Rev. B rasileira de L ingstica Aplicada, v .l, n.

1,93-116, 2001

93

A WWW e o Ensino de Ingls

Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva
Universidade Federal de Minas Gerais
This article, theoretically supported by the social-cultural theory and
the communicative approach, discusses the role of the Internet as a
privileged environment for interaction and language learning. Positive
and negative points of the web are presented and the potentialities of the
new technology for language learning are exemplified. The last part of
the text presents a large variety of resources available on the net.

Introduo
Os velhos laboratrios de lnguas estrangeiras esto em agonia
acelerada. As cabines que isolavam os alunos com seus fones de ouvido
e gravadores individuais, impedindo quase sempre a interao com os
demais colegas, cedem lugar aos laboratrios multimdia com acesso
Internet. Os novos laboratrios rompem as paredes da sala de aula ao
propiciar a comunicao com o mundo, trazendo para dentro da escola
possibilidades variadas de interao com nativos ou aprendizes da lngua
alvo. Como dizem Leiner at al (2000) the Internet is at once a world
wide broadcasting capability, a mechanism for information dissemination,
and a medium for collaboration and interaction between individuals and
their computers without regard for geographic location. Sendo assim,
desnecessrio dizer que as tecnologias de informao deveriam fazer parte
dos currculos de Letras, pois os professores deste sculo precisam estar
tecnologicamente alfabetizados para que possam integrar essas novas
formas de comunicao ao seu planejamento pedaggico.

A Internet
A Internet surgiu em 1969, quando o Departamento de Defesa
dos Estados Unidos, preocupado com a guerra fria, a corrida armamentista
e a necessidade de compartilhar de forma segura informaes sigilosas,
criou uma rede eletrnica - A ARPANET. Essa rede tinha a finalidade
de transferir, de forma espantosamente rpida, uma grande quantidade
de dados de um computador para outro.

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A ferramenta inicial da Internet foi o correio eletrnico associado

possibilidade de transferncia de arquivos textos atravs de acesso re
moto (FTP - file transfer protocol). Em seqncia, veio a World Wide
Web (WWW) que rene informaes em forma de texto, imagens, vdeo
e som, de forma isolada ou multimdia. A primeira verso da W W W foi
colocada na Internet em 1991, mas foi com o lanamento do navegador
(browser) Mosaic, em 1993, e o conceito de hipertexto que o crescimen
to da Web se intensificou (Crossman,1997; Levy,1997:23-4).
No que diz respeito ao ensino de lngua inglesa como segunda
lngua, podemos afirmar que a criao, em maio de 1991, da lista de
discusso eletrnica TESL-L1 foi um marco na rea. Essa lista, financia
da em seus trs primeiros anos pelo Ministrio de Educao Americano
, atualmente, um projeto conjunto da USIS e da City University de Nova
York. Em 1997, a lista possua 14155 membros em 99 pases. Em 27 de
fevereiro de 2001, as estatsticas da lista registravam 27.749 membros
em 159 pases, com uma mdia de 10 mensagens por dia.
A lista se divide em vrias sub-listas e, dentre elas, de especial
interesse para o propsito deste trabalho a TESLCA-L - Technology,
computers and TESL - fonte da maioria dos endereos coletados para a
formao de meu banco de dados de sites para ensino e aprendizagem de
ingls na Web. As outras sub-listas so: Fluency First and whole
language online seminar; Intensive English Programs, teaching and
administration; Adult Education and Literacy; Jobs. employment, and
working conditions in TESL/TEFL; Materials Writers; e English for
Specific Purposes.
Filiei-me a essa lista logo depois de sua criao e avalio que a
interao com colegas do mundo inteiro tem sido para mim uma verda
deira oportunidade de educao continuada. Dvidas so coletivamente
discutidas; referncias bibliogrficas so sugeridas; coletas de dados para
pesquisa so constantemente realizadas; contatos importantes so feitos;
endereos de pesquisadores so obtidos; projetos coletivos so realiza
dos; livros so escritos a vrias mos; sugestes de atividades para a sala
de aula so trocadas; chamadas para congressos so divulgadas; etc. Alm
disso, h um banco de dados com artigos e materiais para ensino; descri
! Para tornar-se membro, basta voc enviar uma m ensagem eletrnica para o seguinte
endereo: LISTSERV@ CUNYVM .CUNY.EDU. com o seguinte texto SU B TESL-L
<seu primeiro nome> <seu segundo nome>

Rev. B rasile ira de L in g stica A plicada, v .l , n .l , 2001

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o de cursos; listas de software; informaes sobre as associaes

TESOL e IATEFL, etc. Esses arquivos so acessveis atravs de coman
dos2 enviados por e-mail.
Com o desenvolvimento da Internet e o crescimento da WWW,
um nmero incalculvel de homepages tem sido criadas e os recursos
para a aprendizagem de ingls foram ficando cada vez mais diversifica
dos e sofisticados. Alm desses sites especficos para a aprendizagem de
lnguas, houve um aumento substancial na quantidade e qualidade de
input na lngua alvo, em forma de texto e udio. Hoje possvel ler
jornais no inundo inteiro publicados em ingls. Por exemplo, um site
brasileiro (B anca de R evistas http ://w w w .b h n et.co m .b r/b an ca/)
disponibiliza o endereo de jornais e revistas no mundo inteiro e o apren
diz pode ler e imprimir o que lhe interessa.
Segundo Flix (1998:19), os materiais vo se tomando mais inte
ressantes, em termos do que consideramos ideal para um bom ensino de
lngua, medida que a tecnologia vai se desenvolvendo. Ela descreve a
progresso de interatividade proporcionada pela tecnologia da Web na
seguinte seqncia: livros didticos eletrnicos; som e vdeo (numa ex
tenso menor); exerccios com feedback online; tarefas interativas; me
canismos que permitem a comunicao direta com o professor e com
outras pessoas. Ela cita o aparecimento de CGF (Common Gateway
Interface), aplicativos de ajuda, plug-in (um aplicativo adicional para
paginadores da Web - browsers - que habilita funes extras como exibi
o de videoclipes, imagens 3D ou apresentaes multimdia), e JavaScript
(linguagem de programao que estabelece interatividade adicional ao
ser embutida a pginas Web). Eu acrescentaria, tambm, a tecnologia
F lash, que permite animaes de muita qualidade.
Beaugrande (no prelo), ao discutir cognio e tecnologia na edu
cao e engarrafamentos na transmisso de informao, afirma que a
tecnologia sempre esteve presente na educao para viabilizar a repre

2 Para conseguir a lista dos arquivos disponveis, o comando IN D EX TESL-L

F=MAIL; arquivos dos subgrupos tambm podem ser obtidos com os comandos:
IN D EX C A LL F=MAIL; IN D EX - FORUM F=MAIL; INDEX TESOL F=M AIL etc.
Arquivos particulares so obtidos atravs do comando GET <A RQ UIVO TIPO>
TESL-L F=M AIL
3 CGI um programa que comunica com seus documentos Web, criando mais
dinamicidade e interatividade.

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Rev. B ra sile ira de L ingstica A plicada, v .l, n .l , 2001

sentao da informao. Ao longo do artigo, ele demonstra que as vrias

tecnologias empregadas na educao: quadro negro, caderno, mquinas
de ensinar4, laboratrios de lnguas apresentavam seus bottlenecks, ou
seja, suas limitaes na transmisso de informao. Segundo ele,
later waves of more mechanised technologies like teaching machines,
PCs, and language laboratories, have not removed the bottlenecks but
have, on the contrary, implicated fresh bottlenecks, mainly due to the
requirements of the machines to represent things in terms of codes
that are not processed the way humans process natural language.

B ea u g ra n d e pro p e s u b s titu ir a p a lav ra te c n o lo g ia no

planejamento educacional por Hipertecnologia e defende sua sugesto
da seguinte forma:
It can usefully link up with the term hypertext, which was coined by
Nelson (1965) to describe an ongoing system of interconnecting docu
ments. The hypertext would provide access to the relations between
any one text and the other texts which relates or refers. In turn, the term
hypermedia expands the concept of hypertext to include other forms of
digital information, e.g., graphic images, audio, video, and animation,
and to present the material interactively in response to the users
choices. (Ebersole 1997:20; cf. Stebelman 1997)

Seguindo a linha de raciocnio de Beaugrande, podemos prever

que os recursos disponveis na W eb, por serem n o -lin eares e
multidimensionais, podem oferecer aos aprendizes um ambiente mais rico
para aquisio da lngua inglesa do que os materiais tradicionais. Assim,
a Web, alm de sua caracterstica just in time pode ser explorada de
forma a ser just for , ou seja, adequada aos diferentes estilos cognitivos
e s formas preferidas de aprender.
4 Teaching m achines w ere predicted to kick-start an industrial revolution in
education, beginning with an apparatus which gives tests and scores and teaches
(Pressey 1926: 373; long-range surveys in Cuban 1986; Benjamin 1988). Presseys
m achine, demonstrated at the Ohio State U niversity, presented one from a set o f
m ultiple-choice questions inscribed on a rotating cylinder, i f the learner chose the
correct answer by depressing one o f four keys, the drum would rotate to the next
question. If all answers were correct, the student would be rewarded with a piece
o f candy. (Beaugrande, no prelo)

R ev. B rasile ira de L in g stica A p licad a, v .l , n . l , 2001

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Segundo OLeary (2000:29), estudo publicado em S, Lawrence,

April 1998, estimava a existncia de cerca de 320 milhes de homepages
na Web e a perspectiva era de que esse nmero aumentaria em 1000% em
poucos anos. Os inmeros sites disponveis na Web e todos os recursos
reunindo imagem e som criam um ambiente cognitivo que proporciona
nossa mente experincias semelhantes quelas vividas no nosso dia a dia.
Pensamos, aprendemos e recordamos, movendo nosso pensamento atra
vs das palavras, imagens e sons, fazendo intervalos para interpretar,
analisar e explorar as informaes em nossa volta. Voltamos ao ponto
inicial e tentamos novos caminhos de raciocnio. Assim tambm a Web.
A aprendizagem atravs de seus recursos natural e espontnea, pois
podemos selecionar os materiais e escolher nossos caminhos de acordo
com nossos interesses e motivao. A aprendizagem se d atravs de
descobertas individuais, de soluo de problemas, de tentativas diversas,
do fazer e refazer, de acordo com o ritmo de cada um. Mas a Web no
apenas um local para se resolver problemas. E um local para apresentar
novas idias, experimentar, criar.
No ensino tradicional, o professor responsvel por fazer ou
induzir as conexes entre as informaes, pois o material didtico todo
previamente selecionado. Isso no significa que alguns alunos no par
tam em busca de outras fontes ou de outras conexes, mas essa autono
mia bem menos provvel do que quando se trabalha com material da
Web. Quando usamos o material eletrnico, impossvel prever todas as
conexes que o aluno far atravs das inmeras possibilidades que o
hipertexto possibilita. As pessoas e os conhecimentos esto inseridos em
um emaranhado de informaes. Novos caminhos podem ser gerados a
qualquer momento quando uma pessoa faz uma conexo justapondo
conceitos que nunca haviam sido antes associados. Esse ambiente, alm
de ser mais propcio a um tipo de educao menos conservadora, repre
senta um estmulo a abordagens de ensino mais centradas no aluno.
O aprendiz pode trabalhar sozinho ou se engajar em grupos, apri
morando assim sua inteligncia interpessoal definida por Gardner como
a habilidade de compreender, trabalhar e conviver com os outros5 (Altan,
2000:53). A Web nos ajuda a sair do foco no ensino para o da aprendiza
5 Minha traduo de The ability to understand, work effetively with, and get along
with others.MTodas as citaes de autores estrangeiros inseridas dentro de um par
grafo sero traduzidas para o portugus, as demais sero mantidas no original para
garantir uma maior fidelidade ao texto original.

Rev. B ra s ile ira de L in g stica A plicada, v .l, n .l , 2001

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gem. O professor deixa de ser aquele que transmite conhecimentos para

ser aquele que ajuda a organizar as informaes e que oferece trilhas de
conhecimentos, exercendo o papel de guia para seus alunos. Segundo
Collins6, (1991) citado em Telia (1996:11), a adoo de tecnologias im
plica vrias mudanas. O professor deixa de fazer palestras e exposies
para ser um facilitador e um coach. Diz Collins:
the teacher guides and empowers students to discover the facts, processes
and concepts necessary to complete their understanding of a topic and
to use this in writing a paper, creating a plan, or carrying out a project.
There is strong evidence that students become empowered and engaged
in the activities they carry out while using computers

Kelm (1996:27) acrescenta que

[T]he techonology allows language instructors to function in
new roles, designer, coach, guide, mentor facilitator. At the same time
the students are able to be more engaged in the learning process as
active learners, team builders, collaborators, and discoverers.

Para o professor, a Web 6 rica era infinitas possibilidades de com

binaes e de fonte para tarefas diversas. Uma das tarefas do professor
no s a de buscar informaes, mas tambm a de divulgar conhecimen
to em parceria com seus alunos. A situao ideal seria que o professor
fosse auxiliado por especialistas em informtica para gerao e manuten
o das homepages, mas a parceria com um Web Designer e outros espe
cialistas, na prtica, quase impossvel. necessrio, portanto, que os
educadores se alfabetizem tecnologicamente para melhor proveito tira
rem da tecnologia.
Vrios so os pontos positivos da Web, mas contrapontos nega
tivos tambm podem ser listados. O quadro abaixo nos ajudar a visualizar
os dois lados da mesma moeda.

5 COLLINS, A. The role o f technology in restructuring schools. Phi D elta Kcippan, p.

28-36, 1991.

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PONTOS POSITIV O S DA
WEB
Variedade de informao
Possibilidade de atualizao
constante
Ambiente multimdia: imagem,
som, vdeo
Facilidade de navegao
Diversidade de material
Possibilidade de escolha de
informao
Responsabilidade individual na
escolha de informao
Cada um interage com a
informao de acordo com seu
prprio ritmo
Gratuidade da informao
Fomento a educao continuada
Rapidez no acesso informao

Acesso a textos em processo de

construo
Uso por tempo ilimitado
Possibilidade de acesso aos
autores
Orientao da leitura atravs de
mapas de navegao.
Possibilidade de leitura no linear

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PON TO S NEGATIVOS DA W EB
Excesso de informao
Ausncia de atualizao em algumas
homepages
Lentido no carregamento da
informao proporcional
quantidade de recursos
Necessidade de atualizao constante
de softwares
Nem todo material de boa
qualidade
Nem toda informao confivel
Excesso de opes dificultando a
escolha
Leitura de muita informao na tela
cansativa
0 preo do impulso telefnico caro
Nem todos os cursos so gratuitos
Necessidade de refinamento na busca
das informaes. As informaes
nem sempre so localizadas
Algumas homepages ficam
eternamente em construo
Volatilidade da informao. Algumas
pginas desaparecem rapidamente
Algumas homepages so annimas
Algumas homepages so mal
organizadas
A viagem atravs de hipertextos pode
desviar a ateno do objetivo
principal

A pesar dos possveis pontos negativos, a web apresenta um am

biente rico em oportunidades de construo de conhecim ento, cabendo
ao usurio saber lidar com as lim itaes que listamos acima.
A seguir discutirei o suporte terico que nos perm ite eleger a
web com o um local privilegiado para a aprendizagem de lnguas estran
geiras, e, em especial, a lngua inglesa.

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R ev. B rasile ira de L ingstica A plicada, v .l, n .l , 2001

Suporte terico
A utilizao de material da web para aprendizagem de lnguas
encontra respaldo na teoria construtivista, na teoria scio-cultural e na
verso forte da abordagem comunicativa.

O construtivismo e o sciointeracionismo
Para Piaget, os aprendizes aprendem buscando informao no
m undo e construindo seu prprio conhecim ento e no atravs de
informaes transmitidas por outros. O conhecimento construdo pelo
indivduo atravs de aes no mundo.
Ao ensinar nossos alunos a buscar e processar informaes arma
zenadas na Web, estaremos contribuindo para formar cidados responsveis
pela construo de seu conhecimento e preparados para a aprendizagem ao
longo da vida. A formao continuada um requisito atual e a autonomia
uma caracterstica bsica dos aprendizes do sculo 21. Mas a Web no
apenas o local de se buscai* informao. A rede o local, por excelncia, das
interaes, da colaborao, do compartilhamento.
Vygotsky (1984:31) ressalta o papel social da linguagem ao dizer
que
Signos e palavras constituem para as crianas, primeiro e acima de
tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funes
cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, ento, a base de
uma forma nova e superior de atividade nas crianas, distinguindo-as
dos animais.

atravs da linguagem e da interao com os outros que as crianas vo

ampliando seus conhecimentos. No caso da aprendizagem de uma lngua,
a interao imprescindvel, pois a lngua por sua natureza social.
Aprende-se uma lngua para se comunicar com os outros, seja por meio
escrito ou por meio oral.
Um dos conceitos mais im portantes na teoria proposta por
Vygotsky (1984:97) o conceito de zona do desenvolvimento proximal,
que ele define como
a distncia entre o nvel do desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de

Rev, B rasile ira d e L in g stica A plicada, v .l , n ,l , 2001

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desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas

sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros
mais capazes.

