Modelo de Proyecto de Investigacion para Titulo

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO

PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE HUANCAN
PROYECTO DE INVESTIGACIN:
"LA EFICACIA DE LOS MAPAS MENTALES EN LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN
LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA VARONES
HUANCAN-2007".
PRESENTADO POR:
JULIO MAMANI QUISPE
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

DE PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE
COMUNICACIN.
ASESOR: Prof. Ronaldo Mario bros.
HUANCAN - PUNO PER

2 009.
2
NDICE
PRESENTACIN.
INTRODUCCIN
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. ..........................
13
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. ..........................
14
1.2.1.
PROBLEMA GENERAL ................................
14
1.2.2.
PROBLEMAS ESPECFICOS ...........................
14
1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN...................
15
3
1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS. ........................
16
1.4.1.
OBJETIVO GENERAL ................................
16
1.4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................
16
1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS .........................
17
1.5.1.
HIPTESIS GENERAL ...............................
17
1.5.2.
HIPTESIS ESPECFICOS ...........................
17
1.6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES.......
18
CAPTULO II
MARCO TERICO.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...........................
19
2.2. BASES TERICAS .....................................
21
4
2.2.1. CEREBRO HUMANO....................................
21
2.2.2 DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS DEL CEREBRO.........
23
2.2.3 EL MAPA MENTAL.....................................
24
2.2.4 PENSAMIENTO IRRADIANTE.............................
26
2.2.5 IDENTIFICA LA IMAGEN O PALABRA CENTRAL.............
27
2.2.6 IDENTIFICA EN CADA MAPA LA IMAGEN
O LA
PALABRA CLAVE....................................
27
2.2.7. CARTOGRAFA MENTAL................................
28
2.2.7.1. GRFICO DEL MAPA MENTAL.........................
29
2.2.8. LA LECTURA. ......................................
30
5
2.2.8.1. LA COMPRENSIN DE LECTURA.......................
31
2.2.8.1.1.
ETAPAS
DE
LA
COMPRENSIN
DE LA
LECTURA
34
2.2.8.2. LOS TIPOS DE LECTURA............................
37
2.2.8.3. LOS
NIVELES
DE
COMPRENSIN
DE
LECTURA.........................................
39
2.2.8.4. LAS CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
DE LECTURA. ...................................
41
2.3. MARCO CONCEPTUAL. ..................................
44
2.3.1. Mapa Mental.
...............................
44
2.3.2. Educacin.
.................................
44
2.3.3. Comprensin de lectura.......................
45
6
2.3.4. Aprendizaje significativo. ..................
45
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN...............................
46
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN. ............................
46
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN.............................
47
3.4. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO......................
48
3.4.1.
POBLACIN
....................................................
48
3.4.2.
MUESTRA.
....................................................
49
CAPTULO IV
7
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS.
4.1. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA. ................
52
4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA...................
56
4.3. VALIDACIN Y CONSTRACTACIN DE LA HIPTESIS.. ......
63
4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS........................
63
4.3.2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA............................
63
4.3.3. PRUEBA ESTADSTICA................................
63
4.3.4. REGLA DE DECISIN.................................
65
4.3.5. REGIN DE ACEPTACIN..............................
65
4.3.6. DECISIN..........................................
65
8
CONCLUSIONES ............................................
67
SUGERENCIAS..............................................
69
BIBLIOGRAFA.............................................
70
ANEXOS ..................................................
71
PRESENTACIN.
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO.
SEORES MIEMBROS DEL JURADO.
Ponemos
investigacin
vuestra
titulado:
consideracin
"La
Eficacia
la
de
presente
los
Mapas
Mentales en la Comprensin Lectora de los estudiantes en

los
primeros
grados
de
la
Institucin
Educativa
Secundaria Varones Huancan en el ao 2007".

Logros
que
se
obtendrn
con
la
ejecucin
de
la
presente investigacin sern importantes y contribuirn a

elevar
los
niveles
de
comprensin
lectora
de
los
estudiantes, teniendo en cuenta la importancia que tiene

el entender y comprender lo que se lee, ya que vivimos en
un
mundo
globalizado
en
donde
la
tecnologa
de
la
informacin y comunicacin requiere lectores eficaces que

comprendan el mensaje de cada oracin, frase o palabra.
Debido al soporte en el que se encuentra almacenado el
reconocimiento, es el lenguaje escrito, que requiere ser
decodificado.
10
INTRODUCCIN
En
este siglo XXI y durante todos estos aos como
el 2007, hemos podido vivenciar los rpidos cambios y

transformaciones de la Ciencia y la Tecnologa en todos
los campos de la sabidura
y los pilares del Estado
Peruano.
Si nos dirigimos a nuestra historia en comparacin
con nuestra actualidad, claramente se observa que muchas
cosas han cambiado y parece ser que estos ltimos aos,
la Educacin Peruana se puso en una situacin crtica,
sea en los niveles de Lgico Matemtico y Comprensin
Lectora, de ah que el Gobierno de Alan Garca al lado
del
Ministerio
de
Educacin
han
emprendido
toda
una
Campaa de Reformas, es decir, modificatorias de Decretos

Supremos, Resoluciones Ministeriales, Directorales. Por
supuesto adecundose y fortalecindose a la Economa Neo
Liberal que afecta a los sectores ms pobres del pas,
adecundose a la era de la Globalizacin que n solamente
implica el libre
rpida
comercio, si no tambin, la fluida
comunicacin
como:
El
Internet,
Intranet,
Fax,
Celulares, etc. As tambin se fluyen y se intercambian

los
conocimientos,
sean
cientficos,
filosficos
y/o
acadmicos.
Deacuerdo al ltimo informe del ndice de Desarrollo
Educacin para todos, el 29 de Noviembre la Organizacin
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educacin,
Ciencia
Cultura (UNESCO), nuestro pas ocupa el lugar 65 en el

Ranking Mundial y a nivel de Amrica Latina ocupa el 8
octavo lugar, es decir, debajo de los niveles educativos
11
de
Cuba,
Argentina,
Chile
Mxico
que
ocupan
los
primeros lugares.
Conscientes
Educacin
ante
Peruana,
sta
como
realidad
crtica
estudiantes
por
ser
de
la
nuestra
Especialidad de Comunicacin, hemos analizado el problema

del
por
qu
los
nios,
jvenes
no
entienden
no
comprenden lo que leen, es por esa razn que buscamos

formas o tcnicas del como superar el problema de la
comprensin lectora, planteando as, la tcnica de las
Mapas mentales para mejorar la comprensin lectora de los
alumnos, en ste caso lo hemos aplicado en la Institucin
Educativa Secundaria Varones Huancan.
Nuestro trabajo de investigacin
esta dosificado
y/o estructurado en Cuatro Captulos.

En el Primer Captulo consta del proceso mismo de la
Investigacin, es decir, la realidad de estudio como: El
Planteamiento, Descripcin, Formulacin del Problema, la
Justificacin
de
la
Investigacin,
Determinacin
de
Objetivos, Planteamiento de Hiptesis y la Matriz de la

Operacionalizacin de las Variables y los Indicadores.
En
Terico,
el
con
Segundo
sus
Captulo
Antecedentes,
consideramos
Bases
el
Marco
Tericas
como:
Hemisferios Especializados del Cerebro, el Mapa Mental,

Pensamiento Irradiante, Identifica la Imagen. Problema
Central, Palabra Clave, Cartografa Mental, la Lectura,
Compresin de Lectura, sus Etapas, sus Tipos de Lectura,
sus Niveles, Condicionantes de Comprensin de Lectura y
el Marco Conceptual con su Definicin de Trminos.
12
En el Tercer Captulo consta de todo lo referente a
la Metodologa de Investigacin como: Tipo, Nivel, Diseo
de
Investigacin,
Tcnicas
Poblacin
Instrumentos
de
Muestra
de
Estudio,
Recoleccin
de
Datos
Tcnicas de procesamiento de Anlisis de Datos.

En el Cuarto Captulo consta de la Presentacin,
Anlisis
Interpretacin
de
los
resultados,
con
los
Cuadros Estadsticos.
Concluyendo queremos dar a conocer que sta Tcnica
de los Mapas Mentales es una alternativa para elevar el
nivel de Comprensin Lectora de los alumnos, esperamos
que sea del agrado de los Jurados, docentes, estudiantes
futuros maestros para el bien de nuestra Educacin ya sea
en nuestra Provincia, Regin y Pas.
13
DEDICATORIA.
se
La
presente
lo
dedicamos
aprecio
estudiantes
en
con
todo
afecto
del
especial
Comunicacin
investigacin
a
ISP.
al
el
los
Huancan,
X
Promocin
Ciclo
2007,
quienes les aportar como mtodo

de
enseanza
aprendizaje
dentro del campo de la docencia.

Los Ejecutores
14
AGRADECIMIENTO.
Expresamos
reconocimiento
nuestro
a
todas
profundo
las
agradecimiento
Personas,
Amigos
como:
nuestros Padres que en todo momento nos dieron su apoyo

incondicional, sea econmico o su fortaleza moral y el
asesoramiento
asesor
Cesar
realizacin
constante,
Machaca,
y
optimista
quienes
culminacin
de
de
nuestro
amigo
hicieron
posible
la
nuestro
Trabajo
de
Investigacin Tesis.
Los Ejecutores.
15
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
La mayora de los estudiantes de los primeros
grados
de
la
Institucin
Educativa
Secundaria
"VARONES" Huancan tienen grandes problemas en la

comprensin de textos, debido a la falta de una
tcnica que se adapte a su forma de aprendizaje.
Nuestra preocupacin nace al observar los bajos
niveles de respuesta al realizar una pequea prueba,
que consista en leer un
texto sencillo al frente,
y despus de leerlo el alumno
debera explicar lo
entendido y decir el tema central,

alumnos
no
entenda
cantidad no poda
plantearnos
ni
lo
leer,
que
esto
la mayora de
lea
nos
la
otra
llev
el problema; los alumnos no aprendieron
a discriminar los trminos o datos innecesarios en

el texto, siendo esta relacin algo obvia ya que el
alumno no puede entender un
un
medio
que
le
texto
si
no
tiene
facilite organizar lo que lee y
16
por
ende
lo
que
comprende.
Esto
gener
cierta
inquietud en el grupo por ello tratamos de averiguar

a que se debe este fenmeno, y como se puede mejorar
o solucionar este hecho. Pero que sea a travs
una
de
tcnica
manera
haciendo
fluida
que
revisamos
dinmica,
sea
la
la
que
permita desarrollar
creatividad
amena
su
literatura
de
del estudiante,
aplicacin.
existente
Para
dentro
ello
los
organizadores grficos y hallar muchos, pero uno de

ellos nos atrajo por ser verstil y dinmico, se
trata de los mapas mentales de Tony Buzan.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.2.1.
PROBLEMA GENERAL.
Cul es la eficacia de los mapas mentales en
la comprensin lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institucin Educativa
Secundaria "Varones" Huancan en el ao 2007?.
1.2.2.
PROBLEMAS ESPECFICOS.
Cul es el efecto de los mapas mentales

en
la
comprensin
estudiantes?
lectora
de
los
17
Cul es el nivel de comprensin lectora

de los estudiantes?.
1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Hay dos razones que,
para nosotros,
fundamenta la
realizacin de la presente investigacin.
La falta de una tcnica, que permita desarrollar

y elevar los niveles de comprensin lectora de
los estudiantes, que sea dinmica y creativa.
La importancia que tiene la comprensin lectora,

en la era de la globalizacin; puesto que es la
llave de la sociedad del conocimiento, sin ella
se corre el riesgo de ser excluido del sistema
educativo,
cultural,
laboral
econmico
del
sistema actual.
Si no se tiene una tcnica eficaz que permite al
estudiante comprender lo que lee, el esfuerzo que se
haga ser en vano, ya que la tcnica es un medio
fundamental
que
el
que
autor
nos ayuda a visualizar mejor lo

de
un
determinado
texto
quiere
decirnos. Si no contamos con una buena tcnica de

comprensin
lectora
corremos
el
riesgo
de
ser
18
excluidos
existe
ya
de
sea
la
en
informacin
el
Internet
conocimiento
o
en
los
que
libros
impresos.
1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS.

1.4.1.
OBJETIVO GENERAL.
Demostrar la eficacia de los mapas mentales en
Secundaria "Varones" Huancan en el ao 2007.
1.4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Analizar el efecto que genera la tcnica de

los mapas mentales en la comprensin lectora
de los estudiantes de los primeros grados.
Determinar el nivel de comprensin lectora

de los estudiantes en los primeros grados.
19
1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS.

1.5.1.
HIPTESIS GENERAL.
La eficacia de los mapas mentales es ptima en
Secundaria "Varones" Huancan en el ao 2007.
1.5.2.
HIPTESIS ESPECFICOS.
La aplicacin de los mapas mentales produce

un efecto positivo en la comprensin lectora
de los estudiantes.
El nivel de mejoramiento de la comprensin

lectora es bueno en los estudiantes.
20
1.6. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES.
VARIABLES
DIMENSIONES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
1.1 Selecciona
1. Tcnica Mapa
Mental.
1.2 Ejecucin
1.3 Evaluacin
VARIABLE
DEPENDIENTE
2. Nivel de
Comprensin
Lectora
2.1 Nivel
crtico.
2.2 Nivel
Inferencial.
2.3 Nivel
literal.
2.4 Nivel
suprimido.
VARIABLE
INTERVINIENTE
Estudiante
3.1 Sexo.
3.2 Cronologa
INDICADORES
1.1.1
Procedimientos
mentales
1.2.1 Motiva la
comprensin
lectora.
1.2.2 Estimula
la creatividad.
1.3.1 Identifica
la imagen
central.
1.3.2 Irradia
adecuadamente
los temas de la
imagen central
en forma
ramificada.
1.3.3 En cada
rama identifica
la imagen o la
palabra clave.
VALORACIN
CATEGORAS
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
2.1.1
Enjuiciamiento
de las ideas.
2.2.1 Identifica
los sentidos
implcitos.
2.3.1 Identifica
los sentidos
explcitos
2.4.1
Abstraccin
omitida.
a) 17 a 20
3.1.1. Gnero de
pertenencia.
3.2.1 Edad de
los
participantes
a)
b)
a)
b)
b) 13 a 16
c) 11 a 12
d) 0 a 10
Masculino
Femenino
11 a 12
12 a 13
21
CAPTULO II
MARCO
2.1. ANTECEDENTES
Para
la
DEL
TERICO.
PROBLEMA.
presente
Investigacin
se
visit
las
distintas Instituciones Educativas Superiores, slo

se encontr los siguientes trabajos relacionados con
nuestra investigacin.
a.
Segn
Abdn
Cruz,
con
Centrado
su
Tesis,
Laura
"Uso
y
de
Adolfo
Mamani
Estrategias
de
Elaboracin Verbal en la Comprensin Lectora de

-Textos Literarios del rea de Comunicacin de
los alumnos de primer grado de la Institucin
Educativa
Secundaria
"Politcnico
Huscar
de
Puno - 2004", cuyo tipo de investigacin es

Experimental,
llegaron
la
conclusin: La aplicacin
de
elaboracin es eficaz para
lograr
comprensin lectora
en
el
alumnos
rea
del
de
primer
de
siguiente
Estrategias de
el nivel de
textos
literarios
comunicacin
grado
de
en
los
la
22
Institucin
Educativa
Secundaria
"Politcnico
Huscar" de Puno durante el ao del 2004.

b.
Mara Eugenia Choquea Quinto y Yuri P. Herrera

Maldonado; con su Tesis, "Unidad de Comprensin
como
estrategias
para
desarrollar
la
competencia lectora en los textos narrativos en

estudiantes de primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria "Francisco Javier de Luna
Pizarro" de Miraflores Arequipa del 2005, cuyo
Tipo de Investigacin Experimental, llegaron a
las siguientes Conclusiones: Las unidades de
Comprensin como estrategia metodolgica en el
desarrollo
de
competencia
lectora,
tiene
efectos positivos puesto que desarrolla gradual

y significante el nivel de comprensin lectora
de
textos
narrativos
del
primer
grado
de
estudios de la Institucin Educativa Secundaria

Francisco
Javier
de
Luna
Pizarro
del
Distrito-Arequipa, pues el promedio global de

comprensin lectora es malo: 8.48 puntos y la
T = 8567 es mayor a la TI = 2001 rechazndolas
la se acepta la Ha.
23
2.2. BASES TERICAS.
2.2.1. Cerebro Humano
Es el rgano central de un individuo que permite
captar
toda
la
informacin,
sentidos o mediante
"Por
medio
relaciona
los
ya
sea
procesos
por
los
cognitivos.
del sistema nervioso el organismo se

como
un
todo
nico
con
el
mundo
exterior y al mismo tiempo, este mismo sistema

nervioso regula y coordina las funciones de los
distintos
rganos,
aparatos
dems
sistemas.
(...) La actividad de tipo reflejo permite que

el
organismo se. Adapte
diversos
cambios
del
delicada actividad
sistema
fcilmente
medio.
se
sta
los ms
complicada
efecta
gracias
y
al
nervioso central. El sistema nervioso
central est unido a los rganos

(receptores)
(msculos
los
glndulas),
sensoriales
rganos
que
efectores
ejecutan
las
reacciones de respuesta del organismo, por medio

de
numerosos
nervios
sensitivos
motores
que
constituyen el sistema nervioso perifrico".1

El
cerebro
humano.
"Esta
compuesto
aproximadamente de doce millones de neuronas,

esos diminutos, que transportan informacin y
permiten el cerebro responder y dar rdenes".2
Asimismo el profesor Petrovski seala; "El plan
general de la estructura del sistema nervioso
en todos los sistemas es igual. Su elemento
1
LEONTIEV A.N. y otros. Psicologa. Pg. 37.

CHAVEZ ZAMORA, Jos M. Manual de Psicologa para educadores. Pg.
181 y 182.
2
24
fundamental
neuronas
son
cuya
las
clulas
funcin
nerviosas
consiste
en
provocar
excitacin.
La neurona est compuesto por el cuerpo de la
clula y los dentritos que son ramificaciones
de
filamentos
excitacin,
transmite
de
y
a
el
este
axn
otras
cuerpo
que
la
cilindraje
que
las
punto
de
neuronas.
El
contacto del axn con los dentritos o con el

cuerpo
de
sinopsis".
"Cada
los
otros
neuronas
se
llama
neurona
puede
construir
miles
de
conexiones. Solamente una cantidad limitada de

estas conexiones se originan automticamente.
La
mayora
de
las
conexiones
se
forman
al
usarse el cerebro: Cuanto ms son estimuladas,

ms conexiones se construyen y ms grandes son
las capacidades del hombre para pensar".4 El
desarrollo de nuestras habilidades mentales e
imaginacin
se
originan
de
los
hemisferios
especializados de nuestro cerebro, como son: el

hemisferio izquierdo y el derecho.
PETROVSKI A. Psicologa General. Pg. 38.

ROEDERS,
Pal. Aprendiendo Juntos. Pg.
Asociacin, Per, 1997.
4
33
Impresin
Tarea
25
2.2.2
DOS
HEMISFERIOS
ESPECIALIZADOS
DEL
CEREBRO.
Roeders
Pal
cerebro est
conectados
nervios
dividido
uno
hemisferios
en
otro
"que nuestro
dos hemisferios
por
una
calloso).
cerebrales
tareas
complementan
nuestro
(cuerpo
diversas
manifiesta
entre
se
si
funcionamiento
de
Nuestros
llevan
que
red
a
dos
cabo
diferencian
en
las reas de
mental.
Con
ayuda
de
nuestro hemisferio izquierdo podemos concebir

el mundo de manera lgico-racional. Gracias a
ella
podemos
analizarlos
ordenar
nuestras
categorizarlos.
experiencias,
El
hemisferio
derecho nos permite concebir el mundo a travs

de imgenes, representaciones e intuiciones. A
travs
de
relaciones
ste
entre
hemisferio
partes
reconocemos
diferentes
interrelaciones entre cosas y sucesos".5
IZQUIERDO
-
Verbal.
Ibid. Pg. 34. 35.
DERECHO
-
Figurativo.
las
las
26
Digital.
Anlogo.
Temporal.
Atemporal.
Matemtico.
Musical
Intelectual.
Simblico.
Secuencial.
Holstico.
Lgico racional. -
Intuitivo-creativo
Diferenciados.
Integrador.
Las habilidades mentales de los dos hemisferios

como; lenguaje, intelectual, matemtico, secuencial,
diferenciador, figurativo, imaginacin, creatividad,
integrador, etc. Se necesita para el desarrollo del
pensamiento
irradiante
(mapa
mental)
la
cartografa mental.
2.2.3. EL MAPA MENTAL.
El
mapa
pensamiento
mental
irradiante
"es
y,
por
una
expresin
tanto,
una
del
funcin
natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica

grfica
que
nos
ofrece
una
llave
maestra
para
acceder al potencial humano del cerebro. Se puede

aplicar a todo los aspectos de la vida, de modo que
27
una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad
de
pensamiento
puedan
reforzar
el
trabajo
del
hombre".6
En ese sentido el mapa mental como uno de los
organizadores visuales y una habilidad mental propia
del hombre; enriquece y desarrolla la creatividad,
capacidad
de
abstraccin
la
memoria,
facilita
la
asimilacin, asociacin y anlisis de la informacin

y por ende mejora la comprensin lectora de los
estudiantes.
Asimismo
distinguir
los
entre
mapas
la
mentales
capacidad
de
"ayudan
almacenamiento
mental de quien los usa, y su eficiencia mental para

el almacenamiento. El almacenamiento eficiente de
los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que
la diferencia existente entre un almacn bien o mal
ordenado, o que una biblioteca cuente o no con un
sistema de organizacin".7
2.2.4. PENSAMIENTO IRRADIANTE.
BUZAN, Tony y BUZAN, Barry. El libro de los mapas mentales. Pg.

69.
7
Ibid. Pg. 70.
28
La
"informacin
que
accede
al
cerebro,
es
decir, cada sensacin, recuerdo o pensamiento (lo

cual abarca cada palabra, nmero, cdigo, alimento,
fragancia,
lnea,
textura)
se
central,
de
color,
puede
la
imagen,
representar
cual
irradian
comps,
como
nota
una
decenas,
esfera
centenas,
miles, millones de enlaces. Cada eslabn representa

una asociacin, y cada asociacin tiene su propia e
infinita red de vnculos y conexiones. El nmero de
asociaciones "usadas" se puede considerar como tu
memoria, tu base de datos".8
En el cerebro humano, en el pensamiento existe
una
base
de
datos
una
biblioteca
las
asociaciones, que a partir de ella se origina la

irradiacin.
Esta
asociaciones
de
irradiacin
datos
se
genera
desarrolla
mltiples
mayores
niveles de capacidad de almacenamiento en el cerebro

humano.
El
pensamiento
que
resplandece
en
la
mente
humana " (de irradiar, en el sentido de dispersarse

o moverse en diversas direcciones, o a partir de un
centro destinado) nos referimos a aquellos procesos
BUZAN, Tony y BUZAN, Barry. Ob. Cit. Pg. 63.
29
de pensamiento asociativo que proceden de un punto
central o se conectan con l".9
2.2.5. IDENTIFICA LA IMAGEN O PALABRA CENTRAL.
En un determinado tema o asunto que se les
denomina como ideas ordenadoras bsicas, que se les
ubican en el lugar central de un mapa central. La
idea
ordenador
palabra
irradiar,
bsico
imagen
generar
que
clave,
las
puede
cumple
ser
la
cualquier
funcin
respectivas
de
asociaciones
mentales en un mapa mental.

Identificar las ideas
asunto) en
porque
una
capacidad mental
permite
adecuadamente
naturalmente
configurar
ordenadoras bsicos (tema
organizar
los
conceptos,
y necesaria,
y
permite
estructurar
ejercitar
el Pensamiento y ayudan, a moldear,
elaborar
sistemticamente
los
mapas
mentales.
2.2.6. IDENTIFICA EN CADA MAPA LA IMAGEN O LA PALABRA
CLAVE.
Es la accin
mental en
indicar y sealar la palabra o
imagen clave, irradiante, Buzan Tony y Buzan C. Barry,

sealan que "en vista de su naturaleza radiante, cada
9
BUZAN TONY,
Ob.
Cit.
Pg.
67.
30
palabra o imagen clave que se aada a un mapa mental abre
por si mismo la posibilidad de una gama nueva y mayor de
asociaciones,
que
su
vez
van
sumando
posibilidades
nuevas y mayores gamas".10

2.2.7. CARTOGRAFA MENTAL.
"Para darse cuenta del verdadero poder del mapa
mental hay que tomar como centro una imagen en vez
de una palabra y usar, siempre que sea apropiado,
imgenes en vez de palabras. La combinacin de estas
dos habilidades corticales (palabras e imgenes),
multiplica
el
especialmente
poder
cuando
intelectual
uno
imgenes".11
2.2.7.1
10
11
BUZAN,
Ibit.95
GRFICO DEL MAPA MENTAL.

TONY.Ob.
Cit.
Pg.
99.
crea
del
cerebro,
sus
propias
31
2.2.8. LA LECTURA.
32
La lectura es la "accin de leer"12, "de velar
el misterio,
desatar los lazos de la triada,
leer
es hacer de mediadores entre el lenguaje codificado

en
una
forma
determinada,
la
huella
registro
escrito de un alguien, y el deseo de saber de otro

alguien.
En
consecuencia,
produce
algo,
que
muchas
del
tal
veces
no
operacin
es
lo
se
que
el
primero quiso decir, sino una produccin creativa de

parte de
quin
lee
y entonces, leer es producir y
crear sentido, en tanto se reconocera como un arte.

Eso es, leer es el arte de
Leer
es
apropiarse
colectivo,
compuesta
lectores;
como
sentidos
(...).
del lenguaje, como un continuo
reconocerse
comunidad
crear
como
por
miembro
parte
de
una
hablantes, escritores y
de
una
lengua,
con
una
identidad que nos reconoce a la vez; pues, no se

puede leer sin escribir en el alma a la vez, es
decir, al leer nos hablamos en el interior"13.
Su importancia radica en que "la lectura es
parte de
la vida
de todos los seres humanos en la
actualidad, no podramos imaginarnos sin ella en las

actividades
sencillo
12
cotidianas
gesto
de
mirar
laborales; desde el
una
lectura
para
GARCA PELAYO, Ramn y GRASS. Pequeo Larrousse Ilustrado. Pg.

619.
13
BOJORQUE PAZMIO, Eliana. Cultura y lectura. Pg. 118.
33
orientarnos, hacer una receta o leer el peridico,
hasta el manejo de documentos y manuales de trabajo,
sin anotar los valiosos momentos que damos a la
literatura
privadas
en
de
nuestras
su
manejo
vidas.
se
Aquellas
considera
personas
fuera
del
progreso (analfabetos) y constituyen el reto de todo

gobierno sentado, incluso de la mayora de los que
podemos hacerlo podramos ser parte de esa enorme
masa de iletrados o lectores olvidados de su oficio
que viven sin hacer uso efectivo y reflexivo de las
posibilidades que brinda la lectura"14.
2.2.8.1. LA COMPRENSIN DE LECTURA.
Durante el VI ciclo se persigue que los
estudiantes
lean
comprendan
textos
relacionados con su realidad prxima (comunidad

y
regin)
de
acuerdo
con
sus
intereses
personales y grupales, que fortalece el hbito

de
la
lectura
que
permiten
desarrollar
capacidades para inferir, obtener conclusiones

y hacer comentarios,. Segn los propsitos de
lectura,
especialmente
problemas
cotidianos.
persigue
14
Ibid. Pg. 11
que
los
en
En
la
el
estudiantes
solucin
VII
ciclo
de
se
lean textos de
34
carcter acadmico y cientfico y de diferentes
mbitos
que
les
en
otras
aprendizaje
sean
tiles
reas.
para
Se
su
reflexiona
constantemente sobre el proceso de la lectura

para que sta sea utilizada como recurso que
permita
aprender
horizonte
aprender,
cultural,
espiritualidad
especialmente
la
que
ample
desarrolla
sensibilidad
cuando
se
trata
el
la
esttica,
de
textos
literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo

del juicio crtico de los estudiantes para que
piensen
por
si
mismo
asuman
posiciones
personales respecto a lo que leen.

La
comprensin
interactivo,
"a
lectora
travs
es
del
un
cual
proceso
el
lector
elabora un significado en su interaccin con el

texto. La comprensin a la que llega durante la
lectura
se
deriva
de
sus
experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a

medida
que
decodifica
las
palabras,
frases,
Prrafos e ideas del autor"15. El psicolingsta

Kenneth
Goodman
parte
de
los
siguientes
supuestos:
15
Evolucin Histrica del Concepto de Comprensin Lectora. Pg. 2.

En: http://html.rincondelvago.com/comprensin-ectora.html, visitado
el 09-06-07.
35
1.
La lectura es un proceso de lenguaje.
2.
Los lectores son usuarios del lenguaje.
3.
Los
conceptos
mtodos
lingsticos
pueden explicar la lectura.

4.
Nada
de
lo
accidental;
que
todo
hace
en
el
el
lector
resultado
de
es
su
interaccin con el texto16

El proceso de interaccin que se da entre el
texto
el
lector
es
el
fundamento
de
la
comprensin, ya que en la lectura interactan

la
informacin
no
visual
del
lector
la
informacin visual del texto. "Es un proceso

activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin del
texto
para
construir
nuevos
conocimientos"17.
Este contexto nos demuestra que leer no es solo

un
acto
mecnico
de
desciframiento
de
los
signos grficos, sino que por encima de todo es

un acto de razonamiento.
16
GOODMAN, KENNTH. Citado por QUINTANA Hilda. en La Enseanza de la

Comprensin Lectora. Pg. 2. En:
http://www.psicopedaggica.com/articu los/?articulo=394}, visitado
el 09-06-07.
17
QUINTANA, Hilda. La Enseanza de la Comprensin Lectora. Pg. 2.
En: http://html.rincondelvago.com/comprensin-lectora.html, visitado
el 09-06-07.
36
2.2.8.1.1.
ETAPAS DE LA COMPRENSIN DE LECTURA.
El proceso de la lectura es una secuencia

sistemtica conformada por etapas, y son los
siguientes:
a) Percepcin de los Signos Grficos.

sta es la primera etapa del proceso de la
comprensin
"proceso
visual.
lectura,
fisiolgico,
ste
estmulos
seales
de
grficos
semntica
etapa
es
percepcin
transformar
(textos
un
los
escritos)
en
que ingresan a la memoria
travs
psicolingstica
esta
denominado
permite
visuales
que
de
un
llamado
perceptual,
procesamiento
acceso lxico.
la
En
seal grfica es
transmitida en energa nerviosa que lleva la

informacin al cerebro y que consiste en un
reconocimiento
de
decodificacin.
permite establecer
smbolo
escrito
las
Este
las
palabras
acceso
relaciones
(palabra)
el
o
lxico
entre
referente
(concepto)"18.
18
el
FRANCA DE BARRERA, Lucia. La Comprensin Textual como Proceso

Psicolingustico. Pg. En:
http://www.quadernsdigitales.net/datos_web/ hemeroteca/r
38/br399/a 5521/5521.html. visitado el 07-06-07.
37
b) La Decodificacin.
En sta etapa se inicia "el proceso de
interpretacin
categorial
(...).
En
ella
el
lector puede identificar un elemento del texto

como perteneciente a una categora lingstica
especfica"19. Es, decir, se debe traducir los
signos
grficos
fonolgicas,
luego
a
se
sus
le
representaciones
debe
asignar
el
significado que corresponde a cada uno de las

unidades
lxicas
en
las
oraciones
de
un
determinado texto.
c) La Comprensin.
La comprensin es un proceso cognoscitivo,
que consiste en "la construccin de un sistema
ramificado de conceptos en la mente"20, es decir
es el medio por cual se reconstruye en la mente
del lector la informacin transmitida por el
autor del texto (capta el significado del texto
o la idea central del mismo).
d) La Integracin.
19
dem.
GMEZ, Pedro. Traslation Processes Inmathematic Education. Pg. 1.
En: http://ued.unidades.edu.co/sevidor/em/recinf/resmenes/Javier
(87)/ Javier(87).Html, visitado el 09-06-07.
20
38
En esta etapa se procesa y almacena la
informacin
proporcionada
por
un
determinado
texto. Esta informacin se integra o une a los

conocimientos previos de cada persona, y a la
vez sirve de base para la integracin de otros
tipos de informacin. Esta memoria semntica,
como
lo
denomina
Franca
de
Barrera,
pasa
formar parte de la cognicin de cada persona,

que expresa su concepcin del mundo.
e) La Metalectura.
Anteriormente sealamos que la lectura es
bsicamente la abstraccin de significados de
los
signos
grficos.
En
el
caso
de
la
metalectura, es el conjunto de conocimientos,

sobre la actividad cognoscitiva que se pone en
funcionamiento para comprender un determinado
texto, es decir el uso de estrategias, mtodos,
tcnicas y objetivos que se ha de usar para
comprender un texto.
2.2.8.2. LOS TIPOS DE LECTURA.
La lectura es "el ms poderoso instrumento
de la
cultura
la herramienta ms efectiva
39
para
la
transformacin
concepcin
tambin
clasifique
lectura,
de
ha
distinta
segn
personal"21.
permitido
manera
Dermot
los
McClusky
Esta
que
se
tipos
de
Hctor
Guerra22, los tipos de lectura son:

a) Lecturas formativas.
Son las lecturas que constituyen el ncleo
de
la
formacin
intelectual
(libros
de
matemtica, geogrfica, ingls, etc.). Vienen a

ser
como
los
profesional
son
los
de
cimientos
una
libros
de
persona.
de
textos
la
formacin
Fundamentalmente
de
las
diversas
asignaturas.
b) Las Lecturas Culturales.

Exste
cultura
una
cultura
general.
La
especializada
cultura
una
especializada
entraa todas aquellas lecturas que estn de

alguna manera relacionadas con el curso, con la
asignatura o con la carrera que se estudia.
Ayuda
21
completar
los
conocimientos
en
VARGAS, Tobas. Como Leer para Aprender. Pg. 17.

MACCLUSKY DERMOT y GUERRA Hctor. Citado por VARGAS Tobas. Ob.
Cit. Pg. 25-26-27.
22
una
40
direccin
especfica:
la
profesin
busca. Este tipo de lectura se debe
que
actualizar
permanentemente. Cada profesional lee

textos,
propios
de
su
se
ciertos
campo
de
especializacin.
La cultura general comprende la
de
todas
aquellas
descubrimientos
obras,
noticias,
fenmenos
polticos, artsticos
lectura
sociales,
y religiosos que no se
debe ignorar.
c) Lecturas Recreativas.
Comprende
Entre
ellas
literatura,
cmicas
las
lecturas
tenemos
de
la
ciencia
seleccionadas,
de
lectura
pasatiempo.
de
ficcin,
las
aventura,
las
tiras
caricaturas,
las
leyendas, los mitos y la poesa. Estas lecturas

deben
estar
deacuerdo
con
la
edad
las
lecturas
los
inclinaciones de la persona.
d) Las Lecturas de Sociedad.
Constituyen
este
tipo
de
peridicos, revistas, folletos y dems material

informativo,
quincenal,
mensual,
trimestral,
41
anual.
Este
tipo
de
lecturas
mantienen
informada a la persona de cuanto pasa en el

mundo.
2.2.8.3. LOS NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA.
Segn
Strong, lo
niveles
de
comprensin
lectora son los siguientes:

a)
La Comprensin Literal.
Este nivel exige un proceso de reconocimiento e
identificacin
del
significado
explcito
en
la
secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales

y sintcticas, en prrafos y captulos, es decir, el
lector consigue una comprensin literal del texto
cuando
es
personajes,
capaz
de
identificar
relaciones
situaciones,
espaciales,
temporales
causales de aquellos acontecimientos que, de forma

directa
explcita,
manifiesta
el
autor
del
escrito.
b) La Comprensin Inferencial.
Se
all
caracteriza
del
reconociendo
Exige
una
sentido
los
por
que
el
lector
directo
posibles
actividad mental
del
sentidos
ms
va
ms
pasaje,
implcitos.
amplia
que
la
42
categora
anterior;
implica
las
operaciones
inferenciales de hacer deducciones y construcciones

de
todos
los
matices significativos que el autor
ha querido comunicar en el texto escrito. Incluye

reconocer las intenciones y propsitos del autor,
interpretar
sus
pensamientos,
juicios
aseveraciones, estado de nimo y actitudes; incluye

igualmente,
inferir
situaciones
relaciones
contextales, y estados de nimo de los personajes

no manifestado de manera explcito por el autor del
texto.
c) La Comprensin Crtica.
Requiere
procesos
de
valoracin
de
enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas

ledas,
sin
dogmticos
sino ms
princpios
adecuadamente
Exige
que
especule
nimo
de
bien
fundamentos
las
el
acerca
ideas
de
que
las
principios
desarrollar
le
permiten
expresadas
lector
de
establecer
deduzca
por
el
los
juzgar
autor.
implicaciones,
secuencias
obtenga
generalizaciones no establecidas por el autor, que

distinga entre hechos y opiniones, entre lo real
lo
imaginario,
sobre
las
que
fuentes
elabore
la
juicios crticos,
autoridad
y competencia
43
del
autor
que
detecte
los
recursos
que
este
utiliza para presentar sus ideas.

d) La Comprensin Suprimida.
Este tipo de comprensin es inferencial a la
comprensin literal, es decir el estudiante no capta
lo ms elemental de un determinado texto que se le
presenta.
2.2.8.4.
LAS
CONDICIONANTES
DE
LA
COMPRENSIN
DE
LECTURA.
La comprensin lectora requiere ciertas condiciones
necesarias, para que se lleve el acto de la comprensin y
son las siguientes:
a) Tipo de Texto.
Esta condicin exige a que el lector comprenda de
cmo ha organizado las ideas el autor de un determinado
texto. No es lo mismo leer un libro normativo que un
libro eminentemente cientfico, cada texto tiene un tipo
de organizacin, que cada autor le da.
b) Vocabulario del Lector.
44
La
cantidad
comprenda
grado
A
de
su
palabras
significado
de comprensin
de
mayor cantidad de
mayor
que
se
use
determinar
un
determinado
palabras
se
el
texto.
conocidas,
es
la posibilidad de comprender un texto.
c) Las Actitudes.
Existen muchos casos en que ciertas personas
tienen las habilidades necesarias para comprender un
determinado texto, pero su actitud es negativa hacia
la lectura. Constantemente evaden el acto de leer,
es decir no le gusta leer.
d) Propsito de la Lectura.
sta condicin responde a la interrogante para
que voy a leer?, el propsito que tenga influir
directamente en su comprensin lectora, ya que el
propsito que tenga activar una atencin y lectura
selectiva.
Por
lo
tanto
tendr
una
comprensin
selectiva.
e) Estado Fsico.
En
estado
sta
de
condicin
salud;
si
se
una
requiere
persona
poseer
tiene
buen
algunas
enfermedades interferir en la comprensin lectora.
45
f) Estado Emotivo.
La motivacin es la chispa que enciende el acto
de leer y de la comprensin, ya se trate de una
motivacin
intrnseca
estudiante)
(generado
extrnseca
por
(generado
el
por
propio
agentes
externos).
g) Grado de Atencin.
Esta condicin, alude al grado de atencin que
tenemos para concentrarnos en la lectura, es decir
cuanto tiempo podemos mantener la atencin en lo que
leemos,
sin
que
otros
elementos
distractores
interfieran en nuestra lectura.
CUADRO N01
NIVELES DE DIAGNSTICO DE COMPRESIN LECTORA
NIVEL
LITERAL
SIGNIFICADO
Alto
17 a 20
Nivel notable en su proceso

de aprendizaje
Medio
13 a 16
No
logra
desarrollar
el
proceso
de
aprendizaje
46
propuesto.
Bajo
00 a 12
Seria
dificultades
en
proceso de aprendizaje.
su
Fuente: Ministerio de Educacin.

2.3. MARCO CONCEPTUAL.
2.3.1.
Mapa
Mental.
pensamiento
funcin
Es
irradiante
natural
poderosa
una
de
su
la
expresin
del
por
tanto
una
humana,
es
mente
representacin
grfica
ofrece una llave maestra para acceder al

potencial del cerebro.
2.3.2.
Educacin.
social
La
por
educacin
medio
transmite,
del
de
normas,
perspectivas
de
la
la
proceso
sociedad
y
valores
aspiraciones.
En
sociedad
generaciones
un
especficas
comportamiento,
proceso
travs
cual
habilidades
formas
ese
es
se
perpeta
sucesivas
los
individuos, por su parte, se integran en

la estructura social.
2.3.3.
Comprensin
de
Lectura.
Es
un
proceso
interactivo, a travs del cual el lector
47
elabora un significado en su interaccin
con el texto.
2.3.4.
Aprendizaje Significativo. El aprendizaje

significativo se produce cuando la persona
aprende
relacionar
los
nuevos
conocimientos con su estructura cognitiva,

que se produce de manera gradual.
48
CAPTULO III.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin se enmarca dentro de
la investigacin aplicada, debido a que su finalidad
radica en la aplicacin concreta de un saber; para
mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la
realidad, con el fin de resolver los problemas. En
nuestro
caso
mejor
los
niveles
de
comprensin
lectora de los estudiantes de los primeros grados.

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN.
Nuestra
experimental,
investigacin
en
el
que
se
corresponde
manipula
la
al
nivel
variable
independiente en este caso los efectos de la tcnica

de los mapas mentales sobre la comprensin lectora
de los estudiantes de los primeros grados en la
49
Institucin
Educativa
Secundaria
"Varones"
Huancan.
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN.
El diseo de investigacin que corresponde al
presente
proyecto
de
investigacin
es
el
cuasi
experimental, ya que, los grupos ya estn formados

antes
de
aplicar
el
experimento,
es
decir,
son
grupos intactos. Por lo que hemos optado por el

siguiente diseo cuasiexperimental:
GE
01
02
Gc
03
04
Donde:
GE
= Grupo experimental
Gc
= Grupo de control.
G1
= Prueba antes del experimento.
= Aplicacin del experimento.
02
= Prueba despus del experimento,
03
= Prueba de entrada.
04
= Prueba de salida.
50
3.4. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.4.1.
POBLACIN.
La poblacin esta constituida por todo los
estudiantes
de
los
primeros
grados?
de
la
Institucin Educativa Secundaria "Varones" de

Huancan, que est conformado de la siguiente
manera:
CUADRO N 02
HUANCAN: POBLACIN DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS
GRADOS DE LA INSTITUCIN EDCUATIVA VARONES
2007.
SECCIONES
VARONES
MUJERES
TOTAL
23
12
35
28
17
35
23
11
34
22
15
36
20
15
35
29
17
36
25
22
37
139
109
248
TOTAL
51
3.4.2.
MUESTRA.
El tipo de muestreo que se utiliz es la no
probabilstica,
en
concordancia
al
diseo
de
investigacin es decir, la eleccin los sujetos no

dependen de que todos tengan la misma probabilidad
de
ser
elegidos,
sino
de
la
decisin
de
los
investigadores y de las posibilidades convenientes

a
nuestra
investigacin.
Por
lo
que
qued
constituida de la siguiente manera:

CUADRO N 03
HUANCAN: MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA "VARONES"
2007.
EXPERIMENTO
SECCIN
VARONES
MUJERES
TOTAL
GRUPO CONTROL
"D"
21
15
36
GRUPO
EXPERIMENTAL
"E"
20
15
35
TOTAL
TOTAL
41
30
71
FUENTE: NMINA DE MATRICULAS.

