatizan son la adquisicin de conceptos y habilidades numricas fundamentales,
los cuales son contenidos considerados pilares bsicos tanto para el posterior aprendizaje
de nuevos y ms complejos conceptos matemticos, como para su desenvolvimiento y
desarrollo social. Uno de los ejemplos ms significativos tiene que ver con el manejo de
dinero, una actividad diaria para la que resultan imprescindibles las habilidades de contar y
el concepto de cantidad. Por ello, es fundamental el aprendizaje de estos primeros
contenidos lgico matemtico en la vida acadmica y social de estas personas pues, por un
lado, permite un acercamiento a contenidos de mayor complejidad y abstraccin y, por
otro, facilitara su integracin activa en la sociedad.
Segn (Ortega y Gmez 2007), los nios aprenden desde muy pronto en la vida conceptos
relacionados con el nmero, a pesar de este conocimiento puede resultar en gran medida
abstracto y muy sofisticado. Son muchas las operaciones que un nio ha de hacer antes de
saber contar. Por ejemplo, para reconocer y distinguir nmeros, los nios han de ser
capaces de trascenderla informacin perceptual. Debiendo entender que dos conjuntos de
objetos pueden tener el mismo nmero a pesar de parecer completamente diferente como
se puede observar en la figura 1, y que un mismo conjunto de objetos mantiene su nmero
a pesar de posibles cambios en su apariencia como se puede observar en la figura 2.
Figura 1: Igualdad de cantidad ante caractersticas perceptuales diferentes.
Donde los nios adquieren cierto conocimiento numrico de forma espontnea, ya que en
el lenguaje que aprenden todos los das, les bombardean con el nombre de los nmeros
antes de conocer su sentido, su valor, etc. Ms que contar, el nio canta ordenadamente.
Acta por un proceso de estimulacin: el nmero 4 le sirve de estmulo evocador del 5 y
as sucesivamente.
Si se pretende hacer un seguimiento del acercamiento de los nios a los nmeros, se
observa que una de las primeras fases por las que pasa el nio aparece con la sucesin
mecnica y repetitiva de trminos o palabras numricas que designan los nmeros. Incluso
22
antes de contar objetos, el nio comienza a realizar una sucesin convencional ordenada:
uno, dos, tres, cuatro, etc.
Posteriormente van incorporando ms tramos de dicha secuencia. En un principio, tramos
convencionales a los que van aadiendo tramos no convencionales pero usados de forma
estable por el nio: uno, dos, tres, cuatro, cinco, ocho, nueve, once, etc.
La siguiente fase de esta experiencia numrica en los nios es el contar objetos. En
ocasiones resulta difcil distinguirla de la simple secuencia numrica, y se denomina ambas
con el trmino genrico contar. Sin embargo, en este caso se trata de ir asignado cada
uno de los trminos de la secuencia numrica a un objeto diferente de un conjunto bien
definido. Cada objeto se empareja con un, y slo un, trmino de la sucesin. Esta destreza
bsica se lleva a cabo, frecuentemente, mediante la accin de sealar.
Sin embargo, este empleo que realiza el nio de los nmeros, no implica un conocimiento
o una comprensin de ellos, ya que existen varios estudios que demuestran que los nios
aprenden la secuencia de los nmeros, incluso aprenden a aplicarla a objetos o acciones,
pero que a pesar de su utilizacin no poseen una comprensin del significado de dicha
secuencia ni de la accin de contar.
En los primeros momentos, la repeticin de la serie numrica, parece no ser ms que una
imitacin memorstica. Sin embargo, poco a poco comienza a aparecer un aprendizaje
regido por reglas donde los nios gradualmente aprenden que contar no es slo agitar un
dedo sealando un conjunto de cosas, mientras se pronuncia la serie numrica. Deben
coordinarlas dos tcnicas de la cuenta memorstica y el ir sealando de uno en uno cada
uno de los objetos simultneamente.
Cuando se hace referencia al valor cardinal de los conjuntos todo se complica. En los
primeros momentos, los nios no son conscientes de que el contar da lugar a la posibilidad
de saber cuntos objetos hay. Cuando cuentan, consideran que el adulto ha de satisfacerse
con el hecho del conteo y, al ser preguntados por el nmero de objetos que hay, vuelven a
iniciar la serie numrica. A los dos aos y medio, algunos nios son capaces de
comprender que la ltima cifra recitada, indica la etiqueta de cantidad del conjunto
contado. As, empiezan a ser capaces de realizar este atajo y no repetir toda la serie
numrica, comienzan a responder con el ltimo trmino aplicado al conjunto (Aunque su
uso sea una respuesta social y aprendida rutinariamente).
Donde uno de los elementos esenciales de la numeracin implica la capacidad de
cuantificar conjuntos de objetos. Existiendo 3 formas distintas por las que los nios
podran llegar a esta cuantificacin de objetos:
El conteo: Implica la necesidad de poner en correspondencia los objetos de un
conjunto (del que pretendemos conocer su numerosidad) y la serie convencional de
los numerales, con la finalidad de llegar a conocer cuntos elementos tiene el
conjunto. Vienen definido por cinco principios:
o Principio de correspondencia uno a uno: La correspondencia uno a uno se
refiere a contar todos los objetos de un conjunto y a contarlos una nica vez.
(Gelman y Gallistel 1986)Implicando la coordinacin de dos procesos: el de
participacin y el de etiquetacin.
23
24
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26
continuo progreso social. Esta progresiva complejidad del medio social, para personas con
algn tipo de discapacidad.
Donde en vez de dar lugar a estas personas un desenvolvimiento, pueden crear barreras
insuperables al limitar o impedir su acceso, se est generando un proceso de marginacin
tecnolgica, y en consecuencia, social.
Figura 5: Nuevas tecnologas y educacin de personas con dificultades especiales.
27
28
29
Segn (Soto y Rodriguez 2002), menciona que entre las debilidades, se encuentran los
siguientes factores:
v Barreras aptitudinales en relacin con la comprensin de los beneficios y
posibilidades de las nuevas tecnologas.
v Falta de informacin sobre las necesidades y requerimientos de las escuelas y los
alumnos en los que basar las iniciativas polticas.
v Diferencias en la disponibilidad de recurso informticos especializados.
v Aislamiento geogrfico del profesorado.
Segn Soto et. Al (2002) menciona que entre los puntos fuertes, se encuentran:
v La existencia de claras estructuras de apoyo para el profesorado.
v La incorporacin de las nuevas tecnologas en los planes de
educacin individual de los alumnos.
v Accesibilidad a informacin general.
v La existencia de legislacin o proceso de elaboracin de leyes sobre
discapacidad y educacin especial que promuevan el uso de nuevas
tecnologas en educacin especial.
a. Factores que obstaculizan y factores que favorecen que el profesora utilice las nuevas
tecnologas en educacin especializada. Segn (Soto y Rodriguez 2002), menciona
que entre los principales factores obstaculizadores se tienen:
v La falta de seguridad del profesorado en la aplicacin de nuevas tecnologas en
programas y Curriculum de educacin especial.
v La falta de informacin, y de intercambio de experiencias a nivel escolar y entre las
escuelas.
v La limitada disponibilidad de recurso y/o de actualizaciones de hardware y software
especializado a nivel escolar.
v Barreras de edad y gnero en el uso de nuevas tecnologas.
