Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN TEMPRANA: USANDO LA LITERATURA DEL

DESARROLLO PARA SELECCIONAR METAS COMUNICATIVAS.
JANET HARRISON, LINDA LOMBARDINO, Y JAMIE STAPELL
(THE JOURNAL OF ESPECIAL EDUCATION, VOL 20)
El modelo de desarrollo de la comunicacin temprana es frecuentemente la
estructura ms apropiada para determinar metas de intervencin referidas a las
formas de comunicacin. La mayora de los nios que estn funcionando en el nivel
sensoriomotor de cognicin, pueden aprender a comunicarse ms efectivamente y
se beneficiarn con la intervencin que est basada en la progresin normal de las
formas y funciones comunicativas.
Una investigacin de la literatura publicada, describiendo la progresin del
desarrollo de habilidades sensoriales, motrices y sociales es provista como una
estructura de intervencin para el despliegue de habilidades en nios prelingsticos.
En los ltimos aos, un creciente inters en las conductas prelingusticas ha
conducido a muchos investigadores a dirigir sus investigaciones hacia la descripcin
de la ontogenia de la comunicacin en los nios pequeos. (Bates, Camaioni, y
Voltera, 1975; Bates, 1979; Bateson, 1975; Sugarman Bell, 1978; Sugarman, 1984).
Esta literatura ha provisto estructuras de desarrollo que sirven como la base para la
planificacin de la evaluacin y el tratamiento. Los sistemas de observacin para
determinar el estado de desarrollo de un nio (Dunst y Lowe, 1986; Schery Wilcoxen,
1982; Seibert y Hogan, 1982), establece herramientas (Bangs y Dotson, 1979; Hedrick,
Prather y Tobin, 1984; Huer, 1953), tanto como currculas o programas de tratamiento
(Bicker y Carlson, 1980; Dunst, 1981; Mc Donald, 1985; Mc Donald y Horstmeier, 1978;
Mc Lean, Zinder Mc Lean, Sack y Decker, 1981), estn actualmente disponibles.
La propuesta de este artculo es mostrar a los educadores especiales cmo la
literatura de investigacin, describiendo la progresin del desarrollo de la
comunicacin temprana, puede ser aplicada al desarrollo de objetivos
teraputicos.
El contenido y la proposicin o volumen de las metas iniciales de comunicacin del
nio con discapacidades mltiples puede variar respecto de aquel a el que se le
describe una adquisicin normal del lenguaje, desde que la edad cronolgica y la
presencia de impedimentos sensoriales o motores puede afectar las interacciones
del nio con objetos y personas en su entorno (Karlan y Lloyd, 1983). Sin embargo, la
mayora de los nios que estn funcionando en el nivel sensoriomotor de cognicin
pueden aprender a comunicarse ms efectivamente y se beneficiarn desde una
intervencin que est basada en la progresin normal de las formas y funciones.
1

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

Este artculo describe los estadios del desarrollo involucrados en la adquisicin de las
conductas comunicativas prelingsticas. Esto est basado en la estructura de
desarrollo descripta por Bates y col. (1975), quienes proponen que la comunicacin
temprana emerge en tres estadios: perlocutorio, ilocutorio, y locutorio, cada uno de
los cuales evoluciona del estadio precedente.
La progresin del desarrollo de la comunicacin emergente es traducida en
paradigmas clnicos por Bricker Carlson (1980), Mc Donald (1985) y Mc Lean y Col.
(1981). El foco aqu est puesto sobre los perodos perlingusticos y lingstico
temprano, que corresponden a la poca desde el nacimiento y a travs de los
primeros 18 meses de vida. Las conductas descriptas para cada estadio del
desarrollo comunicativo estn presentadas con los desarrollos tpicos sensoriales y
motrices vistos en el desenvolvimiento normal del nio. Los principios para guiar el
tratamiento de los nios seguir a la descripcin de cada estadio.
La modificacin de actividades ser necesaria para un nio con impedimentos
fsicos o sensoriales, y las siguientes referencias podran ser revisadas para esta
propuesta: Donnellan, Mirenda, Mesaros, y Fassbend, (1984); Langley (1980); Morris
(1985); Rofers War y Warren (1984), Rowland (1984), y Van Dijk (1971).
PERODO PERLOCUTORIO: DEL REFLEJO A LA COMUNICACIN INTENCIONAL
PERODO PERLOCUTORIO TEMPRANO
En el estadio perlocutorio del desarrollo de la comunicacin, el nio es inconsciente
de su potencial para controlar al adulto. Las conductas perlocutorias tempranas son
primariamente reflejas y sin finalidad. Las conductas del nio estn dirigidas por sus
necesidades internas (por ej.: l llora porque tiene hambre); o sus conductas ocurren
en respuesta a eventos externos. Las respuestas al entorno estn influenciadas por el
estado conductual del nio. Desde el nacimiento y durante los primeros pocos
meses de vida, al menos tres estados distintos pueden ser diferenciados: sueo
tranquilo, sueo activo, y actividad en vigilia (Berg y Berg).
Los nios pequeos, que estn despiertos, son capaces de orientar respuestas que
indiquen un inters por su ambiente. La estimulacin visual o auditiva
frecuentemente produce un cambio en el estado conductual, o una reaccin
notable tal como un giro de cabeza o un movimiento ocular. La presentacin
repetida del mismo estmulo resulta en habituacin, o en una cesacin de la
respuesta. La habituacin permite al infante que est despierto responder
selectivamente a la estimulacin de sus cuidadores o del entorno. Estos efectos son
vistos en las interacciones sociales entre el nio y los adultos, tales como cuando el
adulto repite una accin particular hasta que la estimulacin no es ms novedosa
para el infante y falla en mantener el inters del infante.
2

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

Stern (1977) ha descripto la relacin entre la atencin y el nivel de estimulacin

proveniente del cuidador.
Su anlisis de las interacciones padres hijo revela que la estimulacin moderada
ptimamente mantiene la atencin del infante. Cuando el nivel del estmulo es
demasiado bajo o demasiado alto, la atencin se pierde y el infante se retira de la
interaccin. La prdida de la atencin del infante comunica al adulto que el nio
no es capaz de mantener prolongadamente su inters en el estmulo (por ej.: objetos
y situaciones).
Aunque el sistema visual del infante no est completamente maduro al nacer, en
slo pocas semanas de edad, l asumir la posicin defensiva de llevar sus manos y
llevar su cabeza atrs cuando un objeto se aproxima a su cara (Bower, 1877).
Por los dos meses de edad, l puede demostrar una preferencia por mirar patrones
complejos, tales como caras humanas (Cohen, De Loache y Strauss, 1979). El nio
mantiene el contacto visual con su cuidador a los dos meses de edad y se
compromete en interacciones cara a cara.
Por el cuarto mes de vida, el infante comienza a usar su mirada (fija) para iniciar,
mantener, terminar, y evitar interacciones con otros (Stern, 1977). Por ej.: l retira su
mirada cuando no est ms interesado en mantener la interaccin cara a cara. Los
maestros pueden ser desanimados cuando los objetos, ahora frecuentemente, se
transforman en el foco primario de la atencin del nio. Como l comienza a
desarrollar su habilidad para alcanzar y apoderarse de las cosas, l est
frecuentemente ms interesado en los objetos inanimados (Fogel, 1980); por lo tanto,
los juguetes pueden aparecer como ms interesantes que la cara del cuidador.
El nio en este nivel se apoya fundamentalmente en las habilidades auditivas.
Aunque l nace con un sistema auditivo esencialmente maduro, la menor distancia
entre sus odos puede hacer la localizacin precisa del sonido, ms dificultosa
(Bower, 1977). Tan tempranamente como al primer mes de vida, l puede discriminar
entre los sonidos del habla (Eimas, Siqueland, Jusczok y Vigoito, 1971). Por los dos
meses, el nio responde a la estimulacin vocal quedndose tranquilo, o cesando su
actividad (Tronick, 1980). Por los tres meses de edad, l tambin comienza a
vocalizar por produccin de sonidos cortos, nasalizados, similares a vocales. El
pequeo repertorio de sonidos que el pequeo produce, es influenciado por al
medida y madurez de su mecanismo del habla. Los infantes mayores que estn
funcionando en el nivel de los tres a cuatro meses, pueden ser capaces de producir
otros sonidos del habla, si impedimentos fsicos no han interferido en su desarrollo
neuromotor. Sin embargo, un infante en el nivel perlocutorio temprano, solamente
usa estos sonidos como dirigidos por sus necesidades internas, o en respuesta a
eventos externos, y no comunica intencionalmente deseos o necesidades.
En el temprano nivel perlocutorio, el nio despliega muchas conductas rudimentarias
que le permiten ser social.
Aunque su conducta flucta irregularmente y
frecuentemente, su cuidador evala su estado e intenta mantenerlo en un nivel
3