De acuerdo al cuadro N 03 se considerara a las secciones
"D"
"E"
que
hacen
un
total
de
71
alumnos
de
los
primeros grados que representa el 29% del total de la

poblacin de los primeros grados.
52
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Para el presente trabajo de investigacin se
utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos.
a)
Tcnicas.
- El examen.
b)
Instrumentos.
- Prueba escrita.
3.6. TCNICAS
Las
datos
DE
PROCESAMIENTO Y ANLISIS
tcnicas
que
se
de
procesamiento
aplicar
investigacin,
es
la
inferencial
su
forma
en
para
tenemos:
Tabulaciones.
Cuadros estadsticos.
Grficos estadsticos.
Media aritmtica.
anlisis
la
estadstica
manual,
DE DATOS.
presente
descriptiva
dentro
de
de
ellos
53
Varianza.
Desviacin estndar.
Zeta calculada.
54
CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTEPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA:

Antes
Mentales
de
aplicar
en
la
la
Tcnica
Comprensin
de
los
Lectora,
Mapas
en
los
estudiantes del grupo experimento, se aplic una

prueba de entrada, para determinar los niveles de
comprensin lectora en el que se encontraban los
estudiantes de ambos grupos (grupos centros y grupo
experimental).
Para concretizar la aplicacin de los instrumentos
de
recoleccin
de
datos,
se
obtuvo
permiso
del
Director de la Institucin Educativa Varones de

Huancan, y se coordin con los docentes de aula. Y
55
como resultado de la prueba de entrada, se encontr
los siguientes datos.
CUADRO N 04
HUANCAN: NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ALCANZADOS POR
LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS, ANTES DEL
EXPERIMENTO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VARONES
2007.
NIVELES DE
COMPRENSIN
CLASE CONTROL
CLASE EXPERIMENTO
LECTORA
NIVEL
LITERAL
1F
ALTO
17 a 20
MEDIO
13 a 16
25
17
BAJO
0 a 12
27
75
29
83
36
100
35
100
TOTAL
FUENTE:
PRUEBA
DE
COMPRENSIN
ESTUDIANTES.
ELABORACIN: LOS INVESTIGADORES
LECTORA
APLICADO
LOS
56
INTERPRETACIN:
En el cuadro N 04 observamos que la mayora de los
estudiantes se encuentran en el nivel bajo, es decir,
tienen serias dificultades en la comprensin lectora. Se
observa que en el grupo control son 27 estudiantes con el
75% que se ubican en el nivel bajo; 9 estudiantes con un
25% estn dentro del nivel medio, y ningn estudiante se
en
encuentra
estudiantes
en
no
el
nivel
logran
alto,
desarrollar
es
decir,
estos
adecuadamente
la
comprensin lectora.
En
el
caso
del
grupo
experimento,
en
cuanto
comprensin lectora son 29 estudiantes con 83% que se

ubican en el nivel bajo, 6 estudiantes con el 17% estn
en el nivel medio, y en el nivel alto ningn estudiante
al igual que el grupo control, lo que indica claramente
que los estudiantes
comprensin lectora.
no logran un adecuado desarrollo en
57
GRFICO N 01
HUANCAN. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ALCANZADO POR
LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA VARONES
2007.
FUENTE
CUADRO NRO. 04
ELABORACIN
LOS INVESTIGADORES
58
4.2.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA:

Se debe sealar que antes de la aplicacin del
experimento, se desarroll la sesin de aprendizaje
denominado La eficacia de los mapas mentales en la
comprensin lectora, que comprende el significado
real de los mapas mentales, sus modos de aplicacin
y sus procedimientos.
La
sesin
de
aprendizaje
mencionada
se
desarroll en el cuarto trimestre, especficamente

durante los das comprendido entre el 8 y 9 de
noviembre
del
ao
escolar
2007.
En
el
que
la
seccin D funcion como grupo control, es decir

no se aplic
el experimento a este grupo. A la
seccin E se le toma como grupo experimental, en

el que s se aplic el experimento: La eficacia de
los mapas mentales
en la comprensin lectora. A
continuacin se presenta el cuadro que muestra los

resultados de la experimentacin.
59
CUADRO N 05
HUANCAN: NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ALCANZADO
POR LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DESPUS
DEL EXPERIMENTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VARONES
2007.
NIVELES DE
COMPRENSIN
CLASE CONTROL
CLASE EXPERIMENTO
LECTORA.
NIVEL
LITERAL
1F
ALTO
17 a 20
17
MEDIO
13 a 16
10
28
26
74
BAJO
0 a 12
26
72
09
36
100
35
100
TOTAL
FUENTE: EXPERIMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES.

ELABORACIN: LOS INVESTIGADORES.
INTERPRETACIN:
60
En el cuadro N 05 visualizamos que hay una marcada
diferencia,
al
final
del
experimento,
entre
los
estudiantes del grupo control y el grupo experimental. Se

observa en el cuadro que en el grupo control en el nivel
bajo
se
registran
26
estudiantes
con
un
72%
en
comprensin lectora, 10 estudiantes con un 28% se ubican

en el nivel medio; ningn estudiante se registr en el
nivel
alto.
visualiza
En
que
el
da
caso
un
del
total
grupo
de
experimental
35
estudiantes;
se
6
estudiantes se ubican en el nivel alto con un 17%; 26

alumnos con un 74% se ubican en el nivel medio; y 3
estudiantes con un 9% se ubican en el nivel bajo.
El cuadro nos muestra que el experimento realizado,
tuvo sus efectos positivos, en la comprensin lectora de
los
estudiantes,
es
decir,
la
tcnica
de
los
mapas
mentales es eficaz para mejorar la comprensin lectora de

los estudiantes.
61
CUADRO N 06
HUANCAN: CALIFICATIVO ALCANZADOS EN COMPRENSIN LECTORA
POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL CON LA PRUEBA DE
SALIDA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SECUNDARIA VARONES HUANCAN
2007.
ESCALA
CLASE
Xi
fi
Xifi
Xi2
Xi2Fi
Muy Bueno
17-20
18.5
342.25
Bueno
13-16
14.5
15
72.5
210.25
1051.25
Regular
11-12
11.5
18
92
132.25
1058
Deficiente
0-10
23
115
25
575
36
279.5
TOTAL
XiFi
279.5
n
36
X 7.76
Donde:
X = Media aritmtica
Xi = Punto medio
fi = Frecuencia
2684.25
62
La media aritmtica de grupo control es de 7.76

puntos,
lo que
equivale al
nivel bajo
es decir,
los
estudiantes tienen serias dificultades en la comprensin

lectora.
Hallamos la desviacin estndar:
X I2 Fi ( X i Fi ) 2 n
n 1
21684.25 ( 279.5) 2 36
36 1
S 2 14.69
S
14.69 3.83
Donde:
S = Desviacin estndar
= Sumatoria.
Fi = Frecuencia.
n
= Total de muestra.
La desviacin estndar es de 3.83 puntos, lo que
quiere decir que la variacin promedio de cada una de las

observaciones con respecto al promedio.
63
CUADRO N 07
HUANCAN. CALIFICATIVOS ALCANZANDOS EN COMPRENSIN
LECTORA POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL CON LA
PRUEBA DE SALIDA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA VARONES
2007.
ESCALA
CLASE
Xi
fi
Xifi
Xi2
Xi2fi
Muy Bueno
17-20
18.5
111
342.25
2053.5
Bueno
13-16
14.5
19
275.5
210.25
3994.75
Regular
11-12
11.5
92
132.25
1058
Deficiente
0-10
10
25
50
35
488.5
TOTAL
X iFi
488.5
13.96
35
X = Media aritmtica
Xi = Punto medio
Fi = Frecuencia
7156.25
64
La media aritmtica del grupo experimental es de
13.96 puntos, lo que equivale al nivel bueno, es decir,
los
estudiantes
tienen
un
mejor
nivel
de
comprensin
lectora con la tcnica de los mapas mentales.

Hallamos la desviacin estndar:
X i2 Fi ( X i Fi ) 2
n 1
7156.25 ( 488.5) 2
35
34
S 2 9.94
S
9.94 3.15
La desviacin estndar es de 3.15 puntos, lo que

quiere decir que la variacin promedio de cada uno de las
observaciones con respecto al promedio.
S = Desviacin estndar.
= Sumatoria.
fi = Frecuencia.
n = Total de muestra.
65
4.3. VALIDACIN Y CONSTRACTACIN DE LA HIPTESIS.

4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS.
Ho: E = C [Los promedios alcanzados por el
grupo experimental es igual al
grupo control, son iguales.]
Ha: E > C [El
promedio
alcanzado
por
el
grupo experimental es mayor al

grupo
control]
Donde:
C = Promedio
del grupo control.
E = Promedio del grupo experimental.

4.3.2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA.
= 0,05; se trabajar con un 5% de error,

y un 95% de confianza.
4.3.3. PRUEBA ESTADSTICA:
Para
efectivizar
la
validacin
constractacin de la hiptesis, se aplic

la prueba estadstica de la zeta calculada,
cuya frmula es el siguiente:
66
zc
YE XC
S E2 Sc 2
N E Nc
Donde:
Zc = Z calculada.
Y E = Promedio del grupo experimental.
X C = Promedio del grupo control
S E2 = Varianza del grupo experimental

SC2 = Varianza del grupo control
NE = Tamao de muestra de estudiantes del

grupo experimental
NC = Tamao de muestra de estudiantes del
grupo control
Zc
Zc
Zc
Reemplazando datos, tenemos:

13.96 7.76
3.15 2 3.83
35
36
6.2
0.2585 14.6
6.2
4.18
14.8
67
4.3.4. REGLA DE DECISIN:
Si /ZC > ZT/ entonces se rechaza la Ho y se
acepta la Ha, aso contrario se acepta la
Ho.
ZT = 1.645 (Prueba unilateral)
4.3.5.
REGIN DE ACEPTACIN:
RR
RA
5%
0
Zr=1.645
Zc = 4.18
4.3.6. DECISIN:
Como Zc = 4.18 > ZT= 1.645; se acepta la
hiptesis alterna, el promedio de las notas
obtenidas
en
estudiantes
comprensin
con
la
lectora
tcnica
de
por
los
lo
mapas
mentales en la comprensin lectora; con un

nivel de significancia del 0.05 (5%).
68
CONCLUSIONES.
PRIMERO:
De acuerdo a la regla de decisin de la zeta

calculada,
mapas
se
afirma
que
es
eficaz
mentales
la
tcnica
para
de
los
mejorar
la
comprensin lectora de los estudiantes en los

primeros
grados
de
la
institucin
educativa
secundaria varones Huancan en el ao 2007.

SEGUNDO:
La tcnica de los mapas mentales en el grupo

experimental ha generado efectos positivos en
los
niveles
de
comprensin
lectora
de
los
estudiantes dndole dinamicidad a la lectura, a

diferencia
del
grupo
control
que
se
mantuvo
relativamente estable.
TERCERA:
En
los
estudiantes
que
no
se
aplic
el
experimento de la tcnica de los mapas mentales

obtuvieron
un promedio calificativo de 7.76,
lo que equivale al nivel bajo, es decir, tienen

serias
dificultades
en
comprender
un
determinado texto. En los estudiantes que s se

aplic
el
experimento
de
la
tcnica
de
los
69
mapas
mentales
obtuvieron
un
promedio
calificativo de 13.96, lo que equivale al nivel

bueno,
es
decir,
mejor
nivel
de
los
estudiantes
comprensin
diferencia del grupo control.
tienen
un
lectora,
70
SUGERENCIAS
PRIMERO:
Implementar
en
los
colegios
estatales,
la
tcnica de los mapas mentales, como alternativa

eficaz
de
mejoramiento
en
la
comprensin
lectora de los estudiantes.

SEGUNDO:
Capacitar
los
docentes
del
rea
de
comunicacin, en el uso correcto de la tcnica

de los mapas mentales, a travs de los talleres
de capacitacin.
TERCERO:
Introducir
la
tcnica
de
los
mapas
mentales
dentro de la estructura curricular como medio

de enseanza y aprendizaje.
71
BIBLIOGRAFA
1.
JIMNEZ GONZALES, Juan. Conciencia Fonolgica y 2001

aprendizaje de la lectura, Edit. Sntesis. Espaa.
2.
BUSAN, Tony. 1996. El
libro
de
los
mapas %
mentales. Edit. Urano Espaa.

3.
GARCA, Pelayo, Ramn y Pequeo
Larrousse
Ilustrado. Gross Edith. La Rousse. Argentina.

4.
BAJORQUE PAZMIO, Eliana Cultura

Culturales 2004
Procesos
Edit. Magisterio Colombia.
5.
PARRA ROJAS, Alcides 2001
9.
HERNNDEZ SAMPIERI Y CHIAPPE, Clemencia. 2001
7.
BUZAN, Tony. VARGAS, Tobias. La lecto-escritura como

goce literario. Edit. Magisterio. Colombia.
72
ANEXOS
73
EE01
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO
PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE HUANCAN.
EXAMEN DE COMPRENSIN DE LECTURA DIRIGIDOS A LOS
ESTUDIANTES (PRE-EXPERIMENTO).
I.
INTRODUCCIN:
Buenos das:
Estamos trabajando en un estudio que servir para
elaborar una tesis acerca de los efectos de la tcnica
de los mapas mentales en la comprensin lectora de los
estudiantes. Para ello le pedimos su ayuda para que lea
el texto, que no llevarn mucho tiempo de su lectura.
Los resultados del examen sern confidenciales y
annimos. Te pedimos que contestes las interrogantes con
la mayor certeza posible.
II.
INSTRUCCIONES:
Emplee lpiz o un bolgrafo para rellenar las preguntas.

Sino puede contestar una o si la pregunta no tiene
sentido para usted, por favor pregntele a la persona
que le entreg esta evaluacin. De antemano
Muchas gracias por su colaboracin!.
III. TEXTO:
LA FLOR Y EL COLIBR.
Flor hermosa india de grandes ojos negrosamaba a un joven indio llamado gil. Este
perteneca a una tribu enemiga y, por tanto,
slo podran verse a escondidas.
Al atardecer, cuando el Sol en el horizonte
arde como una inmensa ascua, los dos novios
se reunan en un bosquecillo, junto a un
arroyo cantarn y juguetn, que pona un
reflejo plateado en la penumbra verde.
Los dos jvenes podan verse slo unos
minutos, pues de lo contrario hubieran
despertado las sospechas de la tribu de Flor.
Una amiga de sta-amiga fea, odiosa,
descubri un da el secreto de la joven y se
apresur en comunicrselo al jefe de la tribu.
Y flor no pudo ver ms gil.
La Luna, que conoca la pena del indio
enamorado, le dijo una noche:
-Ayer vi a Flor, que lloraba amargamente,
pues la quieren hacer casar con un indio de su
tribu. Desesperada peda al dios Tup que le

quitara la vida, que hiciera cualquier cosa,
con tal de librarla de aquella boda horrible.
Tup oy la splica de Flor: no la hizo morir,
pero la transform en una flor. Esto ltimo
me lo cont mi amigo el Viento.
-Dime, Luna, en qu clase de flor ha sido
convertida mi enamorada?.
-Ay, amigo, eso no lo s, ni lo sabe tampoco
el Viento!
-Tup, Tup! -gimi gil-. Yo s que en los
ptalos de Flor reconocer el sabor de sus
besos. Yo s que la he de encontrar. Aydame
a encontrarla, t que todo lo puedes!
Y el cuerpo de gil -ante el asombro de la
Luna- fue disminuyendo, disminuyendo,
hasta quedar convertido en un pequeo y
delicado pjaro
multicolor,
que
sali
volando
apresuradamente. Era un colibr.
74
Desde entonces, el novio triste, en esa bella
metamorfosis, pas sus das buscando vida
y rpidamente los labios de las flores
buscando una, slo una.
IV.
Pero, segn dicen los indios ms viejos de las

tribus, todava no la ha encontrado.
COMPRENSIN DE LECTURA.
1.
Por qu se vean a escondidas los jvenes enamorados?.

.......................................................
2.
Dnde se reunan? Crees que el escenario contribua a

una relacin ms romntica? Por qu?.
.......................................................
.......................................................
3.
Qu le inform la Luna a gil?.

.......................................................
4.
Segn tu punto de vista, crees que los padres deben

mantenerse al margen en las relaciones amorosas de los
hijos? Por qu?.
.......................................................
.......................................................
5.
Por su actitud, la joven Flor es una persona.

a) Leal.
b) voluble.
6.
El Dios Tup tuvo un rol activo Por qu?.

a)
b)
c)
d)
7.
c) hipcrita.
d) traicionera,
Permita
que
los
enamorados
se
vieran
a
escondidas.
Evit que la Flor se casara con un indio de su
misma tribu.
Hizo que gil siga buscando a su amada en
las flores.
b y c.
Cul de las afirmaciones es correcta?.

a)
b)
c)
d)
El padre de Flor se opona directamente al romance

de su hija.
El
amoro
de
los
jvenes
se
interrumpi
sbitamente.
El joven indio se cans de buscar a su amada.
a y b.
75
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y
TCNICO PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE HUANCAN
EPE01
EXAMEN DE COMPRENSIN DE LECTURA DIRIGIDOS A LOS ESTUDIANTES

(POST-EXPERIMENTO).
I.
INTRODUCCIN:
Buenos das:
Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar
una tesis acerca de los efectos de los mapas mentales en la
comprensin lectora de los estudiantes. Para ello le pedimos
su ayuda para que lea el texto, que no llevarn mucho tiempo
su lectura. Los resultados del examen sern confidenciales y
annimos. Te pedimos que contestes las interrogantes con la
mayor certeza posible.
II.
INSTRUCCIONES:
Emplee lpiz o un bolgrafo para rellenar las preguntas. Sino
puede contestar una o si la pregunta no tiene sentido para
usted, por favor pregntele a la persona que le entreg esta
evaluacin. De antemano
Muchas gracias por su colaboracin!
III. TEXTO:
HISTORIA DE UNA MADRE

En una fra noche de invierno, la Muerte,
bajo la apariencia de un pobre viejo, entr en
una casucha donde una madre, velaba desde
hacia tres das y tres noches, a su enfermo
pequeuelo.
La pobre mujer, cansadsima, se durmi un
momento; pero cuando volvi a abrir los ojos
poco despus, ya no vio al viejo y al
pequen. Se precipit fuera de la casa,
desesperada, y la Noche, que estaba envuelta
en un gran manto negro y sentada en la nieve,
le dijo:
-He visto pasar a la muerte con tu nio en
brazos. Si me cantas todas las canciones de
cuna que acostumbras cantarle a l, te
indicar el camino que han tomado.
La madre, llorando, cant, y la Noche,
satisfecha, le indic el camino del bosque. La
pobre mujer penetr en l sin miedo, pero no
tard en encontrarse antes dos caminos.
-Si me calientas sobre tu corazn, te indicar

qu camino ha tomado la Muerte -le dijo un
rosal que creca all cerca.
La mujer la estrech con tanta fuerza contra
su pecho, que las espinas le penetraron en las
carnes y las hicieron sangrar, y el rosal
baado en aquella sangre, germin
milagrosamente. Despus, indic el camino a
la mujer, que reanud su fatigosa marcha;
pero al llegar a la orilla de un lago, qued
perpleja porque no vea puente ni barca para
poder pasar al otro lado.
-Si me das tus ojos, que son las perlas ms
relucientes que he visto te llevar a la otra
orilla murmur el lago.
Y la mujer, sin vacilar un momento, dio sus
ojos; pero como qued ciega, no saba hacia
dnde dirigirse cuando lleg a la orilla.
Entonces, la guardiana del lugar le dijo:
76
-Si me das tus cabellos negros, te llevar
La mujer mir y vio una vida llena de
al gran invernadero de la Muerte.
felicidad y de bondad, y otra llena de dolores
La madre dio sus cabellos, y la mujer la
y culpas.
condujo a un invernadero inmenso, donde
-Pues bien. Qu quieres? Deseas que viva o
crecan millones y millones de plantas, cada
que le lleve conmigo al pas desconocido?
una de las cuales representaba una vida
humana. En medio de ellas, la pobre ciega
Con el corazn angustiado, sin saber qu
reconoci enseguida la planta frgil de su
desear, en la horrible duda de que a su hijo le
hijo y se puso ante ella para protegerla contra
estuviera reservada la vida desgraciada de
la Muerte que, precedida por un viento
penas y dolores, la pobre madre cay de
glacial, se estaba aproximando.
rodillas y or:
-Devulveme a mi hijo -solloz la madre.
-Dios Omnipotente, haz lo que quieras de mi
-Escchame, mujer -contest la Muerte-, y
hijo. Lo que t hagas estar bien hecho.
ante todo toma tus ojos, que he cogido en el
Entonces, la Muerte parti con el nio en
fondo del lago, y mira en este arroyo. Ah,
brazos hacia el pas lejano y desconocido.
veras reflejadas dos existencias, una de las
cuales es la reservada a tu hijo en caso de que
contine viviendo. Pero no te puedo decir
cul de los dos es.
IV. ELABRA UN MAPA MENTAL DEL TEXTO LEDO.
V.
COMPRENSIN DE LECTURA.
1.
Cules son las cosas que tuvo

madre para llegar hasta su hijo?.
que
desprenderse
la
.......................................................
.......................................................
77
2. De qu destino final se libr el nio al partir con la

Muerte?
.......................................................
...................................................
3.
De qu manera debe corresponder un hijo al amor de su

madre?.
.......................................................
.......................................................
4.
5.
El tema del relato es.

a)
b)
c)
d)
el amor maternal.
las dificultades de una madre.
el camino de la muerte.
la muerte.
la madre podramos calificarla como.
a)
b)
poco responsable, por quedarse dormida.

una persona angustiada que ha perdido algo de
valor.
una persona sacrificada que da todo de si por su
hijo.
muy responsable y abnegada, pero se equivoc por
entregar su hijo a la Muerte.
c)
d)
6.
Cul de los personajes acta excepto de perversidad?.

c)
a)
b)
d)
7.
La
La
El
El
Muerte.
Guardiana.
Rosal.
Lago.
Con cul de los personajes te sientes identificado?

.......................................................
.......................................................

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

HUANCAN - PUNO PER

PROBLEMA GENERAL ................................

PROBLEMAS ESPECFICOS ...........................

OBJETIVO GENERAL ................................

OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................

HIPTESIS GENERAL ...............................

HIPTESIS ESPECFICOS ...........................

Mentales en la Comprensin Lectora de los estudiantes en

Secundaria Varones Huancan en el ao 2007".

presente investigacin sern importantes y contribuirn a

estudiantes, teniendo en cuenta la importancia que tiene

informacin y comunicacin requiere lectores eficaces que

este siglo XXI y durante todos estos aos como

el 2007, hemos podido vivenciar los rpidos cambios y

y los pilares del Estado

Campaa de Reformas, es decir, modificatorias de Decretos

comercio, si no tambin, la fluida

Celulares, etc. As tambin se fluyen y se intercambian

Cultura (UNESCO), nuestro pas ocupa el lugar 65 en el

Especialidad de Comunicacin, hemos analizado el problema

comprenden lo que leen, es por esa razn que buscamos

y/o estructurado en Cuatro Captulos.

Objetivos, Planteamiento de Hiptesis y la Matriz de la

Hemisferios Especializados del Cerebro, el Mapa Mental,

Tcnicas de procesamiento de Anlisis de Datos.

quienes les aportar como mtodo

dentro del campo de la docencia.

nuestros Padres que en todo momento nos dieron su apoyo

"VARONES" Huancan tienen grandes problemas en la

texto sencillo al frente,

y despus de leerlo el alumno

entendido y decir el tema central,

el problema; los alumnos no aprendieron

a discriminar los trminos o datos innecesarios en

facilite organizar lo que lee y

inquietud en el grupo por ello tratamos de averiguar

organizadores grficos y hallar muchos, pero uno de

Cul es el efecto de los mapas mentales

Cul es el nivel de comprensin lectora

1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

realizacin de la presente investigacin.

La falta de una tcnica, que permita desarrollar

La importancia que tiene la comprensin lectora,

nos ayuda a visualizar mejor lo

decirnos. Si no contamos con una buena tcnica de

1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS.

Analizar el efecto que genera la tcnica de

Determinar el nivel de comprensin lectora

1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS.

La aplicacin de los mapas mentales produce

El nivel de mejoramiento de la comprensin

1.6. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES.

distintas Instituciones Educativas Superiores, slo

Elaboracin Verbal en la Comprensin Lectora de

Puno - 2004", cuyo tipo de investigacin es

elaboracin es eficaz para

Huscar" de Puno durante el ao del 2004.

Mara Eugenia Choquea Quinto y Yuri P. Herrera

competencia lectora en los textos narrativos en

efectos positivos puesto que desarrolla gradual