30
El mismo autor, nos menciona que entre los principales factores facilitadores se tienen:
v Una clara poltica del uso de nuevas tecnologas en la educacin especial en la
escuela.
v La disponibilidad del apoyo de recursos de hardware y software apropiados y
especializados a nivel de centro y de aula.
v El acceso a una formacin especializada que desarrolle sentimientos de confianza en
el profesorado.
v La disponibilidad de informacin especializada y de ejemplos de prcticas de otros
profesores.
v El trabajo en equipo del profesorado compartiendo experiencias y conocimientos.
v El incremento de la motivacin y la competencia del profesorado en el uso flexible
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
v El incremento del uso de las nuevas tecnologas en casa, por los padres de familia y
por la sociedad en general.
Donde las nuevas tecnologas representan toda una serie de posibilidades dentro de la
escuela, tanto para los alumnos y el profesorado como para la escuela en s, como un todo
organizativo. Pero es necesario que cada uno sea consciente de estas posibilidades y de
cmo sacarle el mayor provecho. Pudiendo de esta manera conseguir resultados como lo
menciona (Soto y Rodriguez 2002), positivos si su aplicacin conduce:
v Que ayuden significativamente al profesorado en su prctica educativa.
v Que los alumnos aprendan ms y utilicen mejores caminos para ello.
v Que en toda la escuela se mejore la comunicacin debido a las nuevas tecnologas y
acerca de ellas.
31
32
33
2.2.6.1.
34
2.2.6.2.
35
36
37
38
j. Evaluacin general: Se tomarn los datos arrojados por las pruebas alfa y beta y el
concepto que puedan emitir sobre el material los integrantes del equipo de trabajo para
elaborar una evaluacin general que permita dar como producto terminado el material.
(Gutirrez, 2005)
39
X
02
Diseo Experimental
Estudiantes con sndrome de Down del nivel primario del centro de educacin
especial La Victoria
Variacin en el rendimiento acadmico en los estudiantes con sndrome de
Down, en los temas de conteo y cantidad despus de haber aplicado sistema
multimedia educativo.
Entorno de aprendizaje basado en la aplicacin de un sistema multimedia
educativo
Estudiantes con sndrome de Down que no hicieron uso de esta herramienta.
40
Alumnos
11
28
8
Secciones
2
4
2
Directivos
Docentes
2
4
2
Auxiliar
Administrador
SAANEE
47
41
42
Variable
3.5. Indicadores
Objetivos
Incrementar
habilidades numricas
de conteo de los nios
con sndrome de Down
en la Institucin
educativa bsica
especial La Victoria
Incrementar
habilidades numricas
de cantidad de los nios
con sndrome de Down
en la Institucin
educativa bsica
especial La Victoria
Herramientas de
Medicin
Registro de
actividades de
conteo
Registro de
actividades de
cantidad
Dimensin
Habilidades
numricas de
conteo
Habilidades
numricas de
cantidad
Indicador
Unidad de Medida
Tasa de
aprobacin
Nmero escala de
calificacin vigesimal
( 0 20)
Nivel de logro de
operaciones de
conteo
Escala de calificacin
descriptiva
Tasa de
aprobacin
Nmero escala de
calificacin vigesimal
( 0 20)
Nivel de logro de
operaciones de
cantidad
Escala de calificacin
descriptiva
Tcnica
Instrumento
Fichas de Observacin
Encuestas
Documental
Cientfico
Entrevista
Descripcin
Se utiliz cuestionarios, que fueron realizados a los docentes, donde se estableca
la etapa de aprendizaje en la que se encontraban, para as poder seleccionar que
alumnos podan participar en el estudio. Y despus de la implementacin para
poder determinar el nivel de Satisfaccin que se haba logrado alcanzar con la
Implementacin de la herramienta.
Libros, artculos, informes, tesis, sitios web, revistas
Descripcin
Se realiz al Lic. Manuel Olavarra Chirinos, encargado del rea de psicologa,
en entrevistas realizadas, los das mircoles 9, 16 y 23 de junio del 2010.
El PRETEST se realiz para determinar el nivel en el que se encontraban los
estudiantes de la Institucin educativa bsica especial La Victoria, antes de la
implementacin del sistema Multimedia educativo. Despus de ello, se dividi
en grupos equivalentes, un grupo experimental, el cual hizo uso del sistema
multimedia educativo y un grupo de control, el cual continu con la enseanza
tradicional.
Despus de la implementacin, se procedi a realizar el POSTEST, para
determinar en qu nivel se encontraban los estudiantes de ambos grupos.
43
IV.RESULTADOS
4.1.Resultados de la Situacin actual de la Institucin Educativa Bsica Especial La
Victoria
Segn el reglamento interno ofrecido por la directora del Centro de Educacin Bsica
especial La Victoria ubicado en la Avenida Los Incas N 1302 del Pueblo Joven el
bosque del distrito de La Victoria, Provincia de Chiclayo.
La institucin Educativa cuenta con una sala de innovaciones pedaggicas, tales como
medios audiovisuales como se muestra en la Tabla N 7. Donde la principal deficiencia, es
la escases de equipamiento en tecnologas educativas ya que solo cuentan con un televisor,
grabadora, video grabadora, retro proyector y 5 computadoras, que trae como consecuencia
que en las aulas de mayor alumnado, existan el agrupamiento de los alumnos para que
todos puedan tener acceso a las computadoras existentes, y solo cuentan con 2 horas
semanales de clases de computacin.
Tabla 7: Medios Audiovisuales
Aula de Innovaciones Pedaggicas
5 Computadoras
1 Televisor
Grabadora
Video-Grabadora
Retro Proyector
Mdulo didctico para la educacin especial
Fuente: Reglamento Interno Centro de Educacin Bsica Especial La
Victoria
Los estudiantes estn ubicados teniendo en cuenta su edad cronolgica, el resultado de la
evaluacin diagnostica y evaluacin pedaggica, donde el nivel inicial especial est
comprendido, por nios desde los 02 aos hasta los 5 aos, el nivel de educacin primaria
que comprende nios de 06 aos a 14 aos, siendo promovidos por la edad y madurez
social al nivel ocupacional a travs de la formacin y capacitacin laboral en los talleres
del rea ocupacional. Estas considerando las necesidades e intereses de los alumnos, estas
edades pueden ser variables.
Tabla 8: Modelo Curricular
Organizacin del Currculo
Comprende alumnos de 2 a 5 aos
Nivel Inicial
Comprende alumnos de 6 a 14 aos
Nivel Primario
Comprende alumnos de 15 a 20 aos
Nivel Ocupacional
Fuente: Reglamento Interno Centro de Educacin Bsica Especial La Victoria
Presentan un Modelo de evaluacin que permite poner en evidencia las fortalezas de los
educandos antes que sus debilidades.
44
Logro Destacado
17-20
Logro Previsto
13-16
En Proceso
10-12
En Inicio
0-9
45
Tiempo
46
Identificacin de Interesados
Alumnado: Son los usuarios directos y principales beneficiaros del sistema, que
permitir incrementar su calidad de vida y su integracin activa a la sociedad, ya que
vern los beneficios que le repara la utilizacin de los contenidos lgico matemticos.
Docente: Tambin es un principal interesado, ya que va a servirle como
herramienta de apoyo, le permitir ver el progreso y el nivel de evolucin en el rea
de matemticas.
Institucin Educativa bsica especial: Es un principal beneficiario, ya que les va a
permitir que sus alumnos mejoren su calidad de vida y su integracin activa a la
sociedad.
47
2.
Alumnos
11
28
8
Secciones
2
4
2
Directivos
Docentes
2
4
2
Auxiliar
Administrador
SAANEE
47
PRIMARIA
OCUPACIONAL
Comunicacin Integral
Lgico Matemtico
Personal Social
Mdulo de aprendizaje por
competencias
Ciencia y Ambiente
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Fuente: Reglamento Interno Centro de Educacin Bsica Especial La Victoria
48
Windows XP
1024 MB de RAM
Espacio disponible en disco duro de 3 GB
Requisitos de hardware
Tarjeta de video compatible con DirectX 9 con una
resolucin de 1280 x 1024
49
Cantidad
1
1
Valor (S/.)
12,00
150,00
20,00
Total (S/.)
Total (S/.)
12,00
150,00
20,00
182,00
Cantidad
400
300 Hrs
Valor (S/.)
0,05
1,00
Total (S/.)
Total (S/.)
20,00
300,00
320,00
Gastos tcnicos
Detalle
1 PC
Cantidad
1
Valor (S/.)
2400
Total (S/.)
Total (S/.)
2400
2400
Cantidad
15 meses
15 meses
Detalle
Imprevistos
Transporte
Cantidad
Valor (S/.)
40
15
Total (S/.)
Total (S/.)
600
225
825
Gastos varios:
100
Valor (S/.)
50
0,8
Total (S/.)
Total (S/.)
50
80
130
50
iii. Decisiones de contenido: Para cumplir con las metas y objetivos se tomaron las
siguientes decisiones:
Estructurando el aprendizaje en 3 niveles de dificultad, segn se le presenten al
nio los nmeros del 1 al 4(1 nivel), del 5 al 7 (2 nivel) y del 8 al 10 (3 nivel).
Donde los estudiantes podrn pasar de nivel siempre y cuando hayan completado
un 80% de los ensayos en el primer intento.
El juego interactivo presenta como objetivo didctico el relacionar nmero y
cantidades, tras el trmino del tiempo se presentar la solucin al conteo y
posteriormente una pantalla de recompensa.
Se presentar la documentacin especfica:
Manual de desarrollo
Manual de usuario ( anexo 5)
51
iv.
Modelo Cognoscitivo:
Tabla 13: Modelo Cognoscitivo
Sistema de Aprendizaje
Enfoque social cognoscitivo
v. Prototipo en Papel:
b. Pantalla de Presentacin del conjunto con 3 objetos (en este caso, esta dado por
pias). Al presentar esta pantalla se pide al alumno que cuente, cuantos objetos hay.
Figura
gu 7: Prototipo
ip de interfaz
52
53
Interfaz de ayuda
instrucciones como:
donde
muestra
Documentacin didctica
54
Requerimientos Funcionales
55
56
57
f. Se presentaron dos nios, que piden que los ayudes a contar Cuntas frutas creen
que tienen ya reunidas?
Figura 11: Metfora utilizada en el sistema Multimedia Educativo.
58
h. Se presenta un nio, que pide que lo ayudes a contar cuantos gatitos logras ver,
adems presenta una frase para motivar al nio que dice: Se que contigo lo lograr.
Figura 13: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo
59
j. Se presenta una nia, que pide que le ayudes a contar cuantos juguetes tiene.
Figura 15: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo
60
k. Se presenta una mam gallina, que est feliz porque nacieron sus pollitos y te pide
que los cuentes.
Figura 16: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo
61
m. Se presenta a Don Pedrito que necesita saber cuantos libros tendr que llevar a la
escuela despus del verano.
Figura 18: Metfora utilizada en el sistema multimedia educativo
62
C. Diseo de Interfaces:
a) Diseo Esttico
En el diseo de las interfaces del juego interactivo, para el fondo de las
interfaces, se tomo el color naranja, puesto que posee una fuerza activa, radiante
y expansiva. Tiene un carcter acogedor, clido, estimulante y una cualidad
dinmica muy positiva y energtica. (Netdisseny 2003), para las animaciones se
tomo como color de fondo el color amarillo, puesto que es un color ms
luminoso, ms clido, ardiente y expansivo. Es el color del sol, de la luz y del
oro. Da una sensacin jovial, afectiva. (Netdisseny 2003); Tambin se tomo el
verde, un color ms tranquilo y sedante. Que evoca el frescor, la Vegetacin, y
la naturaleza. (Netdisseny 2003). Para los botones y men se ha tomado en
cuenta:
Botones
Imagen
Las imgenes
utilizadas (todas) van
de acuerdo al tema
tratado en la seccin
correspondiente.
Fuente
La fuente de la letra
que se utiliza es
Microsoft Sans
Serif.
Color
Los colores utilizados son
colores alegres y que
establecen motivacin
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Es el color ms tranquilo y
sedante. Evoca el frescor, la
Vegetacin, y la naturaleza.
(Netdisseny 2003)
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
63
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 48pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 15pt;
style=Bold
Es el color ms luminoso, ms
clido, ardiente y expansivo. Es
el color del sol, de la luz y del
oro. Suelen interpretarse como
animados, joviales, afectivos e
impulsivos. (Netdisseny 2003)
64
Microsoft Sans
Serif; 15pt;
style=Bold
..
Microsoft Sans
Serif; 15pt;
style=Bold
Microsoft Sans
Serif; 15pt;
style=Bold
Es el color ms tranquilo y
sedante. Evoca el frescor, la
Vegetacin, y la naturaleza.
(Netdisseny 2003)
Microsoft Sans
Serif; 15pt;
style=Bold
Es el color ms luminoso, ms
clido, ardiente y expansivo. Es
el color del sol, de la luz y del
oro. Suelen interpretarse como
animados, joviales, afectivos e
impulsivos. (Netdisseny 2003)
65
Microsoft Sans
Serif; 15pt;
style=Bold
Es el color ms tranquilo y
sedante. Evoca el frescor, la
Vegetacin, y la naturaleza.
(Netdisseny 2003)
Men
Georgia; 16pt;
style=Bold
66
D. Manejo
Una vez se hayan definido los requerimientos funcionales, la metfora o paradigma y la
interfaz a utilizar, se debe especificar el manejo que tendr la herramienta, si se utilizar
el teclado, el ratn, una pantalla sensible al tacto, etc. (Gutirrez 2005)
Para el sistema Multimedia realizado se utiliz como herramienta:
a. Teclado tipo EZ, de marca Crayola; el cual al presentar teclas grandes
de colores alegres y divertidos facilitan la escritura.
i. Requisitos del Sistema:
1. Windows 98SE, ME, 2000, XP o Vista
2. Mac OS X(10.1 o superior)
3. Disponibilidad de un puerto USB
ii. Funciones del teclado:
1. Teclas ms grandes: Teclas de gran tamao de este teclado
han sido especialmente diseadas para facilitar la escritura en
los nios.
2. El formato QWERTY es el formato de teclados estndar de
ms amplia aceptacin.
3. Colores alegres y divertidos: Los intensos colores de crayola
contribuyen a facilitar el aprendizaje.
67
Registrar ingreso al
Administrador por medio de
Login
Opcin
Administrador
Pantalla Principal de
Administrador
Ingresar
Salir
Registro de Nivel
Intermedio
Manual de Usuario
Contctenos
Gestionar Usuarios
Registro de Nivel
bsico
Ayuda
Acerca de
Relacionar
Mostrar Detalles
Mostrar Jugadas
Mostrar Estudiante
Consultar Usuario
Eliminacin de Usuario
Modificacin Usuario
Bsqueda Usuario
Registrar Usuario
Registro de Nivel
Avanzado
E. Mapas de Navegacin:
68
F. Pantallas de Esquema:
Una vez decidido el concepto se determina el esquema que comunique la intencin de
cada pantalla. (Pontificia Universidad Javeriana s.f.)
Se han utilizado dibujos grandes y coloridos relacionados al tema tratado en la seccin
correspondiente, fuente de letra grandes y de color negro para que resalten con el fondo,
con botones grandes y de colores claros.
En la pantalla de acceso al sistema Multimedia (figura 21), se utilizo como
colores de fondo, amarillo, rosado y blanco los cuales son colores clidos,
animados, joviales y de serenidad. Fuente de Letra grandes que permiten una
lectura ms fcil. Dibujos grandes y coloridos que permiten que el nio preste
atencin. Botones grandes de ingreso y salida, con colores claros. Se
reproducir con esta la cancin de TOPO GIGIO, los nmeros.
Figura 21: Esquema de pantalla de acceso al sistema Multimedia
69
70
Para los esquemas de pantalla de Acceso del administrador por medio de Login,
la pantalla principal de administrador, la gestin de estudiante y para la
consultar de Usuarios y reportes de conocimiento se utiliz como color de
fondo el blanco, que desea dar una imagen de pureza, perfeccin, transparencia
y simplicidad. Con botones grandes de ingreso y salida. La fuente de letra que
se utiliza es Microsoft Sans Serif, el tamao de 12 y en negrita. Las imgenes
utilizadas van de acuerdo al tema tratado en la seccin correspondiente.
72
73
74
G. Prototipo de Trabajo:
a.
Una vez que se han ingresado los campos requeridos, usuario y contrasea, se
procede a dar click en el botn ingresar, si los datos ingresados son correctos,
ingresa al primer nivel; al nivel bsico; se muestra la pantalla correspondiente a
la actividad y se generan las operaciones utilizadas en la actividad, donde se
presenta en el encabezamiento un mensaje de bienvenida (figura 34).
75
76
77
b.
78
79
c.
80
Y se mostrara una pantalla que muestra que se ha termino con xito el juego
(figura 44); caso contrario se muestra una pantalla de Motivacin, animado al
alumno a seguir jugando (figura 45).
81
82
d.
Ayuda
En esta opcin, brinda instrucciones de cmo se debe jugar en el sistema
multimedia. Como se muestra en la figura 46.
Figura 45: Pantalla de Instrucciones
e.
Acerca de
En esta opcin, brinda informacin acerca del sistema Multimedia
educativo. Como se muestra en la figura 47.
Figura 46: Acerca de Sistema Multimedia Educativo
83
84
85
86
4.2.6. Desarrollo
A. Diagrama de Flujo
Figura 51: Diagrama de Flujo - Estudiante
Men de registro de ingreso al
sistema multimedia para el
estudiante por medio de Login
Ingresar
Fin de Juego
No es correcto
Respuesta No es correcta
Intento de
Juego
Si respuesta es correcta
Si es Correcto
Juega Nivel 2 del
nivel Bsico
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
Si es correcto
Juega nivel 3 del
nivel Bsico
Respuesta No es correcta
S respuesta es correcta
Si es correcto
Juega Nivel 4 del
Nivel Bsico
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
S es correcto
Juega nivel 1 del
Nivel Intermedio
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
S es correcto
Juega nivel 2 del
Nivel Intermedio
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
S es correcto
Juega nivel 3 del
nivel Intermedio
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
S es correcto
Juega nivel 1 del
nivel avanzado
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
S es correcto
Juega nivel 2 del
nivel avanzado
Respuesta No es Correcta
S respuesta es correcta
S es correcto
Juega nivel 3 del
nivel avanzado
Respuesta No es Correcta
Respuesta es correcta
87
Fin
Si usuario y contrasea
son correctos
Men Principal de
Administrador
Gestionar Usuario
Consultar usuario
y genera reportes
Bsqueda de
Usuario
Si existe
No estn completos
Generar
Nuevo Usuario
Modificacin de
datos de Usuario
Eliminacin de
Usuario
No son correctos
Datos
Modificados
Registra Usuario
Si son correctos
No son correctos
88
B. Guin
Tabla 16: Guin Pantalla nivel 1 - Nivel bsico
Referencia
01
Esbozo de la pantalla:
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Titulo
B1P.swf: Se presenta una nia, que pide que le ayudes a contar cuantos juguetes
tiene.
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Estoy Solita, cuenta conmigo Aydame a contar a mis juguetes?
Nia y Juguetes, se mueven durante la animacin.
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Titulo
B2P.swf: Se presenta un nio, que te pide que cuentes cuantos globos tiene.
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Encontremos el globito. An no he contado cuantos globos tengo. Contemos?
Vamos nos divertiremos.
Nio, Winnie Pooh y Micky Mouse, y Globos se mueven durante la animacin.
89
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Titulo
B1P.swf: Se presenta un nio, que pide que lo ayudes a contar cuantos gatitos
logras ver, adems presenta una frase para motivar al nio que dice: Se que
contigo lo lograr.
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Se que contigo lo lograr, Cuntos gatitos logras ver?
Nio y gatitos, se mueven durante la animacin.
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Titulo
05
Titulo
Esbozo de la pantalla:
Imagen
Sonido
Texto
Accin
I1P.swf: Se presentaron dos nios, que piden que los ayudes a contar Cuntas
frutas creen que tienen ya reunidas?
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Aydanos, s. Cuntas frutas crees que tengo ya reunidas?
Nios y frutas, se mueven durante la animacin.
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Titulo
I2P.swf: Juancito y Lili, los cuales piden ayuda para saber cuntos pares de
zapatos tienen.
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Ahora te toca a ti jugar? Mi mami dijo, Juancito y Lili, renan sus pares de
zapatos. Nos ayudas Cuntos ah?
Nios y zapatos, se mueven durante la animacin.
91
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Imagen
Sonido
Texto
Accin
A1P.swf: Se presenta a Don Pedrito que necesita saber cuntos libros tendr que
llevar a la escuela despus del verano.
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Pedrito necesita saber cuntos libros tendr que llevar a la escuela despus de
verano.
Pedrito y libros, se mueven durante la animacin.
92
Imagen
Sonido
Texto
Accin
Referencia
10
Esbozo de la pantalla:
Imagen
Sonido
Texto
Accin
A3P.swf: Se presenta una mam gallina, que esta feliz porque nacieron sus
pollitos y te pide que los cuentes.
TOPO GIGIO - los numeros.mp3: Cancin infantil dedicada a los nmeros.
Mam gallina est feliz, porque nacieron sus pollitos, ahora ayudemos a contar.
Son mis pollitos cuntalos?
Nia y Juguetes, se mueven durante la animacin.
93
Tiempo
Programador de multimedia
Diseador de Multimedia e
interfaces
Cargo
Gerente de Proyecto
Reunin de Arranque
Anlisis
Diseo Educativo
Elaborar documentacin
Actividades de Aprendizaje
Diseo Interactivo
Desarrollo
Produccin
Elaborar documentacin
Evaluacin
Elaborar documentacin Final
10
11
12
13
Elaborar documentacin
Nombre de tarea
Id.
04/07/2011
04/04/2011
16/12/2010
30/11/2010
25/10/2010
18/10/2010
20/09/2010
30/08/2010
02/08/2010
22/07/2010
21/06/2010
20/05/2010
20/05/2010
Comienzo
23/01/2012
30/08/2011
11/01/2011
27/12/2010
23/12/2010
01/11/2010
04/11/2010
30/09/2010
20/09/2010
13/09/2010
10/08/2010
08/07/2010
08/07/2010
Fin
88d
65d
12d
12d
27d
7d
21d
15d
22d
23d
23d
22d
22d
Duracin
jun
T2 10
jul
ago
T3 10
sep
Persona encargada
oct
nov
T4 10
dic
ene
feb
T1 11
mar
abr
may
T2 11
jun
jul
ago
T3 11
sep
oct
nov
T4 11
B. Postproduccin de audiovisuales: Se corrigi y perfeccion recursos de acuerdo a una evaluacin previa de su uso en el material.
4.2.7. Produccin
94
4.2.8. Evaluacin
A continuacin se presenta el procedimiento de evaluacin llevada a cabo a los nios, el
proceso de enseanza que han recibido los participantes del grupo control como los del
grupo experimental, el seguimiento que se tiene de su evolucin. Donde los nios
fueron evaluados en 2 momentos diferentes. La primera evaluacin el Pre-test que se
realiz para asegurar la ausencia de diferencias entre los dos grupos. Despus se realiz
la segunda evaluacin y ultima Post-Test, como referencia para comparar los resultados
de ambos grupos.
Temporalizador de Sesiones. Organizacin de las 2 semanas de Proceso
Ev.1
Pre - Test
Eva4.
Post -Test
Evaluaciones
propuesto en la presente
investigacin, como herramienta
de apoyo. Donde se estructura el
aprendizaje en 3 niveles de
dificultad, segn se le presenten
al nio los nmeros del 1 al 4 (1
nivel), del 5 al 7 (2 nivel) y del
8 al 10 (3 nivel). Los
estudiantes podrn pasar de
nivel siempre y cuando hayan
completado un 80% de los
ensayos en el primer intento. No
obstante, la duracin del
ejercicio vario en funcin de la
ejecucin del nio, donde tras el
trmino de cada pregunta se
presenta la solucin al conteo y
posteriormente una pantalla de
recompensa.
A.
TOTAL
Nota
n estudiantes
n estudiantes
0%
0%
n estudiantes
17-20
0%
0%
14,29%
14,29%
13-16
LOGRO PREVISTO ( A)
EN PROCESO
( B) (10-12)
14%
EN INICIO ( C ) (0-9)
86%
TOTAL
n estudiantes
Figura 54: Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Nivel Primaria Seccin "A" - Grupo Control
85,71%
85,71%
10-12
0-9
n estudiantes
EN PROCESO ( B)
EN INICIO ( C )
Tabla 26: Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Nivel Primaria Seccin "A" - Grupo Control
100%
100%
96
Pruebas Alfa: Para el anlisis de un estudio Pre Test, se utiliz un consolidado del docente a cargo de las secciones A y B del nivel
Primario. De los cuales se puede observar lo siguiente:
SECCION
A
PRIMARIA
SECCION
B
PRIMARIA
75,00%
75,00%
n estudiantes
n estudiantes
0%
0%
n estudiantes
17-20
0%
0%
25,00%
25,00%
13-16
LOGRO PREVISTO ( A)
n estudiantes
TOTAL
EN INICIO ( C )
LOGRO PREVISTO ( A)
EN INICIO ( C ) (09)
75%
EN PROCESO ( B)
EN PROCESO ( B)
(10-12)
25%
Figura 55: Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Nivel Primaria Seccin "B" - Grupo Experimental
TOTAL
10-12
0-9
Nota
n estudiantes
EN PROCESO ( B)
EN INICIO ( C )
Logro
100%
100%
97
Aurora
Melanio
Johana
Elver
Karen
Vctor
Juan
Ahumada
Iluminada
Daz Cubas
Girn Panta
Leiva Julca
Sosa Mestanza
Vlchez Tello
Ypanaque
Qriroz
5 aos
5 aos
6 aos
7 aos
5 aos
5 aos
6 aos
Edad
Promedio
Nombre
Bsico
Bsico
Bsico
Intermedio
Bsico
Bsico
Bsico
Nivel
En Inicio
En Inicio
08
En Inicio
40%
40%
40%
30%
50%
En
Proceso
En Inicio
40%
40%
40%
Porcentaje
Total
En Inicio
En Inicio
En Inicio
Logro
Total
08
08
06
10
08
08
08
Puntaje
Total
Total de actividades
07
08
08
04
12
04
08
04
Puntaje
Cantidad
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Proceso
En Inicio
En Inicio
En Inicio
Logro
Cantidad
Actividades de Cantidad
34%
40%
40%
20%
60%
20%
40%
20%
Porcentaje
Cantidad
10
12
08
08
08
12
08
12
Puntaje
Conteo
En Proceso
En Proceso
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Proceso
En Inicio
En Proceso
Logro
Conteo
49%
60%
40%
40%
40%
60%
40%
60%
98
Porcentaje
Conteo
Actividades de Contar
PreTest: Prueba realizada al nivel Primaria, a las aulas A y B (con un total de 15 alumnos), en los temas de conteo y cantidad, la cual
consto de 10 preguntas, con un valor de 2 puntos por cada pregunta, la cual se realiz antes de la implementacin de la herramienta,
permitiendo determinar el nivel de conocimiento que tena los estudiantes sobre el tema planteado. Donde se obtuvieron los siguientes
resultados.
Apellidos
i.
5 aos
7 aos
7 aos
6 aos
Juan
Hugo
Oscar
Martha
Promedio
6 aos
Carmen
5 aos
5 aos
Olga
Bravo Burga
5 aos
Edad
Teodoro
Mara
Arroyo
Bautista
Delgado
Davila
Santiago
Rojas
Llontop
Valdera
Mrquez
Prez
Rumiche
Snchez
Santisteban
Garca
Nombre
Apellidos
En Proceso
En Inicio
08
En Inicio
En Proceso
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
Logro
Total
40%
50%
30%
50%
40%
30%
40%
30%
40%
Porcentaje
Total
Total de actividades
10
06
10
08
06
08
06
08
Puntaje
Total
06
08
04
08
08
04
04
04
04
Puntaje
Cantidad
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
En Inicio
Logro Cantidad
28%
40%
20%
40%
40
20%
20%
20%
20%
Porcentaje
Cantidad
Actividades de Cantidad
10
12
08
12
08
08
12
08
12
Puntaje
Conteo
Grupo experimental
Grupo Control
06
07
08
08
10
10
Figura 56: Puntaje promedio total obtenido en PreTest del Grupo Control y Experimental
Intermedio
Bsico
Intermedio
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Nivel
En Proceso
En Proceso
En Inicio
En Proceso
En Inicio
En Inicio
En Proceso
En Inicio
En Proceso
Logro
Conteo
50%
60%
60%
40%
40%
40%
60%
40%
60%
99
Porcentaje
Conteo
Actividades de Conteo
28%
Grupo Control
34%
40%
40%
50%
50%
100
En la figura 58, se muestra que ambos grupos solo alcanzaron nivel de logro en inicio 86% el grupo control y 75% el grupo experimental.
Y Solo un 14% del grupo control y un 25% del grupo experimental alcanzaron en proceso.
Se observa en la figura 57, en la prueba Pre-test, tanto el grupo control y experimental, obtuvieron notas desaprobatorias en las dos
habilidades, como se puede observar en la figura 56. Como puntaje total, obtuvieron solo un 08 (en calificacin vigesimal), y en
habilidades de canteo, ambos grupos obtuvieron un 10 (en calificacin vigesimal) y en habilidades de cantidad, el grupo control obtuvo un
07 y el grupo control un 06, en calificacin vigesimal. De la figura 57, revela que no existen diferencias significativas puesto que el
porcentaje total obtenido en ambos grupos es del 40%.
Grupo experimental
Figura 57: Porcentaje del total promedio obtenido en PreTest del Grupo Control y Experimental
75%
En Inicio (0 -9)
86%
Total
14%
25%
0%
En Proceso (10 -12)
14%
Actividades de Cantidad
En Inicio (0 -9)
86%
100%
50%
50%
43%
Actividades de Conteo
En Inicio (0 -9)
57%
Grupo experimental
Grupo Control
101
Despus de ello, se dividi en grupos equivalentes, un grupo experimental (Seccin B), el cual hizo uso del sistema multimedia
educativo como herramienta de apoyo y un grupo de control (Seccin A), continu con la enseanza tradicional.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Aurora
Melanio
Johana
Elver
Karen
Vctor
Juan
Ahumada
Iluminada
Daz Cubas
Girn Panta
Leiva Julca
Sosa
Mestanza
Vlchez Tello
Ypanaque
Qriroz
5 aos
5 aos
6 aos
7 aos
5 aos
5 aos
6 aos
Edad
Promedio
Nombre
Bsico
Bsico
Bsico
Intermedio
Bsico
Bsico
Bsico
Nivel
13
14
14
12
14
12
14
14
Puntaje
Total
Logro
Total
En
Proceso
Logro
Previsto
En
Proceso
Logro
Previsto
En
Proceso
En
Proceso
En
Proceso
Logro
Previsto
67%
70%
70%
60%
70%
60%
70%
70%
Porcentaje
Total
Total de actividades
12
14
14
10
12
10
12
14
Puntaje
Cantidad
En Proceso
Logro Previsto
Logro Previsto
En Proceso
En Proceso
En Proceso
En Proceso
Logro Previsto
Logro
Cantidad
Actividades de cantidad
61%
70%
70%
50%
60%
50%
60%
70%
Porcentaje
Cantidad
14
14
14
10
16
14
16
14
Puntaje
Conteo
En Proceso
Logro
Previsto
Logro
Previsto
Logro
Previsto
Logro
Conteo
Logro
Previsto
Logro
Previsto
Logro
Previsto
Logro
Previsto
Actividades de conteo
70%
70%
70%
50%
80%
70%
80%
70%
102
Porcentaje
Conteo
Postest: Prueba realizada al nivel Primaria, a las aulas A y B (con un total de 15 alumnos), en los temas de conteo y cantidad, la cual
consto de 10 preguntas, se realiz despus de la implementacin de la herramienta, permitiendo determinar en qu nivel se encontraban los
estudiantes de ambos grupos, tanto para el grupo experimental que hizo uso del sistema multimedia educativo; como herramienta de
apoyo, como para el grupo de control los cuales poseen las mismas deficiencias pero que no hicieron uso de esta herramienta, luego se
compar los resultados de ambos grupos.
Apellidos
ii.
5 aos
7 aos
7 aos
6 aos
Juan
Hugo
Oscar
Martha
Promedio
6 aos
Carmen
5 aos
5 aos
Olga
Bravo Burga
5 aos
Edad
Teodoro
Mara
Arroyo
Bautista
Delgado
Davila
Santiago
Rojas
Llontop
Valdera
Mrquez
Prez
Rumiche
Snchez
Santisteban
Garca
Nombre
Apellidos
Logro Previsto
Logro Previsto
17
Logro Destacado
Logro Destacado
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Destacado
Logro Previsto
Logro Total
Total de actividades
16
18
18
16
14
16
18
16
Puntaje
Total
83%
80%
90%
90%
80%
70%
80%
90%
80%
Porcentaje
Total
16
16
16
16
16
12
16
16
16
Puntaje
Cantidad
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Cantidad
Actividades de cantidad
78%
80%
80%
80%
80%
60%
80%
80%
80%
Porcentaje
Cantidad
18
16
20
20
16
16
16
20
16
Puntaje
Conteo
Grupo experimental
Grupo Control
12
14
13
16
17
18
Figura 59: Puntaje promedio total obtenido en PosTest del Grupo Control y Experimental
Intermedio
Bsico
Intermedio
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Nivel
Logro Destacado
Logro Previsto
Logro Destacado
Logro Destacado
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Previsto
Logro Destacado
Logro Previsto
Logro Conteo
Actividades de conteo
103
88%
80%
100%
100%
80%
80%
80%
100%
80%
Porcentaje
Conteo
67%
61%
88%
83%
78%
70%
Grupo Control
Grupo experimental
104
En la figura 60, se puede deducir que el grupo experimenta obtuvo 27% ms avance que el grupo control en actividades de cantidad,
asimismo obtuvo 16% mas avance en actividades de conteo.
Se observa en la figura 59, que el grupo experimental es cual utiliz el sistema multimedia educativo como herramienta de apoyo, obtuvo
17 (en escala vigesimal), por el contrario el grupo control, solo obtuvo un 13 (en escala vigesimal).
Actividades de
Conteo
Actividades de
Cantidad
14%
29%
37,5%
57%
Grupo Control
43%
37,5%
Grupo experimental
62,5%
62,5%
71%
86%
100%
105
En la figura 61, se puede observar que el grupo experimental, en actividades de conteo en Postest, lleg obtener un logro destacado con
37,5% y en actividades de cantidad, lleg a obtener un 100% en logro previsto. En cambio el grupo control, lleg obtener un logro
previsto con un 62,5% en actividades de conteo, y en actividades de cantidad, lleg a obtener un 43% en logro previsto.
Total
B. Pruebas Beta: Esta fase, no se lleva a cabo, porque la poblacin es muy pequea.
C. Lanzamiento: De acuerdo a las estrategias de difusin planteadas inicialmente, se
puede organizar un evento de lanzamiento donde se d a conocer el material y la
forma de adquirirlo. (Pontificia Universidad Javeriana s.f.)
Aprender Jugando
PC CD-ROM
De 5 a 7 aos
Todas las actividades han sido
creadas para que los nios, de
forma divertida y sin darse cuenta,
estimulen y adquieran las
habilidades necesarias para el
aprendizaje.
Caractersticas ms destacables
Se estructura el aprendizaje en 3 niveles de dificultad, segn se le
presenten al nio los nmeros del 1 al 4 (nivel bsico color
amarillo), del 5 al 7 (nivel Intermedio color verde) y del 8 al 10
(nivel avanzado - color azul). Los dos ltimos niveles aumentan
el grado de complejidad de la actividad, de tal manera, que se
pueden ajustar a las capacidades evolutivas de cada nio.
