"TIC" son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

"TIC en educacin" significa "Ensear y aprender con las TIC".

Las herramientas TIC para la educacinse pueden dividir en tres categoras: la fuente de entrada, de salida y otros.
Vase el siguiente grfico

Investigaciones a nivel mundial han demostrado que las TIC pueden conducir a mejorar el aprendizaje del estudiante y los mtodos
enseanza.Un informe realizado por el Instituto Nacional de Educacin Multimedia en Japn, demostr que un aumento en la
exposicin de estudiantes a las TIC mediante la integracin curricular de educacin tiene un impacto significativo y positivo en el
rendimiento estudiantil, especialmente en trminos de "Conocimiento Comprensin" "habilidad prctica" y "Presentacin de
habilidad" en materias tales como matemticas, ciencias y estudios sociales.
Sin embargo, puede ver que hay muchas soluciones de tecnologa de la educacin impartida en el mundo que pueda causar
confusin entre los educadores sobre cmo elegir la solucin TIC adecuada. Vamos a echar un vistazo a las ventajas y desventajas
de las herramientas TIC en la educacin y descubrir qu tipo de solucin de las TIC en la educacin es adecuado para lo que su
escuela necesite.

3 VENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIN

1 A travs de las TIC, las imgenes pueden ser fcilmente utilizadas en la enseanza
y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.
2 A travs de las TIC, los profesores pueden explicar fcilmente las instrucciones
complejas y asegurar la comprensin de los estudiantes.
3 A travs de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y as las clases
son ms agradablse, lo que podra mejorar la asistencia de los estudiantes y la
concentracin.

3 DESVENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIN

1

La configuracin de los dispositivos puede ser muy problemtica.

Demasiado caro para poder permitirselo.
Difcil para los profesores usar las TIC debido a su falta de experiencia.

MI COMENTARIO DEL USO DE LAS TICs

EN LA EDUCACIN?
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo
del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la
vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el
avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento.
En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser de gran apoyo
tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la
tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga
ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.

La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben

contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia est muy alejado de un aprendizaje mecnico,

permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, ensear
competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta
a situaciones de la vida real.

VENTAJAS QUE OBSERVO EN EL USO DE LAS TICs:

Una mayor comunicacin entre alumnos y profesor.
Reduccin de tiempos ya que la comunicacin puede realizarse en
cualquier momento y lugar.
Medios Didcticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en
aulas.
Obtener informacin abundante de diferentes bibliografas.
Intercambio de experiencias, puertos de vistas de temas especficos
permitiendo de esta manera que el individuo crezca personal y profesional
Obtener un aprendizaje colaborativo.

Las computadoras deben estar inmersas en ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos,

como herramientas que apoyan el proceso activo de construccin del aprendizaje y de desarrollo de
habilidades. No! al aprendizaje como un proceso pasivo de adquisicin de la informacin. Desde la aparicin
de las computadoras en los aos 80 se trata de incorporarlas a la enseanza, pero no se obtienen los
resultados esperados. Una explicacin parcial de esto es que la aplicacin de esquemas y prcticas usuales
solamente produce en los aprendices una actividad mental de bajo nivel, y no llegan a explotar el potencial
especfico de la computadora, como por ejemplo, su posibilidad interactiva y su tremenda capacidad para la
presentacin de datos. Cosa sta que fue obviada o tal vez no tan estudiada por mucho tiempo. De ella hay
que aprovechar su potencial y fortaleza especfica para presentar, representar y transformar la informacin
(simulacin de fenmenos y procesos), y para inducir formas especficas de interaccin y cooperacin (a
travs del intercambio de datos y problemas va red).
Surgen los llamados Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI), que basan sus decisiones instruccionales en
un diagnstico detallado del conocimiento del estudiante, en ocasiones de un conocimiento previo de los
aprendices que va a ser determinante en su aprendizaje futuro; cosa sta en que segn estudios realizados
por F.J.R.C. Dochy, es donde fallan los STI. Estudios ms profundos sobre la utilizacin de la computadora

