Proyecto Curricular Infantil

Proyecto Curricular de Educación Infantil
CEIP JESÚS CANCIO

SANTANDER
PROYECTO CURRICULAR
0. INTRODUCCIÓN.
El Objetivo primordial en Educación Infantil es estimular el desarrollo de

todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.
Nuestro proyecto Curricular recoge las intenciones educativas que se

desarrollan a lo largo de esta etapa. Al realizar este proyecto hemos incluido el
primer ciclo de educación Infantil, a pesar de que en este momento no existe
en el Centro, sin embargo, dado la necesidad del mismo, esperamos disponer
de él en un futuro próximo. En la planificación hemos tenido en cuenta la
Legislación vigente, la cual conocemos, respetamos y aplicamos.
Consideramos las características evolutivas de los niños de esta etapa,

el entorno sociocultural en que se encuentran, sus carencias y necesidades.
Nuestros referentes próximos al elaborarle serán el Proyecto Educativo de
Centro. Así mismo tendremos en cuenta aquellas ideas que están presentes en
nuestra sociedad Mundial, Europea, Española y Cántabra. Estas idas las
encontramos recogidas en normas básicas como son:
La Declaración de Derechos Humanos.
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* Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros. (Art. 1).
* La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la Paz. (Art.26).
La Constitución Española.
*La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana, el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los
derechos y libertades fundamentales (Art.27).
*Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el
desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo. (Art. 44).
La Ley Orgánica de Educación.
* Atender a la Diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a

los nuevos retos y las dificultades que esta diversidad genera..
* La atención a la Diversidad se establece como principio fundamental que
debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el
alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
* Formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en
común la cohesión social, la cooperación y la solidaridad, adquisición de
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valores y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, desarrollo

sostenible.
* La Educación es el medio de trasmitir cultura, conocimientos, valores,
promover la solidaridad, evitar la discriminación.
El Estatuto de Autonomía de Cantabria.
* La educación que permita corregir las desigualdades o desequilibrios que

puedan producirse (Art. 28).
* Promoción de la Igualdad (Art. 22).
* Garantizar la realización efectiva de los principios de igualdad y solidaridad.
(Disposiciones adicionales).
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1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE

ESTA ETAPA
Los niños y las niñas de esta etapa presentan una serie de características
cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que
hay que tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Aunque
existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere
decir que todos los niños y las niñas evolucionen de la misma manera.
Antes de empezar a mostrar las características evolutivas de cada una de

las edades, conviene aclarar que se tratan de una serie de hitos
evolutivos cuya consecución será el resultado de un proceso que se
desarrollará a lo largo del año, no de algo ya conseguido. En esta
consecución, el papel que la escuela desempeñe será algo fundamental,
ya que, partiendo de lo que los niños y las niñas pueden ser capaces de
conseguir, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades
que contribuyan a estos logros.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.
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El desarrollo físico es mucho más rápido en la edad infantil que en el

resto de las etapas del desarrollo del sujeto. Este no ocurre de forma
desordenada, sino que está sometido a un orden, es decir, tiene una
determinada trayectoria y unos controles internos. Este desarrollo físico influye
en los progresos motrices que siguen un sentido céfalo-caudal y próximo-distal,
es decir, en primer lugar va a prevalecer el dominio de la cabeza, luego de los
hombros, tronco, brazos y piernas. El progreso va de los grandes a los
pequeños músculos. Primero se desarrollan los movimientos bruscos, que más
adelante darán paso a las manipulaciones finas. Estrechamente relacionado
con el desarrollo biológico se encuentra la evolución de la percepción, desde
el momento del nacimiento los sentidos no funcionan de manera aislada, sino
que se coordinan entre sí.
El pensamiento de 0 a 2 años se caracteriza por la adquisición de los

esquemas sensoriomotores, de la capacidad de imitación, así como de la
conservación del objeto. A partir de los 2 años aparece la representación
sensoriomotriz, la representación simbólica. La función simbólica nace porque
la imitación interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que
originariamente crearon las evocaciones. Gracias al desarrollo de la función
simbólica el lenguaje llega a ser posible. El desarrollo del lenguaje se
distinguen dos periodos, un primer momento en el que se desarrollan los
precursores y componentes del lenguaje, etapa prelinguistica, en la que se
desarrollan los sonidos que van a componer el lenguaje, así como las pautas
de comunicación gestuales y vocales que constituyen las funciones, con las
cuales se utilizarán las primeras palabras. Entre el año y año y medio
comienzan la emisión de las primeras palabras. Estas palabras se van a emitir
en contextos de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo
prelinguístico. Entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias de
unos niños a otros, los niños dejan de usar las palabras aisladas y las
combinan de dos en dos.
En cuanto al desarrollo afectivo, tenemos que decir que la

comprensión de la afectividad infantil es más difícil que cualquier otro sector del
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psiquísmo infantil. Hay una especificad en sus modos de sentir que es preciso
respetar y tratar de descubrir o al menos no encubrir o desdibujar con nuestra
sensibilidad adulta. Durante el primer año de vida, el niño evoluciona desde no
establecer diferencia entre su yo y su no yo, hasta dar una respuesta
diferenciada ante los distintos rostros. A partir de los 2 años los vínculos
afectivos se han ido consolidando, las relaciones con los adultos cambian, son
más simétrias, puede aparecer relaciones de rivalidad con algún progenitor,
celos a los hermanos, etc. Fuera de la familia, los iguales tienen un papel cuya
importancia crece con el tiempo. Su influencia será significativa en lo que
respecta al conocimiento de su propia utilidad, adquisición de rol sexual, el
aprendizaje y destrezas sociales y el sentimiento de pertenencia al grupo.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.
1.2.1. Desarrollo del niño y niña de tres años
El pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser

concreto, es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente
experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la
función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera
que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los
objetos a la representación de los mismos.
El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el

desarrollo del lenguaje. Los niños y las niñas están pasando del aprendizaje
sensorial al intuitivo, comienzan a preveer las consecuencias de sus acciones y
empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana.
Paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y
de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y
necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su
comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.
Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones
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siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para
establecer relaciones causales, temporales y lógicas.
En el ámbito psicomotor, los niños y las niñas son muy ágiles, sus
movimientos son suaves y armónicos. Progresivamente, serán capaces de
disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en
los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse
independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su
cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adquiriendo
confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el
control de sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar,
sortear obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies
juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo.
Podrán mantener el equilibrio sobre diferentes superficies; se mantendrán
sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarán sobre la punta de los pies y
guardarán el equilibrio estático con los ojos cerrados.
La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces

de realizar diferentes acciones que requieren de esta coordinación, como
abrochar un botón grande. Ejercerán cierto control sobre el lápiz.
Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de
un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras
abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les
gustará experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico.
Irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.
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Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la

derecha; progresivamente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy
importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre
otra.
En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de

género y la utilizarán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su
propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.
El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan

correctamente. El vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es
extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque
comprenden el significado de más palabras de las que emplean.
Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de
estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En
sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y
aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el
nombre.
Los niños y las niñas de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje,
además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su
propio comportamiento. Parecen haber captado cómo funciona el sistema
lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las
excepciones de esas normas y, por tanto, suelen cometer errores. También
comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin
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sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la

pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero
pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces,
en sus conversaciones retroceden a una pronunciación más cómoda para ellos.
A los pequeños y a las pequeñas les gusta escuchar para aprender.
Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y
niñas, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su
círculo social se irá ampliando. Les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y,
poco a poco, irán ampliando este número. En el juego hay una identificación,
hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También
tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad, pueden responder
con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como
mediador es fundamental.
Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la

vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es
importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad
personal, puesto que podrán discriminar y, por tanto, evitar algunas
situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras,
tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).
Aprenderán a comer solos sin derramar la comida o la bebida y

empezarán a utilizar el tenedor. Tendrán la habilidad necesaria para
desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto, aunque
todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Se sentirán muy orgullosos de
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lo que son capaces de hacer, les gustará esa autonomía que poco a poco van
a ir adquiriendo. A todos les agradará que se les alabe, se mostrarán
colaboradores y dispuestos a hacer pequeños “trabajillos” en casa y en clase.
En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual
que imitan el orden, también imitarán el desorden.
Los niños y las niñas tienen su propio concepto de la justicia, saben que
deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y
mentira. Tienden a ser sinceros, pero también, si no se les educa
correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que
desean.
1.2.2. Desarrollo del niño y de la niña de 4 años
A los 4 años, los niños y niñas continuarán aprendiendo de forma

intuitiva a través de la propia actividad. Es la propia experiencia la que les va a
permitir anticipar el resultado de sus acciones. No poseen todavía el
pensamiento lógico, aunque se van acercando, permitiéndoles hacer
clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3
años. Todavía no son capaces de diferenciar entre los hechos objetivos y la
percepción subjetiva de los mismos. Les sigue costando trabajo tener en
cuenta los puntos de vista de los demás, aunque progresivamente irán siendo
más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. A
medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del
círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones,
necesidades y demandas de los otros.
Los niños y las niñas comienzan a orientarse temporalmente; es muy

importante la temporalidad de las rutinas cotidianas, de los tiempos de
alimentación, de aseo personal y de descanso, del tiempo de juego y de trabajo
en clase, de los días de colegio y de los días de fiesta, del día y de la noche…
También irán progresando en la adquisición de nociones de orientación
espacial.
1
A lo largo del curso, los niños y las niñas dominarán la motricidad global
en cuanto a coordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus
habilidades motoras gruesas. Les gustará saltar, correr, bailar…, así, de esta
forma, manifestarán comportamientos más arriesgados. Saltarán a la pata coja
sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andarán de puntillas, treparán,
subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Descompondrán
los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la
derecha y a la izquierda.
La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A

nivel de motricidad fina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor
precisión: realizarán nudos sencillos, construirán formas, progresivamente
mejorarán el picado, dibujarán figuras planas y colorearán formas simples,
conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las
piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco).
En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado

del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3
años, no se les debe presionar en ningún sentido.
En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños y niñas irá

aumentado considerablemente, manejarán unas 2000 palabras y
comprenderán un número mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es
síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. A esta edad se
muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atención. Les gusta
jugar con las palabras, decir cosas absurdas y preguntar incansablemente.
Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la
negación en el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos,
pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque
por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes.
Además, la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.
1
Los niños y las niñas sienten mucho interés por todas las actividades en
las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, poesías…
Paulatinamente, se expresarán con más facilidad, esto les permite realizar
ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan
el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y
narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.
A esta edad se comunican ya mejor, disfrutando de esta forma con las

relaciones sociales. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose
cooperativos en el juego. No buscan la aprobación del adulto, salvo en caso de
necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policías, médicos/as,
vendedores/as, bomberos/as…) y realizan las onomatopeyas de los diferentes
personajes y animales que intervienen en sus juegos.
Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Desean

pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad.
Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden
sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.
Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y

enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas
veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más
el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta forma,
van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les
ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones emocionales de los
otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los
3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por
conveniencia.
Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos

y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre
haciendo algo incorrecto lo pasan mal.
1
A lo largo del curso, los niños y niñas aprenderán a comer y a beber

solos y utilizarán la cuchara y el tenedor. Podrán vestirse sin la presencia del
adulto, distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las
prendas de vestir, podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el
zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara solos y se las
secarán sin manchar la toalla, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca
ayuda del adulto. En definitiva, serán independientes en sus necesidades e irán
al baño solos.
Pueden colaborar en casa realizando pequeñas tareas domésticas.

Como ocurría a los 3 años, saben que deben decir la verdad, ya que distinguen
entre la verdad y la mentira y, por consiguiente, comprenden que no deben
mentir.
1.2.3. Desarrollo del niño y de la niña de 5 años
En esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas

realizarán las primeras abstracciones, serán capaces de operar con las
imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrán
interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.
El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar

seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 4
años. Los niños y las niñas de 5 años podrán resolver por sí mismos los
problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente,
van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son
realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no
diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y
creen que los demás piensan como ellos. A los niños y a las niñas les gusta
saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las
cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.
1
Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y

temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos. Continuarán
avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se refiere a
su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones,
deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a
veces, baje su autoestima.
En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del

ritmo; se moverán con gran soltura. Se sentirán más seguros: saltarán
alternando los pies, se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las escaleras
corriendo, bailarán siguiendo diferentes ritmos. Progresivamente alcanzarán
mayor madurez y esto les permitirá poder pasar más tiempo sentados.
El mayor grado de coordinación les permitirá ganar precisión en los

movimientos finos: podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura,
dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con criterio, los colores
primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana será más completo y
aparecerán los detalles.
La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la

dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y
consolidará la estructuración del esquema corporal.
1
El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y las

niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio
lingüístico. El vocabulario seguirá aumentando progresivamente, manejarán
unas 2500 palabras. Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que
formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años.
Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como
hacía a los 4 años.
La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán

las palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y
sonidos, producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas
pasivas con verbos de acción, aprenderán estructuras sintácticas más
complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas,
negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los objetos
por la utilidad que tienen. A los pequeños y a las pequeñas les gusta contar
cuentos y que se los cuenten.
A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se

consolidará a los 6. Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras
semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad.
Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes
situaciones e interlocutores.
En el plano social y afectivo son más seguros e independientes.

Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la
atención del adulto. Sus amistades son más sólidas y permanentes, y pueden
volverse protectores de niños y niñas más pequeños. Son más conformistas,
más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conductas, intentan
colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen
la vida familiar y escolar.
1
Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de

juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.
A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando
un tiempo prudencial en comer. Se vestirán solos, sabrán atarse los zapatos y
abrocharse la ropa si los botones están por delante, y se lavarán y peinarán
solos.
2. FINES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
• El pleno desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niños y niñas

• El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hábitos de control corporal,
de las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, de las pautas
elementales de convivencia y de relación social, así como del
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Además, se facilitará que los niños y las niñas elaboran una imagen de
sí mismos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal.
• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y
en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo
personal.
1
• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para
regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos,
así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.
• La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio
físico y el deporte.
• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
1
1) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.
2) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
4) Desarrollo de sus capacidades afectivas
5) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos
6) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
7) Iniciarse en las habilidades lógico – matemáticas, en la lecto – escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
8) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando
en actividades próximas a su entorno relacionadas con dichos elementos.
9) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas
para la educación básica.
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
1
3.1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN
3.1.1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL PRIMER CICLO:
AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
1) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo

2) Conocer y coordinar el propio cuerpo, tomando progresivamente conciencia
de sus posibilidades y limitaciones.
3) Descubrir e identificar, de forma progresiva, sentimientos, emociones y
estados de ánimo propios y de los demás (placer, displacer, alegría, tristeza,
enfado, entre otros) y aprender a comunicarlos.
4) Identificar objetos y materiales a través de los sentidos.
5) Descubrir las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas en las
diversas actividades diarias para dar respuesta a sus necesidades e
inquietudes
6) Adquirir progresivamente la coordinación visual y manual para manipular,
utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las actividades de
la vida cotidiana.
7) Identificar las necesidades personales: Hambre, sed, descanso, sueño, aseo,
entre otras.
8) Adquirir de forma progresiva iniciativa, autonomía e implicación personal en
los juegos y en las actividades cotidianas.
9) Adquirir rutinas y hábitos en relación con la comida, descanso, vestido,
higiene, salud, seguridad y orden
COMPETENCIAS
Aprender a aprender. (Obj.: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Autonomía e iniciativa personal. (Obj.: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
Mundo físico. (Obj.: 4, 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
1) Conocer progresivamente su cuerpo y controlar sus movimientos. Identificar

partes del cuerpo y sensaciones corporales. (Obj.: 1, 2, 4, 5 ,6 y 8).
2) Mostrar una progresiva coordinación visual y manual y regular la expresión
de sentimientos y emociones a través del juego. (Obj.: 3, 5, 6 y 8).
3) Adaptarse a rutinas y hábitos de la vida cotidiana, colaborar en tareas
habituales y adquirir hábitos básicos de higiene y cuidado personal (Obj:7,8, 9)
AREA: EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1) Observar, explorar y manipular el medio físico, natural, social y cultural que

rodea al niño, así como mostrar interés y curiosidad por su conocimiento.
2) Identificar cualidades y sensaciones de los cuerpos (color, forma, tamaño,
olor, sabor, sonido…) y establecer relaciones básicas de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación entre ellos.
3) Relacionarse con los demás, adquiriendo pautas elementales de convivencia
y de relación social.
4) Sentirse miembro activo del grupo familiar y escolar, estableciendo
progresivamente relaciones afectivas e interactivas con los otros
5) Iniciarse en el conocimiento de algunas formas de organización social,
aprendiendo a valorar su utilidad y participando, progresivamente en algunas
de ellas
6) Descubrir el medio natural y su calidad para la vida, desarrollando hacia él
actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en dicho medio en la medida de
sus posibilidades
7) Iniciarse en el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y
costumbres del entorno, disfrutando de ellas.
COMPETENCIAS
Mundo físico. (Obj.: 1, 2 y 6 )
Social y ciudadana (Obj.: 1, 3, 4, 5 y 7)
Cultural y artística. (Obj.: 1 y 7)
2
Matemática. (Obj.: 1 y 2)
1) Reconocer diferentes objetos y materiales del entorno, descubrir sus
cualidades físicas, identificar las sensaciones que producen y establecer
relaciones básicas entre ellos (comparaciones, orden...) (Obj.: 1 y 2)
2) Mostrar interés por el conocimiento y respeto del medio natural, identificando
fenómenos atmosféricos y algunos animales y plantas del entorno (Obj.: 1 y 6)
3) Identificar formas habituales de organización social cercanas a su
experiencia y grupos sociales de su entorno, integrarse progresivamente en
ellos, adquiriendo paulatinamente pautas de convivencia y relación social
(Obj.: 1, 3, 4,5 y 7)
AREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
1) Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de

comunicación, de expresión y disfrute.
2) Expresar necesidades, emociones, sentimientos, pensamientos, deseos e
ideas a través de los distintos tipos de lenguajes.
3) Identificar objetos y seres vivos a través de la identificación e imitación de
sus sonidos.
4) Utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a situaciones cotidianas.
5) Comunicarse con los demás mediante el lenguaje gestual y sencillas
dramatizaciones
6) Reproducir ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos o con
otros objetos.
7) Desarrollar la capacidad creativa, interpretativa y comprensiva a través del
gusto por las obras de arte.
8) Iniciarse en la escucha y comprensión de textos literarios sencillos (cuentos,
relatos breves…) mostrando disfrute e interés hacia ellos
COMPETENCIAS
Lingüística (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8)
Matemática. (Obj.: 4)
Mundo físico. (Obj.: 1 y 3)
Cultural y artística. (Obj.: 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8)
Tecnología (Obj.: 1)
1) Utilizar el lenguaje oral para comunicar y expresar, con una pronunciación
clara, deseos, sentimientos e ideas. Aumentar de forma progresiva el
2
vocabulario básico y la capacidad de escucha (Obj.: 1, 2,4 y 8)

2) Interesarse y participar en las situaciones de lectura que se producen en el
aula. (Obj.: 1,7 y 8).
3) Expresarse y comunicarse a través de técnicas sencillas, utilizando
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales y disfrutando con sus
producciones y las de los otros. (Obj.: 1, 2, 3, 5, 6 y 7 )
3.1.2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL SEGUNDO CICLO:
AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismos, identificando sus

características, capacidades y posibilidades personales. Desarrollar
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2) Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, desarrollando de forma
progresiva su percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras
fonadoras, gestos y movimientos.
3) Progresar en el conocimiento y representación de su cuerpo, sus elementos
y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de
expresión.
4) Identificar necesidades, preferencias y emociones; expresarlos y
2
comunicarlos a los demás, identificando y respetando también los de los otros.

5) Realizar, de forma cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando su
confianza e iniciativa y la capacidad de aceptar pequeñas frustaciones
6) Desarrollar estrategias para satisfacer de forma autónoma sus necesidades
básicas de afecto, individualización, físicas y de relación
7) Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como
medio de expresión y comunicación con los otros.
8) Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos sociales de respeto, diálogo, ayuda y
colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.
9) Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando
de las situaciones de equilibrio y bienestar emocional
COMPETENCIAS
1. Aprender a aprender. (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9)
2. Autonomía e iniciativa personal. (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
3.Comunicación lingüística (Obj.: 2, 4 , 7 y 8)
1. Dar muestras de conocer su esquema corporal y de un control progresivo
del mismo y de sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. (Obj.: 1, 2,
3, 4 y 6).
2. Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrándose satisfecho ante sus
logros y avances y planteándose nuevos retos. (Obj.: 1,5 y 6).
3. Manifestar respeto a los demás (Obj.: 4 y 8).
4. Participar en juegos, manifestando progresos en sus destrezas motoras y
habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y
emociones (Obj.:2, 4, 5, 7 y 8).
5. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar (Obj.: 5, 6 y 9)
AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
2
1) Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones

sobre situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su
conocimiento.
2) Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3) Conocer distintos grupos sociales cercanos, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio
4) Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y
colecciones, identificando atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
clasificación, orden, medición y cuantificación
5) Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6) Emitir y recibir mensajes utilizando diferentes lenguajes, leyendo,
comparando, escribiendo, ordenando e interpretando datos.
7) Buscar y manejar estrategias variadas para solucionar situaciones
problemáticas valorando su utilidad mediante el diálogo y la reflexión.
8) Desarrollar, a través del aprendizaje y la interacción, el pensamiento
estratégico, la anticipación, la planificación y habilidades sociales como
cooperación, empatía y resolución de conflictos
COMPETENCIAS
Mundo físico (Obj.: 1, 4 y 5)
Matemática (Obj.: 1, 4 y 6)
Social y ciudadana (Obj.: 2 y 3)
Lingüística (Obj.:6)
Aprender a aprender (Obj.: 1, 4, 7 y 8)
Autonomía e iniciativa personal (Obj.: 7 y 8)
1. Mostrar interés y curiosidad por el conocimiento del entorno, identificar,
2
discriminar objetos y elementos de su entorno. Agrupar, clasificar, comparar,

ordenar y cuantificar elementos y colecciones Establecer relaciones espaciales,
discriminar y comparar algunas magnitudes, formas y cuerpos geométricos.
(Obj.: 1, 4, 6, 7 y 8).
2. Mostrar interés por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, hacer comparaciones y reflexionar sobre los cambios que se
observan con el paso del tiempo. Manifestar actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza. (Obj.: 1, 4, 5 y 6).
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y
valorar su importancia, características de su organización y principales servicios
que ofrecen. Dar muestras de progreso en la autonomía personal y ajustar el
comportamiento personal a las pautas básicas de convivencia (Obj.: 2, 3 y 8).
AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
1) Utilizar el lenguaje oral para construir el proceso de pensamiento de los

alumnos
2) Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de necesidades, ideas y sentimientos y
valorar la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de
la convivencia.
3) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y
a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la situación.
4) Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otras personas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua propia y extranjera.
5) Acercarse a las producciones de tradición cultural, comprender, recitar,
contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos. Acercarse a obras de otras culturas
6) Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
2
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información

y disfrute.
7) Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes (plástico, corporal, musical, audiovisual, y tecnológico) y a su
valoración como expresión cultural y artística.
8) Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas, con el fin de experimentar, expresar y representar
situaciones, vivencias y necesidades, así como para provocar efectos estéticos,
mostrando interés y disfrute
9) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial
como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de
información y diversificación de aprendizajes.
10) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro y fuera del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
COMPETENCIAS
Lingüística (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 10)
Cultural y Artística (Obj.: 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
Autonomía e iniciativa personal (Obj: 1, 2, 3, 4 y 9 )
Tecnología (Obj.:7 y 9)
1. Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse, con claridad y
corrección suficientes. Participar en narraciones, descripciones, resolución de
situaciones conflictivas mediante razonamientos,… Producir algunos mensajes
y textos orales en lengua extranjera en situaciones y actividades habituales de
aula (Obj.: 1, 2, 3, 5 y 10).
2. Comprender mensajes y textos transmitidos de forma oral, mostrando una
actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa y positiva en
situaciones de interacción. (Obj.: 1, 2, 4, 5, 6 y 10).
3. Mostrar interés por los textos escritos. Interpretar las diferentes formas de
comunicación. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura,
iniciándose en el conocimiento de las características del código escrito. (Obj.:
5, 6 y 9).
4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios
de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades y disfrutando con ello. (Obj.: 7, 8 y 9)
2
4. CONTENIDOS
4.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
2
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1) Exploración e identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de los
demás, señalándolas y nombrándolas; reconocimiento de las diferencias entre
el cuerpo del niño y de la niña.
2) Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, auditivas..., a través
del juego y actividades de la vida cotidiana
3) Identificación de su propia imagen; aceptación y valoración positiva de la
propia identidad
4) Exploración y aceptación de sus posibilidades y limitaciones motrices;
percepción progresiva de los cambios físicos
5) Adquisición de pautas elementales de interacción social en situaciones y en
actividades cotidianas, aceptando algunas normas e incorporándolas a su
comportamiento habitual.
6) Identificación y expresión de necesidades (hambre, descanso, higiene…) y
emociones básicas propias y ajenas.
7) Actitud receptiva ante demostraciones de consuelo y afecto de adultos
conocidos y compañeros y manifestación de afecto hacia las personas
cercanas.
Bloque 2. Juego y movimiento
1) Distintas actividades de juego como base de la actividad cotidiana;
aceptación de los límites y normas básicas en los juegos
2) Participación en los juegos como medio de disfrute y de relación con los
demás
3) Control postural: posturas del cuerpo, coordinación viso – motriz, y
habilidades manipulativas
4) Nociones básicas de orientación en espacios cotidianos
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
1) Las actividades de la vida cotidiana, iniciativa y progresiva autonomía en su
realización
2) Normas básicas que regulan la vida cotidiana
3) Habilidades básicas para establecer relaciones de afecto con los adultos y
con sus iguales
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
1) Las acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar:
2
Hábitos de alimentación saludable; hábitos de higiene; rutinas en torno al

descanso y el sueño
2) El dolor corporal y la enfermedad: actitud de tranquilidad y colaboración en
situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes
AREA: EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

1) Desarrollo del interés por conocer diferentes objetos del entorno (juguetes,
utensilios, mobiliario…); Reconocimiento de los mismos en función de sus
características físicas
2) Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a
través de los sentidos y de la realización de acciones, verbalizando los
procesos al descubrir sensaciones, características y utilidades.
3) Anticipación de algunas rutinas o actividades diarias experimentando las
primeras vivencias del tiempo (como hora de comer o del patio, día y noche,
estaciones del año…) y estimación intuitiva de su duración
4) Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio; Comparación de
magnitudes; Nociones de medida; Cuantificaciones básicas: todo / nada; uno /
muchos; grande / pequeño…
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
1) Identificación de elementos y características físicas, naturales y sociales del
medio en el que viven; identificación de animales y plantas del propio entorno;
curiosidad, respeto y cuidado de los mismos
2) Observación e identificación de algunos fenómenos meteorológicos y del
medio natural (día y noche, sol, lluvia, viento…) y establecimiento de algunas
relaciones con actividades y situaciones habituales.
2
3) Disfrute y satisfacción al realizar actividades al aire libre y en contacto con la

naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado. Colaboración en la limpieza de
los espacios cotidianos.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad
1) Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de
pertenencia (familia y escuela) y establecimiento de vínculos afectivos con
adultos y compañeros del centro, disfrutando de las relaciones con ellos.
2) Incorporación progresiva de pautas elementales de convivencia y de
relación social (compartir, escuchar, esperar, atender…)
3) Participación en fiestas, juegos populares y salidas, disfrutando con las
manifestaciones culturales de su entorno.
4) La familia (miembros, relaciones y funciones); la escuela (compañeros y
adultos, sus relaciones y ocupaciones); la vivienda (dependencias y sus
funciones).
5) La no discriminación por sexos en los trabajos, tareas del hogar, juegos…
AREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Bloque 1. Comunicación verbal.

1.1 Escuchar, hablar y conversar
1) Utilización progresivamente ajustada de la lengua oral en situaciones de
comunicación habituales , para expresarse y comunicarse
2) Comprensión de las comunicaciones de adultos y otros niños
3) Uso adecuado de normas elementales de convivencia para relacionarse:
saludar, despedirse, dar las gracias… esperar turno, escuchar atentamente a
los otros…
4) Participación en actividades de grupo; adquisición de habilidades básicas
para las relaciones sociales y la resolución de conflictos
1.2 Aproximación a la lengua escrita
5) Atención, comprensión y disfrute con la escucha de cuentos, poesías, rimas,
trabalenguas, adivinanzas, explicaciones, instrucciones y descripciones
contadas o leídas por otras personas
6) Uso del vocabulario específico básico para referirse a elementos básicos del
texto escrito (título, portada…)
7) Observación y manipulación de textos en diferentes formatos (cuentos,
carteles…)
3
1.3 Acercamiento a la literatura

1) Escucha y comprensión de textos sencillos: cuentos, relatos breves…como
fuente de placer y de disfrute
2) Participación en juegos lingüísticos (trabalenguas, rimas, recitado de
canciones o retahílas…); dramatización de textos sencillos
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información
1) Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos
2) Acercamiento a producciones audiovisuales breves (dibujos animados,
películas…)
Bloque 3. Lenguaje plástico
1) Experimentación de elementos que configuran el lenguaje plástico: color,
textura, tamaño…
2) Expresión de hechos, sentimientos, o fantasías a través del dibujo y de
producciones plásticas sencillas, realizadas con distintos materiales y técnicas
3) Acercamiento a distintos tipos de obras plásticas presentes en el entorno
Bloque 4. Lenguaje musical
1) Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales
2) Reproducir ruidos y ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos
y con otros objetos
3) Iniciarse en la audición auditiva de canciones y obras musicales sencillas
4) Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales, bailes y danzas
Bloque 5. Lenguaje corporal
1) Representación de personajes, hechos y situaciones mediante juegos
simbólicos, disfrutando en las actividades de dramatización, imitación, danza y
en otros juegos de expresión corporal.
2) Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación
4.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
3
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1) Exploración y conocimiento del propio cuerpo
2) Identificación y aceptación progresiva de las características propias, sus
posibilidades y limitaciones.
3) Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y
percepciones.
4) Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias y/o sexistas
5) Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas
del cuerpo. Confianza en su capacidad para satisfacerlas
6) Identificación, expresión y control progresivo de sentimientos, emociones y
preferencias; asociarlos progresivamente con sus causas y consecuencias.
7) Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo. Acercamiento al tiempo subjetivo y cronológico a partir de sus vivencias
8) Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más
ajustado y completo.
9) Utilización de referencias espaciales en relación con el propio cuerpo
Bloque 2. Juego y movimiento.

1) Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices,
perceptivas y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas
2) Progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales como
la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
3) Exploración del entorno a través de juegos motores, sensoriales y
simbólicos.
4) Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico.
5) Nociones básicas de orientación espacial y temporal y coordinación de
movimientos.
6) Control postural, del tono, equilibrio y respiración, adaptándolo a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
7) Comprensión y aceptación de reglas para jugar, valoración de su necesidad.
8) Exploración y utilización de las capacidades sensoriomotrices para el
conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
3
1) Participación y progresiva autonomía en la realización de actividades propias

de la vida cotidiana.
2) Valoración y respeto de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
3) Desarrollo inicial de hábitos de organización, constancia, atención y
esfuerzo.
4) Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
5) Comportamiento prosocial y actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con los demás, manifestando empatía y sensibilidad hacia ellos.
6) Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas, aceptando las
propias posibilidades y limitaciones.
7) Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

1) Identificación y práctica autónoma de hábitos saludables de higiene,
alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos.
2) Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene,
participando progresivamente en su elaboración
3) Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados; gusto
por un aspecto personal cuidado.
4) Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la
salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales.
5) Petición y aceptación de ayuda en situaciones que las requieran; actitud de
tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños
accidentes.
AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

1) Los objetos y materias presentes en el medio: sus funciones, atributos y usos
cotidianos; percepción de semejanzas y diferencias entre ellos. Actitud de
respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos
3
2) Percepción de atributos y cualidades en objetos; Clasificación y ordenación

de elementos según el grado de sus cualidades.
3) Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación
cuantitativa entre colecciones de objetos (igual que, más que, menos que).
4) Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales
referidos a cantidades manejables; uso contextualizado de los primeros
números ordinales.
5) Lectura, escritura, comparación, ordenación e interpretación de números de
uso social; Iniciación a la transformación de números (descomposición y
agrupamientos).Iniciación al manejo de la serie numérica progresiva y regresiva
6) Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: posiciones relativas,
realización de desplazamientos orientados, recorridos e itinerarios.
7) Identificación de formas planas y tridimensionales en objetos del entorno;
exploración de algunos cuerpo geométricos elementales
8) Algunas unidades de medida, naturales y convencionales. Interés por los
instrumentos de medida, aproximación a su uso en situaciones en que se hace
necesario medir
9) Estimación intuitiva y medida del tiempo: ubicación temporal de actividades
de la vida cotidiana.
10)Resolución de situaciones funcionales vividas como un problema y que se
resuelvan a través de estrategias de cálculo
11) Actitud de participación y contribución al aprendizaje individual y de grupo;
progreso en la actitud reflexiva e investigadora y en el pensamiento creativo.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

1) Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas.
Curiosidad, interés y respeto por ellos.
2) Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios
en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
3) Identificación de seres vivos y materia inerte. Valoración de su importancia
para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.
4) Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día y noche…)
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias; valoración de
su importancia para la salud y el bienestar.
5) Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza; recogida de
3
datos a partir de la realidad natural o virtual, con diferentes medios

6) Resolución grupal y cooperativa de situaciones problemáticas: anticipación
de soluciones, planificación de estrategias, argumentación de las actuaciones,
valoración de resultados
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

1) Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia,
escuela y barrio; disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos
se establecen.
2) Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad; valoración de lo que nos aporta el trabajo de las personas
3) Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas
básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos
mediante el diálogo.
4) Interés por participar y colaborar en trabajos cooperativos, tareas cotidianas
en el hogar y en la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios
sexistas.
5) Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad propias y del
entorno; participación activa en actividades sociales y culturales.
6) Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias
presentes en el entorno.
7) Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas y
afectivas con niños/as de otras culturas.
8) Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo; formas de organización humana en función de
su ubicación en los distintos paisajes
9) La historia como cultura colectiva e individual. Personajes relevantes, fiestas,
costumbres, el arte…
10) Utilización de los contextos habituales y de otros medios (audiovisuales,
bibliográficos, informáticos, etc) para la búsqueda, selección y organización de
datos. Interpretación y representación de los mismos
3
AREA: LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1. Lenguaje verbal

1.1 Escuchar, hablar y conversar
1) Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
2) Comprensión y uso del lenguaje oral en situaciones funcionales de narrar,
describir, opinar, explicar y argumentar
3) Uso progresivo de un léxico variado; Estructuración apropiada de frases,
entonación adecuada y pronunciación clara.
4) Participación y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y
significativas de comunicación. Acercamiento a la interpretación de mensajes
producidos por medios audiovisuales
5) Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
6) Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno
y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
7) Actitud positiva hacia la lengua extranjera, interés por participar en rutinas
habituales de comunicación
8) Comprender y saber utilizar expresiones sencillas en Ingles.
1.2 Aproximación a la lengua escrita
9) Iniciación en el uso de la lengua escrita para cumplir finalidades reales y
como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar
algunos de sus elementos.
10) Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
11) Uso adecuado de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientación y organización del espacio. Gusto por producir
mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
3
12) Uso, gradualmente autónomo, de textos sociales en diferentes soportes:

libros, periódicos, revistas, carteles o etiquetas
13) Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
informaciones o instrucciones leídas o transmitidas por otras personas
14) Valoración y respeto de las diferentes producciones orales y escritas tanto
propias como ajenas
1.3 Acercamiento a la literatura
15) Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas,y adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
16) Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender;
dramatización de textos literarios
17) Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca
como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
18) Escucha, comprensión y recitado de textos de carácter poético, con ritmo,
como canciones, poesías o rimas.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y

comunicación.
1) Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como medios de
aprendizaje y como elementos de comunicación
2) Visionado de producciones audiovisuales como películas, dibujos animados
o videojuegos . Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
3) Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual
4)Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y
significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación
Bloque 3. Lenguaje artístico