Apesar do conceito ter sido utilizado para explicar a aprendizagem de crianas,

considero-o perfeito para explicar a aquisio de uma lngua estrangeira por
crianas ou adultos. Para Vygotsky, o nvel de desenvolvimento real de uma
criana se ria definido por aquilo que um a criana pode fazer
independentemente e a zona de desenvolvimento proximal seria determinada
pelos problemas que a criana s pode resolver com alguma assistncia.
Assim, tambm na aprendizagem de uma lngua estrangeira podemos
encontrar algo paralelo a esses dois estgios. Um aprendiz de uma lngua
estrangeira capaz de utilizar algumas funes da lngua, mas pode no ser
ainda capaz de usar ou processar outras mais complexas por lhe faltar
estruturas lingsticas ou mesmo vocabulrio. No entanto, com a ajuda de
parceiros, atravs de testagem de hipteses e de negociao de sentido, esse
mesmo aprendiz pode obter sucesso em situaes comunicativas, sejam elas
via interao oral ou escrita. As interaes eletrnicas - email ou chat - so
excelentes canais para esse tipo de aprendizagem colaborativa.
Hatch (1978:404) ressalta a importncia da conversao ao propor
uma teoria de aquisio que nega os pressupostos estruturalistas. Diz ela:
It is assumed that one first learns how to manipulate structures, that one
gradually builds up a repertoire of structures and then, somehow, learns
how to put the structures to use in discourse. We would like to consider
the possibility that just the reverse happens. One learns how to do
conversation, one learns how to interact verbally, and out of this
interaction syntactic structures are developed.

Para Hatch, antes da aquisio das estruturas sintticas, o falante aprende

como conduzir uma conversao. Ao interagir, o falante vai adquirindo
as estruturas sintticas. Assim, podemos concluir que a aprendizagem se
d atravs do esforo em se comunicar e, no atravs da repetio e
imitao de estruturas sintticas ordenadas em um nvel crescente de
dificuldade como prescrito pelas abordagens estruturais. A Internet
oferece um ambiente propcio interao com falantes nativos ou
aprendizes de lnguas estrangeiras em todas as partes do mundo. Revelase um excelente espao para o aprendiz ao construir seu conhecimento
do idioma e melhorar seu desempenho no uso da lngua. Ao contrrio da

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sala de aula tradicional, que muitas vezes estimula a mera imitao de

m odelos lingsticos, a Internet oferece situaes de comunicao
autnticas.
Vygotsky (1984:99) condena o conceito de aprendizagem como
algo puramente mecnico e lembra que pesquisas demonstraram que uma
p e ss o a s co n se g u e im ita r aq u ilo que est no seu n v e l de
desenvolvimento. Para ele, o importante no a imitao pura, mas
aprender a ser capaz de resolver problemas7 independentemente.
Vygotsky (1984:102) resume sua teoria da seguinte forma:
Resumindo, o aspecto mais essencial de nossa hiptese a noo de
que os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos
de aprendizado. O melhor, o processo de desenvolvimento progride de
forma mais lenta e atrs do processo de aprendizado; desta seqenciao
resultam, ento, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa anlise
modifica a viso tradicional, segundo a qual, no momento em que uma
criana assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operao
como a adio ou a linguagem escrita seus processos de desenvolvimento
esto basicamente completos. Na verdade naquele momento eles apenas
comearam.

Percebo um paralelo entre os conceitos de processo de desenvolvimento

e processo de aprendizado de Vygostsky e a distino que Krashen faz
entre aquisio e aprendizagem , assim como acredito haver um a
proximidade entre o conceito de zona do desenvolvimento proximal e a
hiptese de input+z tambm de Krashen. Para ambos, a aprendizagem de
uma palavra ou de uma estrutura no garante que seu uso seja incorporado
ao desempenho do aprendiz, isto , no garante sua aquisio, ou a
finalizao do processo de desenvolvimento. O que garante a aquisio
(Krashen) ou o desenvolvimento (Vygotsky) , no dizer de Krashen, a
exposio ao idioma, input+i (linguagem que contm alguns itens
lingsticos levemente acima do nvel do aprendiz) e, no conceito de
Vygotsky, a zona de desenvolvim ento proxim al (uma construo

7 Eu acredito que aprender muito mais do que resolver problemas, tambm estabe
lecer relaes, formar novas representaes, fazer conexes, etc.

R ev. B rasile ira d e L ingstica A plicada, v .l, n .l , 2001

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colaborativa de oportunidades). Segundo Ohta (2000:52), o construto da

zona de desenvolvimento proximal (ZPD) especfica que o desenvolvimento
no pode acontecer se muita assistncia for dada ou se a tarefa for muito
fcil8. Percebe-se, pois, que tanto Krashen quanto Vygotsky descredenciam
a instruo formal como geradora de aquisio/desenvolvimento e privilegiam
as oportunidades naturais.
Segundo Hay (2000:2)
[T]he brain is innately social and collaborative. Although the processing
takes place in our students individual brains, their learning is enhanced
when the environment provides them with the opportunity to discuss their
thinking out loud, to bounce their ideas off their peers, and to produce
collaborative work.

Acredito que a Internet oferea um ambiente propcio para que as pessoas

possam interagir, trocar opinies e participar de projetos colaborativos. No
h mais barreiras espaciais e temporais, desde que o indivduo tenha acesso a
um terminal de computador conectado Internet. De sua casa, ou do
laboratrio de sua escola, o estudante pode acessar bibliotecas em vrias
partes do mundo, assistir vdeos, participar de diversos cursos online, e, ainda,
acessar um imenso mar de recursos para desenvolver as vrias habilidades
envolvidas na aprendizagem de uma lngua.
Means (2000:58) ressalta o potencial dos recursos oferecidos pela
tecnologia para propiciar uma aprendizagem significativa: conexo com es
pecialistas fora da sala de aula; ferramentas de anlise e de visualizao;
scaffolds9 para soluo de problemas; e oportunidades t feedback, refle
xo e reviso.

8 Minha traduo de The construct o f the zone o f proximal developm ent (ZPD)
specifies that developm ent cannot occur i f too much assistance is provided or if a task
is too easy.
9 O termo scaffoldin g, segundo E llis (1997:143), o processo atravs do qual os
aprendizes utilizam o discurso para ajud-los a construir estruturas que esto aqum
de sua com petncia, (minha traduao de the process by which learners utilize
discourse to help them construct structures that lie outside their com petence.

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A abordagem comunicativa e a web

O objetivo da abordagem comunicativa desenvolver a compe
tncia comunicativa do aprendiz. Para tanto, o ensino baseado em fun
es e noes da lngua com nfase no processo comunicativo. Como
ressalta Littlewood (1981:4) o aprendiz necessita adquirir no somente
um repertrio de itens lingsticos, mas tambm um repertrio de estra
tgias para us-las em situaes concretas10. Ele lembra ainda que a
lngua tem tambm um significado social e que o aprendiz deve aprender
a interpretar as situaes sociais e a usar formas aceitveis, evitando as
potencialmente ofensivas (Littlewood, 1981: 6).
O material disponvel na web apresenta uma srie de caractersticas
tpicas da abordagem comunicativa (ver Richards & Rodgers, 1986:678). D entre elas, ressalta-se o fato de o foco da maioria dos recursos
disponveis na web ser no significado e no na forma, pois a rede mundial
de computadores uma grande biblioteca que oferece os mais diversos
gneros e as mais diversas fontes de informao. O material da Web
geralmente contextualizado e a leitura se torna mais rica devido s
possibilid ad es de uso do hip ertex to que gera mais conexes e ,
conseqentemente, mais contexto.
U m dos recursos mais interessantes para a prtica do idioma o
chat, uma excelente forma de dilogo em que o aluno se engaja com o
objetivo de comunicar com falantes do ingls, nativos ou no. H opes
de chat, como o da Provedora Terra, que se dividem salas de acordo com
o nvel de conhecimento da lngua dos participantes. Assim, o aprendiz
no se sente constrangido e pode interagir com pessoas de um mesmo
nvel de proficincia, a partir do nvel bsico.
Inmeras pesquisas - Egbert (1999); Paiva (1999); Peyton (1999);
Warschauer (1999); Meskill & Ranglova (2000); Pellettiere (2000); Souza
(2000); Motta-Roth (2001) - vm indicando a relevncia de atividades
que se utilizam de chat e e-mail para promover a aquisio da lngua
alvo em oposio ao ensino formal de estruturas lingsticas.
A possibilidade de comunicao talvez a maior qualidade da Web.
O aprendiz tem a oportunidade de participar de uma srie de formas de
comunicao autntica. Alguns exemplos so: deixar mensagens em li

10 M inha traduo de ...the learner needs to acquire not only a repertoire o f linguistic
item s, but also a repertoire o f strategies for using them in concrete situations.

Rev. B rasile ira d e L in g stica A plicada, v .l , n .l , 2001

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vro de visitas, enviar avaliao sobre um texto lido para o autor; rece
ber feedback automtico e pessoal aps fazer exerccios on-line, etc.
Assim, o aluno no precisa mais esperar pelo feedback do professor e
no pode mais ludibriar a si mesmo, buscando a resposta em apndices
ou encartes nos materiais didticos antes de fazer os exerccios.
Os aprendizes iniciantes encontram tarefas simples de leitura e escri
ta na rede. U m exemplo de leitura de nvel elementar so as citaes que
so enviadas diariam ente (veja, por exemplo D ailylnbox fhttp://
mailrom.dailyinbox.corn) ou ainda o servio AWAD - A.Word.A.Day11
que en v ia d iariam ente um a p alav ra nova com exem plo de uso
contextualizado. Dados de 22 de fevereiro de 2001 indicam que 390167
pessoas no mundo inteiro recebem uma mensagem diria de AWAD. O
site, recentemente, comeou a promover sesses de chat com lingistas
famosos. No dia 26 de fevereiro de 2001, por exemplo, o convidado foi
David Crystal, autor de The Cambridge Encyclopedia of the English
Language e outros livros sobre lnguas. Detalhes sobre os chats e trans
crio dos anteriores podem ser obtidos em http://wordsmith.org/chat
Para leitores de nveis intermedirios ou avanados, alm da infinida
de de opes na Web, h servios que enviam textos dirios. Dois bons
exem plos so Chicken Soup fo r the Soul: Home D elivery fhttp://
www.soupserver.CQm/ind.html~) que envia diariamente um e-mail com uma
narrativa ou, mais raramente, um poema; e M ysteryNefs Solve-it, que
um servio que envia aos inscritos, pessoas que gostam de histrias de
mistrio, quinzenalmente, uma histria para que o leitor tente solucionar
o mistrio (quem o ladro ou quem o assassino). O endereo desse
servio http://www.MvsteryNet.com/. Os leitores participam de um
concurso, tentando solucionar o mistrio ao descobrir quem o crimino
so dentre os suspeitos listados no site http://www.MvsteryNet.com/
solveit/ .
Quanto escrita, h tambm tarefas simples como preencher formu
lrios, ou jogos como forca12 que podem ser utilizados por principian
tes. A habilidade de se usar a lngua de forma efetiva e apropriada mais
importante na Web do que a preciso gramatical. Os aprendizes entram
em contato com variantes escritas e orais as mais diversas e tambm com
11 A rq u iv o s a n tig o s p o d em ser en con tra d o s em h ttp ://w o rd sm ith .o rg /a w a d /
awadmail.html. Para se inscrever na lista o endereo http://wordsmith.org/awad/
subscribe.html.
12 Veja o site http://www.allmixedup.com/hangman/

106

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diversas interlanguages, pois o mundo inteiro interage em ingls na

Internet.
O material na Web no est organizado de acordo com nenhum tipo
de seqncia. o navegante quem estabelece as seqncias atravs de
seu interesse e motivao. A complexidade lingstica no o fator
determinante e sim o significado.
O papel do professor que integra a internet sala de aula tradicional
ou que trabalha na modalidade distncia o de moderador e no o de
transmissor de conhecimentos. O professor modera as discusses on
line e sugere endereos que ele considera interessantes, assegurando,
sempre que possvel, uma margem de escolha feita pelo prprio apren
diz. A ssim em uma aula de leitura, o professor pode indicar um site com
atividades de leitura, mas permitir que o aluno escolha o texto cujo tema
lhe atraia mais. Alguns exemplos de sites so o English online: materiais
fo r teaching and learning e seu link dedicado habilidade de leitura
[http://eleaston.com/reading materals.htmll. o English on-line reading
project [http://www.geocities.eom/philliptowndrow/1 com 25 opes de
te x to s, ou ainda o W este rn /P a c ific L iterac y N etw ork Fh ttp ://
literacynet.org/cnnsfA>cuja descrio transcrevemos a seguir:
The Learning Resources site offers web-delivered instruction
using current and past CNN San Francisco bureau news sto
ries. The Western/Pacific Literacy Network and the CNN San
Francisco bureau have partnered to develop an online literacy
site that benefits all learners and instructors. This material is
intended for adult literacy and educational purposes. Though
the intended audience is adults, instructors and learners (of all
ages) are encouraged to use this material to promote better lit
eracy.
Each module includes the full text of each story and interactive
activities to test comprehension. The learner can choose to read
the text, listen to the text, and view a short video clip of the
story. Each module is designed for ease of use so the learner
can use it independently. The instructor can also incorporate
any story into class activities and lesson plans.
A Web um ambiente para se aprender ingls de forma comuni
cativa, pois oferece oportunidades para o aprendiz usar a lngua para
propsitos comunicativos (verso fraca da abordagem comunicativa -

Rev. B rasileira de L in g stica A plicada, v .l, n .l, 2001

107

aprendendo a usar a lngua) e tambm oferece oportunidade para o apren

diz aprender a lngua atravs do uso da lngua (verso forteusando a
lngua para aprender13). Predominam recursos que se inserem dentro da
verso forte, ou seja, onde h oportunidades para se usar a lngua e assim
adquiri-la . So exemplos os chats, os fruns, os sites que administram
projetos colaborativos ao redor do mundo cujo objetivo especfico no
a aprendizagem de lngua, mas a aproximao de pessoas de diferentes
culturas. A Web est, ainda, repleta de homepages onde se pode apren
der alguma coisa, seguindo instrues em ingls: dar n em gravatas e
fazer dobraduras so bons exemplos cujo feedback seria o produto final
- o n da gravata e o objeto obtido pela dobradura. Receitas culinrias
so outro bom exemplo para se aprender vocabulrio referente comi
da, principalmente se o aprendiz as colocar em prtica.
Warschauer et al (2000:7) listam 5 razes principais para o uso
da Internet no ensino de ingls: contextos autnticos e significativos;
aumento de letramento atravs da leitura, escrita e oportunidades de
publicao na Internet; interao, a melhor forma para se adquirir uma
lngua; vitalidade obtida pela comunicao em um meio flexvel e
multimdia; e empowerment, pois o domnio das ferramentas da Internet
os toma autnomos ao longo da vida. Resta ao professor saber tirar
proveito do que a Web nos oferece.

Potencialidades da wefo para o ensino de lngua inglesa

Vrias publicaes foram feitas com o objetivo de indicar as
potencialidades da web para o ensino de lngua inglesa, como por exem
plo, W arschauer (1995), Bosswood (1997), Atkinson (1997), Paiva
(1997), Sperling (1997), Felix (1998) e Souza (1999). Todas essas publi
caes tiveram como objetivo divulgar as tecnologias da Internet, indi
car sites de interesse de professores e aprendizes de lngua inglesa, e
incentivar o professor a inserir as novas tecnologias em seu fazer peda
ggico.

13 Ver H ow at (1 9 8 4 :2 7 9 ) para a distino entre as duas verses da abordagem

comunicativa.

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Rev. B ra s ile ira de L in g stica A plicada, v .l, n .l , 2001

As primeiras publicaes contavam a histria da Internet e

desvendavam todos os mistrios do em ail, incluindo os cdigos para
substituir as acentuaes que no eram possveis com os prim eiros
softwares, o significado dos emoticons14 e outras peculiaridades do gnero
recm nascido. As publicaes seguintes exploravam a web como um
todo e suas potencialidades: mecanismos de busca, mecanismos de
comunicao (listas de discusso, newsgroups, moos, videoconferncia),
criao de pginas, bibliotecas eletrnicas, publicao, corpora, multimdia
(grficos, sons, vdeo) e projetos colaborativos.
Paralelamente aos livros que iniciavam os professores s novida
des trazidas pela Internet, um outro grupo de publicaes - Pennington
(1996), Fotos (1996) e Levy (1997) - traava uma viso geral do ensino
de lngua mediado por computador dentro de uma perceptiva histrica
que sinaliza para um novo horizonte com alternativas criadas pelas novas
tecnologias. As trs obras discutem o potencial do ensino multimdia, da
comunicao mediada por computador e os conceitos e princpios que
subjazem a nova metodologia.
Um terceiro grupo de publicaes rene uma srie de trabalhos
narrando experincias e pesquisas na rea. Merece destaque o livro World
CALL: global perspectives on computer-assisted language leam ing que
rene trabalhos selecionados do primeiro congresso mundial de ensino
de lnguas mediado por computador (Debski e Levy, 1999). Outros tra
balhos seminais nesse grupo so reunidos por Egbert e Hanson-Smith
(1999), Warschauer15 (1995), Warschauer & Kem (2000).
Todas as obras listadas apresentam experincias e sugestes para
o uso efetivo do computador e da Web para o ensino de lnguas. Na
impossibilidade de discutir detalhadamente todo o potencial das novas
ferramentas, tento representar, no diagrama abaixo, uma viso geral das
potencialidades da Web para o ensino de lngua inglesa.

14 E m oticons ou sm ileys so carinhas feitas com caracteres para expressar em oes.

15Warschauer um dos pesquisadores mais produtivos na rea. Seus inmeros artigos
podem ser encontrados em sua homepage http://w w w .gse.uci.edu/m arkw /.

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PROJETOS

CURSOS

Colaborativos de uma
Mesma escola ou em
conjunto com
Alunos de outras escolas

Planos de aula
Aulas
Just in time lessons
Transparncias
Cronogramas

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RESOURCE CENTERS
Materiais especficos para
o desenvolvimento das
habilidades orais e escritas.

BIBLIOTECA
dicionrios, corpora,
pginas diversas,
peridicos acadmicos,
jornais, revistas,

INTERAAO
Fruns, listas de keypals,
listas de discusso, chat,
*

videoconferncia, FAQ1,
contato com especialistas

SOFTWARES
diversos e jogos

mecanismos de busca,
informaes institucionais,
informaes tursticas.

PUBLICAO DE
ALUNOS E
PROFESSORES
criao de paginas,
peridicos eletrnicos e
sites voltados para
publicaes de trabalhos
de alunos

MULTIMDIA
udio, vdeo e imagens

Ser impossvel, por questes de espao, listar em um nico artigo exem

plos de sites para cada uma das potencialidades listadas no diagrama. No
entanto, gostaria de indicar, pelo menos alguns a guiza de exemplo.

Projetos colaborativos
H vrios projetos colaborativos na Web que podem ser usados
para se aprender a lngua atravs de seu uso. Um bom exemplo o GLOBE
(Global Leam ing and Obsewation to Benefit the Environment) onde os
alunos podem aprender cincias se envolvendo em investigaes reais.
http://professor.21ccea.org.tw/fen/ Outros sites so Global School House
e KidlinL O Global School House rhttp://www,gsh.org/1 oferece projetos
colaborativos desde 1984, dando oportunidade a professores de colabo
rar, comunicar, e compartilhar experincias de aprendizagem. O projeto
kidlink fhttp://www.kidlink,org/english/general/intro,htmn cria redes de

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comunicao entre crianas do mundo inteiro atravs de interaes mediadas por falantes de diversos idiomas.
Um dos projetos colaborativos mais interessantes para aprendi
zes de ingls o Internet Writing Exchange, http://www.ruthvilmi.net/
hut/Proiect/, criado, em 1993, por Ruth Vilmi na Universidade de Helsinki,
na Finlndia. Nesse projeto comunicativo e flexvel, alunos do mundo
inteiro desenvolvem a habilidade de escrita produzindo textos em con
junto com outros aprendizes e recebendo feedback de seus pares globais
e de seus professores.

Corsos
Quem se inscreve em English Lessons Emailed Daily, recebe em
sua caixa postal aulas dirias. A inscrio pode ser feita em http://
www.bluevalleys.com/english-lessons/. Alm desse servio, voc pode
encontrar no site exemplos de grias, phrasal verbs, exerccios de mlti
pla escolha com respostas automticas, piadas, citaes (quotations), listas
de verbos irregulares, e cartes postais. O site vinculado ao dicionrio
Cambridge online e ao clicar duas vezes em qualquer palavra, voc acessa
o significado daquela palavra.
Just in time lessons so planos de aula que podem ser enviados
semanalmente, ou diariamente, para a caixa postal do professor. No en
dereo http://www.english-to-go.com. o professor poder encontrar,
gratuitamente, uma aula completa. Caso deseje receber um plano de aula
por dia, dever pagar uma a quantia de $7,50 (sete dlares e cinqenta
cents), com acesso mnimo de 3 meses ($22,50). No entanto, qualquer
pessoa pode se inscrever para receber, semanalmente, um plano de aula
gratuito, elaborado por um grupo de especialistas que utilizam notcias
recentes da agncia de notcias Reuters .
Discovery school pode ser muito til para professores interessa
dos e m 14content based approach, ou seja, ensinar vrios contedos em
lngua inglesa e assim fornecer input necessrio para a aprendizagem da
lngua. Em h ttp://school.disco very .co m /lesso n p lan s/ program s/
classroomplanetarium/q.html, voc vai encontrar vrios planos de aula
sobre histria, geografia, fsica, literatura, etc.
F inalm ente,
temos
o
ESLN etW orld.com
Fhttp://
www.eslnetworld.com/1 que um site feito especialmente para os aprendi
zes de ingls como lngua estrangeira e os ensina a usar os recursos da

Rev, B rasile ira de L in gstica A plicada, v .l, n .l , 2001

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Internet como uma forma de melhorar as habilidades lingsticas e de

desenvolver conscincia cultural.