Para regresar a la pantalla principal
106
4.3.Contratacin de Hiptesis
De acuerdo a los resultados obtenidos, se realiz una comparacin entre los porcentajes
obtenidos en las pruebas de PreTest y PosTest para poder divisar el nivel de incremento
de los diversos indicadores:
Niveles de habilidades numricas
En la comparacin del porcentaje alcanzado en las pruebas de PreTest y PosTest, del de
ambos grupos, control como el experimental, revel que no existan diferencias
significativas de partida entre los alumnos de ambos grupos. Pero hubo un incremento
significativo en las pruebas de PosTest del grupo experimental con respecto al grupo
control, tanto en actividades de cantidad como de conteo.
Ya que el promedio de puntuaciones alcanzadas
en el PreTest tanto para el grupo control como el
experimental, fue de 08 (en escala vigesimal).
Pero es en la etapa de PosTest, donde existe un
aumento significativo en el grupo experimental,
respecto a la lnea base, ya que lleg a obtener
un 17 (en escala vigesimal) y el grupo control
solo obtuvo un 13. Como se puede observar en la
figura 62.
Figura 62: Comparacin de Promedio de puntuaciones, Pre_ test y Pos_test del Grupo
Control y Experimental
Comparacin de Promedio de puntuaciones, Pre y Pos_test del
Grupo Control y Experimental
Grupo Control
Grupo experimental
17
13
08
Pero es la figura 63, donde se puede deducir que ambos grupos empezaron con un 40%,
y despus de realizar la prueba de pos-test, el grupo control obtuvo un avance del 27%
y del grupo experimental del 43%.
107
Grupo Control
83%
% Total Pos_test
67%
40%
40%
% Total Pre_test
75%
71%
63%
86%
25%
14%
En Inicio (0 -9)
29%
Logro Previsto (13 - 16)
38%
Logro Destacado (17 - 20)
108
Habilidades de cantidad
Se pudo encontrar que en actividades de cantidad, en la prueba de PreTest,
como muestra la figura 65, no existan diferencias significativas de partida
entre los alumnos de ambos grupos, pero es el Pos-Test, donde se muestra una
mejora en el grupo experimental, ya que obtuvieron un 16 (en escala
vigesimal), por el contrario el grupo control solo llego a obtener un 13 (en
escala vigesimal).
Figura 65: Comparacin de Promedio de puntuaciones en actividades de
cantidad, Pre y PosTest del Grupo Control y Experimental
Comparacin de Promedio de puntuaciones en actividades de
cantidad, Pre y Pos_test del Grupo Control y Experimental
Grupo Control
Grupo experimental
16
12
07
06
109
Grupo experimental
78%
61%
34%
28%
% Cantidad Pre_Test
% Cantidad Pos_Test
100%
100%
86%
En Inicio (0 -9)
57%
14%
En Proceso (10 -12)
43%
Logro Previsto (13 16)
0%
Logro Destacado (17
- 20)
110
Habilidades de conteo
En actividades de conteo, en la prueba de PreTest, como se puede observar
en la figura 68, ambos grupos obtuvieron un 10 (en escala vigesimal),
pero es el Pos-Test, donde se muestra una mejora en el grupo
experimental, ya que obtuvieron un 18 (en escala vigesimal), por el
contrario el grupo control solo llego a obtener un 14 (en escala vigesimal).
Figura 68: Comparacin de Promedio de puntuaciones en actividades de
conteo, Pre y Postest del Grupo Control y Experimental
Comparacin de Promedio de puntuaciones en actividades de
conteo, Pre y Pos_test del Grupo Control y Experimental
Grupo Control
Grupo experimental
18
14
10
En la figura 69, muestra que ambos grupos comenzaron con un 50% como
promedio de sus puntuaciones en habilidades de conteo. Pero es en la
etapa de Postest, donde existe un aumento significativo en el grupo
experimental, respecto a la lnea base, de un 38% de avance, en tanto el
grupo control solo alcanzo un avance de 20%.
Figura 69: Comparacin de porcentaje de Promedio de puntuaciones en
actividades de conteo, Pre y Postest del Grupo Control y Experimental
Comparacin de Porcentaje de promedio de puntuaciones de
actividades de conteo, Pre y Postest del Grupo Control y
Experimental
Grupo Control
Grupo experimental
88%
70%
50%
% Conteo Pos_Test
111
50%
57%
En Inicio (0 -9)
14%
50%
43%
En Proceso (10 12)
63%
86%
Logro Previsto (13
- 16)
38%
Logro Destacado
(17 - 20)
112
113
V.
DISCUSIN
115
VI.PROPUESTA
A continuacin se presenta una mtrica del proyecto, donde se muestra cuantas
personas, tiempo y costos se necesitan para el desarrollo del presente proyecto, los
cuales se muestran a continuacin:
Mtricas del proyecto:
PASO 1: Alcance
Alcance del Sistema
El sistema multimedia educativo, orientado al rea de matemtica, orientado a incrementar las
habilidades numricas, de conteo y cantidad, los cuales son la base fundamental sobre la que
asientan gran parte de los posteriores aprendizajes lgicos; presentando como objetivo
didctico el relacionar nmero y cantidades, tras el trmino del tiempo se presentar la
solucin al conteo y posteriormente una pantalla de recompensa.
Adems estructurar el aprendizaje en 3 niveles de dificultad, segn se le presenten al nio los
nmeros del 1 al 4 (1 nivel), del 5 al 7 (2 nivel) y del 8 al 10 (3 nivel). Donde los
estudiantes podrn pasar de nivel siempre y cuando hayan completado un 80% de los ensayos
en el primer intento. Adems permite el registro de nuevos jugadores, ver un registro de datos
almacenados de los estudiantes, para visualizar su avance.
RF4
RF5
RF6
RF7
RF8
RF1 Registrar ingreso al Sistema Multimedia para el Estudiante por medio de LOGIN
Tipo de parmetro
Entradas
Salidas
Consultas
Archivos internos
Tipo de parmetro
Entradas
Salidas
Consultas
Archivos internos
Tipo de parmetro
Entradas
Salidas
Consultas
Archivos internos
Tipo de parmetro
Entradas
Salidas
Consultas
Archivos internos
Archivos internos
Cdigo
AI1_RF1
AI1_RF2
AI1_RF3
AI1_RF4
AI1_RF5
AI1_RF6
AI1_RF7
AI1_RF8
Cdigo
AI1_RF1
AI1_RF2
AI1_RF3
AI1_RF4
AI1_RF5
AI1_RF6
AI1_RF7
AI1_RF8
119
Salidas
Consultas
Archivos internos
Clasificacin
Simple
Medio
Complejo
Simple
Medio
Complejo
Simple
Medio
Complejo
Simple
Medio
Complejo
Ocurrencias
4
4
0
4
4
0
5
3
0
5
3
0
Factor de Peso
Simple
Medio Complejo
Entradas de Usuario
Salidas de Usuario
Consultas de Usuario
4
5
3
2
4
3
2
3
0
0
3
3
Archivos Lgicos
Archivos de Interfaces
PFNA = 4 * 4 + 4 * 5 + 0 * 3 + 4 * 3 + 4 * 2 + 0 * 3 + 5 * 2 + 3 * 3 + 0 * 3 + 1 * 3
+0*4+0*9+0*5+0*5+0*6
PFNA = 78
120
Parmetro de ajuste
Comunicacin de datos
Funciones distribuidas
Rendimiento
Configuraciones fuertemente
utilizadas
Frecuencia de transacciones
Actualizacin en lnea
Procesos complejos
Facilidad de instalacin
Facilidad de operacin
Instalacin en distintos
lugares
Facilidad de cambios
Explicacin
La aplicacin utiliza una computadora
personal
No existen funciones distribuidas en la
aplicacin.
Los objetivos de rendimiento no
necesitan de diseo especial
No existen restricciones al tiempo de
procesamiento, pues el sistema
funcionar en una computadora PIV
No existen periodos punta
La mayora de transacciones son en lnea
Generalmente se actualizan los datos de
Tcnico y Soporte Tcnico.
Se consideran mens, ayuda en lnea y
teclas de funcin
Se consideran controles de seguridad,
para no registrar datos incoherentes.
La aplicacin ha sido diseada para ser
fcilmente reutilizable. No existen
parmetros de mantenimiento.
El proceso de conversin no se considera
importante y el ingreso de datos ser
manual.
La aplicacin minimizar las
necesidades de operaciones manuales
No hay requerimientos de usuario para
ms de un lugar
No existen datos de control, las consultas
son de complejidad media y se han
diseado para facilitar el cambio.
121
Descripcin
El efecto de las fallas del sistema no tiene
consecuencias graves
El tamao de la base de datos se considera que
ser de gran volumen
Los procesos son simples en su mayora, pero
existen complejidad en las consultas
No se considera restricciones de hardware
No se considera restricciones de hardware
No se considera restricciones de hardware
No se considera restricciones de hardware
El equipo de anlisis est capacitado
El equipo de desarrollo tiene 2 aos de
experiencia en aplicaciones informticas
Es la primera oportunidad en la que el grupo de
programacin trabajar junto.
El equipo de desarrollo ha diseado durante 2
aos aplicaciones para hardware y software
similares a los utilizados en el sistema.
Clasificacin
Valor
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Alto
1
1
1
1
0.86
Medio
Muy bajo
Medio
1.42
1
122
LEXP
MODP
TOOL
SCED
Alto
Medio
0.95
Bajo
1.1
Alto
1.04
123
VII. CONCLUSIONES
Tras la aplicacin de un sistema multimedia educativo enfocado a incrementar
habilidades numricas en nios con sndrome de Down del nivel primario de la
institucin educativa bsica especial La Victoria, se lleg a las siguientes
conclusiones:
1. Los nios con sndrome de Down del nivel primario de la institucin
educativa bsica especial La Victoria, que pertenecen al grupo
experimental, e hicieron uso del sistema multimedia educativo adquirieron
con mayor rapidez y de forma ms consolidada habilidades numricas de
cantidad, obteniendo un avance del 50% en el promedio de puntuacin
respecto a la lnea base, en tanto el grupo control, los cuales aprendieron a
partir del mtodo tradicional, solo obtuvieron un avance del 27% respecto
a la lnea base, como lo muestra la figura 66. Tambin se puede observar
un incremento en el logro obtenido en el grupo experimental con respecto
al grupo control, como se puede observar en la figura 67, donde se muestra
que en el pre-test, ambos grupos comenzaron en su mayora con un nivel
de logro en inicio (0 9 calificacin vigesimal), y luego realizar el postest solo el 43% del grupo control alcanzaron un logro previsto (13 16
calificacin vigesimal), y el grupo experimental lo lograron un 100% en
logro previsto.
2. Tambin se observ un incremento en habilidades numricas de conteo, ya
que ambos grupos, en la prueba de pre-test, iniciaron con un 50% como
promedio de sus puntuaciones. Pero es en la etapa de Postest, donde existe
un aumento significativo en el grupo experimental, respecto a la lnea
base, de un 38% de avance, en tanto el grupo control solo alcanz un
avance de 20%, como lo muestra la figura 69. Tambin se puede observar
un incremento en el logro obtenido en el grupo experimental con respecto
al grupo control, ya como se puede observar en la figura 70, donde el 57%
del grupo control y el 50% del grupo experimental empezaron con un nivel
de logro en inicio, y luego realizar el Postest, el 86% del grupo control
alcanzaron un logro previsto, y un 38% del grupo experimental lograron el
nivel ms alto, alcanzando un logro destacado.
124
VIII. RECOMENDACIN
125
126
Clasificacin,
funciones, ventajas e
127
128
X.
ANEXOS
A. ANEXO 1
Anlisis de necesidades
Qu se busca con el material? Qu se pretende con l? Para qu se va a hacer este
material?
Anlisis De Contenido
Qu rea de formacin, rea de contenido y unidad de instruccin, o parte de sta, se
benefician con el estudio de este material?
Qu unidades de instruccin presentan problemas relacionados con el tema y
objetivos que se van a apoyar con el estudio del material? En cules unidades de
instruccin se aplicar lo que se aprenda con el material?
B. ANEXO 2
Formato Para La Etapa De Diseo Educativo
1.
Metas de Aprendizaje: Las metas reflejan las intenciones bsicas del material y se
formulan en trminos de estados o procesos
2.
3.
4.
5.
Prototipo en Papel: Este prototipo ayudar a plasmar las ideas en papel, el docente
podr realizar el prototipo como desee, siempre que permita visualizar todo lo
anteriormente desarrollado en la etapa de anlisis y en la de diseo educativo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________
C. ANEXO 3
Formato Para Sistematizar Las Actividades De Aprendizaje
Tabla 32: Formato para sistematizar las actividades de aprendizaje.
Elemento
Descripcin
Determina el nombre con el fin de proporcionar una idea
Nombre de la actividad
clara de lo que trata la actividad.
Da una descripcin breve de las acciones que el alumno va a
Descripcin
realizar durante la actividad
Establece el tiempo que se requiere para llevar a cabo la
Duracin
actividad (tanto en el aula como fuera de esta).
Una descripcin general de la(s) tcnica(s) didctica(s) que
Tcnica didctica
se utilizar(n) en la actividad y de las caractersticas de
aplicacin de cada tcnica.
Se establecen los elementos o criterios que servirn para
Evaluacin
evaluar el desempeo de los alumnos durante la actividad
Se presenta una breve justificacin de la seleccin de la
Documentacin
actividad, as como puede incluir recomendaciones para su
didctica
aplicacin.
Fuente: Pontificia Universidad Javeriana(s.f.)
D. ANEXO 4
Tabla 33: Ficha de Catalogacin y evaluacin Multimedia
Ficha de catalogacin y evaluacin multimedia
Ttulo de programa
(+ versin, idiomas)
Autores
(+ e-mail)
Editorial
(+ ao, lugar, web)
Temtica
(rea, materia)
Objetivos
Contenidos que se tratan
(hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)
Destinatarios
Ejercitacin-tutorial-base de datos-libro-simuladorTipologa
juego-constructor-herramienta
Entrenar - instruir - informar - motivar - explorar experimentar - expresarse
Comunicarse - entretener - evaluar - procesar datos
Usos posibles
Breve descripcin
Requisitos tcnicos
(hardware y software)
Valores que presenta
Fuente: Pontificia Universidad Javeriana(s.f.)
132
G. ANEXO 5