3.1 Expresión plástica
3
1) Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con
distintos materiales y técnicas.
2) Exploración, experimentación y utilización de materiales e instrumentos,
convencionales y no convencionales, para producciones individuales y por
grupos.
3) Participar en realizaciones grupales, interesándose, disfrutando y respetando
las elaboraciones plásticas y de los demás
4) Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de
obras plásticas presentes o no en el entorno, pertenecientes a distintas culturas
3.2 Expresión musical
5) Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña
percusión. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación, la
sonorización de textos e imágenes y la creación musical.
6) Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación
auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
.7) Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas. Interpretación y memorización de canciones, danzas e
instrumentaciones sencillas.
8) Audición atenta y activa de obras musicales, de diferentes géneros, estilos y
tradiciones culturales, que fomenten la creatividad y la expresión de
sentimientos
Bloque 4. Lenguaje corporal

1) Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
2) Exploración y utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo, así
como a los objetos, a los materiales y como medio de interacción con los
demás
3) Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
4) Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal.
5) Imitación de animales, personajes y objetos.
3
6) Toma de conciencia progresiva de sí mismo y de su propio cuerpo en

situación de relajación
5. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA
Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones

significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se le
presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de
conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez
más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el
principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos
de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y
que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de
manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que
van desarrollando.
Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico

exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:
• Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas
para poder realizar la intervención adecuada.
• Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente
cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que
actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a
cada situación.
• Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que
es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos.
Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean
significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples
conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible
que nuestro proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.
3
Los niños y las niñas de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un

pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo.
Consideramos fundamental el principio de globalización. Se trata de

un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este
proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados
más amplios y diversificados, actividades que contribuyan al desarrollo integral
del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto.
Atendiendo a este principio, tratamos los contenidos del nivel de la

Educación Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos
de experiencia que forman el currículo.
Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas

para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan
debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya
poseen.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los

niños y las niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor,
como para la construcción del conocimiento.
Por ello, nuestra enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a

que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje.
Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el
desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.
A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas

expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de
objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.
4
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego.

Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a
realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo
de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favorece la
elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el
vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les
rodea.
Potenciaremos, asimismo, la autonomía en el juego, tanto el individual

como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la
integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. La
interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso
metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este
sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un
ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los
alumnos y de las alumnas.
La enseñanza activa la desarrollamos a través de amplia propuesta de

actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán
desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar,
crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de
conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la
capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un
buen desarrollo cognitivo y emocional.
4
De la misma manera, aprovecharemos las actividades de equipo para

fomentar valores tan importantes en la sociedad de hoy en día como la
igualdad, participación, responsabilidad, cooperación y solidaridad.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es

absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el
aprendizaje. Hemos planteado los objetivos, contenidos y actividades de
manera que tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses y que
los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.
Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, se utilizarán
varios tipos de estímulos:
• Observación, manipulación y exploración.
• Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.
• Estímulos afectivos valorando su trabajo (con alabanzas y premios), que
son fundamentales por la satisfacción que reportan.
Fundamental consideramos el principio de socialización. El

egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo
superen. En este sentido, proponemos gran cantidad de actividades de grupo
en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así
como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los
demás.
Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la

ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se
sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan
gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad,
desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.
4
La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el

aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus
vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre
lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. El que existan
relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan
criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el
proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños
y de las niñas. Somos conscientes de la importancia de la vinculación de la
familia, por esto, estaremos en contacto con padres y tutores al comienzo de
cada trimestre y siempre que lo requieran para informar de los aspectos
trabajados o que se van a trabajar.
Además, a lo largo del curso los padres y madres estarán informados

sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e
hijas, permitiendo el contacto continuo con el centro y con los docentes, e
informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas.
La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas

tecnologías informáticas; así, nuestro sistema educativo las integra en sus
enseñanzas desde edades muy temprana. Para ello a lo largo de los tres
cursos de Educación Infantil, se iniciarán en el lenguaje informático a través de
juegos educativos y el uso del ordenador como herramienta.
La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las
necesidades de los niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con
períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.
Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que
confundir el ambiente distendido y lúdico de este nivel y el trabajar sobre temas
que surjan espontáneamente con el desorden. En esta planificación habrá que
mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la
entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de
actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los niños y
a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.
4
El criterio para la organización de la atención al alumnado que no curse

enseñanzas de religión, respetará siempre la atención directa con el tutor, Se
procurará utilizar este tiempo a la realización de actividades complementarias
de desarrollo del lenguaje y habilidades sociales.
En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que los niños
y las niñas lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades,
previendo que dispongan de lugares propios y de uso común para compartir,
para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un
determinado tipo de actividades, etc. También, ha de favorecer la integración
entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación…
Se fijarán áreas o rincones para el juego, para los disfraces, para las
actividades plásticas, para las construcciones…
En definitiva, la metodología de trabajo en este ciclo de la Educación
Infantil se basará en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán
en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima y la
integración social de los niños y de las niñas.
Los materiales y recursos a utilizar se revisarán cada año teniendo en

cuenta la metodología, los recursos económicos disponibles y los materiales
existentes.
Se fijarán tiempos y espacios dedicados a la coordinación del

profesorado, tanto entre los tutores del ciclo, como de estos con los
especialistas (educación física, inglés, religión, … y PT y AL, en los casos
necesarios) y profesores de apoyo.
En la Etapa de Educación Infantil se procurará participar en los planes,
programas y proyectos que se desarrollen en el Centro, en especial en
4
aquellos referidos a los procesos propios de la edad (Plan lector, iniciación a

las TICs).
6. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento curricular más que contribuye a la mejora

de la calidad educativa; en esta etapa serán objeto de evaluación tanto el
4
proceso de enseñanza como la práctica educativa y el desarrollo de las

capacidades de los niños y las niñas.
Mediante la evaluación conoceremos cómo se está desenvolviendo el

proceso educativo de los alumnos y las alumnas para poder intervenir
adecuadamente: describiendo los progresos que realizan y las dificultades que
encuentran detectaremos las necesidades particulares de cada alumno y
podremos darle una respuesta adecuada.
La evaluación tendrá un carácter global porque se referirá al conjunto

de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa de
Educación Infantil; continua, porque estará presente, de forma sistemática, en
el desarrollo de todas las actividades, y no sólo en momentos concretos y
aislados; formativa porque proporcionará una información constante que
permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta porque se podrá adaptar
a los diferentes contextos.
Los criterios de evaluación de las diferentes áreas serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de los objetivos por parte del
alumno, su proceso de desarrollo y el desarrollo de las competencias básicas.
Todo el proceso de evaluación quedará reflejado en los siguientes

documentos:
-Al comienzo de la escolarización el Centro abrirá un expediente
personal para cada alumno, en el que se incluirá una ficha personal
- Un registro de evaluación inicial: Necesaria al comienzo de cualquier
secuencia de aprendizaje, ya que permite evaluar los conocimientos
previos de los alumnos para construir sobre ellos aprendizajes
significativos. Es importante la que se realiza al incorporarse por primera
vez un alumno al centro: los datos recogidos a partir de la observación
de los primeros días, de una entrevista con los padres y de la
información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado
escolarizados. Esta evaluación incluye, cuando es necesario, informes
4
médicos o psicológicos que revistan importancia para el proceso

educativo del alumno.
- Tres registros de Evaluación trimestral en cada uno de los tres niveles.
- Un registro de Evaluación final de los cursos primero y segundo del
ciclo. Incluirá las medidas de atención a la diversidad que se hayan
adoptado.
- Al finalizar el ciclo el maestro elaborará el Informe individualizado de
final de ciclo. Contendrá los siguientes aspectos: datos de identificación
del alumno; grado de consecución de los objetivos de ciclo y grado de
desarrollo de las competencias básicas; en su caso las medidas de
atención a la diversidad que se hayan adoptado; datos destacados sobre
la escolarización en la etapa; datos de interés para el proceso educativo
(familiares, médicos, …)
El responsable de realizar la evaluación y el seguimiento de cada niño

será el maestro tutor, teniendo en cuenta la información proporcionada por
otros profesores y profesionales que intervengan en el grupo de alumnos. Se
realizarán tres sesiones de evaluación con la asistencia de un miembro del
equipo directivo.
La información que se proporcionará a las familias de estas
evaluaciones tendrá un carácter cualitativo, resaltando los progresos y los
logros. Se señalarán también las carencias y dificultades así como las medidas
educativas que en su caso se hayan adoptado. Los alumnos con necesidades
educativas especiales podrán permanecer excepcionalmente un año más en la
etapa.
Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente
Se reflexionará sobre la adecuación de los objetivos y contenidos
planteados, la metodología utilizada, el clima en que se han desarrollado las
actividades, el grado de atención personalizada ofrecida, tratamiento a la
diversidad y cualquier otro aspecto que en un momento dado se considere
oportuno . La técnica de evaluación básica será la observación directa y
sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va
construyendo el niño o la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la
4
actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los

agrupamientos y formas de relación entre los niños y niñas y de éstos con los
adultos, las estrategias y los recursos utilizados.
Se evaluará la coordinación entre todas las personas integrantes de la
comunidad educativa, así como la participación en el desarrollo de los planes y
proyectos de centro.
Así mismo, se coordinará con el equipo del primer ciclo de Educación

Primaria para facilitar la transición del alumnado entre las etapas de Infantil y
Primaria.
Criterios de evaluación:
1. Grado de consecución de los objetivos planteados
2. Grado de adecuación de los contenidos y metodología
3. Las estrategias metodológicas han sido suficientemente variadas
4. Las actividades se han desarrollado en un clima participativo y
favorecedor de relaciones interpersonales.
5. Grado de atención personalizada ofrecido.
6. Utilización adecuada de espacios y tiempos
7. COMPETENCIAS BÁSICAS
Nuestro Centro pretende proporcionar a los niños y a las niñas una

educación completa, que abarque las competencias básicas necesarias en la
sociedad actual. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo
de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos
que se les planteen en su vida cotidiana.
4
Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y
cuál es el nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por lo
tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. No constituyen
aprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso de enseñanza porque
permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte de las
enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un
enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los
contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo
efectivo en la práctica educativa cotidiana.
La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de

competencias básicas:
• Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita
como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada
situación de comunicación.
• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
4
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico: habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de
modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de
las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del
resto de los seres vivos.
• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van
desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión
de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y de la comunicación como un elemento esencial para
informarse y para comunicarse.
• Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez
más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone
igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la
música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el
lenguaje corporal, las artes populares…).
• Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica
5
poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar

respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Consiste
en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos. Conocer las propias potencialidades y carencias
sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las
segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y
motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.
• Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar
con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores
personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad
para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensión de las
normas que permiten crear un código moral propio.
7.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA
Competencia en comunicación lingüística
• Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones

comunicativas.
• Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías,
pictogramas…
• Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados
con situaciones de la vida cotidiana.
• Expresar en voz alta opiniones personales.
• Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.
• Dialogar sobre los diferentes temas.
• Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas:
cuentos, revistas, fotografías, carteles…
5
• Interpretar imágenes en voz alta.

• Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.
• Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de
una manera adecuada.
• Saber expresar ideas, sentimientos y necesidades.
• Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la
lectura.
• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen:
atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…
Competencia matemática
• Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

• Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas
cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.
• Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.
• Utilizar métodos elementales para calcular distancias.
• Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para
describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Comprender la relación de utilidad que se establece entre las personas y

el resto de los seres vivos.
• Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el
medio.
• Observar la naturaleza e interactuar con ella.
• Desarrollar hábitos de vida saludable.
5
• Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad

humana.
• Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.
• Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos
sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida.
• Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.
• Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el
medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas

necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en
el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador,
manejo del ratón…).
• Ser capaces de buscar información transformándola en conocimiento.
• Comprender la información integrándola progresivamente en los
esquemas previos de conocimiento.
• Ser capaces de utilizar juegos informáticos y alguna aplicación sencilla.
• Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías,
aprendiendo con ellas.
• Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.
Competencia social y ciudadana
• Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos,

buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para
resolver los conflictos que se le planteen.
5
• Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de

conocidos.
• Saber convivir con los demás.
• Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e
intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana.
• Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo
mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y
de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos
de vista.
• Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los
diversos contextos sociales en los que se desenvuelve.
• Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que
se relaciona.
• Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las
obligaciones y los derechos.
• Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece,
aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.
• Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo,
participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias
individuales debidas a diversos motivos.
• Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como
medio para el enriquecimiento personal y social.
Competencia cultural y artística
• Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus

compañeros y de sus compañeras.
• Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes
escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal…) para expresar
ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.
5
• Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como

medios para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en el
entorno próximo.
• Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal.
• Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y
producciones culturales.
• Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y
del presente y del lugar en el que viven.
• Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del
mundo del arte y de la cultura.
• En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la
responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de
la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás
miembros del equipo de su mesa.
Competencia para aprender a aprender
• Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su

vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma.
• Conocer diversas formas para resolver un determinado problema
escogiendo el medio más adecuado.
• Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.
• Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones
personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a
superarse.
• Tener confianza en las propias posibilidades.
• Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por
ellos/as mismos/as.
• Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos
conocimientos.
5
• Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones.

• Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la
concentración, la memorización y la resolución de problemas.
• Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.
Autonomía e iniciativa personal
• Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez

más autónoma en la vida cotidiana.
• Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con
ellas.
• Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad
en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas,
perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad…
• Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones
ante los problemas que se le plantean.
• Desarrollar habilidades sociales: respeto por las ideas de los demás,
capacidad de diálogo y trabajo cooperativo…
• Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los
demás.
• Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar
soluciones con creatividad.
8. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
5
El contacto periódico del centro y el profesorado con la familia es

importantísimo para la eficacia de la acción educativa. Por una parte, los
padres y las madres son los que poseen la mejor y más fiable información
sobre los niños y las niñas; y por otra, los docentes deben aportar a las familias
todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la
educación de los pequeños y pequeñas.
Las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir que se

unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de
aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las
niñas.
En este sentido, la escuela debe permanecer siempre en disposición de

recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto
educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y
aportaciones.
La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse

con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Sólo el
compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos
que nos marquemos.
Para desarrollar esta colaboración familia-escuela, en la etapa de

educación infantil utilizaremos, entre otros, los siguientes recursos:
5
• Un cuestionario inicial, recurso que permite al docente conocer a los

niños y a las niñas en diferentes aspectos físicos, de desarrollo,
emocionales, psicomotrices, familiares…
• Entrevistas personales con los padres o tutores, a petición de ellos o
de cualquier profesor, a lo largo del curso. Se realizará, al menos, una
entrevista individual al inicio de cada curso y otra a lo largo del curso.
• Reuniones colectivas, una por trimestre. En la primera de estas
reuniones se informará a los padres de la programación del curso
correspondiente.
• Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre llevarán a casa un
informe que resume los objetivos que han ido consiguiendo a lo largo de
este período de tiempo.
• Actividades esporádicas que requieren la participación de la familia:
actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno
de la clase, manualidades…
Además, cada unidad didáctica se iniciará con un cuento, en torno al

tema trabajado, para que los niños y las niñas tomen conciencia de la relación
del lenguaje oral con la representación escrita y para que descubran la belleza
de los libros y el placer de la lectura. Este cuento lo llevan a casa al terminar la
Unidad, lo que consideramos importante debido al contexto sociocultural del
que proceden los niños (hogares en los que no hay presencia de cuentos,
libros, periódicos,…).
A través del cuento se realizan una serie de actividades de expresión
oral en clase dirigidos por el docente y que los padres o madres podrán
reforzar luego en casa: escuchar, observar, nombrar, descubrir, conversar…, y
contribuir, de esta manera, a que los pequeños y pequeñas aprendan a leer
poco a poco.
5
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS
La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación

de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella,
integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la diversidad del
alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un
análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que
cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades,
motivaciones y estilos de aprendizaje.
El colegio “Jesús Cancio” se halla situado en un barrio que se

caracteriza por la predominancia de viviendas sociales habitadas
principalmente por familias gitanas y familias desfavorecidas. Además en los
últimos años está aumentando de forma considerable la población inmigrante,
como ocurre en otras muchas zonas.
El “Plan de Atención a la Diversidad” elaborado en el Centro parte de

esta realidad e intenta ofrecer una adecuada respuesta educativa mediante
diversos programas:
• El plan de atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales, que son los que requieren para poder acceder al Currículo
ordinario, apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de trastornos graves de
conducta. Es imprescindible un informe psicopedagógico, que solicitará
el tutor al equipo de Orientación, previa autorización familiar. Una vez
que el alumno sea diagnosticado, el Centro brindará el apoyo de
profesionales de Pedagogía Terapéutica, Logopedia, Trabajo social, etc
Además se tomarán otras medidas: metodologías que faciliten la
5
participación de todos los alumnos sin exclusiones y la atención tanto

grupal como personalizada; organización de recursos materiales;
adecuación del espacio, el horario o los objetivos generales cuando sea
necesario…
• El programa de Educación Compensatoria: Pretende fomentar el
carácter de la educación como compensadora de carencias sociales,
que se traducen en nuestros alumnos en carencias educativas a las que
tenemos que dar respuesta, dotando, dentro de lo posible, de
materiales, elementos educativos, flexibilidad en los aspectos mas
académicos..Para ello, el profesor o profesora de Compensatoria
asesorará a los tutores sobre estrategias organizativas y metodológicas,
colaborará en la planificación y realización de actividades de apoyo,
colaborará con las familias en tramitaciones de becas, actividades
extraescolares, etc
• El Plan de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo: en este Centro
existe un importante número de escolares que necesitan una atención
especial en muchos ámbitos por retrasos escolares, falta de hábitos
básicos (de orden, responsabilidad, higiene o descanso), falta de
materiales de trabajo, absentismo ( continuado o esporádico)…En
general, son los profesores de un ciclo los que hacen el refuerzo en ese
mismo ciclo y en la etapa de Educación Infantil se realizan, siempre,
dentro del aula, participando en la actividad que en ese momento se
realiza.
• Respecto a los alumnos y las alumnas superdotados
intelectualmente, se adoptarán las medidas necesarias para identificar
y evaluar de forma temprana sus necesidades, cuidando que no
disminuya en ellos la motivación para aumentar sus conocimientos.
• Además, se ha realizado en el centro un Plan de acogida al alumno
inmigrante en el que se desarrolla un protocolo de actuación para
facilitar la incorporación de estos alumnos a nuestro sistema educativo.
El plan incluye la acogida a la familia (recibimiento, información en torno
al centro…), la valoración inicial del alumno (conocimiento de nuestra
6
lengua, conocimientos básicos de los que parte…) y la acogida del

alumno al aula (charla previa al grupo, juegos de presentación, alumno
guía…)
*Pero la atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todos

los alumnos y alumnas, es decir la diversidad es un principio en sí misma, no
tan sólo una medida que responde a las necesidades de unos pocos. Es por
ello que los profesores de educación infantil adoptarán, en su labor diaria,
estrategias para afrontarla como:
• Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en
pequeño grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las
que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso
para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo
próximo.
• Flexibilización en los tiempos de realización de actividades para
adecuarse a los ritmos individuales.
• Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los
alumnos y de las alumnas mediante actividades de refuerzo y
actividades de ampliación. Las estrategias de aprendizaje que se
programan admiten siempre adecuarse a las posibilidades de cada
alumno: unos “escriben” palabras con ayuda y otros “escriben” solos
varias palabras o incluso una frase en la misma actividad; unos hacen
puzzles de encaje o de pocas piezas y en el mismo rincón otros realizan
puzzles de mayor complejidad.

Proyecto Curricular Infantil

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Proyecto Curricular de Educación Infantil

CEIP JESÚS CANCIO

El Objetivo primordial en Educación Infantil es estimular el desarrollo de

Nuestro proyecto Curricular recoge las intenciones educativas que se

Consideramos las características evolutivas de los niños de esta etapa,

La Declaración de Derechos Humanos.

* Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

* La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

*La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

La Ley Orgánica de Educación.

* Atender a la Diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a

valores y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, desarrollo

El Estatuto de Autonomía de Cantabria.

* La educación que permita corregir las desigualdades o desequilibrios que

1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE

Antes de empezar a mostrar las características evolutivas de cada una de

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

El desarrollo físico es mucho más rápido en la edad infantil que en el

El pensamiento de 0 a 2 años se caracteriza por la adquisición de los

En cuanto al desarrollo afectivo, tenemos que decir que la

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

1.2.1. Desarrollo del niño y niña de tres años

El pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el

La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces

Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la

En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan

sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la

Aprenderán a comer solos sin derramar la comida o la bebida y

1.2.2. Desarrollo del niño y de la niña de 4 años

A los 4 años, los niños y niñas continuarán aprendiendo de forma

Los niños y las niñas comienzan a orientarse temporalmente; es muy

La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A

En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado

En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños y niñas irá

A esta edad se comunican ya mejor, disfrutando de esta forma con las

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Desean

Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y

Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos

A lo largo del curso, los niños y niñas aprenderán a comer y a beber

Pueden colaborar en casa realizando pequeñas tareas domésticas.

1.2.3. Desarrollo del niño y de la niña de 5 años

En esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y

En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del

El mayor grado de coordinación les permitirá ganar precisión en los

La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la

El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y las

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se

En el plano social y afectivo son más seguros e independientes.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de

2. FINES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

• El pleno desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niños y niñas

• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

1) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS

3.1.1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL