Transcripcin de Estrategias de lectura

Qu pasa cuando leemos? El proceso de lectura

Construyendo la comprensin... durante la lectura
Con relacin al alumno, todo lo que pueda hacerse antes de la lectura
tiene la finalidad de:
- Describir las diversas utilidades de la lectura en situaciones que
favorezcan su aprendizaje significativo.
- Proporcionarle los recursos necesarios para que pueda afrontar la
actividad de la lectura con seguridad, confianza en inters.
- Convertirle en un lector activo.

Formular hiptesis, hacer predicciones, con la lectura de ttulos y

subttulos que van a ser comprobadas con la lectura del texto.
Establecer predicciones sobre el texto
Cuando un escrito es conocido, el lector no tiene que hacer ningn
esfuerzo para comprenderlo.
El conocimiento previo condiciona la interpretacin que se construye y
es asimilable a los conceptos y sistemas conceptuales de los alumnos, y
los aspectos relacionados con el mbito afectivo.
Para actualizar el conocimiento previo:
1.- Dar alguna informacin general sobre lo que se va a leer.
2.- Ayudar a los lectores a fijarse en determinados aspectos del texto
que puedan activar su conocimiento previo.
3.- Animar a los lectores a que expongan lo que conocen sobre el tema
Activar el conocimiento previo: Qu se yo acerca de este texto?
Brown
Para qu voy a leer? Los objetivos de la lectura
Para comprender... antes de la lectura
<< Fantstico! Vamos a leer!>> Motivando para la lectura
Para que la lectura tenga sentido el lector debe poseer conocimiento
sobre los objetivos que se pretenden con esta.
Debe sentirse capaz de hacerlo y encontrar interesante lo que se le
propone que haga.
Para que encuentre interesante leer el material debe ofrecer retos que
pueda afrontar.

Existen algunas lecturas ms motivadoras que otras, ya que se puede

leer por placer, para evadirse, resolver una duda, adquirir informacin
especifica sobre algn tema, etc.
La motivacin est estrechamente vinculada con las relaciones afectivas
que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita.
Los objetivos de la lectura determinan cmo se sita un lector ante ella
y cmo controla la consecucin de dicho objetivo, es decir la
comprensin del texto.
Leer para tener una informacin precisa
Leer para obtener una informacin de carcter general
Leer para revisar un escrito propio
Leer para aprender
Localizar algn dato
que nos interesa
Leer para seguir las
instrucciones
Leer para saber cmo hacer...
Leer para saber de qu va un texto
Ampliar los conocimientos
Revisar la adecuacin del texto para transmitir un significado
Leer por placer
Experiencia emocional que desencadena la lectura
Leer para comunicar un texto a un auditorio
Comprender el mensaje que se les emite
Leer para practicar la lectura en voz alta
Leer con claridad
Leer para dar cuenta que se ha comprendido
Dar cuenta de su comprensin respondiendo preguntas
Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto
Las preguntas que pueden surgir acerca de un texto guardan relacin
con las hiptesis que se generan sobre el y viceversa, esto mantendr a
los lectores absortos en la historia y mejorar su comprensin
Comprender un texto implica ser capaz de establecer un resumen, que
produce de forma concisa su significado global.
Un aspecto esencial a lo largo de todo el proceso tiene que ver con el
hecho de que los lectores expertos no solo comprendemos, sino que
adems sabemos cuando no comprendemos, y por lo tanto, podemos
llevar a cabo acciones que nos permitan solucionar una posible laguna

de comprensin. Esta es una actividad metacognitiva, de evaluacin de

la propia comprensin, y solo cuando es asumida por el lector su lectura
se hace productiva y eficaz.
Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de la lectura compartida
En las tareas de la lectura compartida, el profesor y los alumnos asumen
unas veces uno y otras veces los otros la responsabilidad de organizar la
tarea de la lectura y de aplicar a los dems en ella.
Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las
estrategias responsables de la comprensin durante la lectura que
pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las
siguientes:
- Formular predicciones sobre el texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
Es fundamental tambin que en las tareas de lectura compartida, cuyo
objetivo es ensear a los alumnos a comprender y a controlar su
comprensin, se encuentren presentes en la lectura desde los niveles
iniciales, y que los alumnos se acostumbren a resumir, a plantear
preguntas, a resolver problemas desde que pueden empezar a leer
algunas frases, e incluso antes, cuando asisten a la lectura que otros
hacen para ellos.
Haciendo uso de lo aprendido: La lectura independiente
Este tipo de lectura, en la cual el propio lector impone su ritmo y trata
el texto para sus fines, acta como una verdadera evaluacin para la
funcionalidad de las estrategias trabajadas.
No lo entiendo, ahora que hago? Los errores y unas de comprensin
Los errores (falsas interpretaciones) y las lagunas en la comprensin
(la sensacin de no comprender).
El que un obstculo en la lectura el hecho de que no comprendamos
algo- nos preocupe o no, depende del objetivo que tengamos.
Detectar los errores y las lagunas de comprensin es solo un primer
paso, una primera funcin del control que ejercemos sobre nuestra
comprensin.
Distintos problemas, distintas soluciones
Collins y Smith (1980) distinguen problemas en la comprensin de las
palabras, de frases, en las relaciones que se establecen en las frases y
en el texto en sus aspectos ms globales. En todos los casos, las lagunas

en la comprensin pueden ser atribuidas o bien a no conocer el

significado de algunos de los elementos a los que me refiere, o bien al
hecho de que el significado que el lector puede atribuir no es coherente
con la interpretacin que va realizando el texto.
Estrategias:
*Cuando una frase, palabra o fragmento no aparece esencial para la
comprensin del texto, generalmente la ignoramos y continuamos
leyendo.
* Realizar una interpretacin para lo que no se comprender y ver si esa
interpretacin funciona o si es necesario desestimarla.
* Acudir a una fuente externa
Despus de la lectura: seguir comprendiendo
La idea principal
TEMA: indica aquello sobre lo que trata un texto, y puede expresarse
mediante una palabra o un sintagma.
LA IDEA PRINCIPAL: informa del enunciado ms importante que el
escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explicita o implcita en
el texto. Responde a la pregunta Cul es la idea ms importante que el
autor pretende explicar con relacin al tema?
Resulta til la distincin establecida por Van Dijk (1979) entre:
Relevancia textual
: importancia que se le asigna a los contenidos de un texto en funcin de
su estructura y de las seales que el autor utilizo para marcar lo que l
considero ms importante.
Relevancia contextual
: importancia que el lector atribuye a determinados pasajes o ideas
contenidas en un texto en funcin de su atencin, inters, conocimientos
y deseos. Es lo que el lector considera importante en el momento de la
lectura, y puede coincidir o no con o que el autor considero fundamental.
La enseanza de la idea principal en el aula
La idea principal resulta esencial para que un lector pueda aprender a
partir de su lectura, y para que pueda realizar actividades asociadas a
ella, como tomar notas o efectuar un resumen.
La necesidad de ensear a identificar o a generar la idea principal de
un texto en funcin de los objetivos de lectura que persiguen.

 Ensear qu es y para qu sirve la idea principal, as como ensear

cmo se identifica o se genera a travs de las reglas de: omisin y
supresin (elimina informacin irrelevante), situacin (integra conjuntos
de hechos en conceptos supraordenados), seleccin (identifica la idea
explicita), Elaboracin( construye o genera la idea principal) .
El resumen
Van Dijk (1983) establece cuatro reglas que los lectores utilizamos
cuando intentamos resumir el contenido de un texto:
- Reglas de omisin y de seleccin: omitimos informacin, pero de
distinta manera. Omitimos aquella informacin que para los propsitos
de nuestra lectura podemos considerar poco importante.
- Reglas de generalizacin y construccin o integracin: permiten
sustituir informacin presente en el texto para que quede integrada de
manera ms reducida en el resumen. Mediante la regla de
generalizacin se abstrae un conjunto de conceptos uno de nivel
superior capaz de englobarlos. Cuando construimos o integramos,
elaboramos una nueva informacin que sustituye a la anterior, con la
particularidad de que dicha informacin no suele estar en el texto.
La enseanza del resumen en el aula
Cooper apoyndose en trabajos de Brown y Day (1983), sugiere que
para ensear a resumir prrafos de textos es necesario:
- Ensear a encontrar el tema del prrafo y a identificar la informacin
trivial para desecharla
- Ensear a desechar la informacin que se repita
- Ensear a determinar cmo se agrupan las ideas en el prrafo para
encontrar formas de englobarlas.
Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo, sirven para
evaluar.
Su uso, aunque aparece como actividad de enseanza, suele limitarse
a evaluar, a comprobar lo que aquellos han comprendido recuerdan
respecto de un texto.
Ensear a formular y a responder preguntas a cerca de un texto es una
estrategia esencial para una lectura activa.
Tomando como base las clasificaciones existentes sobre las relaciones
que se establecen entre las preguntas y respuestas que puedan
originarse a partir de un texto se pueden traducir sus trminos del
siguiente modo:

- Preguntas de respuesta literal: preguntas cuya respuesta se encuentra

literal y directamente en el texto.
- Preguntas piensa y busca: preguntas cuya respuesta es deducible, pero
que requiere que el lector relaciones diversos elementos del texto y que
en algn grado realice inferencias.
- Preguntas de elaboracin: preguntas que toman como referente el
texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del ismo; exigen la
intervencin del conocimiento y/u opinin del lector.
Estrategias de lectura
Isabel Sol
Alumnas: Elizabeth Escorza
Elizabeth Pastn
Profesora: Patricia Uribe
Comprensin y Produccin Lingstica
Universidad de Tarapac
Departamento de Espaol
Facultad de Educacin y Humanidades
Licenciatura en Lenguaje y Comunicacin
Arica- Chile