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EDUCACIN SUPERIOR
EN LA REGIN CARIBE COLOMBIANA 2010-2013
COMIT EJECUTIVO
Jess Ferro Bayona
Rector
Alberto Roa
Vicerrector Acadmico
Alma Luca Diazgranados
NDICE
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
CAPTULO 1
Oferta y demanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1 Instituciones y Programas de Educacion Superior. . . . . . . . . . 7
1.2 Poblacin Atendida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
CAPTULO 2
Matrcula y cobertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
CAPTULO 3
Desercin estudiantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
CAPTULO 4
Pertinencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
CAPTULO 5
Calidad. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
21
25
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Agradecimientos
El presente informe cont con el valioso y desinteresado apoyo del economista Camilo
Aguirre, quien ha venido colaborando en los ltimos aos al fortalecimiento de la labor
realizada desde el OECC de la Universidad del Norte.
Introduccin
una manera continua y articulada con la poblacin para fomentar la concientizacin de las
necesidades del sistema educativo y servir como herramienta de planificacin; el plan vigente establece 11 propsitos: garantizar el acceso al derecho de la educacin; fomentar la
educacin como una funcin social; fortalecer la educacin pblica; efectuar una correcta
gestin de los recursos a travs del Estado; desarrollar polticas adecuadas; impulsar la actualizacin curricular; garantizar buenas condiciones para los maestros; tener en cuenta la
diversidad tnica y cultural; tener en cuenta las necesidades educativas de las comunidades
vctimas del conflicto armado; garantizar el respeto a la diversidad, y ser objeto de una poltica de Estado para fortalecer su carcter pblico, gratuito, incluyente y de calidad.
En este plan la Educacin Superior se ve afectada por dos factores, de forma directa e indirecta. Por un lado, las instituciones de educacin superior son objeto especfico del plan y,
a la vez, al fortalecer la Educacin Bsica y Media, la Educacin Superior se puede enfocar
en su objetivo de preparar a los estudiantes para las actividades laborales; esto ltimo se
evidencia en los currculos de las instituciones de educacin superior a travs de los cuales
se busca garantizar el desarrollo de competencias y habilidades.
El PNDE 2006-2016 recoge las metas que se van a cumplir en el mediano plazo, y en su eje
de Articulacin y Coherencia indica la necesidad de lograr un sistema educativo articulado,
coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formacin (incluida la formacin
para el Trabajo y el Desarrollo Humano), y en las regiones, que permita la movilidad y formacin integral de la niez y la juventud colombiana, en un entorno democrtico, pacfico y
globalizado; de modo que se cumplan las exigencias socioeconmicas, polticas, culturales y
legales de la sociedad colombiana (Unesco, 2011).
En este contexto, Colombia ha logrado avanzar en diferentes aspectos relacionados con el
fortalecimiento de la Educacin Superior, sin embargo, la educacin es, en esencia, un proceso dinmico en el cual cada logro viene acompaando de nuevos retos.
Con el propsito de ahondar en estos retos en la regin Caribe colombiana a continuacin se
presenta un grupo de indicadores que dan cuenta del comportamiento del sistema educativo a nivel superior en los departamentos que conforma la regin Caribe colombiana, tomando como base la informacin entregada por el Ministerio de Educacin Nacional a travs
del SNIES1/../javalenciac/Downloads/www.mineducacion.gov.co/snies/), el Sistema para la
Prevencin de la Desercin en las Instituciones de Educacin Superior (SPADIES)2 y el Icfes3.
1www.mineducacion.gov.co/snies/
2www.mineducacion.gov.co/spadies/
3www.icfes.gov.co/
CAPTULO 1
OFERTA Y DEMANDA
Instituciones y Programas de Educacin Superior
Segn datos del SNIES, presentados en la tabla 1, en la regin Caribe colombiana se contabilizan 3147 programas activos registrados ante el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN): 1910 en pregrado y 1237 en postgrado. Dichos programas son ofertados por 116
instituciones de educacin superior (IES), de las cuales 50 son centros educativos propios
de la regin y 66 corresponden a IES de otras zonas del pas que ofrecen extensiones de
sus programas activos.
Tabla 1. Nmero de Programas de Educacin Superior ofertados
en la regin Caribe colombiana por departamento
Departamento
Programas
Total Programas
Pregrado
Posgrado
Atlntico
567
487
1054
Bolvar
514
293
807
Cesar
115
57
172
Crdoba
223
164
387
La Guajira
94
44
138
Magdalena
222
119
341
Sucre
175
73
248
Total Regional
1910
1237
3147
10
Estudiantes
Programas ofrecidos
Atlntico
344
12
Bolvar
6323
186
Cesar
468
33
Crdoba
641
45
La Guajira
283
Magdalena
540
48
Sucre
195
Total Regional
8794
341
Poblacin atendida
Existen distintas perspectivas para abordar la demanda por Educacin Superior; una de
ellas es considerar la demanda potencial por este tipo de educacin a partir de la poblacin proyectada por el DANE; este indicador para los departamentos de la regin Caribe
se resume en la tabla 3.
Segn las proyecciones poblacionales del DANE, el total de habitantes de la regin Caribe
entre 17 y 21 aos tuvo una tendencia ascendente entre 2009 y 2013, y creci a una tasa
de en promedio un 1 % anual. Siendo esta ltima tasa mayor en los departamentos de La
Guajira (1,97 %), Magdalena (1,91 %) y Crdoba (1,3 %). En cuanto a la demanda efectiva,
el MEN utiliza como medida de los estudiantes en transicin hacia la Educacin Superior
el nmero de evaluados en las pruebas Icfes. Si relacionamos este indicador con el volumen de matrcula del primer curso obtenemos la Tasa de Absorcin de la Educacin Superior (TAES), la cual es considerada un buen estimador de la proporcin de estudiantes
que al culminar la Media Vocacional logran ingresar a IES. El clculo de la TAES para los
departamentos de la regin Caribe colombiana se resume en la tabla 4.
2010
2011
2012
2013
Atlntico
213 177
213 472
213 825
214 216
Bolvar
190 280
192 833
195 362
197 648
Cesar
99 024
100 369
101 330
101 919
Crdoba
159 842
162 365
163 938
164 786
La Guajira
80 499
82 086
83 680
85 342
Magdalena
112 515
114 636
117 021
119 512
Sucre
82 538
83 612
84 241
84 424
Regin Caribe
937 875
949 373
959 397
967 847
Total Nacional
4 284 916
4 319 415
4 342 603
4 354 649
En la tabla 4 se presenta el nmero de evaluados en las pruebas Icfes Saber 11, el cual
tuvo un comportamiento ascendente en la regin durante 2010 y 2013; en promedio, el
nmero de estudiantes evaluados en estas pruebas aument en un 3 %. Por su parte, la
matrcula en primer semestre de las IES en el Caribe colombiano aument en promedio
en 14 % entre 2010 y 2013, luego de experimentar una fuerte baja entre 2012 y 2013. Si
comparamos los indicadores de evaluados de las pruebas Icfes Saber 11 y los matriculados en primer semestre la TAES, se aprecia que en promedio menos de la mitad de
egresados (41 %) de la Media Vocacional logra matricularse en primer semestre en IES de
la regin. Con base en estos resultados se podra afirmar que durante el periodo 20062010, 59 de cada 100 bachilleres de la regin no pudieron acceder a la Educacin Superior
en el semestre posterior al egreso de la Media Vocacional.
Tabla 4. Evaluados en las pruebas Icfes, Matrcula Primer Semestre y Tasa
de Absorcin en la regin Caribe colombiana. Periodo 2010-2013
Ao
Evaluados en las
pruebas Icfes
Matrcula Primer
Semestre
Tasa de Absorcin
2010
107466
33 762
31 %
2011
114 534
51 796
45 %
2012
117 554
54 553
46 %
2013
118 467
47 889
40 %
11
CAPTULO 2
MATRCULA Y COBERTURA
Para el anlisis de la matrcula en las universidades disponemos de datos del periodo
2010-2013, en el que se observa que el aumento en la matrcula ha sido una constante en
el periodo de referencia. En el sector pblico, el incremento fue de un 11 % en promedio
cada ao y el sector privado registr un incremento de un 9 % en promedio cada ao. En
cuanto a la matrcula total, la tasa de crecimiento promedio anual fue de un 10 %.
12
13
14
2010
2011
2012
2013
Matricula
Atlntico
Bolvar
Cesar
Crdoba
La Guajira
Magdalena
Sucre
Oficial
28 214
26.756
18 517
16 078
14 065
18 300
7539
Privada
55 550
27 353
2 973
11 308
276
5611
7095
Total
83 764
54 109
21 490
27 386
14 341
23 911
14 634
Oficial
34 538
33 387
21 761
17 122
13 168
24 259
7762
Privada
55 146
31 526
3 614
13 760
339
7778
10 541
Total
89 684
64 913
25 375
30 882
13 507
32 037
18 303
Oficial
37 074
33 511
22 605
18 939
13 688
26 585
7058
Privada
56 774
33 255
4292
14 999
262
7739
9984
Total
93 848
66 766
26 897
33 938
13 950
34 324
17 042
Oficial
46 835
35 874
23 586
21 151
13 638
28 145
7572
Privada
63 643
36 927
5474
16 524
455
8641
11 883
Total
110 478
72 801
29 060
37 675
14 093
36 786
19 455
100%
90%
80%
70%
60%
50%
45%
40%
40%
35%
29%
30%
20%
39%
27% 31%
30% 30%
32% 33%
25% 25%
21%
20%
22%
19%
16%
10%
0%
Atlntico
Bolvar
Cesar
Crdoba
2010
Guajira
Magdalena
2013
Sucre
Regin
Caribe
Total
Nacional
15
16
100%
90%
80%
70%
60%
48%
50%
40%
30%
45%
43%
39%
26%
29%
33%
30%
20%
10%
0%
2010
2011
TCES Regional
2012
2013
TCES Nacional
2010
2011
2012
2013
Atlntico
39 %
42 %
44 %
52 %
Bolvar
28 %
34 %
34 %
37 %
Cesar
22 %
25 %
27 %
29 %
Crdoba
17 %
19 %
21 %
23 %
La Guajira
18 %
16 %
17 %
17 %
Magdalena
21 %
28 %
29 %
31 %
Sucre
18 %
22 %
20 %
23 %
CAPTULO 3
DESERCIN ESTUDIANTIL
Uno de los componentes de la eficiencia interna de la Educacin Superior es la desercin.
Se considera que un estudiante es desertor cuando abandona de manera voluntaria o
forzosa, por dos o ms perodos acadmicos consecutivos, el programa acadmico en
el que se matricul. Los datos indican que la Tasa de Desercin Estudiantil (TDE) registra una tendencia a la baja en la regin Caribe y el Total Nacional (ver grfica 8). Cabe
destacar que la tasa de desercin estudiantil de la regin estuvo por debajo de la media
nacional durante todo el periodo revisado (2010- 2013).
Fuente: SPADIES.
17
18
Fuente: SPADIES.
CAPTULO 4
PERTINENCIA
En cuanto al porcentaje de graduados durante el periodo 2003 - 2012, encontramos que
en la regin Caribe el 77 % de los egresados culmin estudios universitarios, el 16 % egres de un programa de nivel tecnolgico y el 7 % del nivel tcnico. Asimismo, donde se
presenta la mayor concentracin de egresados de carreras universitarias es en los departamentos de Crdoba, Atlntico, Cesar y Sucre, con un 85, 82, 78 y 77 %, respectivamente, durante el periodo revisado. Por otra parte, en Bolvar (23 %), La Guajira (21 %), Cesar
(19 %) y Magdalena (16 %) se present la mayor proporcin de egresados de carreras
tecnolgicas durante el periodo.
Fuente: MEN-SNIES.
19
20
Por ltimo, los egresados de carreras tcnicas de los departamentos de La Guajira (13
%), Magdalena (10 %) y Sucre (9 %) presentaron la mayor proporcin de egresados de
programas tcnicos.
Colombia presenta una sobreoferta de personas con ttulo universitario, relativa a la de
tcnicos y tecnlogos. Durante los ltimos aos ha habido avances para equilibrar esta
proporcin jalonada principalmente por el crecimiento de la oferta del Sena, pero se
est lejos de la distribucin de profesionales de economas ms desarrolladas (Consejo
Privado de Competitividad, 2012, p. 46).
CAPTULO 5
CALIDAD
Aseguramiento de la calidad
La normativa colombiana se contemplan dos formas de consolidar la calidad en la Educacin Superior: Registro Calificado Registro de Alta Calidad.
El Registro Calificado es el instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior mediante el cual el Estado verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de las IES (MEN, 2008). Para obtenerlo estas debern demostrar
el cumplimiento de condiciones de calidad de los programas en relacin con: la articulacin entre denominacin del programa, currculo y logro de las metas; pertinencia con las
necesidades del pas; coherencia entre los contenidos, los objetivos y metas; adecuada
formacin en investigacin; uso adecuado de los medios educativos para la enseanza
y el aprendizaje; fortalecimiento de la docencia, la investigacin y la extensin; articulacin con el sector externo; garanta de una infraestructura fsica que permita la formacin
integral de los estudiantes como ciudadanos de bien y garanticen la labor acadmica.
El Registro Calificado tambin verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad de
carcter institucional. Por lo tanto las IES deben dar cuenta de: el establecimiento de adecuados mecanismos de seleccin por mritos y la evaluacin de estudiantes y profesores;
la existencia de una estructura administrativa y acadmica flexible, gil y eficiente, orientada a hacer realidad la misin de la IES; el desarrollo de una cultura de la autoevaluacin;
la existencia de un programa de egresados; la implantacin de un modelo de bienestar; y
la consecucin de recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las metas con
calidad, bienestar y capacidad de proyectarse hacia el futuro, de acuerdo con las necesidades de la regin y del pas.
21
22
Por otra parte, encontramos la Acreditacin de Alta Calidad (AAC), la cual se obtiene si se
superan las condiciones mnimas de calidad requeridas para el registro, y se caracteriza
por poseer una dinmica orientada hacia la excelencia acadmica; en este sentido, el
Consejo Nacional de Acreditacin CNA (2006) considera que
Un programa acadmico tiene calidad en la medida en que haga efectivo su concepto, en la
medida en que se aproxime al ideal que le corresponde tanto en relacin con sus aspectos
universales como en lo que toca a los que corresponden al tipo de institucin a que pertenece y al proyecto especfico en que se enmarca y del cual constituye una realizacin. (p.26)
Es decir, la calidad hace referencia a la forma como una institucin y sus programas se
orientan a un deber ser y pueden mostrar resultados articulados a su misin, a sus propsitos especficos; da cuenta de una tradicin consolidada; hace evidente un impacto y
reconocimiento social, entre otros (Roa, s.f., p. 9). La comprobacin de estos rasgos de
la calidad es realizada por pares acadmicos, y el reconocimiento pblico mediante el
Registro de Alta Calidad es otorgado por el Estado.
El CNA distingue tres etapas que deben realizar las IES para alcanzar la acreditacin: la
primera consiste en un proceso de Autoevaluacin que llevan a cabo las instituciones o
programas acadmicos, sobre la base de los criterios, las caractersticas y los indicadores
definidos por el CNA. La segunda se caracteriza por ser una Evaluacin Externa o Evaluacin por Pares, que parte de la autoevaluacin, verifica sus resultados, identifica las
condiciones internas de operacin de la institucin o de los programas y concluye en un
juicio sobre la calidad de una u otros. La ltima fase es la Evaluacin Final; es efectuada
por el CNA a partir de los resultados de la autoevaluacin y de la evaluacin externa (CNA,
2006).
En cuanto a la distribucin de programas segn condicin de calidad, la informacin presentada en la grfica 12 indica que 9 de cada 10 programas ofertados por IES en la regin
Caribe cumplen las condiciones mnimas exigidas por el MEN.
23
24
Atlntico
Bolvar
Cesar
Crdoba
Magdalena
Sucre
Fuente: MEN-SNIES.
Nombre de la IES
Corporacin Universidad
de la Costa (CUC)
Instituto Tecnolgico de
Soledad Atlntico (ITSA)
15
Universidad Libre
Fundacin Tecnolgica
Antonio de Arvalo
Fundacin Universitaria
Tecnolgica Comfenalco
Universidad de Cartagena
11
Fundacin Universitaria
del rea Andina
Universidad de Crdoba
Escuela de Formacin de
Infantera de Marina
Universidad de Sucre
Quintil 2
Quintil 3
Quintil 4
Quintil 5
Regin
Caribe
Nacional
Regin
Caribe
Nacional
Regin
Caribe
Nacional
Regin
Caribe
Nacional
Regin
Caribe
Nacional
Competencias
ciudadanas
32 %
21 %
23 %
20 %
19 %
20 %
15%
20 %
12 %
19 %
Comunicacin escrita
32 %
22 %
21 %
19 %
20 %
21 %
14%
19 %
13 %
18 %
Lectura crtica
30 %
21 %
22 %
20 %
18 %
20 %
16%
19 %
13 %
19 %
Razonamiento
cuantitativo
30 %
22 %
24 %
20 %
18 %
19 %
16%
20 %
12 %
19 %
1http://www2.icfes.gov.co/examenes/saber-pro
2Icfes. Objetivos de las Pruebas SABER PRO. http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/objetivos
25
26
Por el contrario, en los dos quintiles de mayor puntaje (Q4 y Q5) la concentracin porcentaje de estudiantes ubicados en este nivel de la regin Caribe se ubic por debajo de la
proporcin de estudiantes en el agregado nacional.
Tabla 9. Resultados departamentos Regin Caribe
delapruebas Saber Pro por quintiles 2013
Departamento
Atlntico
Bolvar
Cesar
Crdoba
La Guajira
Magdalena
Sucre
Nombre Prueba
Quintiles
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Competencias Ciudadanas
30 %
23 %
19 %
15 %
13 %
Comunicacin Escrita
31 %
21 %
20 %
15 %
14 %
Lectura Crtica
27 %
21 %
19 %
17 %
15 %
Razonamiento Cuantitativo
28 %
23 %
18 %
17 %
14 %
Competencias Ciudadanas
29 %
22 %
19 %
16 %
13 %
Comunicacin Escrita
32 %
20 %
20 %
14 %
14 %
Lectura Crtica
27 %
22 %
18 %
18 %
15 %
Razonamiento Cuantitativo
29 %
24 %
18 %
16 %
13 %
Competencias Ciudadanas
37 %
23 %
19 %
12 %
8%
Comunicacin Escrita
36 %
23 %
19 %
13 %
9%
Lectura Crtica
35 %
24 %
17 %
14 %
10 %
Razonamiento cuantitativo
37 %
25 %
17 %
13 %
8%
Competencias Ciudadanas
30 %
22 %
20 %
16 %
12 %
Comunicacin escrita
31 %
22 %
20 %
15 %
12 %
Lectura crtica
30 %
22 %
20 %
16 %
12 %
Razonamiento cuantitativo
30 %
24 %
20 %
16 %
10 %
Competencias ciudadanas
48 %
23 %
15 %
8%
6%
Comunicacin escrita
41 %
22 %
18 %
10 %
9%
Lectura crtica
47 %
25 %
13 %
10 %
5%
Razonamiento cuantitativo
44 %
27 %
17 %
9%
4%
Competencias ciudadanas
32 %
23 %
18 %
15 %
11 %
Comunicacin escrita
34 %
20 %
18 %
15 %
12 %
Lectura crtica
36 %
22 %
18 %
14 %
10 %
Razonamiento cuantitativo
31 %
22 %
20 %
17 %
11%
Competencias ciudadanas
31 %
23 %
22 %
15 %
9%
Comunicacin escrita
30 %
23 %
22 %
15 %
11 %
Lectura crtica
30 %
24 %
21 %
15 %
10 %
Razonamiento cuantitativo
31 %
24 %
20 %
15 %
10 %
Conclusiones
A partir de los indicadores expuestos encontramos un contexto regional en el que la demanda potencial de Educacin Superior se encuentra en crecimiento; siendo este crecimiento especialmente marcado en algunos de los departamentos con menor nivel de
oferta educativa, lo cual impacta de forma directa los indicadores de acceso a la Educacin Superior en la regin. En este punto es importante encontrar nuevas formas de dinamizar los mecanismos de ingreso y permeancia en los programas, de modo que se ayude
a democratizar la oferta, es decir, concentrarse en garantizar el acceso y la permanencia
sin dejar de lado la generacin de igualdad de oportunidades entre los estudiantes de
distintos perfiles socioeconmicos.
Asimismo, se deben priorizar acciones tendientes a mantener o apoyar la permanencia
constante en las aulas de clase de los estudiantes durante todo su proceso de formacin.
La desercin es un problema estructural que afecta a todos los programas de Educacin
Superior en Colombia; como lo indican los datos del SPDIES, tan solo la mitad de los estudiantes matriculados en programas de Educacin Superior en la regin Caribe colombiana logra finalizar sus estudios; y los estudios en la materia revelan que en Colombia el
abandono de los estudios en las IES se encuentra asociado en gran medida a los bajos niveles de ingresos, a los bajos niveles de competencias bsicas que arrastran los estudiantes de la formacin bsica y a la poca o nula orientacin vocacional y/o socio-ocupacional
que reciben los jvenes.
Por otra parte, los datos expuestos en este informe indican que en la regin Caribe colombiana se presenta un desequilibrio en la distribucin de la oferta de programas a nivel
de formacin Universitaria y los niveles Tcnico Profesional y Tecnolgico. Este desequilibrio entre los niveles de formacin en pregrado es preocupante, toda vez que la formacin en los niveles Tcnico y Tecnolgico crea grandes posibilidades de vinculacin al
mercado laboral y favorecer de esta manera el progreso econmico y la movilidad social
apuntando en la direccin de pases desarrollados donde el tejido productivo se basa en
tcnicos y tecnlogos (Consejo Privado de Competitividad, 2012, p. 87).
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Superar este desequilibrio ha sido objeto de un especial inters por parte de los hacedores de poltica pblica, y han primado las subvenciones y apoyos econmicos a estudiantes de programas tcnicos y tecnolgicos y el fortalecimiento de los CERES; esta
estrategia ha sido acertada en cuanto a la mejora en el acceso; sin embargo, es necesario
discutir acerca de la pertinencia y calidad de los programas, ya que el nmero de instituciones y programas con certificaciones de alta calidad que atienden los niveles Tcnico
Profesional y Tecnolgico an son marginales.
Esta discusin implica una revisin de los planes de estudio que se ofrecen actualmente,
con el fin de determinar si estos logran, por un lado, dar respuesta al mbito vocacional
y las expectativas de desarrollo personal de los estudiantes y, por el otro, satisfacer las
necesidades del sector productivo nacional.
Finalmente, no puede dejarse de lado la calidad de los aprendizajes de los egresados;
en este sentido encontramos que en la prueba de Competencias ciudadanas, una alta
proporcin de los estudiantes se ubic en los quintiles ms bajos de la prueba, lo cual
indica que un porcentaje importante de estudiantes presenta dficit en competencias
que les permiten comprender la realidad social en la que viven, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural y comprometerse a contribuir a su mejora.
Asimismo, el ejercicio de estas competencias implica adquirir valores como la autonoma
y valoracin de los derechos y deberes que derivan del ejercicio social; en este sentido,
estas competencias son claves en la dinmica de la interaccin entre sujetos que se presenta en los contextos laborales. La ausencia o dficit en este tipo de competencias es
entonces un obstculo importante para el desempeo efectivo a nivel personal, social y
laboral.
En esta misma lnea encontramos los resultados de la evaluacin realizada en las pruebas
Saber Pro en lo que respecta al Lenguaje y la Comunicacin. La mayor parte de los estudiantes de la regin Caribe se ubic en los quinteles de menor desempeo en las pruebas;
fundamentalmente en el mdulo de Lectura crtica, por tanto, en los niveles ms bajos
de desarrollo de las habilidades que les permiten expresar pensamientos y sentimientos,
comunicarse en todas las situaciones de la vida, la interactuar de forma adecuada con
el mundo; as como el desarrollo pleno de sus capacidades de pensamiento. Finalmente
encontramos que los mayores niveles de dficit en lo referente a los resultados se encuentran en el mdulo de Razonamiento cuantitativo; en este sentido, existe evidencia
de bajos niveles desempeo de una gran proporcin de los estudiantes en cuanto al desarrollo de su capacidad de pensamiento lgico y sistemtico, fundamentales para llegar
a soluciones a problemas sencillos o complejos.
Bibliografa
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