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Edio
Ministrio da Educao
Direco-geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Autores
Joo Costa
Assuno Caldeira Cabral
Ana Santiago
Filomena Viegas
Director-Geral
Alexandra Marques
Organizao
DSDC - Equipa de Portugus
Concepo e execuo grfica
Isabel Espinheira
Design de multimdia
Isabel Espinheira
ISBN
978-972-742-334-7
Conhecimento Explcito da
Lngua
Guio de Implementao do Programa
Joo Costa
Assuno Caldeira Cabral
Ana Santiago
Filomena Viegas
guio de implementao
ndice
Nota introdutria 4
1. O papel do Conhecimento Explcito da Lngua no Programa
de Portugus
1.1. O que se entende por Conhecimento Explcito da Lngua?
Qual a diferena face ao Funcionamento da Lngua?
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Textos referidos
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3. Bibliografia e recursos
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Nota introdutria
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ii)
iii)
iv)
v)
Perante estes dados, importa entender por que motivo h problemas no ensino e
aprendizagem da gramtica e por que motivo estes problemas so to persistentes.2
So vrios os trabalhos que se tm dedicado a esta questo e que encontram
factores explicativos em reas to diversas quanto a formao inicial e contnua dos
docentes quanto o papel dos exames.3 Um dos factores comummente apontados
como explicativo dos problemas no ensino/aprendizagem da gramtica so as
contradies existentes entre os prprios documentos orientadores.
Tomemos como referncia os Programas de 1991, agora revogados, e o Currculo
Nacional do Ensino Bsico, publicado em 2001. Conforme discutido em Duarte
(1991), os Programas de 1991 atribuem ao estudo da gramtica referido como
Funcionamento da Lngua - um lugar perifrico, havendo recomendaes explcitas
para o seu estudo ser feito sempre em contexto. Este estatuto perifrico era at
evidente na prpria organizao do documento, que no reservava para a descrio
gramatical contedos, mas apenas nveis e processos de operacionalizao, ao
contrrio do que se fazia com as restantes competncias. J no Currculo Nacional
do Ensino Bsico, a gramtica aqui referida como Conhecimento Explcito
da Lngua considerada uma competncia essencial, a par das restantes
competncias e uma das reas nucleares do currculo. Nos ltimos oito anos, estes
dois documentos conviveram com indicaes contraditrias e legitimando prticas
divergentes. Veremos adiante que as divergncias so de fundo, uma vez que as
pressuposies sobre o trabalho a desenvolver sobre gramtica e lngua so muito
distintas.
Quando se l a nota de apresentao do Currculo Nacional do Ensino
Bsico, entende-se que este documento no s no dispensa a formulao de
2 Delgado Martins et al. (1987) e Costa (2008) mostram que, no final do ensino secundrio, os alunos
tm graves lacunas de conhecimento gramatical. Apesar de haver duas dcadas a separar estes dois
estudos, os resultados so semelhantes.
3 Duarte (1992, 1996, 2000), entre outros.
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programas, como prev que sejam elaborados novos programas para as vrias
disciplinas. Os programas a elaborar deviam especificar as orientaes gerais
dadas pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico, que serviria como documento
enquadrador e orientador de carcter mais geral.
neste contexto que surgem os Programas de Portugus do Ensino Bsico de
2009. Estes programas visam dar contedo s linhas orientadoras previstas no
Currculo Nacional e, assim sendo, no dispensam uma leitura daquele documento.
Estamos, portanto, perante um documento programtico que assume:
a) Um trabalho sobre Conhecimento Explcito da Lngua enquanto competncia
autnoma (com um estatuto idntico ao das outras competncias) e no
apenas instrumental e transversal.
b) Um trabalho sobre Conhecimento Explcito da Lngua e no sobre
Funcionamento da Lngua.
c)
Importa, ento, reflectir um pouco sobre estas duas assunes, para que nos seja
possvel uma apropriao adequada dos pressupostos do programa, sem a qual se
torna difcil uma implementao eficaz.
Uma vez que, como referimos acima, sabido que muitos docentes no reconhecem
a utilidade/interesse do trabalho sobre gramtica, importar tambm rever alguns
dos motivos que justificam o investimento sobre esta competncia.
primeira vista, poder parecer indiferente o termo utilizado para referir o trabalho
sobre gramtica. Contudo, a distino entre Funcionamento da Lngua e
Conhecimento Explcito da Lngua, que afasta os programas anteriores do actual
programa, encerra um conjunto de implicaes diferentes sobre o trabalho a fazer
sobre a lngua. Analisemos as que mais directamente afectam a implementao do
programa:
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por vrgula, etc.). Para que este tipo de trabalho possa ser realizado, tm de ser
criados momentos em que se explicita o conhecimento gramatical e momentos
em que esse conhecimento, depois de estar bem consolidado, recuperado e
mobilizado em situaes de uso.
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Funcionamento da Lngua
(concepo 1991)
Contedos organizados em
funo do contexto de uso.
Competncia transversal, de
operacionalizao em contexto
funcional e ldico.
Competncia nuclear.
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. Objectivos instrumentais
comum ouvir-se dizer que o estudo da gramtica faz muita falta, porque ajuda a
ler e a escrever melhor. H, de facto, vrios estudos que apontam para correlaes
positivas entre conscincia lingustica e hbitos de reflexo sobre a lngua, por um
lado, e desempenhos na leitura, na escrita e na oralidade, por outro. Consideremos
os seguintes exemplos extrados e adaptados de Costa (2008):
a) Escrita:
Um bom domnio da escrita envolve o planeamento e o uso controlado de diversas
estratgias. Ao nvel da micro-estrutura textual, a ortografia e a pontuao so
aspectos bsicos para a construo de um texto. Um desvio frequente encontrado
nas produes escritas atesta-se num mau uso da pontuao. So frequentes casos
de uso da vrgula entre o sujeito e o predicado, como em (1), ou de hesitaes na
pontuao de elementos ps-verbais, como em (2), e de oraes adverbiais, como
em (3):
(1) a. Pontuao incorrecta:
O problema que tem vindo a ser discutido no parlamento desde as ltimas
eleies, tem gerado inmeras reaces.
b. Pontuao correcta:
O problema que tem vindo a ser discutido no parlamento desde as ltimas
eleies tem gerado inmeras reaces.
(2) a. Pontuao incorrecta:
Os deputados falaram, de forma eloquente sobre os problemas do pas.
b. Pontuao correcta:
Os deputados falaram, de forma eloquente, sobre os problemas do pas.
(3) a. Pontuao incorrecta:
As crianas, quando aprendem a falar generalizam regras gramaticais.
As crianas quando aprendem a falar, generalizam regras gramaticais.
b. Pontuao correcta:
As crianas, quando aprendem a falar, generalizam regras gramaticais.