como medio de aprendizaje y las caractersticas propias del proceso cognoscitivo del hombre ha llevado a
conclusiones importantes sobre la mejor forma de combinarlas.
Ha llevado a la idea de que los ambientes de aprendizajes basados en el uso de la computadora no deban
involucrar tanto el conocimiento y la inteligencia en la direccin y estructura de los procesos de aprendizaje,
sino ms bien deberan crear situaciones y ofrecer herramientas para estimular a los aprendices a hacer el
mximo uso de su potencial cognitivo, M. Scardamalia. Con esto surgen entonces los tutores no inteligentes,
o sea, tutores que no deberan proveer la inteligencia para lograr el aprendizaje, no deberan realizar
la planeacin y el monitoreo del progreso de los estudiantes, porque stas son las actividades que los
estudiantes deberan ejecutar ellos mismos para aprender. Lo que uno debera hacer es apoyarlos
temporalmente para permitir que los aprendices ejecuten a un nivel justo y ms all de su nivel corriente de
habilidad.
A conclusiones como sta, importantes para el uso efectivo e interaccin eficiente entre el hombre y la
computadora, se llega por los profundos estudios realizados sobre aspectos como el proceso de aprendizaje
productivo. El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y de significado individualmente
diferente, dirigido a metas, autorregulado y colaborativo, E. De Corte (en prensa).
El aprendizaje es acumulativo: est basado en lo que los aprendices ya saben y pueden hacer, y en que
pueden seleccionar y procesar activamente la informacin que encuentran, y como consecuencia, construyen
nuevos significados y desarrollan nuevas habilidades.
El aprendizaje es autorregulado: este rasgo se refiere a los aspectos meta-cognitivos del aprendizaje
efectivo, especialmente al hecho de que los buenos aprendices y resolvedores de problemas manejan y
monitorean sus propios procesos de construccin del conocimiento y adquisicin de habilidades. A medida
que los estudiantes son ms autorreguladores, asumen mayor control sobre su aprendizaje y
consecuentemente, dependen menos del apoyo instruccional externo para ejecutar esta actividad reguladora.
El aprendizaje se dirige a alcanzar metas: el aprendizaje significativo y efectivo se facilita por
la conciencia explcita de la bsqueda de logros, de metas adoptadas y autodeterminadas por parte del
aprendiz.
El aprendizaje necesita de la colaboracin: la adquisicin de conocimientos no es puramente un proceso
que se lleva a cabo en la mente, sino que ocurre en interaccin con el contexto social y cultural, as como con
los artefactos, especialmente a travs de la participacin en actividades y prcticas culturales.
El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y logros del aprendizaje varan entre los
estudiantes debido a las diferencias individuales en la diversidad de aptitudes que afectan el aprendizaje,
como por ejemplo las diferentes concepciones y enfoques del aprendizaje, el conocimiento previo, los estilos
cognitivos, las estrategias de aprendizaje, el inters, la motivacin, etc. Para lograr un aprendizaje productivo,
se deberan tomar en cuenta esas diferencias.
En sintona con esta concepcin de aprendizaje basado en la investigacin, ha surgido una nueva generacin
de ambientes de aprendizaje apoyados por computadoras que se caracterizan por un giro claro hacia
sistemas de soporte, los cuales estn menos estructurados y son menos directivos, estn ms enfocados
hacia el entrenamiento que hacia la tutora, involucran herramientas controladas por los estudiantes para
adquirir el conocimiento y tratan de integrar estrategias y herramientas de entrenamiento, en ambientes de
aprendizajes de colaboracin e interactivo, J. Kaput.
Estn orientados a ambientes instruccionales que pueden evocar procesos constructivos de aprendizaje en
los estudiantes para obtener objetivos educativos deseables que estn enfocados hacia el entendimiento,
hacia habilidades para la solucin de problemas, hacia estrategias meta-cognitivas y hacia la idea de
aprender a aprender. Esto se opone a lo que es la adquisicin de conocimiento memorstico. Con las nuevas
teoras sobre el aprendizaje se concluye, segn todos los autores consultados, que el aprendizaje es un
proceso de construccin y que la adquisicin de conocimientos y de competencias debe estar insertada en un
contexto social y funcional de su utilizacin, E. de Corte.
Sin duda las innovaciones en el aprendizaje han dado lugar al surgimiento de nuevas tcnicas informticas
que a su vez sustentan y promueven estas renovaciones del aprendizaje, como son las tcnicas del
hipertexto, multimedia e hipermedia..
Al estudiarlas pudiramos preguntarnos cmo y por qu surgen y por qu considerarlas nuevas tcnicas de
aprendizaje. Pues si furamos a analizar lo que el hombre ha hecho para lograr cada vez ms desarrollo, no
es ms que acercar los artefactos y sus principios de funcionamiento, hacindolos lo ms parecidos posible al
hombre mismo.

Por eso, si estudiamos el principio de funcionamiento de una computadora vemos que su principio bsico
de trabajo y forma de procesar la informacin se asemeja mucho a cmo el hombre piensa y procesa sus
conocimientos.
No es de extraar entonces, que el hombre busque la mejor forma de adquirir los conocimientos mediante el
estudio, o sea, tratando de eliminar la forma de estudio secuencial, como la que se hace al leer las pginas de
un libro. Si la realidad es que cuando queremos llegar a aprender algo en especfico lo hacemos saltando de
un documento a otro, asociando una informacin con otra segn nuestra conveniencia, pero con la limitante
de que con libros esto es algo complicado si vamos a manipular varios a un mismo tiempo. Podemos pensar
que nos perdemos, que no logramos asociar todo o que tenemos que tomar demasiadas notas para aprender.
Esta complejidad se elimina con solo mirar a una pantalla; que por supuesto, muestre un software educativo
apropiado a un tema especfico, y que haga uso de los hipermedios, o al menos de un hipertexto.
Asociar la lectura de un texto a una imagen o sonido, hace innegablemente mucho ms fcil llevarlo a nuestra
comprensin que la simple lectura de un libro, donde hay que imaginarlo todo.
Explorar las ideas por asociacin es uno de los aspectos bsicos del pensamiento y de conceptualizacin del
ser humano; ste es el principio bsico de las tcnicas del hipertexto e hipermedia.
Al pretender dar una definicin de hipertexto se puede plantear:
Creacin y representacin de vnculos entre porciones discretas de una base informativa.
Red cuyos nodos representan informaciones y cuyos arcos representan relaciones entre nodos.
Definimos hipermedia como la combinacin de hipertexto ms el uso de tecnologa multimedia, por lo que
puede usarse este trmino en las aplicaciones en que los usuarios fabriquen sus propios caminos no
secuenciales a travs de imgenes, sonidos y texto.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto acerca de las nuevas teoras del aprendizaje, se puede inferir la
importancia que reviste el uso de la computadora no solo como el display y teclado que tenemos delante, sino
insertada en el mundo, como si pudiera brindarnos todo el caudal de conocimientos que ste posee.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los sistemas educativos de
forma stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los
ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de formacin superior, para responder a
estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos
de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Y, contra
lo que estamos acostumbrados a ver, el nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje,
en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas.
Multitud de experiencias de enseanza virtual aulas virtuales, etc.. incluidos proyectos institucionales
aislados de la dinmica general de la propia institucin, podemos encontrar en nuestras universidades, que
aunque loables, responden a iniciativas particulares y en muchos casos, pueden ser una dificultad para su
generalizacin al no ser asumidas por la institucin como proyecto global. En efecto, las actividades ligadas a
las TIC y la docencia han sido desarrolladas, generalmente, por profesores entusiastas, que han conseguido
dotarse de los recursos necesarios para experimentar.
Pero no existe en el organigrama de las Universidades una ubicacin clara de la responsabilidad de los
recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiacin, gestin y desarrollo.
Los Servicios de Informtica han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la
imprescindible planificacin docente y configuracin pedaggica, por lo que se pone de manifiesto la rigidez
de las estructuras universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano la utilizacin de las TIC en los
procesos de enseanza-aprendizaje
Se requiere participacin activa y motivacin del profesorado, pero se necesita adems un fuerte compromiso
institucional. La cultura universitaria promueve la produccin, la investigacin en detrimento de la docencia y
de los procesos de innovacin en este mbito. Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los que
oxigenarn de alguna forma a las universidades.
Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educacin superior que flexibilicen
sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formacin ms
acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta.
Contexto de la innovacin.

Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la
mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas existentes. Sin embargo, una
equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las innovaciones tecnolgicas en el
contexto de la tradicin de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las
instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior, tampoco que la dinmica de la
sociedad puede dejarnos al margen.
Se hace imprescindible partir de un anlisis del contexto donde la innovacin se ha de integrar, ya sea desde
el punto de vista geogrfico (la distribucin de la poblacin, la ruptura del territorio en islas como es nuestro
caso, las condiciones socio-laborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven,...) pedaggico
(nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias
didcticas,), tecnolgico (disponibilidad tecnolgica de la institucin y de los usuarios, etc..) o institucional.
Por otra parte, conviene aclarar, y ms hablando de universidad, que innovacin no siempre es sinnimo de
investigacin. Cuando Morin y Seurat (1998) definen innovacin como "el arte de aplicar, en condiciones
nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las tcnicas, etc", estn
considerando que la innovacin no es solamente el fruto de la investigacin, sino tambin el de la asimilacin
por parte de las organizaciones de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a otros
campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural, tcnico o comercial
constituye una novedad. As pues cualquier proyecto que implique utilizacin de las TIC, cambios
metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, etc. constituye una innovacin. En este sentido,
creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relacin a los medios
didcticos y a los sistemas de distribucin de la enseanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora
que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro. Y estos cambios pasan obligatoriamente por
lograr la enseanza de nuestras universidades convencionales ms flexible.
Las posibilidades de las TIC en la enseanza superior estn dando lugar a distintos modelos de
organizaciones (Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998a; Hanna,1998). Este ltimo, por
ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educacin a distancia basadas en la tecnologa;
instituciones privadas dirigidas a la enseanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratgicas
universidad-empresa; organizaciones de control de acreditacin y certificacin; universidades tradicionales
extendidas, y universidades multinacionales globales. Puede comprenderse que el xito de las experiencias a
desarrollar en las universidades convencionales depender de la transformacin de algunas de las actuales
estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente
en sistemas presenciales con la interaccin a travs de las redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y
la distribucin de los cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de instituciones
dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas,
1995, 1996).
Nos encontramos ante un cambio cercano a la universidad (lo investigamos, lo desarrollamos, lo
promovemos,), pero al mismo tiempo existe la creencia de que no la contaminar. Por ello, la universidad
se encuentra en una situacin paradjica: Por una parte est cercana y es una parte de esta revolucin de la
informacin, mientras que por otra, representando de alguna manera el segmento ms conservador de la
sociedad, es lenta en adoptar nuevas vas de tratar con la informacin y con la tecnologa. Parece necesario,
en este sentido, un compromiso institucional de aplicacin de las TIC a la docencia universitaria. Con todo lo
que ello implica.
Explotacin de las TIC.
La explotacin de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan
acceso a los servicios educativos del campus desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar
personal y autnomamente acciones de aprendizaje.
Se pretende contribuir a la igualdad de oportunidades de los alumnos, a la oportunidad de acceso de la
poblacin a la formacin superior, a mejorar la competencia profesional de manera constante. Para ello se ha
implantado un modelo de formacin apoyado en un sistema mixto en el que se utiliza tanto sesiones de
videoconferencia, como actividades presenciales, enseanza a travs de Internet mediante materiales de
aprendizaje en la Web y explotacin de comunicacin telemtica interactiva, etc
Objetivos:
Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo
tecnolgico adecuado para ampliar el marco de actuacin de la universidad al mbito nacional e internacional.

Implantar un servicio de educacin semipresencial para estudios regulares de grado y de postgrado,

apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedaggico, tcnico y
administrativo adecuado.
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de
forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Beneficios:
De todo ello se esperan beneficios en trminos de:
accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de aprendizaje y a las clases en las
extensiones, posibilidades de acceso a la formacin permanente de personas desde su propio entorno,
actualizacin profesional en campos econmicos dinmicos, etc.;

efectos inducidos en el campus en cuanto a actualizacin del profesorado en relacin a las nuevas
tecnologas, cambio de estrategias didcticas e innovacin en la dinmica educativa de nuestra universidad;

efectos inducidos en el mercado de trabajo de nuestra sociedad al permitir cursar estudios de mayor
demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la competencia profesional en sectores activos de
la economa balear;

inters social al acercar la universidad a ciudadanos alejados de los circuitos culturales

convencionales y al adecuar la actuacin universitaria a las condiciones sociales y tecnolgicas; y,

progreso al contribuir a la adecuacin de los sistemas de enseanza-aprendizaje de nivel superior a

la sociedad de la informacin.
Destinatarios.
Los estudios ofertados se destinan a alumnos que por razones fundamentalmente geogrficas, pero tambin
por necesidades de una formacin ms individualizada y flexible en relacin al ritmo de aprendizaje, a la
frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros, etc. requieren acciones formativas ms abiertas y
flexibles en cuanto a las necesidades individuales (compatibilizar estudio y trabajo, discapacidades fsicas,
etc.) y sociales (personas en segunda oportunidad de formacin, estudiantes de reas remotas y rurales,
barreras sociales...).
Dispositivo metodolgico
Para ello se ha diseado un dispositivo metodolgico que contempla el aprendizaje autnomo junto a la
interaccin (sncrona y asncrona). Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia en
el servidor de la universidad, audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrnicas que permitan la
interaccin de los alumnos con el material, con el tutor y con otros alumnos. Para ello se ponen en accin los
siguientes elementos:
1.- Sistema mixto de distribucin de la enseanza:
Aprendizaje autnomo mediante diversos tipos de medios (materiales bsicos, de referencia y
complementarios escritos, en la red, etc.)
Material escrito
Material audiovisual
Material multimedia
Materiales en el servidor y herramientas de comunicacin
Actividades de presencia continuada diseadas para poder desarrollarse mediante:
Videoconferencia,
Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales
A travs de sistemas telemticos.
2.- Sistema de tutora
Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante correo
electrnico, conferencia electrnica, etc.)
Apoyo local en las extensiones.

Este tipo de acciones de formacin implican nuevas situaciones didcticas, nuevos entornos para el alumnousuario, y por ello debemos contemplar una combinacin de distintas situaciones didcticas:
Trabajo autnomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de
aprendizaje, evaluacin) a realizar en el hogar, en el puesto de trabajo o en el Centro de Recursos Multimedia.
Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias presenciales tanto en
situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como en contextos de presencia continuada)
Trabajo en grupo
Convencional
Comunicacin y trabajo colaborativo mediante la red
Prcticas tutorizadas
Tutora
En cualquier lugar mediante sistemas telemticos
Local
Dispositivo tecnolgico
Todo ello requiere un adecuado dispositivo tecnolgico. En este sentido, se contara con:
a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso fcil y rpido desde cualquier punto
informtico del campus (incluyendo los centros de recursos multimedia de las extensiones de la universidad,
desde el propio hogar y con interfaces claras y transparentes tanto para los alumnos como para los
profesores;
b) una red potente que consolide el proyecto TIC;
c) un sistema de videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos centros donde todos los
alumnos (presenciales y a distancia) participan de las mismas actividades;
d) Centros de Recursos Multimedia en las Extensiones de la universidad que sirvan de enlace en las
actividades acadmicas y donde los estudiantes encuentren el espacio, los equipos y los materiales para
poder recibir una formacin de calidad.
Existira, tambin, una mediateca donde los estudiantes tengan a su disposicin los materiales didcticos
(escritos, audiovisuales o multimedia), bibliogrficos o complementarios que les facilitar la formacin.
Por otra parte, los estudiantes dispondran de distintas aulas de informtica para poder acceder a los
materiales existentes en el servidor de la Universidad y al sistema de tutora electrnica, tanto en las
extensiones universitarias, como en el campus o desde los ordenadores de los centros universitarios.
En todos los casos, los alumnos pueden consultar los materiales que se encuentran en el servidor tambin
desde el hogar, a travs del acceso que les proporciona la Universidad.
Dimensin pedaggica
En este sentido se contempla:
materiales didcticos multimedia estructurados en mdulos
profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las diversas materias de la especialidad
en el campus principal y que se responsabilizan de la autora del material didctico, de la docencia presencial
y mediante videoconferencia, de la tutora electrnica y presencial de los alumnos y del mantenimiento y
actualizacin de los materiales.
apoyo tcnico-pedaggico en la elaboracin y estructuracin de los materiales multimedia, en la formacin y
asesoramiento de los profesores mediante la acin conjunta de los distintos servicios de la universidad.
Desde una dimensin pedaggica podemos sealar que este sistema de formacin requiere materiales
didcticos de calidad junto a una accin de los formadores adecuada. Por ello, contempla:
Diseo, elaboracin, aplicacin y validacin de materiales didcticos multimedia estructurados en mdulos.
Estos materiales estarn formados por materiales impresos, audiovisuales, materiales en el servidor, etc...
Se considera crucial la participacin de los formadores en el proceso de diseo y produccin, integrados en
equipos multidisciplinares.
Formadores, cuya participacin supone:
Actualizacin de sus estrategias didcticas y procedimientos para adecuarse al sistema telemtico de
formacin.
Participacin en la autora del material didctico adecuado a su campo de actuacin (con la colaboracin de
la unidades de apoyo tcnico-pedaggico y de los distintos servicios universitarios).
Resposabilizarse de las acciones presenciales (de presencia continuada).
Hacerse cargo de la tutora electrnica y presencial de todos los usuarios

 Comprometerse a participar en el mantenimiento y a la actualizacin de los materiales.

De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicacin
institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones
involucradas, ya que adems de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y
centros, requiere la accin coordinada de unidades que proporcionan el apoyo tcnico-pedaggico
(colaboracin asesoramiento- con los formadores en la elaboracin de los materiales; estructurar los
materiales multimedia; participar en la formacin de los formadores de cara a una actualizacin en sistemas
telemticos y multimedia: Creacin de materiales de presentacin, desarrollo de videoconferencias,
interaccin sincrnica y asincrnica, etc...; colaboracin/coordinacin de las acciones conjuntas de los otros
servicios), de los servicios informticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los
nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo tcnico a
los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la organizacin de las sesiones presenciales.
Implicaciones en el entorno del alumno.
Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanzaaprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las
destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en
un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida.
Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje esto supone, dependern en gran
medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje),
es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la
orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica son elementos
cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula
convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a travs de
telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de
establecer comunicacin educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyeccin de futuro.
El nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se
caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a
situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del
alumno implica (Salinas 1997):
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas,
conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar
objetivos en comn.
5.- Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes
mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y
futuros.
Cambios en el rol del profesorado
De lo que venimos diciendo, puede verse que consideramos que el profesor tiene un papel fundamental en el
proceso de innovacin del que nos estamos ocupando: Podra decirse que es imposible que las instituciones
de educacin superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero
tampoco parece que puedan tener xito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el
apoyo de la institucin. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la
iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organizacin y por los equipos
gestores, atendiendo entre otras cosas a los peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las
universidades.
En los sistemas de enseanza flexible para las universidades e instituciones de educacin superior el profesor
debe participar en todo el proceso, ya que no es un agente externo al que se le puede pedir que solamente
juegue el papel de creador de contenido. El profesor, a nuestro juicio, debe responsabilizarse del proceso
global de enseanza-aprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales, u otros ms flexibles.
Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseo y
elaboracin de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribucin de los mismos y en los procesos

interactivos de intercambio de informacin, opiniones y experiencias o en las tutoras, as como en la

actualizacin y mejora de los materiales.
El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las potencialidades de las TIC ofrece como
describe Martnez (1999) implicaciones sociolgicas, metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo
cambios en los profesionales de la enseanza y entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms
importantes. Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior, comienza a ser distinto. Como
persona y como alumnos llega con referentes de la sociedad de la informacin, de la era digital, y ello obliga
al profesor a adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, que ya est en el futuro de que
estamos discutiendo, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. La universidad y el
profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de gua de alumnos para
facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
destrezas, pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador. En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997,
1998b):
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a
los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de
aciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de
aceso a recursos de aprendizaje.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando estos recursos.
Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el
progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades
reales para la difusin de su trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje
empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin descrito.
Es indudable que el colectivo docente universitario necesita un proceso de formacin y que la planificacin del
mismo y la misma existencia de formadores de formadores constituyen un tema clave. Pero adems debemos
pensar en trminos de formacin continua, de desarrollo profesional. El profesor universitario no solo debe
estar al da de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles
innovaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las posibilidades de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Deben prepararse para un nuevo rol de profesor como gua y facilitador de
recursos que orienten a alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un
amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles y que pueden
aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro
de su comunidad pero tambin forneos.
Por otra parte, para desarrollar este nuevo rol de gua y facilitador, el docente necesita servicios de apoyo de
guas y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en la institucin universitaria y resultan imprescindibles a la hora de iniciar
cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de unprograma;
por lo tanto, deben disponer de los recursos tcnicos y didcticos que les permitan la innovacin en la
docencia a travs de TIC.
CONCLUSION
La sociedad demanda sistemas educativos ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan
incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a estos desafos las instituciones
universitarias deberan promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje
apoyados en las TIC. El nfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje,
en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas. Para ello, se requiere
participacin activa y motivacin del profesorado, pero se necesita adems un fuerte compromiso institucional.
La cultura universitaria promueve la produccin y la investigacin en detrimento de la docencia y de los
procesos de innovacin en este mbito y, sin embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarn
de alguna forma a las universidades.
Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicacin de las TIC en
la enseanza universitaria, que alcance el volumen crtico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio.

Lo importante en este tipo de procesos de formacin es la utilizacin de una variedad de tecnologas que
proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de
aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin de estudiantes y profesores. Por ello, nuestra propuesta,
desde la reflexin, pasa por la realizacin de acciones formativas de forma flexible, continuada e
intercambiable.
La explotacin de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan
acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y
autnomamente acciones de aprendizaje utilizando para ello las telecomunicaciones, que todos nuestros
alumnos entren en contacto con unas tecnologas que se van haciendo imprescindibles en el desarrollo de
cualquier profesin e involucrar a nuestros profesores en un proceso de innovacin de su docencia.
Se trata de un modelo mixto que combina la enseanza presencial convencional con acciones apoyadas en
las TIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje en el servidor, etc).
El sistema requiere 3 elementos tecnolgicos: Un servidor o servidores (donde estn situados los materiales
de aprendizaje con acceso fcil y rpido); una red de comunicaciones que haga realidad la red de aprendizaje
y Centros de Recursos Multimedia y enlaces efectivos de los usuarios con las acciones formativas.
Y tal como se dijo anteriormente, este tipo de acciones de formacin implican nuevas situaciones didcticas,
nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinacin de distintas
situaciones didcticas: Trabajo autnomo; actividades presenciales (desarrolladas en el aula convencional o
en contextos de presencia continuada mediante videoconferencia); trabajo colaborativo en grupo; prcticas
tutorizadas; tutora mediante sistemas telemticos y/o con apoyo local.
Este tipo de modalidades de formacin llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
El alumno se convierte en parte activa de dicho proceso, en el cual se establece una nueva relacin con el
saber, nuevas prcticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente cambio.
De igual manera, el rol del docente, dejando de ser fuente del conocimiento para desarrollar funciones de
gua, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este contexto, parece
conveniente que los profesores sean capaces de:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento.
2.- Potenciar la actividad de los alumnos en el aprendizaje autodirigido.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumnos.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje
empleadas y con el nuevo alumno-usuario descrito.
Todo ello implica una mejor preparacin profesional y se les va a requerir sea en la formacin inicial o en
ejercicio- a ser usuarios aventajados de recursos de informacin. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de
guas y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar
cualquier cambio.
De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicacin
institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones
involucradas, ya que adems de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y
centros, requieren la accin coordinada de unidades que proporcionan el apoyo tcnico-pedaggico, de los
servicios infomticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los nodos de la red o
consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo tcnico a los usuarios de los
Centros de Recursos Multimedia y a la organizacin de las sesiones presenciales.
En el terreno de la educacin superior, el xito de estos proyectos depender de la transformacin de algunas
de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la
calidad docente en sistemas presenciales con la interaccin a travs de las redes y que lleven a la
cooperacin en el diseo y la distribucin de los cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de
consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje.
REFERENCIAS
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informacin. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, nº 7
[http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html]
Martnez,F. (1999): A dnde van los medios. En Cabero,J. (Coord.): Medios audiovisuales y nuevas
tecnologas para el s:XXI. Diego Marn Ed. Murcia.

Morin,J.; Seurat,R. (1998): Gestin de los Recursos Tecnolgicos. Cotec, Madrid

Harasim,L., Hiltz,S., Teles,L. y Turoff,M. (1995): Learning Networks. The MIT Press, Cambridge, MA
Salinas,J. (1995): Organizacin escolar y redes: Los nuevos escenarios de aprendizaje. En Cabero,J. y
Martnez,F.(1995): Nuevos canales de comunicacin en la enseanza. Centro de Estudios Ramon
Areces, Madrid. 89-118
Salinas,J. (1996): Campus electrnicos y redes de aprendizaje. En Salinas,J. y otros (Coord): Redes de
comunicacin, redes de aprendizaje, . Servicio de Publicaciones de la Universidad de las Islas Baleares
,Palma de Mallorca. 91-100 [http://www.uib.es/depart/gte/salinas.html]
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[http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html]
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Oviedo. 141-151 [http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html]
Salinas, J. (1998b). Redes y desarrollo profesional del docente: Entre el dato serendipiti y el foro de trabajo
colaborativo. Rev. Profesorado (Univ. de Granada), 2 (1). [http://www.uib.es/depart/gte/docente.html]
SALINAS, J., de BENITO, B. y PREZ, A. (1.999): "Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
Enseanza universitaria: el caso de la UIB". Comunicacin. I Simposium Iberoamericano
de Didctica universitaria: La Calidad de la docencia universitaria. Universidad de Santiago de Compostela. 24 de diciembre.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos12/ltecdein/ltecdein.shtml#ixzz3TjCuuE1g

AT: Cul es el sentido de usar la tecnologa en el aula?

OH: Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedaggica y
didctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinacin de textos, grficos, sonido,
fotografas, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho ms natural, vvida y
dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformacin
de los estudiantes, de recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su proceso de
aprendizaje.
Estas tecnologas permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseanza
(fenmenos del mundo real, conceptos cientficos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el
texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedaggicas y didcticas de la TIC).

A travs de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que
resultara imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide
positivamente en la disposicin que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento
indagando ms fuentes de informacin. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e
imaginacin del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del
conocimiento.
Diversos estudios han mostrado que, en comparacin con la clase tradicional, los programas multimediales
pueden ayudar al estudiante a aprender ms informacin de manera ms rpida. Algunos estiman que se
puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y
multimedios).

Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje.
Por ejemplo, se ha encontrado que los nios aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene
ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripcin
verbal simultneamente con una animacin, aprenden ms que cuando slo oyen la descripcin o ven la
animacin. Es bien conocido el supuesto, segn el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un
20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.
El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por
ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos acadmicos a los que hace referencia, aprovechando las
mltiples fuentes de informacin de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus
estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren ms en elaborar, ampliar
o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes.
Tambin aumentar la motivacin hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato
hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrnico
o el chat.
AG: Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de tecnologa en
el aula, lo que implica conocer qu se est haciendo bien y mal, y cules son los estados deseados y por
qu. Puede tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o ms iniciativas (ver
Tecnologas y valor agregado).
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los recursos
tecnolgicos a su alcance, as como de las limitaciones de un proceso educativo, saber diagnosticar en vivo y
en directo y a partir de informacin articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de disear y
poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje.
CZ: Las tecnologas, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educacin moderna, permitiendo con
su uso efectivo llevar a cabo la misin de divulgacin e investigacin en las instituciones educativas. El
computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de
texto y computacin individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo
y la coordinacin de tareas cooperativas con base en la informacin. Las actividades escolares colaborativas,
desde cualquiera de las reas temticas del currculo, son el eje de innovacin en aspectos socioculturales
propios del entorno pedaggico. Este tipo de actividad tecnolgica involucra el desarrollo y crecimiento del
talento humano como un proceso cooperativo espontneo y efectivo, contrastando con la actual cultura
basada en la competitividad y la propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicacin, tanto interna como externa, de tal forma que el
grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar informacin con otros. En este proceso los
grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseo, recibir datos pertinentes, consultar directamente a
expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicacin y
sistematizacin de informacin que son centrales en el proceso cientfico y tecnolgico.
--------------------------------------------------------------Aprendizaje, eficiencia y multimedios
Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los multimedios como
herramienta de aprendizaje, se destacan:

La similitud o isomorfismo entre la estructura de un programa hipermedial y la forma natural como

la gente aprende, segn lo explican las teoras sobre procesamiento de informacin

La interactividad que permite el computador

La flexibilidad en el acceso y manejo de informacin

La variedad y riqueza de los contenidos

Los efectos motivacionales

La posibilidad de una enseanza ms estructurada

La opcin de retroalimentacin inmediata.

Tecnologas y valor agregado

A continuacin se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula:

Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construccin de

conocimiento, cabe promover mayor colaboracin entre aprendices mediante el uso de tecnologas
de comunicacin para interactuar, la exploracin conjetural de ambientes experienciales o el uso
creativo de herramientas de productividad.

Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagacin dejando a la tecnologa la captura

o el procesamiento de la informacin y a los usuarios la definicin de qu hacer, cmo hacer y cmo
saber que lo hecho est bien.

Apoyar la toma de decisiones basada en informacin por parte de estudiantes, docentes y padres de
familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de informacin relevantes, oportunos y
precisos.

Ventajas pedaggicas y didcticas de las TIC

En contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y didcticas apoyadas en las nuevas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:

Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno

Pueden estimular ms el pensamiento crtico

Utilizan mltiples medios para presentar informacin

Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo

Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje

Hacen del alumno un aprendiz ms activo

Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio

Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo

La experiencia al presenciar y al utilizar herramientas tecnolgicas en el aula, me dan la sensacin de que se

est trabajando con un gran pizarrn que te posibilita presentar de manera ms interesante ideas, contenidos,
conceptos e informacin, que la forma tradicional no te permite.
El correcto uso de estos medios, es lo que posibilita al docente la formulacin de preguntas y la presentacin
de temas que inducen a un verdadero cambio en educacin.
No podemos estar ajenos a los cambios que se dan en el mundo, es nuestra obligacin como educadores, ir
avanzando positivamente a travs y con los cambios
Ahora yo reafirmo lo que hace tiempo deca en mi espacio de reflexin en este mismo blog "debemos
establecer entre todos nuevos modelos pedaggicos que contemplen el uso educativo de las nuevas
tecnologas" y en ese sentido hemos dado un gran paso ltimamentepero nos falta mucho an, les aseguro.
Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologas, donde da a da los medios influyen en
nuestras vidas con elementos nuevos de multimedia, imgenes, sonidos, etc., que capturan inevitablemente
nuestra atencin, es por ello que debemos potenciar su uso y favorecer la estimulacin de las capacidades de
nuestros nios y jvenes en un ambiente educativo, que simultneamente favorezca el aprendizaje de los
mismos. Esto lo estn entendiendo bien nuestras autoridades y en gran medida los docentes del pas y la
regin.
Uno de los grandes problemas actuales de la educacin de nuestra regin, segn informes de organismos
internacionales, es la falta de motivacin de alumnos para el estudio, pero esto se genera en muchos casos
desde docentes que impulsan sus clases desde una ptica tradicional, donde el rol del alumno es muy pasivo,
que termina aburrindolo. Obviamente, debemos comprender que la escuela y la educacin en particular se
vuelven interesantes cuando el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje
Creo oportuno volver a decir que es sumamente importante que los docentes de hoy, debemos impulsar
mecanismos que lleven a los alumnos a una formacin ms crtica ante la informacin existente en internet, y
en todo medio audiovisual que nos rodee, debemos ensear a seleccionar, comparar, analizar en distintos
lugares o mediosdebemos desarrollar en ellos mayores capacidades que los ayuden a descubrir ms
Las nuevas lneas de accin en Educacin, impulsadas por los distintos estados, tienden actualmente, a
favorecer un cambio y bienvenido sea. Existen nuevas herramientas y estrategias tecnolgicas que tienen la
intencin de mejorar la red pedaggica y posibilitar tanto a alumnos como docentes, una mayor motivacin.
En estos momentos en que todos tenemos conocimientos de herramientas tecnolgicas, de sus beneficios, de
sus recursos, cuando se trazan proyectos que contemplan un mejor aprovechamiento de la tecnologa en los
procesos de aprendizajes en el pas y la regin, podemos integrar con tranquilidad las TIC a la educacin en
general. Hoy ms que nunca sabemos que todos los docentes hacen uso cotidiano de algunos elementos
tecnolgicos (llmese celulares, mp3, videos, computadoras, internet, etc etc) y esto posibilita darle un uso
educativo a las mismas tan acertadamente deca A.Picitelli all por 2003 en este mismo espacio, la
aparicin de nuevas tecnologas del conocimiento como la computacin en red, el hipertexto e Internet
cambiarn para siempre la forma de: leer, escribir, pensar, actuar. Hoy, alguien puede decir que esto no se
cumpli???. Acaso, no leemos, escribimos y actuamos pensando de otra manera?? Hoy ms que nunca
debemos aprovechar la oportunidad que nos da el sistema educativo, al establecer el marco en el que deben
incorporarse estos recursos a las estrategias didcticas y al posibilitar la incorporacin bsica de la
infraestructura tecnolgica en las escuelas, con nuevas salas informticas, equipamiento con computadoras
de ltima generacin y servicio de internet, adems de la capacitacin a docentescuando C.Sagol deca al
hablar del porlomenistas y nuevas tecnologas que las escuelas argentinas "por lo menos" cuentan con
equipamiento escaso o no cuentan con mquinas ni conectividad. En estos casos lo nico que puede subir el
listn es una poltica de Estado que plantee metas concretas en plazos acotados de conectividad y
capacitacin. Esto va a crear las condiciones para un cambio de actitud en la comunidad educativa.
expresaba un claro deseo, eso ahora felizmente ya se da, entonces los docentes, debemos hacer ese cambio
de actitud sin ms tiempo que perder.
Un colega hoy da, a mi entender, est obligado a conocer las tic y a utilizarlas en las clases, esto debe
entenderse como un desafo que te impone la sociedad y la escuela, hoy los profesores no podemos estar
ajenos a estas exigencias. La adaptacin de los profesores a las nuevas tecnologas es una necesidad para
estos tiempos de cambios, para esta sociedad de la informacin, donde el espacio de aprendizaje ya no se
circunscribe al aula, donde el aprendizaje trasciende hasta los lmites de la propia escuela, del pas, del
mundo
Existen materias o asignaturas que posibilitan ms el uso de estos recursos y es propicio utilizarlas como
herramientas que llevan a aprender lo que el docente desea, esto eleva la motivacin en la clase.
Pero todo cambio infiere incorporacin de nuevos recursos, y esto significa ampliar los presupuestos para
poder incorporar ms maquinas, buscar que lleguen a todos los establecimientos del pas, obtener internet y
si es servicio de banda ancha sera lo idealpor otro lado se debe incrementar la capacitacin de los

docentes en este contexto.

Al ver el programa de incorporacin de las laptops al proceso, me llena de alegra, pero a la vez creo que
debe entenderse esta accin como un elemento ms del proceso, muy importante si, pero no por s mismo el
ms importante, si se piensa que con la tenencia y uso de estos recursos se soluciona todo el problema
educativo, estamos errados, esto debe tomarse con seriedad y comprenderse que en principio es una etapa
piloto y por otro, que del buen uso de las mismas depende que el sistema y la sociedad verdaderamente se
beneficie y avance en el proceso de aprendizaje. Esto te puede dar ms oportunidades, pero la calidad
educativa depender de lo que el docente pueda hacer con l y recin en un tiempo prudencial, 4 o 5 aos
podremos ver resultadosentonces ahora pienso que debemos alegrarnos de que nuestros alumnos pueden
contar con esta oportunidad y buscar la forma de capacitarnos para poder dar un uso acertado de estos
recursos
En mi experiencia de trabajar con escuelas de diferentes pases del mundo, veo como en otros pases ya se
incorporan las tics desde hace muchos aos, en Europa y Amrica del norte, tiene sus escuelas integradas
con las tic y es una realidad positiva en estos tiempos, pienso que es hora de ir viendo esas experiencias
positivas y no quedarnos en la espera, porque si esto ocurre, estaremos ms atrasados an de lo que hoy
estamos con respecto al resto del mundo avanzado. No podemos dejar de lado la experiencia positiva de
Mxico, Colombia, Panam a lo que debemos sumar Chile y Argentina, pero creo que es muy importante
entender que an nos falta avanzar desde la incorporacin de estrategias ms especficas y concretas. En
Argentina cada provincia entiende el sistema de una manera diferente y esto no es positivo si pretendemos
avanzar en la incorporacin de estos recursos tecnolgicos en conjunto, como un programa verdaderamente
federal, adems existen diferencias en las jurisdicciones a la hora de otorgar importancia a estas herramientas
y a la hora de evaluar sus propios recursos, esto dificulta el mejoramiento del sistema.