Listas de discusso
H inmeras listas de discusso de interesse de professores de
ingls. Voc pode encontrar descries dessas listas e instrues de filiao
no endereo:
http://www.ling.lancs.ac.uk/staff/visitors/kenji/kitao/int-mail.htm

Resource Centers
Estou denominando de Resource Centers as homepages pessoais
ou institucionais que disponibilizavam materiais diversos para aprendi
zagem de ingls. Veja, abaixo, alguns endereos onde voc pode encon
trar esses materiais.
http://www.comenius.com/
http://www.eslcafe.com/
http ://w w w. studv. com/
http://www.englishresources.co.uk/
http://ilc2.doshisha.ac.jp/users/kkitao/online/
http://www.leamenglish.org.uk/

Bibliotecas
Textos literrios, enciclopdias, jornais, revistas, trabalhos inditos,
peridicos, dissertaes, teses, resenhas, etc, esto disponveis na web.
O projeto Gutemberg, http://promo.net/pg/, por exemplo, rene uma srie
de livros de literatura que j so de domnio pblico. Selecionei outros
endereos que acredito serem de utilidades para professores e alunos de
ingls.
Bibliotecas virtuais:

http://www.netlibrarv.net/
http://www.bartlebv.org/
http://iIc2.doshisha.ac.jp/users/kkitao/
library/En glish.htm

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Rev. B ra sile ira de L ingstica A plicada, v .l, n .l , 2001

Enciclopdias: http://www.britarmica.com/ (Enciclopdia Britnica}

http://www.bartlebv.com/65/ (Enciclopdia
Colmbia}
http://encarta.msn.com (Enciclopdia Encarta}
Dicionrios:

http://www.babvlon.com/
http://www.dictionary.com/
http://www.x-word.com/thesaurus/

Corpora: professores e alunos interessados no apenas no signifi

cado, mas tambm no uso de vocbulos e de expresses, podem contar
com alguns sites que renem corpora diversos.
http://titania.cobuild.collins.co.uk/form.html
http://thetis.bl.uk/
h ttp ://vlc.p o ly u.ed u .h k /scrip ts/co n co rd an ce
W W W C oncappE.htm

Multimdia
Rdio, TV, vdeo, trailers de filmes, arquivos de imagem e som
tambm podem ser acessados pela web. As limitaes dos equipamentos
e da tecnologia de transmisso de dados ainda so barreiras para a utili
zao plena desses recursos. Seguem alguns endereos:
Rdio: no endereo http://windowsmedia.com/radiotuner/ voc
pode localizar estaes de rdio nas mais diversas lnguas.
Cinema: encontre trailers, roteiros, trilhas sonoras em
http ://us.imdb.com/
Imagens: h inmeras bibliotecas de imagens que o professor pode
utilizar para criao de material impresso ou virtual. Listo a seguir al
guns endereos:
http://nzwwa.com/mirror/clipart/
http://www.clipart.com/
http://www.fg-a.com/gifs.html

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113

Publicaes
Um dos melhores sites para publicao gratuita o Geocities,
local onde hospedo minha homepage, http://geocities.com/veramenezes
. Se voc quiser construir a sua, o endereo http://geocities.yahoo.com
. Outros endereos so:
http://www.freeservers.com/
http://help.freeservers.com/cgi-bin/help/
http://hotwired.lvcos.com/webmonkey/kids/
Software
Uma coleo de software teis para o ensino/aprendizagem de
ingls pode ser encontrada em http://www.orst.edu/dept/eli/softlist/
http://darkwing.uoregon.edu/-call/software.html
Para criar exerccios de mltipla escolha, jum bled sentences, palavras
cruzadas, dentre, outros, voc pode usar o software gratuito hot-potatoes
http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ que grtis para fins educacionais, se o
exerccio for publicado na web. Outro recursos so http://groups.vahoo.com
para criao de listas de discusso e http://www.blackboard.com/ para cria
o e gerenciamento de cursos online.

CONCLUSO
A Internet, apesar de ser, no meu entender, o m aior avano
tecnolgico na comunicao humana, no tem um administrador geral,
um territrio livre sem uma organizao pr-determinada e problemas
podem aparecer. Nesse territrio livre, nem sempre to fcil localizar o
que se deseja e informaes pouco confiveis podem ser encontradas.
Os benefcios da Internet, no entanto, em muito superam suas possveis
falhas, e o professor pode fazer uso desse enorme banco de dados para
criar ambientes de aprendizagem.
Estamos diante de uma nova tecnologia que requer um novo
modelo de comunicao e, conseqentemente, nova demandas cognitivas.
A lngua da Internet o ingls e exatamente por isso que a aprendiza
gem de lnguas estrangeiras se tom a cada vez mais necessria e tambm
cada vez mais acessvel a um grande nmero de pessoas.

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Usar a Internet no ensino de ingls um desafio que demanda

mudanas de atitude de alunos e professores. O aluno bem sucedido no
mais o que armazena informaes, mas aquele que se toma um bom usurio
da informao. O bom professor no mais o que tudo sabe, mas aquele que
sabe promover ambientes que promovem a autonomia do aprendiz e que os
desafia a aprender com o(s) outro(s) atravs de oportunidades de interao
e de colaborao.
Finalmente, temos que estai* conscientes de que, apesar de todas as
possibilidades da Web, esse recurso ainda no est disponvel para toda a
populao. No obstante os esforos da Secretaria de Educao a Distncia
do M EC com o projeto PROINFO que equipa as escolas pblicas, a porcen
tagem de escolas com acesso Internet ainda est longe do desejvel. Outro
problema a qualidade das conexes que ainda so lentas e o nmero de
computadores disponvel nas escolas que , muitas vezes, insuficiente para
atender a todos os alunos.
Vencidos os obstculos, a Internet ser cada vez mais utilizada no
ensino de ingls, pois prov muito input compreensvel, oportunidades vari
adas de interao, possibilidade de insero em uma comunidade mundial de
aprendizes e falantes da lngua e conseqente comunicao significativa
enriquecida com negociao de sentido em contextos reais.

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