Tradicionalmente, ensina-se que a vrgula marca uma pausa pequena, ignorando-se
o facto de no haver uma correlao perfeita entre prosdia e pontuao, conforme
provado em Freitas (1990) e Mata (2000). Ignora-se tambm o facto de as regras
do uso da vrgula serem, em grande maioria, de natureza sintctica. Assim se
explica que sejam, frequentemente, colocadas vrgulas em contextos de fronteira
entoacional, apesar de o contexto sintctico o proibir. As regras de colocao da
vrgula so simples, podendo, nestes casos, ser descritas da seguinte forma: (i) no
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b) Leitura:
Conforme explicitado nos Programas de Lngua Portuguesa, ler , em larga medida,
extrair informao de um texto. Esta actividade de extraco de informao pode ser
mais ou menos facilitada em funo da orientao que feita e do conhecimento que
existe sobre as caractersticas do texto. Conforme enfatizado em vrios trabalhos
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sobre leitura, os bons leitores so os que lem bem, muito e rapidamente. Para
tal, necessrio ter presente que, ao lermos, activamos uma srie de mecanismos
cognitivos, mesmo antes de comearmos a lidar com o contedo do texto em
concreto. Por exemplo, ao olharmos para as imagens abaixo, predispomonos para
a leitura de uma carta quando olhamos para a da esquerda e para a leitura de um
poema, quando olhamos para a da direita, apesar de no conseguirmos ler o texto.
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(6)
a.
b.
c.
O valor modal associado a cada uma das frases de (6) diferente. Uma interpretao
adequada de um texto escrito implica o reconhecimento destes diferentes valores,
uma vez que o autor do texto pretende suscitar diferentes reaces no leitor,
ao escolher (mesmo que de forma inconsciente) os diferentes marcadores de
modalidade. O estudo da modalidade permite, neste sentido, dotar os alunos de
ferramentas que permitem uma leitura mais eficiente e crtica pelo que menos
impressionista dos diferentes textos com que interagem.
c) Oralidade:
Consideremos agora o domnio da expresso oral. Ser desejvel que, sada
do Ensino Bsico, os alunos sejam capazes de adequar o registo oral a diferentes
contextos de formalidade e que dominem formas e expresses que no tornem o
seu uso da lngua factor de excluso social.
H desvios norma frequentes que decorrem da falta de hbito de reflexo sobre
a estrutura da lngua: as dificuldades em flexionar o verbo intervir, o acento mal
colocado na primeira pessoa do plural do presente do conjuntivo, ou a dificuldade
em utilizar a mesclise podem ser facilmente colmatadas se se formularem regras.
Estas regras implicam ter em conta a estrutura morfolgica das vrias formas. Por
exemplo, nenhum falante tem dificuldade em conjugar o verbo vir no pretrito
perfeito, pelo que a tomada de conscincia de que o verbo intervir um derivado
de vir facilitar o seu uso.
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. Objectivos atitudinais
Em Duarte (2008), exemplifica-se como correlato positivo de um trabalho slido
sobre conscincia lingustica o desenvolvimento da autoconfiana lingustica e do
respeito e tolerncia lingustica. Estes so aspectos importantssimos, que no
podem ser descurados ao longo de todo o Ensino Bsico. Vejamos alguns exemplos
de factores a ter em conta:
a) A variao lingustica:
A escola portuguesa tem recebido, nos ltimos 30 anos, cada vez mais alunos que no
tm o portugus como lngua materna. S recentemente sobretudo com as ondas
de imigrao da Europa de Leste se ganhou conscincia das dificuldades destes
alunos e da necessidade de uma interveno consciente. H relatos de escolas em
que alguns destes alunos no progridem mais rapidamente por terem medo de falar
e de usar a lngua, por terem medo de errar perante os seus colegas, que so pouco
tolerantes perante um uso desviante da lngua. Esta atitude de intolerncia, embora
pontual, preocupante e manifesta-se, algumas vezes, tambm perante falantes de
variedades brasileiras ou africanas do portugus, que so vtimas de discriminao
por parte dos outros alunos. Curiosamente, alguns alunos aliam comportamentos
intolerantes a uma insegurana muito grande, sendo difcil encontrar alunos que
se voluntariem para fazer uma apresentao oral espontnea com qualidade, para
fazer uma leitura no preparada em voz alta, etc.
Como em outras reas do saber, a insegurana e a intolerncia decorrem do
desconhecimento. No caso particular da lngua, decorrem, sobretudo, da falta de
hbitos de tomada de conscincia e de reflexo sobre a prpria lngua e sobre
as possibilidades de variao entre lnguas. Algumas pequenas actividades de
observao do uso de fala espontnea, em situaes de oral no formal, de exposio
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Objectivos
claros para os
alunos
Os dados orientam os
alunos para a
observao de um
aspecto em concreto.
Novos dados
formam par
mnimo com os
anteriores.
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1 Usa-se a notao asterisco para assinalar um erro de pontuao, embora, normalmente, esta
notao seja usada para assinalar a agramaticalidade de estruturas. Note-se que se trata de um tipo
de conhecimento de natureza distinta: o primeiro depende de instruo formal, o segundo decorre do
conhecimento implcito e intuitivo que qualquer falante tem da gramtica da sua lngua.
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2. O que se pretende com a actividade?
Estabelecida a finalidade geral da actividade, interessa tornar bem claro qual o
objectivo especfico que se pretende atingir, em particular:
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GRUPO G
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Esta tarefa exequvel, uma vez que os alunos conseguem fazer a tarefa de
substituio recorrendo sua intuio sobre a lngua. H, contudo, domnios sobre
os quais os alunos no tm intuies. Por exemplo, a colocao dos pronomes
em contexto mesocltico requer aprendizagem explcita. Perante uma tarefa como
a seguinte, no se pode esperar que os alunos sejam capazes de chegar a um
resultado certo de acordo com a sua intuio:
Em casos deste tipo, tem de ser o docente a apresentar os dados, mostrando que,
neste caso concreto, a forma dar-lhes-ei e conduzindo os alunos a generalizaes
a partir dos dados fornecidos.
- Os dados fornecidos so os necessrios?
- Os dados fornecidos so suficientes?
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A.
B.
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Nesta actividade, vamos aprender quando as formas verbais se escrevem com ou sem
hfen.
Observa os seguintes pares de formas verbais:
fala-se falasse
disse-se
dissesse
comesse
come-se
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Nesta actividade, vamos aprender quando as formas verbais se escrevem com ou sem
hfen.
1. Observa as seguintes frases:
A. Come-se muito em Portugal.
B.
Se eu comesse mais
B.
Esta reformulao da actividade, inspirada num trabalho realizado por Ana Pedro,
Nomia Santos, Edite Prada e Ana Santos num curso de Criao de Materiais para o
Ensino da Gramtica da FCSH, em 2009, permite que os alunos cheguem mesma
concluso. Crucialmente, no necessrio recorrer a metalinguagem (tornando-se
dispensvel saber se os alunos identificam pronomes o que pode ser mobilizado
mais tarde se for oportuno) e os alunos so orientados em pequenos passos para
chegar formulao de uma hiptese mediante um critrio oferecido.8
8 Note-se que este um dos casos em que necessrio aferir primeiro o conhecimento implcito
dos alunos. Tal como est, esta actividade no resultaria bem no 1. Ciclo, porque muitos alunos
espontaneamente ainda no colocam o pronome em posio pr-verbal em contextos negativos nestas
idades. Nesses casos, os dados teriam de ser dados pelo professor.
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7. H momentos de treino?
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SNTESE
Lista de aspectos a considerar na construo de uma
actividade para construo de conhecimento gramatical:
1. Qual o tipo de actividade?
- Construo de conhecimento?
- Treino?
- Avaliao?
- Mobilizao de conhecimento gramatical para outras competncias?
2. O que se pretende com a actividade?
- A actividade tem como meta que descritor(es) de desempenho do
programa?
- colocada aos alunos uma questo especfica que constitua um desafio
interessante para a prossecuo da actividade?
3.
4. Dados.
- Qual a origem dos dados?
a) Produes dos alunos?
b) Texto oral ou escrito fornecido pelo professor?
c) Texto oral ou escrito recolhido pelos alunos?
- tirado partido do conhecimento gramatical implcito dos alunos?
- Em caso afirmativo, estamos seguros de que as construes que se
pretende que os alunos manipulem so casos em que h conhecimento
implcito?
- Os dados fornecidos so os necessrios?
- Os dados fornecidos so suficientes?
- Os dados fornecidos so simples ou contm informao que dispersa
ateno?
- Os dados fornecidos permitem uma hierarquizao da informao a
partir dos casos mais simples para os mais complexos e a constituio de
pares mnimos?
5. A actividade construda de tal forma que os alunos possam tirar concluses
em pequenos passos?
6. Os alunos tm oportunidade de construir hipteses e verificar a sua validade
mediante a apresentao de novos dados?
7. H momentos de treino?
8. H reinvestimento do conhecimento construdo em diferentes contextos de uso?
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ACTIVIDADE 1 1. Ciclo
1. Observa a imagem.
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1.2. Rodeia com uma cor os nmeros dos dias do ms que so no domingo.
1.3 Diz o nome dos dias da semana que comeam por s.
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A
1. Mensalmente fao anos.
2. A Joana corta o cabelo mensalmente.
B
1. Diariamente h Natal.
2. Diariamente almoamos e jantamos.
C
1. Anualmente festejamos o fim das aulas.
2. Tomamos o pequeno-almoo anualmente.
D.
1. O Pedro visita os avs semanalmente.
2. Semanalmente a Pscoa ao domingo.
Compara a tua resposta com a dos teus colegas. Se houve diferenas, discutam
sobre a razo porque escolheram palavras diferentes.
1.9. Junta as palavras a seguir nos grupos a que pertencem. Segue o exemplo:
- ano, ms, semana, dia
- dirio, semanal, mensal, anual - diariamente, semanalmente, mensalmente, anualmente ano
anual
anualmente
Aprendi a:
Indicar o dia certo em que se deu
um acontecimento;
Escrever uma data;
Usar vocabulrio prprio para medir
o tempo;
Escolher palavras que pertencem ao
mesmo grupo das que servem para
medir o tempo.
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1.8 Discute com os teus colegas quais das frases a seguir vos parecem certas.
Depois de teres a certeza, sublinha a que foi aceite.
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ACTIVIDADE 2 1. Ciclo
Passado
Presente
Futuro
Passado
X
Presente
Futuro
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Passado
Presente
Futuro
A
B
C
Aprendi que:
Situo os acontecimentos que relato na linha
do tempo.
Situo os acontecimentos no Presente se
esto a acontecer no momento em que estou a
falar; no Passado, se j aconteceram; no
futuro, se esto para acontecer.
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ACTIVIDADE 3 1. Ciclo
1 Tipo de actividade: mobilizao de conhecimento; construo
de conhecimento (3. ano)
2 Descritores de desempenho: explicitar regras e procedimentos
(p.55 _tempos verbais: pretrito perfeito, pretrito imperfeito_)
3 Pr-requisitos: os alunos situam acontecimentos numa linha
do tempo e sequenciam situaes com recurso a tempos verbais
(pretrito perfeito e pretrito imperfeito) e a palavras e expresses
de tempo (advrbios, grupos preposicionais e grupos adverbiais
com valor temporal)
4 Questo a que responde: como localizamos situaes
diferentes na linha do tempo?
5 Durao estimada: 1h30m
1.1.Sublinha nas duas frases A e B todas as palavras que mostram que o que
est a ser contado j se passou.
A. Era uma vez uma pulga que eu tinha, a qual, por acaso, tambm tinha
uma pulga.
B. Quando eu coava a minha pulga, a pulga coava tambm a pulga dela.
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1.4. Qual o tempo verbal utilizado para representar a situao que se prolonga
na linha do tempo?
Pretrito imperfeito X
Pretrito perfeito
1.5. Volta a escrever a Frase B com o tempo verbal no Pretrito perfeito
B1.Quando eu cocei a minha pulga, a pulga coou tambm a dela.
1.6. Compara a frase B com a frase B1. Identifica o tempo verbal que nos
indica que a situao coar a pulga se repete na linha do tempo.
Pretrito imperfeito X
Pretrito perfeito
Podemos concluir que o Pretrito imperfeito permite localizar as situaes que se
prolongam na linha do tempo e tambm as situaes que se repetem nessa mesma
linha. O Pretrito perfeito permite localizar as situaes que no se prolongam na
linha do tempo e tambm as que no se repetem nessa mesma linha.
TREINAR (Reinvestir em diferentes contextos de uso)
1.7. Escreve agora as frases a seguir com as formas verbais no Pretrito perfeito
e no Pretrito imperfeito. Repara que o verbo que descreve a situao que deve
ser localizada na linha do tempo est no Infinitivo.
A. Eu combinar com os meus amigos e fazer uma caminhada depois das aulas.
1. Pretrito perfeito ______________________________________________
2. Pretrito imperfeito ____________________________________________
B. Em Janeiro estar frio. Eles sair sem casaco e constipar-se.
1. Pretrito perfeito ______________________________________________
2. Pretrito imperfeito ____________________________________________
C. Quando estar muito vento o gato ficar em casa. Nem pr os bigodes na rua!
1. Pretrito perfeito ______________________________________________
2. Pretrito imperfeito ____________________________________________
1.8. Diz qual a diferena entre as frases em que os tempos verbais esto no Pretrito
perfeito e as frases em que os tempos verbais esto no Pretrito imperfeito.
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A1. Ontem eu apanhei uma pulga, a qual, por acaso, tambm apanhou uma
pulga.
Qual das seguintes situaes dura mais tempo?
Frase A - ter uma pulga
X
Frase A1 - apanhar uma pulga
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Aprendi que:
Localizo todas as situaes na linha do
tempo.
Uso o Pretrito perfeito para localizar as
situaes que no se prolongam na linha do
tempo.
Uso o Pretrito imperfeito para localizar as
situaes que se prolongam na linha do
tempo.
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ACTIVIDADE 4 1. Ciclo
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1.1. Coloca-te no papel da figura representada na imagem. Diz o que ela faz
todos os dias antes de ir para a escola. Segue o exemplo:
Acordo s 7.00h.
Visto-me s 7.10h.
Tomo o pequeno-almoo s 7.25h.
Acabo de me arranjar s 7.45h.
Apanho o autocarro s 8.00h.
1.2 Que tempo verbal utilizaste no Predicadode cada frase?
Pretrito imperfeito do Indicativo
Pretrito perfeito do Indicativo
Futuro do Indicativo
Presente do Indicativo
X
Raramente
Discute com os teus colegas a razo pela qual foi escolhido este ttulo.
Escreve aqui a concluso que reuniu o consenso do grupo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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1.6 Escreve agora a tua rotina diria, desde que regressas da escola at te
deitares. Completa o quadro.
Aprendi que:
Uso o Presente do Indicativo para
apresentar uma situao ou sequncia de
situaes como uma rotina diria.
Junto palavras e expresses de tempo ao
Presente do Indicativo para dar indicaes
mais precisas.
Acrescento outras palavras ou expresses,
para reforar a ideia de que a situao ou
sequncia de situaes representada
habitual.
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ACTIVIDADE 5 2. Ciclo
1.Tipo de actividade: mobilizao de conhecimento; construo de
conhecimento; treino.
2. Descritores de desempenho: combinar com coerncia uma sequncia de
enunciados ;
Pr-requisitos: os alunos identificam os constituintes da frase e os constituintes
do grupo verbal; conhecem os tempos verbais do Modo Indicativo; identificam
preposio, advrbio e conjuno; distinguem verbo principal e verbo auxiliar;
tm conscincia de que localizam situaes na linha do tempo em funo do
momento em que o enunciado produzido.
Questo a que responde: em que constituinte da frase se encontram os
valores de localizao temporal?
Durao estimada: 1h00m
1. L a frase a seguir:
1.1 Regista no quadro a constituio dos grupos da frase com funo sintctica de
sujeito e predicado.
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Amanh, depois
das aulas, a Ana
e o Francisco vo
velejar.
Complexo verbal
vo velejar
Grupo
adverbial
(GAdv)
amanh
A Ana e o
Francisco
Grupo
preposicional
(GPrep)
depois das
aulas
1.3 Completa a tabela a seguir com os dados do grupo verbal que correspondem
apenas aos dois elementos destacados na pergunta Quando se localiza a
situao?,
Quando
a situao
1.4 Para l do advrbio amanh e do grupo preposicional depois das aulas, que
outra informao existe no grupo verbal que nos permite responder pergunta
- Quando se localiza a situao velejar?
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guio de implementao
Grupo
Nominal
(GN)
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1.7. Regista no quadro a seguir os constituintes do grupo verbal que nos permitem
expressar a localizao temporal das situaes em cada uma das frases.
Grupo verbal (GV)
Ncleo verbal
Grupo
adverbial
(GAdv)
Grupo
preposicional
(GPrep)
s 3h da tarde
A.
Amanh as aulas acabam
s 3h da tarde.
acabam
amanh
B.
Logo a seguir, passamos
por casa para lanchar.
passamos
logo a seguir
C.
Por volta das 3h30m,
estamos junto entrada
do clube naval.
estamos
1.8. Qual o tempo em que se encontra a forma verbal das frases A., B. e C.?
Presente do Indicativo
1.9. Observa a linha do tempo.
Agora.
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Combina as duas formas, mais formal e mais natural, e volta a escrever o texto do
Francisco.
Amanh as aulas ____________s 3h da tarde. Logo a seguir, ___________ por casa para
lanchar e, por volta das 3h30m, ________________ entrada do clube naval.
Francisco
Aprendi que:
no grupo verbal que encontro as
informaes temporais.
No grupo verbal, a informao temporal
dada pelo tempo verbal e tambm por grupos
preposicionais e grupos adverbiais de tempo.
Uso o Presente do Indicativo com grupos
preposicionais e grupos adverbiais de tempo
para apresentar situaes num tempo
posterior ao momento da fala.
ACTIVIDADE 6 2. Ciclo
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guio de implementao
guio de implementao
1.1 Como sabes, no grupo verbal, que tem a funo sintctica de Predicado,
que encontramos a informao temporal das frases. Preenche a tabela com os
constituintes com a informao temporal das frases do 1. pargrafo do texto.
Identifica o tempo verbal.
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Hoje o dromedrio
acordou cedo.
verbo: acordar
tempo verbal:
Pretrito perfeito
verbo: sair
tempo verbal:
Pretrito perfeito
tarde
GPrep
logo
GAdv
Volto
1.3 Observa agora esta outra resposta que o dromedrio da histria poderia ter
dado:
R: Volto, quando a conferncia terminar.
Substitui quando por uma expresso equivalente que se possa combinar
com a conferncia terminar.
________ depois de _______
Quando uma conjuno temporal que inicia sempre um constituinte frsico
a que chamamos orao temporal. a orao temporal no seu todo que d
resposta pergunta Quando ?
1.4 Imagina mais duas respostas com a forma de orao temporal que o
dromedrio poderia ter dado ao amigo. Completa a tabela com os constituintes
frsicos que faltam.
assim que
logo que
Volto
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Ncleo verbal
Frases
Predicado
Grupo verbal (GV)
Grupo
Grupo adverbial
preposicional
(GAdv)
(GPrep)
(com
(com
informaes
informaes
sobre tempo)
sobre tempo)
hoje, cedo
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1.5 Consulta agora a informao de que precisas nas respostas pergunta 1.2
e completa o quadro a seguir com os constituintes que faltam no grupo verbal. A
resposta dever combinar de modo coerente as trs informaes temporais que se
associam ao verbo.
Grupo verbal (GV)
Expresso do tempo
verbo: voltar
tempo verbal: Presente
GAdv
GPrep
Volto
ex: logo
Orao temporal
ex: ao fim do
dia
quando a
conferncia
terminar.
Predicado
GV
fui caa
ex: hoje
GAdv
ex: de manh
GPrep
Orao
temporal
verbo: ir
tempo verbal: Pretrito
perfeito
58
cel
ACTIVIDADE 7 3. Ciclo
1. Tipo de actividade: treino; avaliao (7. ano).
2. Descritores de desempenho; caracterizar relaes entre diferentes
categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores
semnticos na frase; sistematizar funes sintcticas internas ao grupo
verbal (modificador).
3. Pr-requisitos: (cf. actividade 6)
a.
b.
c.
59
cel
guio de implementao
Aprendi que:
guio de implementao
60
cel
Grupo Adverbial
FRASE B
FRASE C
Grupo Preposicional
61
cel
guio de implementao
guio de implementao
Aprendi a :
Identificar, numa frase, um modificador
com valor temporal enquanto grupo
constituinte do predicado.
ACTIVIDADE 8 3. Ciclo
1. Tipo de actividade: mobilizao de conhecimento; treino; construo de
conhecimento (8. ano).
2. Descritores de desempenho: caracterizar relaes entre categorias,
lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semnticos na
frase (p. 133_Valor aspectual/classes aspectuais: evento; situao
estativa; aspecto lexical/ aspecto gramatical); sistematizar unidades
distintivas de classe de palavras(p.131); v.principal e v. auxiliar
aspectual.
3. Pr-requisitos: Os alunos localizam diferentes situaes na linha do
tempo; distinguem diferentes constituintes do grupo verbal; distinguem
verbo principal e verbo auxiliar; flexionam os verbos em Modo, Tempo,
Pessoa e Nmero.
4. Questo a que responde: como percebemos a durao do que
descrito por um verbo?
5. Durao estimada: 1h00m
62
cel
+ dinmica
COMPRAR
SAIR
- dinmica
ESTAR
SABER
ENTRAR
SUBIR
DESCER
GOSTAR
63
cel
guio de implementao
guio de implementao
Observa agora a lista de verbos que descrevem eventos. Assinala com X o tipo de
situao descrita pelo verbo. Segue o exemplo.
Verbos
Tipo de situao
evento que se prolonga
evento de curta durao
na linha do tempo
EXPLODIR
SALTAR
ESCREVER
NASCER
CONVERSAR
CAMINHAR
1.5 Consulta o dicionrio e escolhe trs verbos que descrevam eventos de cada um
dos tipos.
(Exemplo de resposta: curta durao morrer, ligar, desligar, destapar; que se
prolonga construir, correr, cozinhar, dormir, pintar)
1.6 Completa a tua lista com exemplos fornecidos por outros colegas.
CONCLUSO: A informao lexical dos verbos permite-nos identificar uma situao
como + ou dinmica, isto , permite-nos conhecer a estrutura temporal interna
das situaes por eles descritas. Designamos por VALOR ASPECTUAL o que no
significado do verbo nos d a informao sobre o tipo de situao que ele descreve.
(aspecto lexical)
Reinvestir em diferentes contextos de uso
Observa a imagem e l a sequncia de enunciados.
64
cel
1.7 Nos enunciados do balo nenhum dos verbos principais, na forma simples, se
encontra no Infinitivo. Preenche a tabela com as categorias em que flexiona cada
um deles.
Categorias de Flexo
Formas verbais
Modo
Tempo
Pessoa
Nmero
LIGOU
Indicativo
Pretrito perfeito
Singular
BUZINOU
Indicativo
Pretrito perfeito
Singular
TERMINA
Indicativo
Presente
Singular
DESPEDE
Indicativo
Presente
Singular
65
cel
guio de implementao
verbo auxiliar
ESCREVINHAR
Estar
Presente do Indicativo
Durao da situao
+ prolongada
+ curta
O chefe ligou.
Buzinou-me aos ouvidos
mais de 10 minutos.
Ou o projecto para essa
mquina do tempo termina
X
X
X
Ou despede-nos.
66
cel
1.12 Observa agora na fala do balo o que se passa quando o verbo ESCREVINHAR
se combina com o verbo auxiliar ESTAR.
Est para a a escrevinhar h meses.
1.14. O complexo verbal est a escrevinhar descreve uma situao, vendo-a como
se estivssemos a fotografar um estado do acontecimento. Sendo assim, a natureza
da situao descrita dinmica. Escolhe a opo que a dentifica:
evento
situao estativa
x
Podemos concluir que os verbos auxiliares podem contribuir para transformar
situaes + dinmicas em situaes dinmicas, i. , em situaes estativas.
TREINAR (Reinvestir em diferentes contextos de uso)
67
cel
guio de implementao
guio de implementao
VERBOS
LIGAR
BUZINAR
TERMINAR
DESPEDIR
1.16 Assinala com X o termo que melhor se aplica ao verbo ESTAR enquanto
verbo auxiliar.
Dos tempos
compostos
da passiva
temporal
aspectual
Modal
X
Podemos concluir que quando o verbo auxiliar ESTAR se combina com a preposio
a + o Infinitivo do verbo principal, os eventos descritos pelo verbo principal so
interpretados como situaes estativas, isto , o valor aspectual das situaes
muda.
NOTA: No Portugus do Brasil, e tambm em variedades do Portugus europeu do
Alentejo, esta construo obtm-se com ESTAR + GERNDIO
Aprendi a:
Identificar situaes dinmicas e + dinmicas,
analisando a informao lexical dos verbos que as
descrevem.
Conhecer o valor aspectual de um enunciado,
observando os resultados da combinao da
informao lexical do verbo com a informao
gramatical.
Conhecer o valor aspectual de um enunciado,
observando os resultados da combinao dos
verbos com as palavras de outras categorias e
com oraes.
Caracterizar o v. ESTAR quando ocorre como
auxiliar aspectual.
68
cel
69
cel
guio de implementao
ACTIVIDADE 9 3. Ciclo
guio de implementao
Observatrio Microbiano
das Furnas abre as portas
em 2010
2009-10-16
O Observatrio Microbiano das Furnas vai ser inaugurado em 2010 com o intuito de
promover a investigao dos microorganismos vivos existentes nesta localidade de
S. Miguel (Aores) que possuem um grande potencial de aplicao em vrias reas,
entre as quais a medicina. Ser contemplado com uma vertente de investigao e
outra de divulgao cientfica, que incluir um museu onde ser exposto o material
recolhido nas Caldeiras.
A instalao deste centro de investigao foi anunciada pelo secretrio regional da
Cincia, Tecnologia e Equipamentos, Jos Contente, durante uma visita aos tapetes
de microorganismos existentes nas Caldeiras das Furnas.
As expresses A, B e C representam alguns factos referidos no artigo.
A- A inaugurao do Observatrio Microbiano das Furnas;
B- A exposio, num museu, do material recolhido nas Caldeiras;
C- A visita do secretrio regional aos tapetes de microorganismos.
1. Quais os factos apresentados neste artigo como estando para acontecer
e quais os apresentados como tendo efectivamente acontecido? Assinala
com X.
ABC-
70
cel
Frase B
Frase C
FUTURO do INDICATIVO
PRETRITO
PERFEITO
PRES. do V. IR + INF.
( valor de FUTURO)
Podemos concluir que os factos referidos nas frases A e B esto previstos para
o ano de 2010, data posterior do ano em que este artigo foi escrito. Por isso
se enunciam no Futuro. Os factos referidos na frase C so relatados como tendo
ocorrido numa data (no especificada), anterior ao momento em que este artigo foi
escrito. Por isso se enunciam no Pretrito perfeito.
AVALIAR
71
cel
guio de implementao
guio de implementao
(iv) (ii)
(i) (v)
(iii)
2009-10-16
Artigo
Frase B
PRETRITO
PERFEITO
PRESENTE
72
cel
Frase C
PRETRITO
MAIS QUE
PERFEITO
73
cel
guio de implementao
guio de implementao
RECORDA:
As palavras nas frases esto combinadas umas com as outras e formam
dois grandes grupos o nominal e o verbal.
No grupo nominal, a palavra principal pode ser um nome ou um pronome.
No grupo verbal, a palavra principal um verbo que pode estar
acompanhado por outros grupos de palavras.
1. Divide as frases que se seguem em dois grupos, nominal e verbal, colocando-os
dentro de caixas, como no exemplo.
a. Os concorrentes cantaram muito bem.
Exemplo: Os concorrentes
cantaram muito bem.
b. O Antnio visitou os primos.
c. As crianas construram uma casa de carto.
d. Os bebs adormeceram.
e. A Marta aprendeu a tabuada.
74
cel
2.1. Faz este teste com as outras frases para ver se as dividiste correctamente.
2.2. Verifica se podes substituir o grupo nominal das caixas A por um dos seguintes
pronomes pessoais: ele, ela, eles, elas.
A
Pronomes
pessoais
a. Os concorrentes
Eles
cantaram muito bem.
b. O Antnio
Ele
visitou os primos.
c. As crianas
Elas
d. Os bebs
Eles
adormeceram
e. A Marta
Ela
aprendeu a tabuada.
2.3. E nas caixas B, os grupos verbais podem ser substitudos por pronomes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
CONCLUI:
75
cel
guio de implementao
guio de implementao
visitou os primos.
c. As crianas
d. Os bebs
adormeceram.
e. A Marta
aprendeu a tabuada.
4. Repara que a frase fica incorrecta se disseres *O Antnio cantaram muito bem,
porque (completa a tabela):
O grupo nominal est
O verbo est
O verbo devia
estar
na 3 pessoa
na __3 _pessoa
na _3____ pessoa
no singular
no __plural____
no ___singular____
na 1 pessoa no singular
na 2 pessoa no singular
na 3 pessoa no singular
na 1 pessoa no plural
na 2 pessoa no plural
na 3 pessoa no plural
76
cel
APRENDE:
TREINA:
5. Combina os grupos das duas colunas e forma frases correctas.
GRUPO NOMINAL SUJEITO
Tu
A minha casa
jogam bola.
Eu
Ns
gosto do Natal.
Repara que, no exerccio anterior, alguns sujeitos tm apenas uma palavra (tu,
eu, ns) e outros tm vrias (a minha casa, os rapazes da minha rua).
APRENDE:
Quando o sujeito tem muitas palavras e no sabes se todas elas desempenham
esta funo sintctica, experimenta substitu-las pelos pronomes pessoais ele,
ela, eles, elas.
Exemplo: Na frase Os rapazes da sala 3 da escola n 2 esto doentes, todas as
palavras sublinhadas pertencem ao sujeito porque podem ser substitudas pelo
pronome eles Eles esto doentes.
77
cel
guio de implementao
CONCLUI:
guio de implementao
Sujeito
a. A Maria comeu um bolo de
chocolate.
b. Os meninos da escola n 3 fizeram
um passeio na serra.
c. A minha mala verde est guardada
no roupeiro.
A Maria
Os meninos da
escola n 3
A minha mala
verde
A professora
As regras da
gramtica
Tu
O carteiro
O gato do
Antnio
Predicado
comeu um bolo
de chocolate.
fizeram um
passeio na serra.
est guardada
no roupeiro.
leva livros
ilustrados para
as aulas.
so fceis de
entender.
escreveste uma
redaco sobre
a famlia.
entregou uma
encomenda.
chama-se
Jeremias.
Aprendi que:
O grupo nominal que concorda com o verbo tem a funo
sintctica de sujeito.
O grupo verbal tem a funo sintctica de predicado.
O sujeito pode ser substitudo pelos pronomes pessoais ele,
ela, eles, elas.
ACTIVIDADE 2 1. Ciclo
1. Tipo de actividade: Construo de conhecimento + treino (3., 4. ano)
2. Descritores de desempenho: identificar funes sintcticas (sujeito simples
e sujeito composto)
3. Pr-requisitos: classes de palavras (nome, pronome pessoal), grupo
nominal, sujeito, predicado.
4. Questo a que responde: o sujeito sempre igual?
5. Durao estimada: 2 horas
78
cel
O sujeito um grupo nominal (que pode ser formado apenas por um pronome)
que concorda com o verbo em pessoa e nmero.
1. L as seguintes frases:
Coluna A
a. Eu chorei.
b. Tu choraste.
c. A Rita chorou.
d. Ns chormos.
e. Eles choraram.
a.
b.
c.
d.
e.
Coluna B
Eu e a Marta chormos.
Eu e tu chormos.
A Rita e a Ana choraram.
Eu, tu e a Rita chormos
O Joo e o Pedro choraram.
CONCLUI:
79
cel
guio de implementao
RECORDA:
guio de implementao
TREINA:
2. Transforma os sujeitos simples das seguintes frases em sujeitos compostos
com, pelo menos, trs grupos nominais e reescreve as frases, como no exemplo:
Sujeito simples
Eles visitaram a famlia.
Ns aprendemos ingls.
As aulas de ginstica so s quintas-feiras.
O Joo viu um filme de animao.
Os cadernos esto guardados no sto.
As crianas escreveram um poema.
Sujeito composto
A Rita, a Sara e o Pedro visitaram
a Maria.
Eu, a Marta e o Pedro aprendemos
ingls.
As aulas de ginstica, o curso de
ingls e a natao so s quintasfeiras.
O Joo, o Pedro e os amigos
viram um filme de animao.
Os cadernos, as malas e os livros
esto guardados no sto.
As crianas, os pais e a professora
escreveram um poema.
ACTIVIDADE 3 1. Ciclo
1. Tipo de actividade: construo de conhecimento (3. ano)
2. Descritores de desempenho e contedos: identificar funes sintcticas
(complemento directo)
3. Pr-requisitos: classes de palavras (nome, pronome pessoal e verbo), grupo
nominal, grupo verbal, sujeito, predicado.
4. Questo a que responde: o grupo verbal pode incluir outros grupos mais
pequenos? Qual a sua funo?
5. Durao estimada: 1h30m
Coluna B
A Marta comprou uma saia.
O Pedro viu um amigo.
A Joana forrou o livro.
O Lus vestiu cales.
O Andr pediu a semanada.
A Marta adoeceu.
O Pedro acordou.
A Joana chegou.
O Lus adormeceu.
O Andr espirrou.
80
cel
APETECE PERGUNTAR:
A Marta comprou o qu?
O Pedro viu o qu/ quem?
A Joana forrou o qu?
O Lus vestiu o qu?
O Andr pediu o qu?
81
cel
guio de implementao
guio de implementao
CONCLUI:
Alguns verbos precisam de um grupo nominal para que a frase fique
completa.
APRENDE:
Os grupos nominais que so pedidos pelo verbo e respondem s perguntas o
qu? ou quem? chamam-se complementos directos.
3.1. Substitui o grupo nominal com a funo de sujeito por um dos seguintes
pronomes pessoais ele, eles, ela, elas.
3.1.1. Obtiveste frases correctas? _______________________________________
4. Agora, tenta substituir o grupo nominal com funo de complemento directo pelos
mesmos pronomes. __________________________________________________
4.1. Compara as frases que obtiveste com as dos teus colegas e discute-as com o
teu professor.
5. Substitui o grupo nominal com funo de complemento directo por um dos
seguintes pronomes pessoais o, a, os, as e volta a escrever as frases.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.1. As frases que obtiveste esto correctas? _______________________________
CONCLUI e COMPLETA:
O grupo nominal com funo sintctica de _____sujeito__ pode ser substitudo pelos
pronomes pessoais ele, ela, eles, elas.
O grupo nominal com funo sintctica de .complemento directo pode ser substitudo
pelos pronomes pessoais o, a, os, as.
82
cel
a.
b.
c.
d.
Coluna A
O livro est ali.
O Pedro portugus.
A Marta est cansada.
O Pedro est em Lisboa.
a.
b.
c.
d.
Coluna B
A Maria caiu ali.
Eu li um livro portugus.
A Marta correu cansada.
O Pedro trabalha em Lisboa.
ser
frases
completas?
83
cel
guio de implementao
ACTIVIDADE 4 1. Ciclo
guio de implementao
CONCLUI:
Quando usamos os verbos copulativos ser e estar, o predicado precisa de outras
palavras para a frase estar correcta.
Alguns verbos no precisam de outras palavras para a frase estar correcta.
TREINA:
5. L, atentamente, as seguintes frases:
a. A Maria minha prima.
b. A Rita est em Espanha.
c. O Pedro caiu no cho da cozinha.
d. Os meus irmos so gmeos.
e. A Mariana est zangada.
f. O Joo adormeceu no sof.
g. A Rita simptica.
h. A Carolina constipou-se ontem.
5.1. Agrupa as frases em duas colunas, em funo do seu predicado:
Alneas
Coluna A
Verbo + palavras obrigatrias
Coluna B
Verbo + palavras dispensveis
a, b, d, e, g
c, f, h
ACTIVIDADE 5 1. Ciclo
1. Tipo de actividade: aprendizagem + mobilizao de conhecimento (4.
ano)
2. Descritores de desempenho: mobilizar o conhecimento adquirido na
compreenso e expresso oral e escrita, explicitar regras de pontuao
(vrgula).
3. Pr-requisitos: sujeito, predicado, complemento directo, predicativo do
sujeito.
4. Questo a que responde: h vrgulas proibidas?
5. Durao estimada: 30 minutos
84
cel
Coluna A
Coluna B
1.1. Substitui os grupos nominais sublinhados por um pronome pessoal (ele, eles,
ela, elas).
1.2. Identifica a funo sintctica desses grupos.
2. Observa, agora, as frases da coluna B, que esto pontuadas de forma incorrecta.
2.1. Tendo em conta o resultado a que chegaste nas perguntas 1.1. e 1.2., completa
a primeira regra sobre vrgulas proibidas:
Coluna B
3.1. Substitui os grupos nominais sublinhados por um pronome pessoal (o, a, os, as).
3.2. Identifica a funo sintctica desses grupos. ______________________________
4. Observa, agora, as frases da coluna B, que esto pontuadas de forma incorrecta.
4.1. Tendo em conta a anlise que fizeste nas perguntas 3.1. e 3.2., completa a
segunda regra sobre vrgulas proibidas:
Vrgulas proibidas Regra nmero 2
No podemos separar com vrgula do _________________
85
cel
guio de implementao
guio de implementao
Coluna A
Coluna B
A Marta simptica.
* A Marta , simptica.
RECORDA:
Os verbos ser e estar aparecem sempre acompanhados de algumas palavras.
COMPLETA:
Vrgulas proibidas Regra nmero 3
No podemos separar com vrgula os verbos _______________ e________das
palavras obrigatrias que os acompanham.
ACTIVIDADE 1 - 2. Ciclo
1. Tipo de actividade: Construo de conhecimento e mobilizao de
conhecimento (5., 6. ano)
2. Descritores de desempenho: Identificar diferentes realizaes da funo
sintctica de sujeito (sujeito; sujeito nulo).
3. Pr-requisitos: sujeito (simples e composto), predicado, processos de
concordncia.
4. Questo a que responde: como sei a que se refere um sujeito nulo?
5. Durao estimada: 45 minutos
RECORDA:
O grupo nominal que concorda com o verbo em pessoa e nmero tem
a funo sintctica de sujeito.
O grupo verbal tem a funo sintctica de predicado.
86
cel
a. Ns brincmos apanhada.
b. Eu fiquei contente com a prenda de Natal.
c. Tu terminaste os exerccios em primeiro lugar.
1.1. Identifica o sujeito em cada uma das frases.____________________________
1.2. Experimenta, agora, retirar o sujeito em cada uma das frases e reescreve-as:
a.
b.
c.
1.2.1. As frases que escreveste so correctas, apesar de o sujeito ter sido retirado?
__________________________________________________________________
CONCLUI:
Em algumas frases, posso retirar o sujeito e a frase continua correcta.
APRENDE:
Quando o sujeito da frase no est presente, diz-se que estamos perante frases
com sujeito nulo.
TREINA E APRENDE:
2. Com os exerccios que se seguem, vais tentar perceber porque que podemos
tirar o sujeito de algumas frases.
2.1. Como j estudaste sujeitos de vrios tipos - simples, composto e nulo
assinala com x a opo correcta e, quando ele est presente, sublinha o sujeito.
Tipos de sujeito
Simples
Composto
a. No encontro o livro.
Nulo
X
87
cel
X
X
X
guio de implementao
1. Observa as frases.
guio de implementao
2.2. Volta a ler a frase da alnea a., que assinalaste como sujeito nulo:
No encontro o livro.
2.2.1. Escreve o pronome que usarias nesta frase. ________________________
2.2.2. Como que sabes qual o pronome certo? _________________________
2.3. Tenta, agora, escrever o pronome nas outras frases em que assinalaste um
sujeito nulo. ________________________________________________________
CONCLUI:
Conseguimos recuperar um sujeito nulo atravs da flexo verbal. Assim, numa frase
como Estou constipado! fcil perceber que a frase com sujeito seria Eu estou
constipado!
88
cel
3.2.2. Como que descobriste o sujeito certo? _Por estar dado na frase anterior._
3.3. Identifica, agora, a pessoa em que se encontram os verbos de todas as frases
dos exerccios 3. a 3.2. ______________________________________________
CONCLUI E APRENDE:
Quando o verbo est na __3.__ pessoa, a flexo verbal no chega para recuperar o
sujeito nulo. Precisamos de outras informaes.
Verbo do predicado
Os amigos
ofereciam(-lhe)
Barbies
fossem
Manuela
(no) dizia
Manuela
agradecia
Manuela
ficava
Manuela
vingava-se
Manuela
Colocava(-os)
3.5.1. Experimenta ler o texto em voz alta com todos os sujeitos que foram
retirados. Discute com a turma que efeito se obteve no texto.
CONCLUI E APRENDE:
Conseguimos recuperar um sujeito nulo a partir da flexo verbal, mas tambm
atravs das informaes de um texto. Os sujeitos nulos, tal como os pronomes,
permitem evitar repeties desnecessrias.
89
cel
guio de implementao
3.2.1. Que sujeito escolherias para a segunda frase Nunca mais chega!. _A Ana_
guio de implementao
ACTIVIDADE 2 - 2. Ciclo
1. Tipo de actividade: Construo de conhecimento e mobilizao de
conhecimento + treino (6. ano)
2. Descritores de desempenho: Identificar a funo sintctica do constituinte
direita do verbo copulativo e os grupos que o podem constituir
(Predicativo do sujeito).
3. Pr-requisitos: grupos nominal, adjectival, preposicional e adverbial,
predicado; verbos copulativos; complemento directo.
4. Questo a que responde: qual a funo das palavras que colocamos
direita dos verbos ser e estar?
5. Durao estimada: 45 minutos
RECORDA:
Os verbos ser e estar so copulativos e, sozinhos, formam um predicado
incompleto. Por isso, precisam de outras palavras para que a frase fique
correcta.
No podemos dizer: *Eu estou. *Eu sou.
Podemos dizer: Eu estou triste. Eu sou portugus.
Vais, agora, perceber se acontece o mesmo com outros verbos e aprender o nome
da funo sintctica das palavras que colocamos sua direita.
1. Observa as frases das 3 colunas:
Coluna A
Coluna B
Coluna C
A Maria triste.
O Antnio portugus.
O Antnio nasceu
portugus.
A Ana permaneceu em
Lisboa
O Antnio parece
portugus.
1.1. Qual te parece ser a coluna em que os predicados so semelhantes aos dos
verbos ser e estar, exemplificados na coluna A? ____________________________
1.2. Justifica a tua resposta, riscando o que no interessa nas seguintes
afirmaes:
Nas frases das colunas A / B / e C, os predicados s esto correctos
quando, direita / esquerda do verbo, outras palavras completam o
seu sentido.
90
cel
APRENDE:
Os verbos copulativos ser, estar, parecer, permanecer, ficar, continuar exigem um
elemento sua direita, que tem a funo sintctica de predicativo do sujeito.
