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global bajo una mirada econmica. Los intereses econmicos del capitalismo
mundial son impuestos como "tabula rasa" por organismos hegemnicos que
plantean polticas educativas que no precisamente buscan la trascendencia en
el ser humano, estos actores llamados OCDE (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico), BM (Banco Mundial), FMI (Fondo
Monetario Internacional) han puesto la educacin bajo una sola nocin de
"calidad," y derivado de esto el estndar y alto desempeo son los rasgos ms
importantes para entender al hombre educado.
Esta sera una lgica consecuente de la era global si el "hombre economicus"
fuera altamente materialista y deshumanizado por la estructura social
dispuesta
donde
la
formacin
requerida
debera
ser
altamente
instrumentalista, centrada slo en la pasividad conductual ms que en la
posibilidad de la comprensin y reflexin, pero la pedagoga llama a lo
contrario; siempre apegndose a la naturaleza del ser humano y sus cualidades
(ser pensante con emociones), a la formacin integral del individuo.
Estas polticas educativas permanecen distantes ante la definicin del concepto
hombre que se requiere para contrarrestar la era global. La educacin sigue
siendo el nico aparato social que permite desenmascarar los sistemas
hegemnicos impuestos, la poltica de la complejidad como dira Morn:
"La poltica de la complejidad requiere del pensamiento complejo para
enfrentar los problemas que implican incertidumbres, imprevisibilidades e
interdependencias" (Morn, 2006).
La educacin siempre pensante y avasallante culmina en una de sus mejores
visiones de la formacin con las ideas de Jacques Delors y Edgar Morn. En el
caso de Delors en 1996 elabora para la UNESCO una propuesta para elevar la
calidad de la educacin basada en una perspectiva ms humanista del
aprendizaje "la educacin encierra un tesoro", sus cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender hacer, aprender a convivir, y aprender a ser, constituyen el
eje fundamental de la formacin integral. Para Delors "las polticas educativas
deben ser como un proceso permanente de enriquecimiento de los
conocimientos, de la capacidad tcnica, pero tambin, y quizs sobre todo,
como una estructuracin privilegiada de la persona y de las relaciones entre
individuos, entre grupos entre naciones" (Delors, 1996).
Aqu hablar de calidad es hacerlo desde la esencia de mejores desarrollos en
todos los sentidos, no desde el estndar o la homogeneidad del desempeo, no
desde la manipulacin instrumental, es situar al hombre como eje fundamental
de su propio porvenir
"es hacer del progreso y del conocimiento un instrumento del gnero humano,
no de discriminacin" (Delors, 1996).
Esta es la delgada lnea que separa la competencia instrumental con la
competencia para la formacin integral; parece sutil pero cobra alta relevancia
en las finalidades que pretende, mientras que la primera responde a
pedimentos socio-econmicos especficos, a sectores que han construido su
visin mundo, el gran orden mundial para unos cuantos, la competencia con
visin pedaggica trasciende a intereses globalizadores.
Aqu comienza a gestarse el "modelo por competencias para la educacin"
cuando Edgar Morn en 1999 descarga su pensamiento reflexivo en una
prospectiva sobre la educacin, un trabajo para la UNESCO sobre cmo educar
para un futuro sostenible en su obra magna "Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro":