Fic Has Activ Pedi o

Fichas Actividades Pedagogicas
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Intervir para a igualdade

entre Mulheres e Homens
no Trabalho e na Vida
Fichas de Actividades
Pedaggicas em IO
Projecto co-financiado por:
UNIO EUROPEIA
FUNDO SOCIAL EUROPEU
9/14/06
Fichas de Actividades Pedaggicas em IO

Autora: Sandra Nascimento
Tel.: 21 323 6500 Fax: 21 323 6695
E-mail: cgtp@cgtp.pt
Produo: Formiga Amarela, Textos e Imagens
Paginao: Full Design
Setembro/2006
Parceria de Desenvolvimento:
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ndice
Introduo ................................................................................... 5
Indicaes Metadolgicas ............................................................ 7
Enquadramento Geral ................................................................... 11
Actividade n 1 - Quem sou eu?
Anexo I - A clula (exemplo)
Actividade n 2 - Somos iguais, sendo diferentes?
Actividade n 3 - Ser mulher e ser homem
Actividade n 4 - Que realidade?
Anexo II Questionrio Quem faz o qu?
Trabalho .................................................................................... 23
Actividade n 5 - Discriminao no mercado de trabalho
Actividade n 6 - Que profisses, para quem?
Anexo III Lista de profisses
Anexo IV Citaes Mulheres em Medicina
Actividade n 7 - Que lugar, para quem?
Famlia ..................................................................................... 33
Actividade n 8 - Em casa, quem faz, o qu?
Anexo V Bom dia
Actividade n 9 - Menina ou menino?
Anexo VI Carta de uma rapariga
Actividade n 10 - Como organizar os tempos?
Anexo VII Histria da Joana e do Miguel
Sociedade ................................................................................. 43
Actividade n 11 - Quem representa quem?
Anexo VIII Cartoon Eleies
Actividade n 12 - Sexista, quem, eu?
Actividade n 13 - Participao igual?
Anexo IX Carta de uma av
Glossrio .................................................................................. 53
Bibliografia ................................................................................. 59
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Introduo
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Sendo a formao profissional um espao privilegiado para o desenvolvimento pessoal e social e para
a formao de atitudes, a abordagem da Igualdade entre Mulheres e Homens, assume, um papel muito
importante na mudana de atitudes face s questes de gnero e na promoo da participao
equilibrada de mulheres e homens nas diferentes esferas da vida em comunidade. Assim, cada vez
mais significativa a realizao de aces de formao profissional que integram, de forma transversal
ou especfica, este domnio nos seus planos curriculares ou itinerrios pedaggicos.
Tratando-se de um tema de formao que implica a reflexo e anlise crtica de prticas instaladas e a
alterao de atitudes e comportamentos, o exerccio da actividade dos/as formadores/as implica a
realizao de actividades pedaggicas que recorram a metodologias que promovam desde logo, o
envolvimento dos/as participantes e a partilha de experincias e vivncias pessoais bem como a
experienciao de situaes de participao desequilibrada de mulheres e homens nos diferentes
contextos da vida em sociedade.
Este instrumento, que no mais do que uma bolsa de actividades, rene um conjunto de propostas de
operacionalizao de diferentes temas na rea da Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e
Homens, com recurso, sobretudo, a metodologias activas, de que exemplo, o mtodo de
conscientizao do pedagogo Paulo Freire.
Pretende-se que cada uma das actividades constitua um auxiliar pedaggico interveno dos/as
formadores/as, cabendo a estes utiliz-las de forma flexvel e criativa, e adaptada, quer ao tempo
disponvel para a realizao da aco, quer ao pblico alvo da mesma.
O desenvolvimento destas actividades no substituem nem prescindem, todavia, da abordagem terica
que o/a formador/a dever fazer ao nvel dos paradigmas, conceitos, evoluo histrica,
enquadramento legal ou outro tipo de enquadramento terico e/ou reflexivo que o tratamento do tema
e sub-temas implicam.
Este conjunto de fichas de actividades pedaggicas um dos produtos elaborados no mbito do
projecto AGIR PARA A IGUALDADE, inserido no programa comunitrio EQUAL.
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Indicaes
Metodolgicas
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As fichas pedaggicas encontram-se organizadas em torno de quatro temas: enquadramento geral,

trabalho, famlia e sociedade.
Cada ficha apresenta-se estruturada de acordo com os seguintes itens:
- Objectivos
O que se pretende que os/as formandos/as atingem com cada actividade.
- Materiais pedaggicos
Recursos materiais (equipamentos, documentos,...) necessrios ou aconselhados para o
desenvolvimento da actividade.
- Requisitos
Condies necessrias para a realizao da actividade, em termos do nmero de participantes,
conhecimentos prvios dos/as formadores/as e formandos/as ou outros pressupostos
metodolgicos.
- Desenvolvimento da actividade
Descrio das fases de desenvolvimento da actividade e orientaes quanto forma como pode ser
conduzida. Em alguns casos existem referncias a anexos que se encontram a seguir a casa ficha
pedaggica.
- Durao
Tempo previsto para a actividade no seu todo e/ou para cada uma das suas fases de
desenvolvimento ou grupo de fases.
- Outras sugestes de desenvolvimento da actividade
So apresentadas alternativas de desenvolvimento da actividade por forma a possibilitar a sua
adaptao a diferentes condies de realizao, nomeadamente, no que diz respeito ao tempo de
durao e s caractersticas dos/as participantes.
- Conceitos-chave
Destacam-se os conceitos fundamentais para a abordagem terico-prtica inerente a cada
actividade. No Glossrio encontram-se as definies para todos os conceitos-chave.
- Fonte
Referncia a publicaes ou experincias formativas que estiveram na base da adaptao da
actividade, sempre que esta no seja uma criao original da autora.
Embora todos os temas e sub-temas estejam co-relacionados, cada actividade poder ser utilizada
isoladamente, pois no existe qualquer interdependncia entre elas. Assim, tambm a sua sequncia
de aplicao poder ficar ao critrio do/a formador/a, de acordo com a sua estratgia pedaggica
face ao grupo em formao.
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E porque estas actividades so apenas um dos muitos instrumentos a que os/as formadores/as podero
recorrer, sugere-se como complemento, e para alm da bibliografia indicada, os seguintes
documentos/instrumentos:
Outros produtos desenvolvidos no mbito do projecto AGIR PARA A IGUALDADE
Programas de formao: Agir na Gesto de Recursos Humanos para a Igualdade entre Mulheres
e Homens; Formao Pedaggica de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens;
Igualdade entre Mulheres e Homens Nvel II (Formao de Formadores/as); Igualdade
entre Mulheres e Homens Professores/as;
Perfil Profissional de Formador/a de Igualdade entre Mulheres e Homens;
Videograma de apoio s aces de sensibilizao em Igualdade entre Mulheres e Homens;
Banda Desenhada de apoio s aces de sensibilizao, na rea do ensino, em Igualdade
entre Mulheres e Homens,
Guia de Direitos;
Metodologias de Interveno entre Mulheres e Homens nos Locais de Trabalho;
Como Desenvolver Aces Positivas nas Empresas/Organizaes e Resultados do Projecto;
Metodologias de Anlise das Condies de Trabalho na Perspectiva de Promoo
da Igualdade entre Mulheres e Homens
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Manual de Formao de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens,
editado pela CITE Comisso para a Igualdade no Trabalho e no Emprego.
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Enquadramento Geral
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Actividade n1
Quem sou eu?
Objectivos:
Descrever algumas caractersticas dos/as participantes do grupo;
Interagir, num clima de confiana mtua, com restantes participantes;
Demonstrar, atravs de exemplos do dia a dia, como ser mulher ou ser homem influencia os diferentes
papis e actividades que cada um/a desempenha na famlia, no trabalho e na comunidade.
Materiais pedaggicos: folhas brancas; Anexo I
Requisitos: desenvolvimento prvio, com o grupo, de uma actividade de quebra-gelo
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Desenvolvimento da Actividade:
Solicite a cada participante que desenhe numa folha branca um hexgono. Este hexgono representa
a sua clula, e cada lado um papel ou actividade - profissional, familiar, pessoal ou social - importante
na sua identidade (por exemplo, ser pai, me, tia/o, formador/a, cozinheiro/a, praticante de
ginstica, voluntrio/a,...) ver Anexo I;
Solicite a cada participante que se apresente ao restante grupo a partir da clula que construiu;
Analise com o grupo as respostas dadas, procurando evidenciar as diferenas entre as dadas pelas
mulheres e as dadas pelos homens, e promova a reflexo sobre os seguintes aspectos:
Ser homem ou ser mulher um aspecto importante na minha identidade?
Ser que alguns dos papis e/ou actividades identificadas na minha clula, tm alguma coisa
a ver com o facto de ser mulher ou ser homem?
Ser que o facto de ser homem ou ser mulher, tem alguma influencia na minha vida
e nas minhas opes familiares, profissionais, pessoais ou sociais?
Durao: varivel, dependendo da dimenso do grupo em mdia, por participante ser necessrio
cerca de 5 minutos, acrescido de 20/30 minutos para reflexo em grupo
Fonte: adaptao de uma actividade desenvolvida no Workshop Gnero e Cidadania, organizado
pelo Centro de Experincias Artsticas, nextART, que decorreu em Lisboa a 20 de Maro 2004
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Anexo I
A clula (exemplo, de uma mulher)
mulher
secretria
me
praticante
ginstica
voluntria
irm
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Actividade n2
Somos iguais, sendo diferentes?

Objectivos:
Descrever os conceitos de desigualdade e igualdade de gnero;
Identificar o princpio da igualdade como um princpio fundamental
da Constituio da Repblica Portuguesa;
Descrever o princpio da igualdade constante no artigo 13 da Constituio da Repblica Portuguesa;
Descrever o conceito de discriminao em funo do sexo ou do gnero.
Materiais pedaggicos:
- folhas de 3 cores
- cartolinas ou acetatos
- canetas de feltro ou acetato
- retroprojector
- art. 9, 13 e 16 Constituio Repblica Portuguesa
- cartoons e/ou notcias de imprensa

- dicionrios
- enciclopdias
- frases ou partes de textos
Requisitos: grupo com mnimo de 12 e mximo de 16 participantes; sala e mesas que possibilitem
trabalho em subgrupos
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a) Entregue uma folha de cor a cada participante, alternando as cores, de modo a que,
no final cada 1/3 do grupo possua folhas da mesma cor;
b) Solicite a cada participante que, individualmente, escreva na sua folha, palavras
ou ideias que associa imediatamente ao conceito de Igualdade;
c) Organize o grupo em subgrupos de acordo com a cor das folhas;
d) Solicite a cada subgrupo que, a partir das ideias e palavras que cada
um/a identificou individualmente, elabore uma definio de Igualdade de Gnero;
e) Entregue a cada subgrupo uma cartolina ou acetato. O subgrupo dever usar este material
para apresentar, posteriormente, a sua definio ao restante grupo;
f) Assim que perceber que os subgrupos j terminaram a tarefa proposta, disponibilize materiais
com definies de Igualdade de Gnero ou com contedos escritos ou grficos que possam
introduzir novas ideias associadas ao conceito. Estes materiais podero ser, por exemplo,
dicionrios, enciclopdias, frases ou partes de texto, cartoons, entre outros;
g) Solicite a cada subgrupo que complete a sua definio tendo em conta o material disponibilizado;
h) Pea a cada subgrupo que apresente a sua definio aos restantes participantes;
i) Oriente a discusso no sentido do grupo chegar a um conceito comum de Igualdade de Gnero;
j) No decorrer da actividade, quando considerar oportuno, e caso ainda no o tenha feito
em actividades anteriores, introduza os conceitos de desigualdade, sexo, gnero e discriminao
em funo do sexo ou do gnero e apresente os artigos 9 (Tarefas Fundamentais do Estado),
artigo 13 (Princpio da Igualdade) e artigo 26 (Outros direitos pessoais) da Constituio
da Repblica Portuguesa.
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Durao (mxima): 65 minutos
alneas a), b) 5m
alneas c), d), e) 20m
alneas f), g) 10m
alnea h) 15m
alnea i) 15m
Outras sugestes de desenvolvimento da actividade:
De forma a simplificar a actividade e reduzir o tempo de durao da mesma, o/a formador/a poder
excluir o desenvolvimento das alneas f) e g) e substituir a reflexo proposta na alnea i) pela
apresentao de uma definio de Igualdade de Gnero. Poder igualmente, aps as alneas a) e b),
solicitar aos participantes que partilhem com o restante grupo a reflexo individual, anotando os
resultados das mesmas no quadro de papel. A partir das ideias e frases individuais poder construir
com o grupo uma definio de Igualdade de Gnero.
Conceitos chave: Sexo, Gnero, Igualdade de Gnero, Desigualdade de Gnero, Diferena de
Gnero, Discriminao em funo do Sexo ou do Gnero.
Fonte: actividade elaborada e desenvolvida por trs formadoras, na qual se inclui a autora, para uma
Aco de Formao de Formadores/as em Igualdade de Oportunidades.
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Actividade n3
Ser mulher e ser homem

Objectivos:
Identificar as diferenas entre mulheres e homens, em termos de caractersticas,
comportamentos, actividades e papis;
Descrever os conceitos de sexo e gnero;
Identificar algumas caractersticas e comportamentos tradicionalmente atribudos a mulheres
e a homens que resultam de representaes sociais;
Descrever o conceito de esteretipos de gnero;
Identificar de que forma os esteretipos de gnero limitam as experincias de raparigas e rapazes
e a construo da sua identidade.
- tiras de papel colante (tipo post-it)
- papel cenrio
- marcadores e canetas de feltro
- fita colante dois lados
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- revistas para recortar

- restos de tecido
- cola
- lpis de cores
Requisitos: grupo com o mnimo de 8 e mximo 12 participantes, sala e mesas que possibilitem
trabalho em subgrupos.
a) Distribua 2 tiras de papel colante a cada um/a dos participantes;
b) Solicite que, individualmente, escrevam uma caracterstica (fsica, psicolgica,...), comportamento,
actividade ou papel tradicionalmente feminino e um tradicionalmente masculino (um por tira);
c) Entretanto, afixe na parede duas cartolinas com a silhueta de uma pessoa desenhada (uma por
cartolina): os desenhos devem ser exactamente iguais; o desenho deve ser feito com um marcador
grosso de cor neutra (por ex, preto); deve ser feito apenas no contorno e sem olhos, boca ou qualquer
acessrio que o possa identificar com um ou outro sexo. Identifique cada um dos desenhos, um como
sendo uma mulher, outro como sendo um homem, escrevendo no topo da cartolina o sexo correspondente;
d) Quando todos/as tiverem terminado, solicite que cada pessoa, uma por uma, cole as caractersticas,
comportamentos, actividades ou papis identificados para cada um dos sexos, no respectivo
modelo. As tiras devem ser coladas na regio do corpo do modelo que melhor representa
a caracterstica/ comportamento/ actividade/ papel identificado. Por exemplo: a fora, muitas vezes
identificada para os homens, pode ser colada nos msculos do brao, a sensibilidade, muitas vezes
identificada para as mulheres, pode ser colada no corao;
e) Divida o grupo em dois subgrupos mistos e atribua a cada subgrupo um dos modelos;
f) Solicite que, cada grupo complete o modelo respectivo vestindo-o, colando acessrios, desenhando
peas de roupa, entre outros, usando para o efeito recortes de revistas, tecidos, lpis de cores
ou canetas de feltro;
g) Depois dos subgrupos conclurem a tarefa, solicite que examinem como ficaram os modelos,
em termos de caractersticas, comportamentos, tipo de roupas, cores das roupas, actividades e papis
na famlia, no trabalho e na comunidade.
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h) Oriente a explorao dos resultados da actividade atravs da colocao de perguntas:
- O que ser mulher?
- O que ser homem?
- Quais as diferenas entre ser mulher e ser homem?
- Quais dessas diferenas so biolgicas? Quais so construdas socialmente?
- Como surgem as representaes sociais generalizadas relativamente ao que as mulheres
e homens devem ser e fazer?
- Em que medida o sexo condiciona e limita as experincias das raparigas e dos rapazes?
E as oportunidades?
- Os esteretipos de gnero influenciam as expectativas e atitudes individuais e colectivas face
s mulheres e aos homens?
i) Ao longo da discusso, e quando considerar oportuno, poder introduzir os conceitos
de sexo, gnero e esteretipos de gnero.
Durao (mxima): 70m
alneas a), b), c), d) - 10m
alneas e), f) - 20m
alneas g), h) - 40m
A mesma actividade poder ser desenvolvida substituindo os modelos por pessoas reais. Aps
a realizao das alneas a), b), o/a formador/a solicita que dois elementos do grupo, uma mulher
e um homem, se dirijam para o centro da sala. Os/as restantes participantes devero colar
as caractersticas, comportamentos, papis ou actividades, de acordo com o descrito na alnea
d), nos modelos reais. Depois dever seguir-se a reflexo em grupo tal como proposto nas alneas g) e h).
Caso o/a formador/a necessite de reduzir o tempo para desenvolvimento da actividade,
as tiras preenchidas individualmente, conforme descrito na alnea b), podero ser coladas directamente
no quadro, onde entretanto se desenhou uma linha que o divide ao meio. De um lado devem
ser coladas as tiras que dizem respeito s mulheres, do outro as que se referem aos homens
e de imediato passar-se para a reflexo proposta na alnea h).
Dispondo de mais tempo o/a formador/a poder trabalhar a questo, proposta como ponto
de reflexo na alnea h), como surgem as representaes sociais generalizadas relativamente
ao que as mulheres e homens devem ser e fazer?, isoladamente, noutro momento da formao,
e com recurso a outra actividade e/ou materiais.
Conceitos chave: Sexo, Gnero, Esteretipos, Esteretipos de Gnero, Representaes Sociais, Papis
Sociais de Gnero.
Fonte: adaptao de uma actividade da Bireme Brasil, Biblioteca Virtual em Sade.
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Actividade n4
Que realidade?
Objectivos:
Descrever a situao das mulheres e dos homens, em Portugal, na educao, no mercado
de trabalho, na organizao da vida familiar e nos processos de tomada de deciso;
Demonstrar que existe uma participao desequilibrada entre mulheres e homens
nos diferentes contextos da vida em sociedade;
Identificar os mecanismos que contribuem para esta representao desigual.
- cartes numerados (1 e 2)
- Anexo II
- acetatos
- retroprojector
- canetas para acetatos
- quadro
- estatsticas nacionais relativas situao das mulheres e dos homens na educao e no mercado
de trabalho, na diviso das tarefas domsticas e na participao nos processos de tomada de deciso
Requisitos: grupo com o mnimo de 8 e mximo 12 participantes; sala e mesas que possibilitem
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a) Entregue a cada participante um carto com um nmero (1 ou 2);
b) Entregue a cada participante o Questionrio Quem faz o qu ? (Anexo II). Para cada uma
das reas identificadas (trabalho, tarefas domsticas, actividades de tempos livres, participao
nos processos de tomada deciso), os/as participantes devem registar no seu caso pessoal quem,
mulheres (me, filhas, av,...) ou homens (pai, filhos, av,...), assegura as diferentes tarefas
ou actividades identificadas;
c) Agrupe as pessoas pelos nmeros dos cartes, formando 2 subgrupos (caso queira desenvolver esta
actividade com um grupo maior que 12, poder faz-lo desde que aumente o nmero de subgrupos);
d) Entregue a cada subgrupo um novo questionrio. Cada subgrupo deve agora comparar
as suas respostas e elaborar uma estatstica de grupo;
e) Entregue a cada subgrupo dois acetatos. Nestes acetatos o subgrupo elaborar uma
apresentao dos seus resultados atravs de grficos (de barras, por exemplo);
f) Solicite a cada subgrupo que apresente os resultados do seu trabalho;
g) Promova a discusso atravs da colocao de algumas questes: os resultados entre subgrupos
apontam no mesmo sentido? que tarefas ou actividades so asseguradas por mulheres e homens?
em que contextos? quem ocupa lugares de maior destaque e/ou responsabilidade no trabalho
e na sociedade? ser que a realidade nacional igual identificada no grupo?
h) Apresente estatsticas nacionais relativas situao das mulheres e dos homens na educao
e no mercado de trabalho, na diviso de tarefas domsticas, e na sua participao nos processos
de tomada de deciso (fontes: INE - Instituto Nacional de Estatstica, CIDM - Comisso para
a Igualdade e Direitos das Mulheres, CITE - Comisso para a Igualdade no Trabalho e no Emprego);
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i) Promova a reflexo sobre os seguintes aspectos: porque que as mulheres e os homens
esto subrepresentadas/os em determinados contextos? porque que as mulheres
e homens asseguram tarefas e actividades, assim como desempenham papis, tradicionalmente
femininos e masculinos, respectivamente?
Durao (mxima): 85m
alneas a), b) - 10m
alneas c), d), e) - 20m
alnea f) - 10m
alnea g) - 10m
alnea h) - 20m
alnea i) - 15m
No sentido de reduzir o tempo de durao da actividade, o trabalho em subgrupo para elaborao
da estatstica relativa diviso de tarefas e actividades entre mulheres e homens - alneas c), d), e), f)
poder ser excludo. Em alternativa, a estatstica do grupo poder ir sendo elaborada em simultneo,
pelo/a formador/a no quadro de papel, verbalizao individual das respostas dadas ao
questionrio. De seguida, as alneas g) h) e i) podero ser desenvolvidas na ordem e forma proposta.
O/a formador/a poder ainda desenvolver a alnea h) e i) imediatamente a seguir s alneas a) e b),
procurando durante a reflexo colectiva promover a comparao entre os resultados de cada um/a e
as estatsticas referentes realidade nacional.
Se o/a formador/a dispuser de mais tempo para desenvolvimento da actividade, poder aplicar as
diferentes partes do questionrio em alturas diferentes da aco de formao e trabalhar cada uma das
reas apresentadas, seguindo a mesma metodologia, em sesses de formao diferentes.
A anlise das respostas ao questionrio e a elaborao da estatstica de grupo poder ser feita
pelo/a formador/a no espao entre duas sesses. Neste caso, o questionrio ser aplicado numa
sesso e os resultados das respostas dadas pelos elementos do grupo na sesso seguinte. A restante
metodologia - alneas g), h) e i) poder ser a mesma.
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Anexo II
Questionrio Quem faz o qu ?

1. No seu agregado familiar, quem, mulheres ou homens
M
NA
NA
1.1 ganha mais dinheiro?

1.2 trabalha mais horas (fora de casa)?
1.3 tem mais habilitaes literrias?
1.4 recebe mais formao profissional?
1.5 ocupa um cargo com mais responsabilidade?
1.6 trabalha no sector pblico?
1.7 trabalha no sector privado?
1.8 trabalha em associaes ou IPPS (Inst. Part. Sol. Soc.)?
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2. Em casa, quem, mulheres ou homens

M
2.1 cozinha?
2.2 cuida da roupa?
2.3 vai s compras?
2.4 d de comer s crianas?
2.5 d banho s crianas?
2.6 leva as crianas escola?
2.7 vai ao mdico/a com as crianas?
2.8 faz pequenas reparaes?
2.9 arranja o jardim?
2.10 cuida das contas?
2.11 cuida dos/as idosos/as?
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3. Relativamente aos tempos livres e de lazer, quem, mulheres ou homens
M
NA
3.1 tem mais tempo livre?

3.2 sai mais?
3.3 pratica mais desporto?
3.4 investe mais tempo em hobbies?
3.5 participa mais em actividades cvicas ou voluntariado?
4. Tendo em conta a comunidade onde est inserido/a, assinale por quem so

ocupados os seguintes cargos
M
NA
4.1 Presidente da Cmara

4.2 Presidente da Junta de Freguesia
4.3 Presidente da Associao de Pais
4.4 Presidente Conselho Directivo da escola das crianas
4.5 Coordenador/a da turma das crianas
4.6 Presidente da entidade (pblica) onde trabalha
4.7 Administrador/a empresa onde trabalha
4.8 Presidente da Associao/IPSS onde trabalha
4.9 Chefia directa
5.0 Presidente do Sindicato
Agregado familiar
adultos: M ___ + F ___ (n) = __________

crianas: M ___ + F ___ (n) = __________
Legenda:
M = Mulheres (me, filhas, avs,); H = Homens (pai, filhos, avs,); = ambos; NA = no se aplica
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Trabalho
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Actividade n 5
Discriminao no trabalho
Objectivos:
Descrever os conceitos de discriminao directa e indirecta;
Identificar a discriminao indirecta como uma forma importante de discriminao no trabalho;
Descrever o conceito de segregao vertical;
Descrever o conceito de gap salarial;
Identificar os principais instrumentos e mecanismos legais disponveis para o combate
discriminao no trabalho;
Identificar as entidades nacionais com responsabilidade ao nvel do combate discriminao
no trabalho.
24
- acetatos com a definio dos conceitos de discriminao directa e indirecta
- acetatos com a definio dos conceitos de gap salarial e segregao vertical
- situao de despedimento de mulher grvida (retirar de Pareces da CITE)
- estatsticas comparativas de ndices salariais para mulheres e homens
- artigos Constituio Repblica Portuguesa, Legislao Nacional relacionada com
- estatsticas comparativas de categorias profissionais para mulheres e homens
discriminao no trabalho e compromissos internacionais relevantes nesta matria
- anncio de emprego (cuja formulao do cargo/funo pretendida no se encontra no feminino
e no masculino)
a) Apresente, em acetato ou slide, os conceitos de discriminao directa e discriminao indirecta;
b) Solicite aos participantes que relatem situaes de discriminao no trabalho pelas quais tenham
passado ou conheam algum que tenha passado;
c) Entregue aos participantes 3 ou 4 situaes diferentes de discriminao no trabalho - algumas dessas
situaes devem ser situaes de discriminao directa outras de discriminao indirecta (recorra aos
documentos e estatsticas sugeridas nos materiais pedaggicos);
d) Solicite que cada participante identifique individualmente o tipo de discriminao existente em cada
uma das situaes relatadas e/ou apresentadas: directa ou indirecta;
e) Para cada situao apresentada, e a partir da partilha das respostas individuais, identifique o tipo
de discriminao presente e discuta com o grupo os principais aspectos e caractersticas que tornam
cada uma delas, situaes de discriminao directa ou indirecta;
f) Forme 3 ou 4 subgrupos (de acordo com o nmero de situaes apresentadas) e entregue uma das
situaes em anlise, a cada um deles;
g) Solicite que cada subgrupo identifique:
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- os instrumentos legais que podem ser utilizados na identificao de situaes de discriminao
no trabalho;
- os mecanismos legais que podem ser accionados no sentido de combater, e sancionar,
quem ponha em prtica estas situaes;
- as entidades que podem ser envolvidas neste processo.
Para esta actividade disponibilize aos diferentes subgrupos os artigos da Constituio da Repblica
Portuguesa e as Leis e Decretos de Lei nacionais relacionados com esta matria bem como os
compromissos internacionais relevantes;
h) Solicite que cada subgrupo partilhe com os restantes, os resultados do seu trabalho;
j) No decorrer da actividade e quando considerar oportuno, apresente os conceitos de gap salarial e
segregao vertical e as estatsticas nacionais que demonstram o gap salarial e a segregao vertical.
Durao (mxima): 70m
alneas a), b), c), d) - 10m
alnea e) - 15m
alneas f), g), h) - 30m
alnea i) 15m
Na apresentao dos conceitos de discriminao directa e indirecta, o/a formador/a poder utilizar
as situaes descritas em c), como exemplo, ilustrando com situaes reais cada um dos tipos de
discriminao apresentados. De seguida poder passar de imediato alnea f), eliminando as
alneas d) e e), o que reduzir o tempo necessrio para a dinamizao da actividade.
A alnea i) poder ou no ser desenvolvida, de acordo com o tempo disponvel, assim como, poder
ser desenvolvida entre as alneas e) e f), antes dos subgrupos iniciarem o trabalho sobre os
instrumentos e mecanismos legais disponveis para o combate discriminao no trabalho.
Se o/a formador/a dispuser de mais tempo poder desenvolver a actividade em duas sesses de
formao diferentes. Por exemplo, numa sesso trabalhar os conceitos de discriminao directa e
indirecta, recorrendo s situaes descritas em c) e g), e numa sesso posterior explorar os conceitos
de gap salarial e segregao vertical, recorrendo s estatsticas nacionais referidas nos materiais
pedaggicos.
Conceitos chave: Discriminao directa, Discriminao indirecta, Gap salarial, Segregao vertical,
Trabalho Igual, Trabalho de Valor Igual.
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Actividade n 6
Que profisses, para quem?

Objectivos:
Identificar situaes de estereotipificao de profisses;
Identificar e definir segregao horizontal;
Descrever os factores subjacentes estereotipificao das profisses;
Identificar e descrever a funo das aces positivas;
Identificar o papel do Estado e dos Parceiros Sociais na promoo de uma igualdade de acesso
e participao equilibrada entre mulheres e homens no mercado de trabalho.
- estatsticas comparativas de profisses desempenhadas por mulheres e homens
Anexo III Lista de profisses
- acetatos com definio de segregao horizontal e aces positivas
Anexo IV Citaes Mulheres em Medicina?
Requisitos: grupo com o mnimo de 12 e mximo 16 participantes
26
a) Distribua a cada participante uma lista de profisses (Anexo III) e solicite que, individualmente,
identifiquem as que so mais indicadas para mulheres, para homens ou para ambos de igual forma;
b) Agrupe os participantes dois a dois e pea que comparem as suas listas; cada par deve identificar
as respostas dadas de forma igual e diferente e procurar chegar a um consenso relativamente s
respostas ao questionrio;
c) Liste, no quadro de papel, as respostas dadas por cada par, de forma a que, no final da actividade
o resultado do grupo seja visvel para todos/as;
d) A partir do resultado do grupo, promova a reflexo sobre:
- a que concluses podemos chegar? existe estereotipificao das profisses?
e) Apresente o conceito de segregao horizontal no mercado de trabalho, ilustrando esta situao com
estatsticas nacionais relacionadas com as profisses desempenhadas por mulheres e homens;
f) Entregue o texto com declaraes, proferidas por duas figuras de relevo na rea da sade, acerca
da presena das mulheres nos cursos de medicina (Anexo IV);
g) Aps a leitura individual do texto, promova a reflexo e discusso sobre os seguintes aspectos:
- porque razo determinadas profisses so mais frequentemente desempenhadas por homens
(por exemplo, mecnico, motorista)?
- e outras por mulheres (por exemplo, enfermeira, professora)?
- ser que existem caractersticas especficas destas profisses que fazem com que seja necessrio
ser um/a homem/mulher a exerc-las?
- de que modo o facto de ser mulher ou homem determina o tipo de profisso de cada um/a?
- as mulheres e os homens tm as mesmas possibilidades de acesso a todas as profisses
e postos de trabalho?
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h) No final da discusso, apresente o conceito de aces positivas e d alguns exemplos de aces
positivas especficas com vista promoo da participao equilibrada das mulheres e dos homens na
actividade profissional, identificando o papel do Estado e dos Parceiros Sociais nesta tarefa.
Durao (mxima): 65m
alnea a) 5m
alnea b) 10m
alneas c), d) 10m
alnea e) 5m
alneas f), g) 20m
alnea h) 15m
Se o/a formador/a dispuser de mais tempo poder desenvolver a actividade em duas sesses de
formao diferentes. Por exemplo, numa primeira, que incluir as alneas de a) a e), poder explorar
o conceito de segregao horizontal no mercado de trabalho. E numa segunda, poder explorar os
factores que esto na base da segregao horizontal, alneas f) e g), bem como as medidas e
estratgias com vista promoo da participao equilibrada de mulheres e homens no mercado
de trabalho, alnea h).
O Anexo IV (Citaes Mulheres em Medicina?) poder constituir um ponto de partida para um Jogo
de Papis. O/a formador/a formar dois grupos, que se assumiro como, a favor ou contra, as
mulheres tirarem o curso de medicina. Os grupos devem eleger um representante que ir defender
num debate televisivo, encenado em sala, o seu ponto de vista. Um/a voluntrio/a far de
entrevistador/a. Outros/as dois voluntrios/as tomaro notas acerca dos argumentos defendidos
por cada grupo. Aps a concluso do debate o/a formador/a orientar a reflexo e discusso em
grupo tal como proposto na alnea g).
Se o/a formador/a dispuser de menos tempo que o identificado para a realizao desta actividade,
poder utilizar apenas um dos materiais pedaggicos propostos (Anexo III ou Anexo IV) para explorar
todos os conceitos e aspectos constantes nos objectivos iniciais. De igual modo, retirar a realizao
da alnea b) poder reduzir o tempo de durao da actividade.
Conceitos chave: Segregao Horizontal, Aces Positivas.
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Anexo III
Lista de profisses
Profisso
Mecnico/a
Pintor/a
Educador/a Infncia
Mdico/a
Enfermeiro/a
Engenheiro/a
Ama
Professor/a de Educao Fsica
Instrutor/a de conduo
Poeta
Formador/a
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Advogado/a
Juiz/Juza
Tratador/a animais
Piloto/a Aviador
Peixeiro/a
Agricultor/a
Empresrio/a
Cozinheiro/a
Cabeleireiro/a
Motorista
Nadador/a Salvador
Bombeiro/a
Socorrista
Padeiro/a
Florista
Maestro/Maestrina
Mulher
Homem
Ambos
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Anexo IV
Citaes Mulheres em Medicina?

necessrio incentivar um sistema de quotas masculinas para os cursos de medicina dado que, por
razes biolgicas as mulheres causam problemas nos servios de medicina, pois engravidam e por esse
motivo tm limitaes no desempenho das funes.
Presidente do Instituto Abel Salazar, ..., Junho 2004
As mulheres esto menos disponveis para uma profisso que requer 24/24 horas, porque tm
responsabilidades domsticas e familiares.
Ministro da Sade, Dr. Lus Filipe Pereira, Junho de 2004
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Actividade n 7
Que lugar, para quem?

Objectivos:
Identificar formas de sexismo e discriminao nos critrios e procedimentos do recrutamento e seleco;
Identificar os principais requisitos de um processo de recrutamento e seleco que respeite a igualdade
de gnero.
Materiais pedaggicos: lista de caractersticas e comportamentos tradicionalmente atribudos a
mulheres e homens.
Requisitos: grupo com o mnimo de 12 e mximo de 16 participantes; sala e mesas que possibilitem
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a) Divida o grupo em 2 subgrupos e solicite a cada um que, imaginando que so uma empresa de
recrutamento e seleco, definam o perfil de um bom/boa educador/a de infncia e de um/a
boa/bom director/a de recursos humanos, uma vez que tero que, proximamente, recrutar este tipo de
profissionais;
b) Fornea aos subgrupos um conjunto de caractersticas e comportamentos tradicionalmente atribudos
a mulheres e a homens;
c) Solicite ao grupo para que, e tendo em conta as caractersticas e comportamentos de mulheres e
homens apresentados, assim como o perfil definido anteriormente para cada uma das profisses,
decidam quem escolheriam para o lugar de educador/a de infncia e de director/a de recursos
humanos, uma mulher ou um homem? porqu?
d) Promova uma reflexo, em grupo, sobre a seguinte questo: ser que os esteretipos de gnero
influenciam o recrutamento e seleco de mulheres e homens para determinadas funes e/ou cargos?
de que forma?
e) Pea aos subgrupos que, tendo em conta que a empresa cliente que pretende seleccionar um/a
director/a de recursos humanos, mostrou preferncia por seleccionar um homem para este lugar,
alegando que os homens de uma forma geral possuem mais flexibilidade de horrios, formulem um
conjunto de argumentos para apresentar como candidata preferencial, a mulher com o seguinte perfil:
32 anos, psicloga com formao e experincia na rea dos recursos humanos, recm-casada, com
morada longe do local de trabalho, com grande capacidade de liderana e coordenao, com boas
referncias profissionais.
f) Solicite que cada subgrupo faa um jogo de papis da seguinte situao: o/a representante/a da
empresa de recrutamento e seleco em reunio com o/a representante da empresa cliente, para
apresentao da escolha que considera mais adequada, de entre os/as candidatos/as
entrevistados/as, para a funo pretendida;
g) Aps a realizao do jogo de papis pelos diferentes subgrupos, promova a reflexo em grupo
sobre os requisitos a que deve obedecer um processo de recrutamento e seleco que respeite a
igualdade de gnero;
h) Escreva no quadro de papel as concluses do grupo.
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Durao (mxima): 75m
alnea a) - 10m
alnea b), c) - 15m
alnea d) 10m
alnea e) 20m
alneas f), g) 20m
Outras sugestes para desenvolvimento da actividade:
Se o/a formador/a dispuser de mais tempo esta actividade poder ser desenvolvida ao longo de
diferentes sesses da aco de formao. As alneas a), b), c) e d) podero constituir uma actividade,
para reflexo sobre a forma como os esteretipos de gnero influenciam a seleco de mulheres e
homens para o desempenho de determinadas actividades e/ou funes. As alneas e) e f) outra
actividade, para construo de um argumentrio favorvel seleco de uma mulher para
determinado posto de trabalho e para treinar a sua utilizao. E, por fim, a alnea g) para delinear
um conjunto de aspectos e requisitos a que deve obedecer um processo de seleco que respeite a
igualdade de gnero.
A lista de caractersticas e comportamentos disponibilizada na alnea b) poder ser construda
previamente pelo/a formador/a, como proposto nesta actividade, mas poder tambm ser resultado
de um actividade anteriormente desenvolvida pelo grupo, por exemplo, a actividade n 3 Ser mulher
e ser homem ou outra com objectivos semelhantes.
No sentido de adequar o desenvolvimento desta actividade a todo o tipo de destinatrios, a situao
de recrutamento de um/a director/a de recursos humanos proposta, poder ser substituda, em todas
as alneas a), c), e) e f), pelo recrutamento de um/a condutor/a de veculos de mercadorias
perigosas. Neste caso, a candidata preferencial, uma mulher com seguinte perfil: 26 anos, com
carta de veculos pesados e seis anos de experincia de conduo de veculos pesados, casada,
com uma filha de 7 anos, muito autnoma, com grande responsabilidade, com domnio do ingls
falado e com ptimas referncias profissionais anteriores.
Conceitos chave: Discriminao em Funo do Sexo ou do Gnero.
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Famlia
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Actividade n 8
Em casa, quem faz, o qu?

Objectivos:
Descrever a situao de desequilbrio existente, entre mulheres e homens, na diviso de tarefas
domsticas e de apoio famlia que, na sua grande maioria so asseguradas pelas primeiras;
Identificar as implicaes negativas que esta situao tem na vida pessoal e profissional das mulheres,
nomeadamente, ao nvel dos seus tempos livres e da sua progresso na carreira;
Identificar as implicaes negativas que esta situao tem na vida e participao familiar dos homens;
Identificar estratgias e medidas para promover a partilha de tarefas domsticas e a conciliao entre
a vida familiar e profissional.
Materiais pedaggicos: Anexo V Bom dia
Requisitos: grupo com o mnimo de 10 e o mximo de 12 participantes; o/a formador/a deve
conhecer a Metodologia de Paulo Freire (aconselha-se a leitura prvia do captulo Pressuposto
Metodolgico, da parte II, do Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres
e Homens, da CITE)
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a) Pea uma voluntria e um voluntrio para realizar um Jogo de Papis; cada voluntrio/a deve
assumir e representar o papel identificado para o seu sexo; o Jogo de Papis retrata a conversa de
um casal, ao pequeno almoo, na qual os comportamentos e papis para cada um dos sexos esto
invertidos face ao que acontece tradicionalmente;
b) Aps a dramatizao explore a situao com o grupo, utilizando os primeiros passos da fase de
descodificao do Mtodo de Conscientizao de Paulo Freire:
- O que vem nesta situao?, promovendo a descrio factual da situao dramatizada
- O que tem esta situao a ver com a nossa vida?, no sentido de promover a partilha
de experincias pessoais associadas (dos/as prprios/ as ou de pessoas conhecidas)
- Quem j passou por uma experincia parecida?, no sentido de promover a colectivizao
de experincias individuais e a descoberta de pontos comuns
c) Pea outra voluntria e outro voluntrio para tornar a fazer o mesmo Jogo de Papis, mas com
inverso de papis; agora cada voluntrio/a deve representar e assumir o papel identificado para o
sexo oposto (que corresponder aos comportamentos e papis tradicionais na famlia);
d) Uma vez mais, aps a dramatizao explore a situao com o grupo, utilizando os primeiros passos
da fase de descodificao do Mtodo de Conscientizao de Paulo Freire:
- O que vem nesta situao?
- O que tem esta situao a ver com a nossa vida?
- Quem j passou por uma experincia parecida?
e) Promova a reflexo sobre os seguintes aspectos:
- qual das situaes nos mais familiar?
- porqu? quem, mais frequentemente, assegura os cuidados s crianas? quem,
mais frequentemente, trabalha fora de casa durante mais horas? quem, mais frequentemente,
responsvel por trazer para a famlia a maior quantia de dinheiro? quem, mais frequentemente,
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prepara as refeies? As mulheres ou os homens?
- porque que isto acontece? quais as causas para que isto acontea?
- quais as implicaes da sobrecarga de tarefas domsticas das mulheres na sua vida pessoal
e profissional?
- quais as implicaes desta situao nas experincias e vivncias dos homens no espao da famlia?
- ser que a inverso de papis tradicionais, no que diz respeito s tarefas domsticas e ligadas
famlia, tal como retratadas no primeiro Jogo de Papis, possvel? porque que
a situao retratada causa estranheza?
- ser esta a forma de promover uma partilha de tarefas domsticas e familiares entre mulheres e homens?
f) Promova uma Tempestade de Ideias sobre as formas de promover a participao equilibrada entre
mulheres e homens na vida familiar, utilizando o quadro de papel para registar as ideias do grupo;
g) Apresente ao grupo estratgias de conciliao entre a actividade profissional e a vida pessoal e familiar;
h) Solicite a cada pessoa individualmente que, identifique, e escreva num papel, o que pode fazer, no
seu dia a dia, para mudar e alterar esta situao; as pessoas que desejarem podero partilhar com o
resto do grupo o(s) aspecto(s) que identificaram; as que no se sentirem vontade para o fazer guardam
o papel consigo.
Durao (mxima): 75m
alnea a) 2m
alnea b) 18m
alnea c), d) 20m
alnea e) 20m
alneas f), g) 15m
Se o/a formador/a pretender reduzir o tempo de durao da actividade, o Jogo de Papis - alneas a)
e c) - poder ser desenvolvido apenas uma vez, na verso que o/a formador/a considerar mais
interessante. As restantes alneas podero ser desenvolvidas da forma proposta, sendo que, as
questes para reflexo, propostas na alnea e), devero ser revistas, e algumas retiradas, j que,
podero no fazer sentido, caso se opte por desenvolver apenas um Jogo de Papis.
A actividade poder ser realizada em duas sesses diferentes da aco de formao. As alneas a)
a e) podero ser desenvolvidas, em determinada sesso, como forma de promover a reflexo sobre
as razes que esto na base da participao desequilibrada, entre mulheres e homens, nas tarefas
domsticas e familiares e sobre as implicaes negativas que esta situao tem para a vida da mulher
e do homem. As alneas f), g) e h), numa fase posterior, como forma de promover a identificao de
estratgias para promover a alterao desta situao.
Conceitos chave: Conciliao da Vida Profissional e Pessoal.
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Anexo V
Bom dia
Snia entra na sala em roupo, e encontra na mesa de jantar um fantstico pequeno almoo. Senta-se a
beber o sumo de laranja, que aprecia, e a comer as torradas, que barra com doces de alta qualidade.
Entra Gustavo, vindo da rua, em calas de ganga, trazendo o jornal na mo, cumprimenta-a com simpatia
estendendo-lhe o jornal.
Snia (recebendo jornal) Obrigada!
Gustavo Dormiste bem? O sumo est bom?
Snia Est tudo ptimo. Agora deixa-me ler o jornal.
Gustavo A Vera tem tido muita tosse. Eu estou a pensar lev-la pediatra (Snia continua a ler o jornal
sem dar ateno) Agora, quando os deixei na escola o professor do Bruno chamou-me parte e disseme que est preocupado porque ele no participa nas aulas, no se concentra nas coisas. Achas que o
leve ao psicolgo?
Snia Faz o que achares melhor.
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Gustavo Talvez te devesses esforar para vir parar casa um bocadinho mais cedo. Eles sentem a tua falta
Snia Tu no me deixaste em paz enquanto no tivemos filhos. Como vs cumpro a minha obrigao,
que dar-lhes do bom e do melhor! E tu sabes que a mais no sou obrigada!
Gustavo Eu sei. Eu sei que tu s tiveste as crianas porque eu me comprometi a ficar em casa a tomar
conta delas Tenho o maior orgulho no que fazes e vou dar-te sempre o meu apoio para que alcances
os teus objectivos. Mas custa-me ver-te to ausente. Os nossos filhos so to queridos, como que no te
apetece estar mais um bocadinho com eles? Parece que no, mas eles sentem.
Snia Se me distraio na agncia comem-me viva. Quando eles crescerem vou ter muito tempo para estar
com eles. Tenho a certeza de que os vais educar bem (levanta-se). Olha, se for preciso dinheiro para a
pediatra e para o psiclogo diz.
Gustavo No preciso, deixa estar. Eu tenho uma traduo para fazer e j me adiantaram algum dinheiro.
Snia No, fao questo de pagar essas despesas. Guarda o dinheiro das tradues para as tuas
coisas. Agora as coisas da casa comigo. Vou tomar um duche e vestir-me depois diz-me quanto que
, e eu passo-te um cheque.
Snia vai para o quarto e Gustavo chateado d uma vista de olhos no jornal.
Cena da telenovela portuguesa A Senhora das guas
(que passou num dos canais de televiso portuguesa em 2001)
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Actividade n 9
Menina ou menino?
Objectivos:
Descrever aspectos da socializao feita na seio da famlia que limitam as escolhas e oportunidades
de raparigas e rapazes;
Identificar os aspectos que proporcionam uma socializao diferenciadora e segregadora, no seio
da famlia;
Identificar a famlia como um motor de mudana importante na formao de atitudes mais paritrias,
com vista a uma participao equilibrada entre mulheres e homens nas diferentes esferas da vida
em famlia e sociedade.
Materiais pedaggicos: Anexo VI Carta de uma rapariga
Requisitos: grupo com o mnimo de 12 e o mximo de 16 participantes; sala e mesas que possibilitem
a) Entregue a cada participante a carta de uma rapariga retirada do livro Os Direitos das Mulheres,
da Coleco Mida Fixe, de Victoria Parker (Anexo VI);
b) Aps a leitura individual da carta promova uma reflexo sobre os seguintes aspectos:
- a participao nas tarefas domsticas feita de igual modo por raparigas e rapazes?
- de que forma esta diviso desequilibrada de tarefas, desde cedo, contribui para a manuteno
e perpetuao dos papis tradicionais no seio da famlia?
- de que forma estas experincias influenciam a socializao de raparigas e rapazes e a construo
da identidade feminina e masculina?
c) Escreva no quadro de papel a seguinte pergunta de que modo a famlia contribui para a estereotipia
de papis das mulheres e dos homens na famlia?. Oriente a discusso em torno da questo tendo em
conta os seguintes aspectos: atitude das mes e dos pais face aos comportamentos das raparigas e
rapazes, modelagem de comportamentos (atravs de comportamentos da me e do pai), linguagem
utilizada, brinquedos oferecidos, experincias proporcionadas (em termos de tempos livres, tarefas em
casa,...), tipo e cor das roupas, entre outros. Em simultneo v escrevendo no quadro os contributos
dos/as participantes;
d) Divida o grupo em 4 subgrupos de 3/4 pessoas. Dois subgrupos devem elaborar uma resposta
carta da rapariga e outros dois uma carta para enviar me e ao pai da rapariga. As cartas devem
ser elaboradas no sentido de: carta rapariga dar algumas sugestes de como sensibilizar a me
para a situao e de como promover uma diviso de tarefas mais equilibrada entre irm e irmo; carta
me e pai demonstrar como a diviso desequilibrada de tarefas domsticas entre filha e filho
contribuem para o reforo dos papis tradicionais de mulheres e homens na famlia e dar algumas
sugestes para a partilha de tarefas entre mulher e marido, e entre filha e filho;
e) Promova a leitura, e comentrio, das diferentes cartas elaboradas pelos subgrupos.
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Durao (mxima): 65m

alneas a), b) 10m
alnea c) 20m
alnea d) 15m
alnea e) 20m
No desenvolvimento da actividade, e caso o tempo disponvel seja menor que o proposto, a alnea c)
poder ser retirada. Os contedos que so explorados nessa alnea podero ser abordados no decorrer
da reflexo proposta na alnea b), por exemplo, atravs da colocao de mais uma questo: que
aspectos da socializao na famlia na relao, na brincadeira, nas actividades, na linguagem
podem estar na base de uma educao diferenciadora e segregadora?.
A alnea c) tambm poder ser desenvolvida como uma actividade independente. Nesse caso, o/a
formador/a poder utilizar, antes da reflexo em grupo, e como ponto de partida para a discusso,
brinquedos tradicionalmente oferecidos a raparigas e rapazes, livros de histrias onde raparigas
assumem papis passivos e desempenham tarefas e actividades tradicionalmente femininas, e os
rapazes pelo contrrio, papis activos e tarefas e actividades tradicionalmente masculinas, uma cena
de um filme, um anncio de publicidade, entre outros.
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Conceitos chave: Esteretipos de Gnero, Papis Sociais de Gnero.
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Anexo VI
Carta de uma rapariga

Querida Clara,
No gosto nada de ser rapariga. O meu irmo s dois anos mais novo do que eu e no faz
praticamente nada em casa. Mesmo assim, a minha me est sempre a dizer que tenho de ajudar mais
e a ele nunca diz nada. Com certeza que por ele ser rapaz! Como que hei-de fazer-lhe ver que
est a ser injusta?
Chateada, Lisboa
In, Os Direitos das Mulheres, de Victoria Parker,

Coleco Mida Fixe, 2000, Gradiva Pblico (pg. 6).
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Actividade n 10
Como organizar os tempos?

Objectivos:
Identificar algumas medidas para a conciliao entre a vida profissional e a vida privada;
Identificar a importncia destas medidas na promoo da participao equilibrada de mulheres
e homens nos diferentes contextos e dimenses da vida, nomeadamente, a profissional, familiar, pessoal e cvica;
Identificar, perante uma situao, aces especficas para a conciliao entre a vida profissional e a vida privada.
Materiais pedaggicos: Anexo VII - Histria da Joana e do Miguel
Requisitos: grupo com o mnimo de 12 e o mximo de 16 participantes; sala e mesas que possibilitem
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a) Divida o grupo em 4 subgrupos de 3/4 pessoas e entregue a cada um a Histria da Joana e do Miguel;
b) Solicite que cada subgrupo identifique algumas medidas que o casal Joana e Miguel deve tomar no
sentido de organizar os seus tempos de trabalho, tempos livres e tempo para a famlia de forma a que
possam ambos participar de um modo equilibrado e activo em todas as esferas da sua vida;
c) Escreva no quadro de papel alguns exemplos de medidas ou aces que podero ser tomadas pelo
casal: recorrer a servios de apoio famlia, reorganizao de horrios de trabalho, licenas,
reorganizao de partilha de tarefas domsticas, reorganizao tempos de lazer,...
d) Solicite que cada subgrupo partilhe com o grupo as solues que encontrou para as dificuldades do
casal Joana e Miguel;
e) Oriente a discusso no sentido de procurar evidenciar os argumentos para as medidas propostas e
perceber se existe diferena entre as solues encontradas pelos diferentes subgrupos.
Durao (mxima): 60m
alneas a), b), c) 20m
alneas d) 20m
alneas e) 20m
Caso o/a formador/a disponha de mais tempo para o desenvolvimento da actividade, poder ser
entregue a metade dos subgrupos uma verso diferente da mesma histria, na qual Joana e Miguel
invertem de profisses e de papis e responsabilidades nos cuidados famlia bem como na
participao nas actividades de lazer. Nesse caso o/a formador/a dever explorar eventuais
diferenas nas solues encontradas pelos grupos para cada uma das situaes, procurando explicitar
opes que possam ter como base questes de gnero. Pode tambm promover a reflexo sobre a
influncia que a remunerao auferida por uma e outro pode ter na escolha de determinadas solues,
como por exemplo, algum deixar de trabalhar para ficar em casa a cuidar as crianas.
Conceitos chave: Conciliao da Vida Profissional e Familiar, Medidas de Conciliao, Licena por
Maternidade, Licena por Paternidade.
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Anexo VII
Histria da Joana e do Miguel

A Joana e o Miguel, com 34 e 36 anos respectivamente, casados h cerca de 5 anos, com uma filha
de 3 anos, a Rita, tm que tomar algumas decises relativamente organizao da sua vida familiar,
pessoal e profissional, dado que brevemente mais uma criana nascer.
A Joana trabalhadora txtil numa fbrica de uma grande empresa da rea do vesturio. Normalmente
sai de casa muito cedo, para apanhar o autocarro que a deixa na fbrica. Trabalha cerca de oito horas
por dia. A sua remunerao igual ao salrio mnimo nacional. Antes de sair de casa prepara as
lancheiras com as refeies para os trs.
O Miguel operrio metalrgico e trabalha na linha de montagem de uma empresa do ramo
automvel. Trabalha rotativamente por turnos, umas semanas em horrio diurno, outras em horrio
nocturno. A sua remunerao ronda os 500 euros. Leva todos as dias a Rita a casa dos avs maternos,
que moram muito perto, e que cuidam dela durante o dia.
Em casa, a Joana que tem a seu cuidado a elaborao das refeies, os cuidados prestados Rita
e as limpezas. De dois em dois dias ainda responsvel por fazer, e levar, sopa aos pais do Miguel,
j de alguma idade. O Miguel quem cuida das contas e compras da casa.
Pelo menos uma vez por semana o Miguel joga futebol com os amigos. Desde que casou a Joana
deixou de frequentar as aulas de bordado, actividade que lhe dava grande prazer.
Com o nascimento de mais uma criana e com a entrada da Rita no Jardim de Infncia, j no
prximo ano, a Joana e o Miguel sentem necessidade de fazer algumas alteraes na sua vida
familiar, pessoal e profissional.
Como compatibilizar os horrios de trabalho com os horrios de entrada da Rita no Jardim de
Infncia?
Como manter algum tempo para as actividades de lazer?
Como organizar a licena de maternidade e paternidade?
Estas so algumas das dvidas que Joana e Miguel tm neste momento.
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Sociedade
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Actividade n 11
Quem representa quem?

Objectivos:
Descrever a situao das mulheres e dos homens na participao nos processos de tomada de deciso;
Identificar os factores individuais, culturais, sociais e polticos que esto na origem da subrepresentao
das mulheres nos processos de tomada de deciso.
- Anexo VIII Cartoon Eleies;
- estatsticas nacionais relacionadas com a participao das mulheres nos processos de tomada de
deciso - ao nvel da representao nos organismos governamentais centrais, regionais e locais; nas
categorias dirigentes da administrao pblica central e local e nas entidades privadas; e nos corpos
dirigentes das organizaes sindicais e patronais;
- estatsticas europeias relacionadas com a presena das mulheres no Parlamento Europeu.
Requisitos: com o mnimo de 10 e o mximo de 12 participantes; o/a formador/a deve conhecer a
Metodologia de Paulo Freire (aconselha-se a leitura prvia do captulo Pressuposto Metodolgico, da
parte II, do Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens, da CITE)
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a) Projecte o cartoon Eleies;
b) Explore a situao com o grupo, utilizando os primeiros passos da fase de descodificao do
Mtodo de Conscientizao de Paulo Freire:
O que vem nesta situao?, promovendo a descrio factual da situao apresentada
O que tem esta situao a ver com a nossa vida?, no sentido de promover a partilha de
experincias pessoais associadas (dos/as prprios/as ou de pessoas conhecidas)
Quem j passou por uma experincia parecida?, no sentido de promover a colectivizao de
experincias individuais e a descoberta de pontos comuns;
c) Divida o grupo em subgrupos e distribua algumas estatsticas nacionais relacionadas com a
participao das mulheres e dos homens nos processos de tomada de deciso entregue estatsticas
diferentes a cada subgrupo;
d) Solicite a cada subgrupo a apresentao oral do resultado da anlise das estatsticas
disponibilizadas;
e) Promova uma discusso sobre as possveis causas para a subrepresentao das mulheres nos
processos de tomada de deciso, orientado o debate no sentido de que, os seguintes factores sejam
focados: factores individuais (como por exemplo, os processos de socializao, a formao e
qualificao,...), factores culturais e/ou ideolgicos, factores relacionados com a organizao da vida
social e factores relacionados com a concepo e organizao da vida poltica;
f) Mostre alguns dados relativos participao das mulheres e dos homens portugueses no parlamento
europeu, comparando-a com a participao das mulheres e homens de outros pases.
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Durao (mxima): 85m
alneas a), b) 15m
alnea c) 15m
alnea d) 15m
alnea e) 20m
alnea f) 20m
Esta actividade poder ser desenvolvida em diferentes sesses da aco de formao. As alneas a)
a d) numa fase da formao em que o objectivo seja caracterizar a realidade, em termos da
representao e participao das mulheres nos processos de tomada de deciso e as alneas e) e f)
numa fase em que o objectivo seja promover a reflexo sobre as causas e factores que esto na base
desta realidade.
Se o/a formador/a dispuser de mais tempo poder ainda, a seguir alnea e), promover um
momento de reflexo individual e colectiva sobre as medidas que cada um/a poder pr em prtica
no sentido de aumentar a participao das mulheres nos processos de tomada de deciso.
Conceitos chave: Participao Equilibrada de Mulheres e Homens nos Processos de Tomada de
Deciso, Paridade.
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Anexo VIII
Cartoon Eleies
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in Notcias n 50, Abril/Maio/Junho 1999, CIDM Comisso para a Igualdade e Direitos das Mulheres
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Actividade n12
Sexista, quem, eu?
Objectivos:
Identificar o tipo de distores sexistas que existem em artigos e livros;
Descrever a influncia que este tipo de distores tem na veiculao de representaes assimtricas
do feminino e do masculino, na formao de atitudes de raparigas e rapazes e na sua participao
poltica e cvica;
Identificar as principais caractersticas da Coeducao para uma Cidadania Democrtica.
Materiais Pedaggicos: artigos de jornal ou revista, livros infantis
Desenvolvimento da actividade:
a) Solicite que os/as participantes se dividam em 4 subgrupos;
b) Distribua a metade dos subgrupos um artigo de jornal ou revista e a outra metade um ou dois livros
infantis, de forma a que cada um fique com materiais diferentes entre si;
c) Pea que analisem o material disponibilizado em termos de:
- Ttulo do artigo ou livro
- Tema tratado
- Sexo do/a autor/a
- N de vezes que o texto menciona mulheres/meninas/raparigas e homens/meninos/ rapazes?
- Que adjectivos so usados para descrever as mulheres e descrever os homens?
- Que tipo de actividades so desempenhadas por mulheres e homens?
- E que tipo de papis?
- E que tipo de interesses so demonstrados por umas e por outros?
- Quem aparece na histria/artigo demonstrando atitudes mais activas e desempenhando papis
de maior relevo ou mais valorizados em termos de sociedade?
- Quem aparece na histria/artigo demonstrando atitudes mais passivas e desempenhando papis
mais secundrios ou menos valorizados em termos de sociedade?
d) Quando os grupos terminarem, solicite que uma pessoa de cada subgrupo apresente a anlise e as
concluses do trabalhado realizado.
e) Promova a reflexo sobre o seguinte: de que modo a linguagem e a representao grfica de
mulheres e homens, em artigos de jornal ou revistas, publicidade e livros infantis, contribuiu para a
veiculao de representaes assimtricas do feminino e do masculino e para a formao de atitudes
e construo da identidade de cada um/a? de que modo esta situao influencia a presena e a
participao das mulheres na vida poltica e na vida cvica?
f) Solicite novamente aos subgrupos que identifiquem o tipo de distores sexistas presentes no material
analisado (ver Manual Formao de Formadores/as em Igualdade de Mulheres e Homens, da CITE,
pg. 249 e 250) e que reconstruam os materiais, em termos de linguagem e grafismo, no sentido de
eliminar o sexismo e a estereotipa presentes (ver Manual Formao de Formadores/as em Igualdade
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de Mulheres e Homens, da CITE, pg. 249 e 250);

g) Pea que os subgrupos partilhem com os restantes elementos do grupo as suas propostas de
reconstruo dos materiais;
h) Apresente os conceitos de coeducao e cidadania democrtica.
Durao (mxima): 80m
alneas a), b), c) 15m
alnea d) 15m
alnea e) 15m
alnea f), g) 30m
alnea h) 5m
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As alneas f) e g) podero ser retiradas, caso seja necessrio reduzir o tempo de durao da
actividade, ou desenvolvidas autonomamente, caso a aco de formao o permita, podendo
constituir outra actividade para explorao da mesma temtica. Nesse caso, poder incidir sobre os
mesmos materiais utilizados nesta actividade, assim como sobre outros diferentes que, o/a
formador/a considere interessante.
O/a formador/a poder construir uma tabela com os aspectos a analisar no material disponibilizado,
de acordo com o proposto na alnea c). Esta tabela poder ser dada no incio da actividade e os
subgrupos podero utiliz-la para responder ao solicitado.
Os materiais reconstrudos de acordo com o sugerido na alnea f) posteriormente podero ser
afixados na parede da sala de formao ou compilados num livro/dossier de curso, a distribuir por
todos/as no final da formao, e que podero ser utilizados como exemplos de materiais que
respeitam a igualdade de gnero.
Conceitos chave: Paridade, Democracia Paritria.
Fonte: adaptao de uma actividade da Bireme Brasil, Biblioteca Virtual em Sade.
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Actividade N13
Participao igual?
Objectivos:
Identificar a participao na vida cvica e a participao poltica como um direito essencial
de todas as pessoas;
Identificar as vantagens e a importncia das mulheres participarem mais na vida poltica
e na vida cvica;
Descrever os conceitos de paridade e democracia paritria; Identificar o papel e as caractersticas
de alguns instrumentos utilizados em igualdade de gnero, com vista a equilibrar a participao
e representao de mulheres e homens.
Materiais Pedaggicos:
Anexo IX Carta de uma av
Artigos 48 e 109 da Constituio da Repblica Portuguesa
Requisitos: grupo com o mnimo de 12 pessoas e mximo 16 participantes; sala e mesas que
possibilitem trabalho em subgrupos.
Desenvolvimento da actividade:
a) Solicite que os/as participantes se dividam em 4 grupos e distribua o texto Carta de uma av;
b) Solicite que cada grupo, aps a leitura do texto, liste um conjunto de razes e argumentos para que
mulheres e homens participem de uma forma equilibrada na vida poltica e na vida cvica;
c) Pea ainda que cada grupo procure encontrar uma definio para paridade e democracia paritria;
d) Solicite que cada grupo escolha um/a representante para apresentar, na Assembleia da Repblica,
aos diferentes grupos parlamentares, os argumentos do grupo relativamente s vantagens e importncia
de promover uma maior participao das mulheres na vida poltica; cada pessoa escolhida assumir
este papel enquanto representante de uma entidade ou organizao no governamental ligada
defesa dos direitos da mulher;
e) Promova a simulao da situao em sala os/as restantes participantes assumiro o papel de
deputados/as e podero fazer as perguntas que desejarem durante ou depois da apresentao dos
representantes das diferentes organizaes; estes/as tero apenas 5m para expor as suas ideias;
f) Solicite que os diferentes grupos apresentem as suas ideias relativamente aos conceitos de paridade
e democracia paritria;
g) Apresente ao grupo alguns dos instrumentos utilizados em igualdade de gnero com vista a equilibrar
a participao e representao de mulheres e homens na vida poltica e cvica: aces positivas,
mainstreaming, anlise de gnero, auditoria de gnero, planos para a igualdade e avaliao do
impacto de gnero.
Durao (mxima): 70m
alneas a), b) c) 15m
alneas d), e) 25m
alneas f), g), h) 30m
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As alneas c) e f) podero ser retiradas e em alternativa as definies dos conceitos de paridade
e democracia paritria podero ser apresentados pelo/a formador/a no final da actividade. Esta
alternativa reduzir a durao necessria para o desenvolvimento da actividade. A alnea g) poder
igualmente ser retirada.
A alnea g) tambm poder ser desenvolvida de forma autnoma como uma actividade diferente,
desde que formador/a possua tempo disponvel para o fazer.
Conceitos chave: Aces positivas, Mainstreaming, Anlise de Gnero, Auditoria de Gnero, Planos
para a Igualdade, Avaliao do Impacto de Gnero.
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Anexo IX
Carta de uma av
Querida Beatriz,
Este o primeiro 8 de Maro dia internacional da Mulher - que vives connosco. As mulheres constituem
um grupo social de que fazes parte. No resisto em recordar para ti alguns pontos da histria mais
recente que se relacionam com a situao das mulheres em Portugal.
...
Fala-se em democracia paritria. Venho constatando nestes ltimos tempos que h pessoas que no
acreditam (ou receiam?) que um maior nmero de mulheres na vida cvica ou poltica poder
trazer/fazer a diferena.
Pessoalmente julgo que a interveno de um maior nmero de mulheres na vida poltica alterar a
agenda poltica e sinto que isso pode ser muito salutar numa sociedade que se quer democrtica.
Todas (os) sabemos que a agenda poltica dos homens e das mulheres no coincide em muitos pontos,
mas s a presena de uma massa da minoria actual (mulheres) poder alterar essa mesma agenda. A
presena das mulheres em maior nmero poder como que ajudar a estilhaar essa redoma de vidro
em que os polticos muitas vezes se encerram (pelo menos aos olhos da cidad comum que eu sou).
Questes como as relativas aos direitos reprodutivos e sade, eliminao da violncia contra as
mulheres, crianas e idosos, igualdade na famlia, quilo que se vem denominando a cultura do
cuidado, reinveno do trabalho e do lazer e os seus respectivos papis na vida humana, ou ao
desenvolvimento sustentvel so temas que as mulheres vivem existencialmente e para os quais a sua
contribuio na igualdade da diferena fundamental! Maior nmero de mulheres na vida poltica
poder contribuir com novas reflexes sobre a paz e abrir a discusso sobre as dificuldades e o prazer
de ter crianas e de acompanhar os velhos, e a dignidade e o valor social, poltico, tico e econmico
que estas tarefas implicam. (...)
uma preocupao e angstia a imagem da sociedade a duas velocidades que a muitos nveis
vivemos no chamado mundo ocidental, onde o modelo masculino enforma a poltica, a lei, os
comportamentos ditos correctos. Muitos(as) se sentem descontentes com a democracia que ajudamos a
construir e que sonhmos mais viva, participativa, solidria, aberta ao dilogo, tolerante, ao servio dos
mais desprotegidos(as), alegre.
Desculpa, Beatriz, este longo discurso que um dia entenders e, espero, considerars obsoleto!
...
Um beijo da
Av Ana Maria
In, Notcias n49, Jan/Fev/Mar 99 (pg.1), CIDM,
Comisso para a Igualdade e para os Direitos da Mulher
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Glossrio
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Nota:
Os conceitos e significados deste glossrio foram integralmente retirados do Manual de Formao de

Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens, edio da CITE Comisso para a Igualdade no
Trabalho e no Emprego, Lisboa, 2003, excepo daqueles que sofreram alteraes com a entrada em
vigor do novo cdigo do trabalho (Lei 99/2003 de 27 de Agosto) e respectiva regulamentao especfica
(Lei 35/2004 de 29 de Julho).
Aco Positiva
Medida de carcter temporrio concretamente definido de natureza legislativa que beneficie certos grupos
desfavorecidos, nomeadamente em funo do sexo, com o objectivo de garantir o exerccio, em condies
de igualdade, dos direitos previstos e de corrigir uma situao factual de desigualdade que persista na vida
social (art 25 da Lei 99/2003).
Anlise de Gnero
Estudo das assimetrias entre as situaes das mulheres e dos homens no que se refere a condies de vida,
necessidades, nveis de participao, acesso a recursos e desenvolvimento, propriedade, poderes de deciso.
Auditoria de Gnero
Anlise e avaliao de polticas, programas e instituies, com aplicao de critrios que visem a igualdade
de gnero.
54
Avaliao do Impacto de Gnero
Exame de propostas polticas ou organizacionais com o fim de detectar o modo como iro afectar as
mulheres e os homens, de forma a que sejam prevenidos e neutralizados eventuais efeitos discriminatrios.
Conciliao da vida profissional e familiar
Refere o artigo 59, n 1 b) da Constituio da Repblica Portuguesa que todos os trabalhadores sem
distino de, nomeadamente, sexo, tm direito organizao do trabalho em condies socialmente
dignificantes, de forma a facultar a realizao pessoal e a permitir a conciliao da actividade profissional
com a vida familiar.
- O cumprimento desta norma exige dos empregadores uma organizao do trabalho, que tenha em conta
as necessidades familiares das/dos suas/seus trabalhadoras/es, designadamente quando estes tenham de
acompanhar os seus filhos menores ou outras pessoas a cargo, deficientes, idosos, etc.
- As dispensas para consultas pr-natais, para amamentao e aleitao, a dispensa de trabalho nocturno,
a reduo do perodo normal de trabalho para assistncia a filho com deficincia ou doena crnica, as
faltas para assistncia a menores doentes e menores ou pessoas portadores de deficincia ou doena
crnica, o trabalho a tempo parcial, a licena parental, a jornada contnua, o horrio flexvel, etc., constituem
direitos dos/as trabalhadores/as conciliao da actividade profissional com a vida familiar (arts 37 a 47
da Lei 99/2003 e arts 70 a 77 da Lei 35/2004).
Democracia Paritria
Conceito de sociedade equitativamente composta por mulheres e homens e na qual o pleno e igual exerccio
de cidadania depende da representao equilibrada de ambos nos cargos polticos de tomada de deciso.
Uma participao prxima ou equivalente de homens e mulheres no processo democrtico, numa proporo
mnima entre 30 e 40% de cada um dos gneros, constitui um princpio da democracia.
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Desigualdade de Gnero
Direitos, estatuto e dignidade hierarquizados entre as mulheres e os homens, quer a nvel da lei quer a nvel
dos factos. Assimetrias nos indicadores sociais entre a situao das mulheres e dos homens tanto na esfera
pblica como na esfera privada.
Diferena de Gnero
Reconhecimento da existncia de valores constitutivos da identidade feminina e da identidade masculina com

igual valor que devem estar presentes e manifestar-se em igualdade em todas as esferas e dimenses da vida.
Discriminao em funo do sexo ou do gnero
Prejuzo de qualquer natureza decorrente de normas jurdicas, prticas sociais ou comportamentos individuais
que sofrido por uma pessoa em funo do sexo ou em funo do gnero.
Discriminao directa no trabalho e no emprego
Sempre que, em razo de, nomeadamente, o sexo, uma pessoa seja sujeita a tratamento menos favorvel do que
aquele que , tenha sido ou venha a ser dado a outra pessoa em situao comparvel (art 32 da Lei 35/2004).
- Normas ou prticas que directamente produzem um tratamento desigual e desfavorvel a uma pessoa em funo
do sexo.
- Toda a excluso ou restrio de acesso de um/a candidato/a a emprego ou trabalhador/a em razo do
respectivo sexo a qualquer tipo de actividade profissional ou formao exigida para ter acesso a essa actividade
(art 27 da Lei 99/2003).
- Ainda constitui discriminao uma ordem ou instruo que tenha a finalidade de prejudicar pessoas em razo,
nomeadamente, do sexo (art 32 da Lei 35/2004).
- Tambm os anncios de ofertas de emprego e outras formas de publicidade ligadas pr-seleco e ao
recrutamento no podem conter, directa ou indirectamente, qualquer restrio, especificao ou preferncia
baseada do sexo (art 27 da Lei 99/2003).
Discriminao indirecta no trabalho e no emprego
Sempre que, uma disposio, critrio ou prtica aparentemente neutra seja susceptvel de colocar pessoas
numa situao de desvantagem comparativamente com outras, a no ser que esta disposio, critrio ou
prtica seja objectivamente justificado por um fim legtimo e que os meios para o alcanar sejam adequados
e necessrios (art 32 da Lei 35/2004).
Esteretipos de gnero
Representaes generalizadas e socialmente valorizadas acerca do que os homens e as mulheres devem ser
(traos de gnero) e fazer (papis de gnero). Papis e traos esto ligados e normalmente hierarquizados,
ou seja, os ditos traos femininos a mulher mais carinhosa e frgil so menos valorizados socialmente
do que os masculinos o homem forte e racional.
Gap salarial
Desigualdade salarial mdia entre mulheres e homens. Pode referir-se remunerao mdia mensal de base
ou ao ganho mdio.
Gnero
Representaes (conjunto de crenas e ideias feitas) em torno do sexo que so geradas em sociedade. Sendo
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certo que, de acordo com as leis da natureza, os sexos desempenham funes diferentes na reproduo
da espcie, aquelas representaes vo, todavia, muito alm deste aspecto e esto fortemente enraizadas
na cultura das sociedades. As razes para isso prendem-se com o facto de a construo das sociedades
modernas ter sido marcada, desde o incio, pela extenso das representaes sobre as diferenas entre os
sexos a todas as esferas da vida em sociedade, podendo ser de ordem histrica, sociolgica e
psicossociolgica.
Igualdade de gnero
A igualdade entre as mulheres e os homens corresponde ausncia de assimetrias entre umas e outros em
todos os indicadores relativos organizao social, ao exerccio de direitos e de responsabilidades,
autonomia individual e ao bem-estar. Implica a participao equilibrada de mulheres e homens em todas as
esferas da vida, incluindo a participao econmica, poltica, social e na vida familiar, sem interditos nem
barreiras em funo do sexo.
Licena por maternidade
Licena a que uma trabalhadora tem direito por ocasio do nascimento de um/a filho/a, pelo perodo de
120 dias consecutivos, sendo obrigatrio o gozo de, pelo menos, seis semanas de licena a seguir ao parto
(art 35 da Lei 99/2003).
A trabalhadora pode optar por uma licena por maternidade superior em 25%, devendo o acrscimo ser gozado
necessariamente a seguir ao parto, nos termos da legislao da segurana social (art 68 Lei 35/2004).
56
Licena por paternidade
Licena a que um trabalhador tem direito por ocasio do nascimento de um/a filho/a, pelo perodo de 5 dias
teis, seguidos ou interpolados, gozados obrigatoriamente no primeiro ms a seguir ao nascimento da criana.
O pai tem ainda direito a licena, por perodo de durao igual quele que a me teria direito, ou o
remanescente daquele perodo caso a me j tenha gozado alguns dias de licena, em caso, de morte da
me, incapacidade fsica ou psicolgica da mesma ou deciso conjunta dos dois elementos do casal (art
36 da Lei 99/2003 e 68 da Lei 35/2004).
Mainstreaming de Gnero ou Integrao da Perspectiva de Gnero
Integrao sistemtica em todas as polticas das situaes, prioridades e necessidades das mulheres e dos
homens tendo em vista a promoo da igualdade entre umas e outros e a mobilizao explcita do conjunto
das polticas e aces globais para a igualdade, atravs da considerao activa e aberta, num estdio de
planeamento, dos seus efeitos nas situaes respectivas de mulheres e homens nas fases de desenvolvimento,
controlo e avaliao
Medidas de conciliao
Medidas destinadas a facilitar os cuidados a crianas e a pessoas dependentes e implementao de uma

estrutura e organizao do ambiente de trabalho que favorea a combinao das responsabilidades para
mulheres e homens.
Papis Sociais
Conjunto de comportamentos e atitudes que um indivduo apresenta e que resultam da sua socializao e
do seu estatuto e posio social. Corresponde s expectativas de um indivduo para com a sociedade e da
sociedade em relao ao indivduo.
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Papis sociais de gnero/Papis sociais em funo do gnero
Quando so especficos e desiguais para mulheres e para homens pelo simples facto de o serem.
Paridade
Conceito e objectivo atravs do qual se pretende reconhecer igual valor a pessoas de ambos os sexos, dar
visibilidade igual dignidade de mulheres e homens, renovar a organizao social de modo a que mulheres
e homens partilhem, de facto, direitos e responsabilidades, no sendo reduzidos a espaos e funes
predeterminadas por hbitos e preconceitos, mas usufruindo de plena igualdade e liberdade a todos os nveis
e em todas as esferas.
Participao equilibrada de mulheres e homens nos processos de tomada de deciso
Partilha de poder em lugares de tomada de deciso (numa proporo mnima entre 30 e 40% de cada um
dos gneros), em todas as esferas da vida, o que constitui condio importante para a igualdade entre
mulheres e homens.
Plano para a Igualdade
Instrumento de poltica global que estabelece a estratgia de transformao das relaes sociais entre
mulheres e homens, fixando os objectivos a curto, mdio e longo prazo, bem como as metas a alcanar em
cada momento da sua aplicao, e que define os recursos mobilizveis e responsveis pela sua prossecuo.
Representaes Sociais
Crenas expressas em discursos homogneos que permitem constatar o modo como os grupos constrem os
seus quadros conceptuais e como estes reflectem o grupo. H grande variedade de representaes sociais,
desde as que so partilhadas por toda a sociedade at s que so partilhadas por sub-sistemas.
Segregao horizontal do mercado de trabalho
Concentrao de mulheres e/ou homens em diferentes tipos de actividade, ficando as mulheres confinadas
a um leque mais apertado de sectores ou profisses.
Segregao vertical do mercado de trabalho
Concentrao de mulheres e/ou homens nos nveis mais baixos da hierarquia profissional.
Sexo
Conjunto de caractersticas biolgicas que distinguem os homens e as mulheres.

Trabalho Igual
Trabalho em que as funes desempenhadas ao mesmo/a empregador/a so iguais ou objectivamente

semelhantes em natureza, qualidade e quantidade (art 32 da Lei 35/2004).
Trabalho de Valor Igual
Trabalho que corresponde a um conjunto de funes desempenhadas ao mesmo/a empregador/a,

consideradas equivalentes, atendendo, nomeadamente, s qualificaes ou experincia exigida, s
responsabilidades atribudas, ao esforo fsico e psquico e s condies em que o trabalho efectuado (art
32 da Lei 35/2004).
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Bibliografia*
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6:44 PM
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Lisboa: CIDM.
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(1999). Identidade e Gnero na Prtica Educativa. Cadernos Coeducao. Lisboa: CIDM.
www.oecd/org/statistics
* A presente bibliografia no pretende ser uma lista exaustiva de referncias bibliogrficas dos
diversos temas possveis de abordar numa formao na rea da Igualdade de Oportunidades entre
Mulheres e Homens, mas antes, uma lista de alguns instrumentos especialmente vocacionadas para
a operacionalizao destas temticas atravs de metodologias activas. Outra bibliografia, com
informao mais terica e aprofundada sobre os diferentes temas, poder ser encontrada no Manual
para Formadores/as Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens, da CITE, cuja
referncia se encontra mencionada por diversas vezes no presente instrumento.
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Somos iguais, sendo diferentes?

- cartoons e/ou notcias de imprensa

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Ser mulher e ser homem

- revistas para recortar

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Questionrio Quem faz o qu ?

1.1 ganha mais dinheiro?

2. Em casa, quem, mulheres ou homens

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3.1 tem mais tempo livre?

4. Tendo em conta a comunidade onde est inserido/a, assinale por quem so

4.1 Presidente da Cmara

adultos: M ___ + F ___ (n) = __________

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Que profisses, para quem?

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Citaes Mulheres em Medicina?

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Que lugar, para quem?

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adultos: M _ + F _ (n) = __________