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

ptimo durante las interacciones. El cuidador decide si terminar, modificar o

continuar la estimulacin, basado en la atencin del nio y en su estado de
conducta (Papousek, 1978).
Por ej.: un nio llorn es a menudo confortado y conducido a un estado de ms
quietud, si su madre introduce un cambio temporal en su voz, tal como cantar una
cancin de cuna que decrezca progresiva y lentamente en tiempo (Stern, 1978). A
travs de la sonrisa o la vocalizacin, el nio ha comenzado a tomar un rol activo en
los intercambios sociales y es capaz de mantener ciclos rtmicos de atencin y no
atencin durante las interacciones cara a cara.
PRINCIPIOS DE TRATAMIENTO: PERODO PERLOCUTORIO TEMPRANO
El objetivo primario en el comienzo del nivel perlocutorio es desarrollar respuestas
comunicativas en las interacciones adulto nio. Los terapeutas, (intervensionistas),
que proveen estimulacin para el desarrollo de la comunicacin, deben aprender a
reconocer las conductas orientadas del nio, que sealan un deseo de iniciar,
mantener o terminar una interaccin. La identificacin de los niveles de tolerancia al
estmulo permitirn al educador desplegar actividades diseadas para incrementar
la habilidad del nio para organizar sus respuestas a la estimulacin. Los cambios
conductuales que revelan el de atencin del nio durante las interacciones sociales
cara a cara podran ser identificadas por los cuidadores y padres, tanto que las
interacciones con el nio puedan ser mutuamente satisfactorias. El tratamiento
clnico puede tambin incluir actividades que provean oportunidades para la
estimulacin tctil u olfatoria , tanto como la exploracin y manipulacin objetal.
Una estrategia clave para las actividades de intervencin en este nivel es el
andamiaje para los esquemas cognitivos (Brunner, 1978; Mc Lean y col. 1981). El
adulto demuestra y estimula niveles de uso del objeto y ,manipulacin ligeramente
por encima del nivel de funcionamiento corriente del nio. En este nivel el adulto
podra extender los esquemas indiferenciados del nio. Por ej.: si el nio toma y
chupa un sonajero, el adulto puede tocar el sonajero en la mano del nio y batirlo.
PERODO PERLOCUTORIO TARDO
Ms tarde, en el perodo perlocutorio tardo, las conductas comunicativas del nio
son caracterizadas por la intencin, son seales conductuales con meta orientada.
El desarrollo sensorial y motor durante este perodo permite el crecimiento del nio
para actuar sobre su ambiente en una manera ,ms intencional . Por ej.: ahora el
nio alcanza y se apodera de juguetes que l quiere explorar.
La acuidad visual contina madurando para mejorar rpidamente y podra estar
dentro del rango de visin adulta normal, por los seis a doce meses.

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

En el sexto mes, las respuestas a la expresin facial son diferenciadas (Cohen y col;
1979), y puede terminar una interaccin cara a cara, si la expresin facial del
cuidador no es la que el nio espera.
Por ej.: una investigacin que examinaba la interaccin madre nio, ha revelado
que un infante sonreir menos y se retirar si su cuidador asume una expresin facial
seria o inmvil, en vez de proveer la respuesta social anticipada de la sonrisa
(tronick, 1982).
El nio en este nivel est aprendiendo a seguir otra lnea visual de observacin
(Brunner, 1983). Por ej.: cuando el nio est comprometido en el contacto ojo a ojo
con su cuidador, y el adulto mira el objeto, el nio seguir el traslado del adulto
visualmente, y mirar al objeto. Este desarrollo temprano de la atencin articulada
est ms intensificada a travs del canal auditivo.
Las experiencias del infante incrementaron el control sobre sus acciones, como
tambin sus habilidades motrices se desarrollaron y sus primitivos reflejos decrecieron.
Alrededor de los seis meses, l puede elevar su cabeza a aproximadamente 90
respecto del piso mientras descansa en prono. El incremento del rango de
movimiento le permite explorar visualmente un radio ms amplio de su entorno.
Durante los primeros meses, cuando l giraba su cabeza a un lado, l
experimentaba la extensin del brazo y la pierna sobre el lado del mentn, y la
flexin del brazo y la pierna del lado opuesto, Esta reaccin postural temprana es
llamada R.T.C.A., a menudo conocida como posicin del espadachn. Con la
desaparicin del R.T.C.A., l puede girar su cabeza para seguir otra lnea visual de
observacin, con una mayor simetra postural. El alcanzar objetos es visualmente
iniciado, y visualmente controlado alrededor de los 4 a 5 meses. Apoderarse, como
un movimiento secundario de alcanzar, viene bajo el control tctil del nio,
aproximadamente alrededor de los cinco meses de edad. El nio experimenta sobre
las propiedades fsicas de su ambiente a medida que comienza a manipular
diferenciadamente los objetos. La exploracin de los objetos provee una base para
el aprendizaje de las funciones de los objetos que subsecuentemente aprender a
nombrar.
Como el nio progresa hacia el final del perodo perlocutorio, l intencionalmente
usa sonidos para comprometer a otros en interacciones o para obtener conductas
particulares de los adultos (Oller, 1980). Su fontica se desarrolla y puede incluir
sonidos labiales; chillidos, gruidos; alaridos; y balbuceos. l practica tipos de sonidos
selectivamente y se compromete en juegos vocales con los adultos. Por ej.: l
puede vocalizar en respuesta a un adulto, y puede adems hacer sonidos para
equiparar los sonidos adultos.
Adicionalmente, l puede provocar risas o imitaciones de los adultos, produciendo
un sonido tal como una tos no refleja. Aunque su conducta ahora es intencional, l
no sabe cmo pedir asistencia en interaccin con un objeto. Por ej.: cuando
5

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

alcanza un juguete, l no mirar al adulto por ayuda, an cuando el adulto est

presente.
PRINCIPIOS DE TRATAMIENTO Y ESTRATEGIAS
PERODO PERLOCUTORIO TARDO
Durante esta etapa, la conciencia del nio sobre los efectos comunicativos de su
conducta durante actividades conjuntas debe ser desarrollada.
Las actividades de estimulacin visual y auditiva deberan facilitar el despliegue de
la atencin articulada. Cuando sta ha sido establecida, el educador y el nio
deberan involucrarse en acciones recprocas en las cuales cada uno de ellos
alternativamente, asuma el rol de iniciador o respondedor, y as influyan sobre la
conducta del otro.
Bricker y Schiefelbusch, (1984), han descripto los actos de comunicacin social
recprocos del nio con el adulto, como fundamento para el desarrollo del lenguaje
referencial.
Las siguientes estrategias de enseanza han sido identificadas como componentes
primarios para facilitar el desarrollo de la comunicacin. (Mc Donald y Gikkette,
1984; Mc Lean y Zinder Mc Lean, 1978; Snow, 1977).
Respuestas contingentes: El adulto responde predeciblemente a la conducta del
nio, permitindole:
Observar los efectos de su conducta sobre su ambiente.
Hacer asociaciones entre su conducta y la respuesta del adulto.
Toma de turnos: El adulto y el nio se involucran en una interaccin de dar y recibir.
Un turno representa cualquier conducta que es o directamente respuesta a otra
persona o es iniciativa de contacto con ella. La toma de turnos puede ocurrir con
conductas no verbales y verbales.
PERODO ILOCUTORIO: DESDE LAS SEALES PRIMITIVAS A LAS CONVENCIONALES
PERODO ILOCUTORIO TEMPRANO
A medida que el nio entra en este perodo, l desarrolla una conciencia de su
potencial para controlar al adulto. El intencionalmente usa seales no verbales, tales
como gestos o vocalizaciones para dirigir la atencin del adulto a objetos y eventos
(Bates y col., 1975). Sugarman (1984) ha descripto esta combinacin de conductas
6

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

dirigidas hacia una persona y a un objeto como interacciones de coordinacin

persona objeto. La coordinacin de objeto buscado y foco social ha sido
reportada como correspondiente al 5to. subestadio de la conducta sensoriomotriz,
como es vista en las tareas de medios y fines, durante las cuales un objeto es usado
para conseguir otro (Sugarman Bell, 1978). La manipulacin vista con objetos se
hace menos directa en el correlato social. Un nio tpicamente sugiere al adulto por
la mirada, o la vocalizacin, ms que manipulendolo fsicamente, para responder
a su reclamo de atencin. Bates (1979) ha descripto cambios en las seales
sugestivas, las cuales sirven como evidencia de comunicacin intencional. Mientras
el nio est vocalizando, l alternar el contacto visual entre el adulto y un objeto
que desea. Si el adulto no responde como l espera, el nio chequear por
feedback a su interlocutor.
Los primeros signos del nio tienen una cualidad primitiva y carecen de la pareja
coordinacin de las interacciones comunicativas ms tardas. Las seales primitivas
son usadas `para ganar la atencin del adulto, pero a menudo son idiosincrticas
en naturaleza. Por ej.: el nio puede vocalizar y batir sus brazos hasta obtener la
atencin del adulto, y luego mirar el objeto que desea.
Como el desarrollo contina, el nio aumentar, adicionar o sustituir seales
contingentes ocurriendo cambios en la conducta del adulto hacia el objetivo
(Bates y col., 1979). Por ej., si el adulto no responde como l espera a sus
vocalizaciones, el nio podra intensificar sus vocalizaciones con un gesto, mientras
repite la secuencia con incremento de intensidad para enfatizar su intencin. El uso
intencional de adultos como medios para un fin puede ser una meta no social como
parece en el nio que requiere un objeto dirigindose a l y mirando a un adulto
mientras vocaliza. Bates (1979) ha denominado este tipo de interaccin como
protoimperativa. En contraste con la protodeclarativa, que tiene una meta social
de atencin compartida con el adulto. Por ej.: un nio puede extender un objeto
superficial en un intento de obtener la atencin del adulto.
PRINCIPIOS DE TRATAMIENTO Y ESTRATEGIAS
PERODO ILOCUTORIO TEMPRANO
La intervencin en el nivel ilocutorio temprano debera reforzar las demandas del
nio de atencin o de accin incluidas dentro de interacciones coordinadas de
persona - objeto.
Las respuestas a las conductas que el nio primero usa para comunicar facilitar las
interacciones de coordinacin persona objeto.
Los educadores deberan estimular el desarrollo de una variedad de seales
comunicativas. Las seales idiosincrticas o primitivas que son primero aceptadas ,
deberan ser formadas (o moldeadas) hacia seales convencionales, que son ms
fcilmente reconocidas.
7

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

Las estrategias especficas que los terapeutas deberan emplear para facilitar el
desarrollo de la comunicacin, incluyen: referencias, (Brunner, 1975, 1977, 1983; Mc
Lean y Syder Mc Lean, 1978; Russo y Owens, 1982); juego (Brunner, 1977, 1978,
1983); y andamiaje para la comunicacin (Brunner, 1978; Mc Lean y col., 1981).
Referencias: El adulto dirige o redirige la atencin del nio a un objeto o situacin.
Juego: El adulto involucra al nio en rutinas ritualizadas ldicas a las cuales el infante
le es dada la oportunidad de llenar su turno interaccional.
Andamiaje para la comunicacin: El adulto demuestra y estimula un nivel de
comunicacin ligeramente por encima del nivel corriente de funcionamiento del
nio.
PERODO ILOCUTORIO TARDO
Durante el desarrollo gradual de la comunicacin intencional, las seales del nio
cambian a travs de un proceso de convencionalizacin. Bates (1979) ha definido
las seales convencionales como gestos cuya funcin y forma son reconocibles por
ambos participantes de la comunicacin. Sealar, mostrar, agitar, y dar, son
gestos convencionales observados en el desarrollo de los nios normalmente entre
los 10 y los 13 meses de edad.
Las protopalabras (Bates y col., 1975) son vocalizaciones con aproximaciones a
palabras, gradualmente emergen a lo largo de este perodo en concordancia con
el desarrollo de gestos convencionales.
Bates y col. (1975) han descripto tres tipos de seales similares a palabras que
aparecen a medida que el nio desarrolla comunicacin simblica convencional.
Primero, una protopalabra puede ser usada con una accin especfica, como
cuando el nio usa consistentemente un sonido, tal como ah, mientras est
sealando o extendindose para requerir algo.
Segundo, una protopalabra puede tambin ser un acto no virtual que es parte de
una actividad, pero no representativo de la actividad. Por ej.: cuando el nio tira
bloques, l puede utilizar consistentemente un sonido como uh oh, el cual l ha
escuchado a los adultos usarlo para acompaar esta actividad ritual ldica.
Finalmente las protopalabras pueden ser sonidos similares a las palabras usadas
para describir o representar a un objeto o evento en varios contextos, tales como
8

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

cuando el nio nombra figuras en libros de

onomatopyicas (por ej.: cu cu para el pato).

cuentos

con

expresiones

Durante el perodo ilocutorio de desarrollo de la comunicacin el nio usa una

variedad creciente de seales gestuales y vocales. Cuando los gestos
convencionales y las protopalabras se desarrollan, los intentos comunicativos del
nio se transforman en ms claros y la importancia de las claves contextuales para
la interpretacin de las conductas comunicativas decrece.
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
PERODO ILOCUTORIO TARDO
Como el nio comienza a usar formas convencionales de comunicacin gestual y
vocal, la intervencin debera estimular las funciones de las seales del nio y
facilitar las combinaciones de gestos convencionales y vocalizaciones. Por ej.: la
funcin de sealar para demandar un objeto debera ser extendida para incluir el
sealamiento para comentar sobre un objeto o situacin dentro del ambiente. Si
el nio seala consistentemente para comentar, entonces, l debera ser
enseado a vocalizar mientras seala. Si el nio es incapaz de vocalizar o hacer el
gesto, un modo alternativo para la expresin comunicativa debera ser identificado.
La enseanza de estrategias que faciliten el desarrollo de la comunicacin incluye
la imitacin (Cross, 1977; Mc Donald y Gillette, 1984; Moerk, 1972,1974), y tambin la
espera y la seal (Mc Donald y Gillette; Stern, 1977).
Imitacin: El adulto repite exactamente o en parte la conducta verbal
verbal del nio.

y/ o no

Espera y Seal: El adulto espera con anticipacin clara y visible, mientras mira al nio
con la expectativa de que l tome el turno.
PERODO LOCUTORIO: DESDE LAS PALABRAS TEMPRANAS A LAS PALABRAS COMO
SMBOLOS
El perodo final en la emergencia de la comunicacin inicial es el desarrollo del
estadio verbal o perodo locutorio. Las primeras palabras del nio reflejan funciones
o significados que fueron previamente expresados no verbalmente. Estas palabras
estn a menudo emparentadas con gestos comunicativos. Por ej.: el nio puede
estar involucrado en retirarse para alcanzar un objeto familiar tal como su
mamadera, mientras dice baba. Las protopalabras descriptas en el perodo
ilocutorio se transforman en refinadas con el uso repetido y se tornan reconocibles
9

