Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
La enseanza de lenguas:
para una construccin de
las capacidades textuales1
Jean-Paul Bronckart
135
136
CAPTULO 7
JEAN-PAUL BRONCKART
137
138
CAPTULO 7
JEAN-PAUL BRONCKART
139
140
CAPTULO 7
comunicativos y son portadores de mltiples indexaciones sociales (valores de pertinencia y de adaptacin a las situaciones de
accin). Los gneros de textos estn organizados en nebulosas,
sus fronteras son vagas y mviles y, en consecuencia, no pueden
ser objeto de una clasificacin definitiva.
c) La realizacin efectiva de una accin verbal se efecta tambin en el marco semitico particular de una de las mltiples
lenguas naturales. Ellas utilizan una materia expresiva (o
sonora) especfica y estn organizadas en paradigmas lxicos
y en estructuras morfosintcticas que dan cuenta de las modalidades particulares de semantizacin de las relaciones con los
mundos (fsico, social y subjetivo) elaboradas por las formaciones
sociales anteriores.
d) Se puede deducir entonces que el agente que emprende una
accin verbal debe poner en interfaz su conocimiento de la situacin de accin y de los gneros de textos tal como estn indexados
en el intertexto, movilizando los recursos y los preconstructos
particulares de una lengua natural. Este proceso concluye con
la produccin de un texto emprico; todo texto emprico es
producto de una accin verbal, se realiza adoptando un gnero
y depende entonces siempre de un gnero dado. Todo texto emprico deriva, sin embargo, de una adaptacin del gnero-modelo
a los valores atribuidos por el agente a su situacin de accin y,
por esta causa, adems de las caractersticas propias del gnero
utilizado, presenta propiedades singulares que definen su estilo
propio.
e) La arquitectura interna de cada texto emprico se puede
analizar en tres niveles de organizacin: infraestructura general del texto, mecanismos de textualizacin y mecanismos de
asuncin de responsabilidad enunciativa.
El nivel de infraestructura textual est constituido por el
plan general del texto: tipos de discurso implicados, modalidades de articulacin de estos tipos de discurso y secuencias
que aparecen en l. El plan general corresponde a la organizacin de conjunto del contenido temtico del texto que
se observa en el proceso de lectura y que puede codificarse
en un resumen. La nocin de tipo de discurso refiere a los
segmentos del texto: segmentos de discurso interactivo, de
relato interactivo, de discurso terico o de narracin (ver Le
fonctionnement des discours). La nocin de secuencia (ver
JEAN-PAUL BRONCKART
141
Adam, 1992) designa modos de planificacin, ms convencionales o ms especficamente discursivos, que se despliegan
en el interior del plan general de texto (secuencias narrativa,
explicativa, argumentativa, etc.).
Los mecanismos de textualizacin se superponen a la
infraestructura textual, crean series isotpicas y favorecen la
coherencia temtica del texto. Asimismo, explicitan o marcan, para el destinatario, las articulaciones jerrquicas, lgicas y/o temporales. Los mecanismos de conexin articulan
la progresin temtica por medio de organizadores textuales
que se pueden aplicar tanto al plan general del texto, como
a las transiciones entre tipos de discursos, entre fases de
una secuencia, o a las articulaciones ms locales entre frases y/o proposiciones. Los mecanismos de cohesin nominal
introducen los temas y/o los personajes nuevos y aseguran
su recuperacin o su repeticin en el texto. Las anforas
son las unidades que realizan estos mecanismos, pueden ser
pronombres, personales o relativos, demostrativos, posesivos,
y algunos sintagmas nominales, que incluyen frecuentemente
un determinante especfico. Los mecanismos de cohesin verbal, los tiempos verbales esencialmente, organizan temporal
y/o jerrquicamente los procesos (estados, acontecimientos o
acciones) verbalizados en el texto. Estas marcas morfolgicas
interactan con los lexemas verbales y con otras unidades
temporales (adverbios y organizadores textuales).
Finalmente, los mecanismos de responsabilidad enunciativa colaboran en la coherencia pragmtica o interactiva del
texto. Son menos dependientes de la linealidad y de la progresin textuales y estn dirigidos al destinatario, explicitan
las voces que se expresan en el texto y su relacin con el
agente productor. A su vez, por intermedio de los recursos
sutiles y lingsticamente muy diversos de la modalizacin,
se manifiestan las tomas de posicin, las evaluaciones y las
apreciaciones que estas voces introducen sobre el contenido
temtico.
Sobre la base de esta concepcin terica se podra disear un
proceso didctico ideal, iniciando la enseanza de la lengua con
actividades de lectura y de produccin de textos. Luego, podran
articularse algunas actividades de inferencia y, ms tarde, activi-
142
CAPTULO 7
JEAN-PAUL BRONCKART
143
144
CAPTULO 7
JEAN-PAUL BRONCKART
145
Identificar un gnero de texto socialmente til para el estudiante y elaborar un modelo didctico para ese gnero. Entendemos por modelo didctico la descripcin de las caractersticas conocidas del gnero, dispuestas para su enseanza, lo que
implica la bsqueda de conceptos simplificados susceptibles de
ser comprendidos por los docentes y por los estudiantes de un
nivel determinado.
Concebir un proyecto de clase, que d un significado concreto a
la produccin colectiva de un modelo del gnero en cuestin; por
ejemplo, crear una coleccin de enigmas policiales, preparar un
debate sobre un tema de actualidad, redactar un texto destinado
a la prensa (correo de lectores), etc.
Planificar la secuencia en una serie x de mdulos destinados a
los problemas tcnicos de dicho gnero, conservando la flexibilidad necesaria para poder considerar los problemas observados
en el transcurso de la secuencia.
146
CAPTULO 7
JEAN-PAUL BRONCKART
147
como para la de lenguas segundas o extranjeras, podremos solucionar finalmente el serio problema de la transferencia de las
capacidades adquiridas, de una modalidad a otra (de la oralidad a
la escritura), de un gnero de texto a otro y de una lengua natural
a otra.
148
CAPTULO 7