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

como palabras especficas. Los sonidos que el nio usa en sus primeras palabras son
ms parecidas probablemente a los mismos sonidos que l ya ha producido en el
balbuceo (Locke, 1983). Las palabras en el vocabulario inicial del nio, o lxico,
estn estrechamente relacionadas con el ambiente y su significado es a menudo
manifestacin del contexto que lo rodea, tal como cuando el nio dice dada
cuando su padre entra a la habitacin. El significado de las primeras palabras
puede tambin ser el mismo segn la funcin a la que sirva la expresin del nio. Por
ej.: El nio puede decir arriba para requerir la accin de que algo sea levantado,
o para comentar la ubicacin espacial de los pjaros que ve volando por encima
suyo.
Dos amplias categoras de palabras tempranas han sido descriptas por Bloom (1973).
La primera categora a la que Bloom denomin formas sustantivas, incluye
palabras que son usadas como nombres para objetos en el mundo del nio , tales
como pelota. Las palabras de accin tales como saltar o besar estn tambin
incluidas en la categora de la forma sustantiva. La segunda categora denominada
de formas funcionales o relacionales incluye palabras que describen relaciones
que pueden aplicarse a las palabras de la forma sustantiva. Ejemplos de palabras
de funcin que describen tales relaciones incluyen: arriba, par, y ms.
Mientras el nio previamente utilizaba protodeclarativos tales como sealar o
mostrar objetos para obtener la atencin del adulto, y protoimperativos tales como
estirarse vocalizando para lograr que el adulto hiciera algo, una extensin de las
funciones es vista con la emergencia de las primeras palabras (Dore, 1975).
Una palabra individual puede ser usada para ms de una funcin. Por ej.: el nio
puede decir taza, para nombrar el objeto familiar, o para solicitar algo de tomar
cuando l ve la taza con jugo. El rechazo de un objeto o accin , es
frecuentemente expresado con la palabra no.
Las palabras tempranas sirven a funciones adicionales en las interacciones cara a
cara, tales como cuando el nio dice mam como un saludo, verificando la
aparicin de su madre. l puede tambin usar una expresin de palabra nica para
indicar un inters general en la participacin dentro de una actividad conjunta. Por
ej.: si su madre para de hacer rodar su autito de juguete hacia l, l puede decir
ms para expresar su inters en continuar la actividad. Como ellos continan
jugando ese juego de intercambio de objeto, l puede decir auto como un
comentario sobre el objeto de su atencin conjunta. El nio ahora lleva su rol como
interlocutor tanto con gestos como con las palabras. Cuando l seala una figura, l
puede preguntar qu? o dnde?, o puede iniciar una interaccin usando una
palabra de expresin social, tal como por favor. El nio tambin comienza a
responder preguntas con palabras a medida que su lxico inicial emerge. Las
respuestas son ms probablemente: o nombres generales o especficos de personas,
animales u objetos.
10

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

Dentro de unos pocos meses posteriores a la aparicin de las primeras palabras, las
expresiones del nio no estarn por mucho tiempo ligadas directamente al contexto
u objetos que ellas representan. Por ej.: el nio puede inicialmente decir pelota
mientras juega con una gran pelota azul. Ms tarde l puede decir pelota cuando
busca su pelota, o cuando l ve una figura de una pelota en su libro de cuentos. La
generalizacin de palabras a nuevas situaciones y las representaciones abstractas
de experiencias familiares (por ej.: dibujos o figuras), es una indicacin de verdadera
comunicacin simblica. El perodo locutorio est caracterizado por el uso de
palabras verdaderamente simblicas que representen objetos o eventos sin la
ocurrencia del evento, o la presencia de un referente, tal como un objeto o
persona.
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
PERODO LOCUTORIO
La intervencin para un nio que est entrando en este perodo del desarrollo
debera apuntar a entender la forma, la funcin y el contenido de las expresiones
del nio.
Aunque el modo de la expresin comunicativa del nio est influido por las
capacidades fsicas, las estrategias que requiere el nio para usar su ms alto nivel
de comunicacin, deberan ser empleadas. Por ej.: cuando el nio ha producido
exitosamente una palabra como pelota, deberan ser desplegadas actividades
para estimular la extensin a expresiones de dos palabras. El contenido de
actividades de expresin del vocabulario deberan ser basadas en las formas mas
comunes de combinaciones tempranas de dos palabras(Mc Donald, 1978), que
expresan reglas simples de expresiones de palabras , y significado. Por ejemplo, si el
nio dice golpear cuando l ve a un nio golpeando una pelota, la forma comn
de agente (nio) + accin (golpear), debera ser desarrollada. La intervencin
debera tambin apuntar a la funcin o usos comunicativos de las primeras palabras
del nio. Los educadores deberan planificar actividades que provean al nio con
oportunidades para usar sus primeras palabras o smbolos para una variedad de
propsitos.
La clave de estrategias de enseanzas para la intervencin en el nivel locutorio
temprano de comunicacin, incluye expresin(Brown y Bellugi, 1964; Cross, 1977,
1978; Moerk, 1972; Numa, 1978) y extensin semntica(Cross, 1977, 1978):
Expansin: el adulto responde a la expresin precedente del nio, elaborado sobre
la expresin misma del infante. La expansin puede o no puede ser
gramaticalmente completa.
Extensin semntica: el adulto agrega nueva informacin a la expresin precedente
del nio.
11

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

12