TREINA E APRENDE
Vais agora descobrir que o predicativo do sujeito pode ter formas diferentes, em
funo dos grupos que o constituem. Para realizares as prximas actividades,
recorda o que aprendeste sobre os grupos:
nominal - a palavra principal um nome ou um pronome;
adverbial - a palavra principal um advrbio;
adjectival - a palavra principal um adjectivo;
preposicional introduzido por uma preposio.
j.
91
cel
guio de implementao
guio de implementao
Grupo adjectival
Grupo preposicional
Grupo adverbial
Minha prima
Doente
em Lisboa
aqui
meus amigos
Contente
no roupeiro
ali
a tua irm
Preocupada
na tera-feira
CONCLUI e COMPLETA:
O predicativo do sujeito o constituinte direita de um verbo copulativo e pode ser
constitudo por grupos: _____________, _____________, _____________ e
_____________.
TREINA:
3. Predicativo do sujeito ou complemento directo? Assinala com X a funo sintctica
dos grupos destacados em cada frase.
Se tiveres dvidas, relembra que o complemento directo pode ser substitudo pelos
pronomes pessoais o, a, os, as.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
92
cel
Complemento
directo
Predicativo
do sujeito
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Vais, agora, aprender a funo de outros grupos pedidos pelo verbo, para alm
do complemento directo e do predicativo do sujeito
1. L as seguintes frases:
a. Esta mala pertence Mariana.
b. Telefonei ao Rui.
c. A Marta escreveu aos amigos.
1.2. Identifica os predicados das trs frases.
1.3. Analisa os predicados e completa as frases riscando a opo incorrecta:
a. Os predicados das trs frases so constitudos pelo verbo e por um grupo
nominal / preposicional.
b. O grupo nominal / preposicional dos trs predicados pode ser / no pode
ser substitudo pelos pronomes pessoais o, a, os, as, logo desempenha /
no desempenha a funo de complemento directo.
c. O grupo nominal / preposicional dos trs predicados depende / no depende
de um verbo copulativo, logo desempenha / no desempenha a funo de
predicativo do sujeito.
93
cel
guio de implementao
ACTIVIDADE 3 - 2. Ciclo
guio de implementao
1.4. Experimenta, agora, substituir esses grupos que acompanham o verbo pelos
pronomes pessoais lhe, lhes.
1.4.1. Obtiveste frases correctas? _______________________________________
CONCLUI E COMPLETA:
Os grupos ______________, que acompanham o verbo e podem ser substitudos
pelos pronomes pessoais lhe, lhes, no desempenham as funes sintcticas de
complemento directo, nem de predicativo do sujeito.
APRENDE:
Desempenham a funo sintctica de complemento indirecto os grupos
preposicionais, pedidos pelo verbo, que podem ser substitudos pelos pronomes
pessoais lhe, lhes e respondem pergunta a quem?
APRENDE E TREINA:
O complemento indirecto aparece, muitas vezes, juntamente com o complemento
directo. Para os distinguires, no te esqueas de fazer as substituies pelos
pronomes pessoais e de perguntar ao verbo o qu? ou quem? para descobrires o
complemento directo e a quem? para o complemento indirecto.
Repara na frase: O Pedro ofereceu um livro Maria.
Pergunta: o Pedro ofereceu o qu? Resposta: um livro (complemento directo O
Pedro ofereceu-o Maria);
Pergunta: O Pedro ofereceu um livro a quem? Resposta: Maria (complemento
indirecto O Pedro ofereceu-lhe um livro).
94
cel
Essenciais
Dispensveis
esta semana
com os amigos
hoje
Hoje
para a escola
No refeitrio
de sopa
na sala
com as amigas
95
cel
guio de implementao
ACTIVIDADE 4 - 2. Ciclo
guio de implementao
CONCLUI:
Alm do predicativo do sujeito e dos complementos directo e indirecto, o predicado
pode ter outros grupos obrigatrios ou dispensveis.
APRENDE:
Os elementos do predicado seleccionados por um verbo (obrigatrios) no
copulativo e que no podem ser substitudos pelos pronomes pessoais o, a, os,
as, lhe, lhes desempenham a funo sintctica de complemento oblquo.
Os elementos do predicado no seleccionados pelo verbo desempenham a
funo sintctica de modificador.
ETAPA 2
Coluna B
A Rita mora c.
O Joo vem a.
96
cel
Coluna A
A Rita trabalha em Santarm.
O meu irmo adormeceu no sof.
O Joo foi para a escola de autocarro.
Coluna B
A Rita trabalha aqui.
O meu irmo adormeceu ali.
O Joo foi para a escola cedo.
CONCLUI E COMPLETA
O modificador pode ter vrias formas:
grupo preposicional (O Antnio foi ao mdico [na quarta-feira]).
grupo adverbial (Vou viajar [amanh]).
ACTIVIDADE 5 - 2. Ciclo
1. Tipo de actividade: Construo e mobilizao de conhecimentos (5. ano)
2. Descritores de desempenho: Explicitar as convenes do uso do vocativo
em enunciados orais ou escritos (vocativo+ usos da vrgula)
3. Pr-requisitos: nome, flexo verbal e modo imperativo, sujeito (explcito e
nulo), predicado, vrgula.
4. Questo a que responde: quando chamo algum, que funo sintctica
estou a utilizar?
5. Durao estimada: 45 minutos
97
cel
guio de implementao
guio de implementao
APRENDE:
A funo sintctica que usamos em situaes de chamamento chama-se vocativo.
Surge, normalmente, em frases imperativas, interrogativas e exclamativas,
separado por vrgulas, ao contrrio do que acontece com o sujeito.
Assim, o vocativo distingue-se do sujeito porque surge sempre entre vrgulas e
no controla a concordncia verbal (o verbo concorda com o sujeito e no com o
vocativo): Maria, tu j acabaste os trabalhos de casa? (Maria o vocativo; tu o
sujeito.)
Nota para o professor: Esta actividade serve, principalmente, o propsito de
distinguir o sujeito do vocativo e de associar claramente estas funes sintcticas
a pontuao diferenciada. Pode ser complementada com actividades em que o
vocativo ocupe outras posies na frase.
98
cel
RECORDA:
Os modificadores so palavras dispensveis para o sentido da frase que podem,
por isso, ser retiradas.
Vais, agora, aprender a reconhecer os elementos que podem ser modificadores.
ETAPA 1
1. Presta ateno s seguintes frases:
a. A Marta ficou doente ontem.
b. A rapariga saiu depressa da sala.
c. O Pedro estuda nesta escola.
d. A Marta acabou o trabalho, quando o professor pediu.
1.1. Retira das frases os elementos sublinhados.
1.1.1. Obtiveste frases correctas? ______________________________
1.1.2. Qual , ento, a funo sintctica desempenhada por esses elementos? ______
2. Identifica, em cada frase, a(s) palavra(s) que esses elementos modificam e
preenche a tabela, como no exemplo:
Na frase
da alnea:
Modifica os grupos:
a expresso:
Ontem
Depressa
Nesta escola
Quando o professor pediu
ficou doente
Saiu da sala
estuda
Acabou o trabalho
APRENDE:
Os constituintes de um grupo verbal no seleccionados pelo verbo desempenham
a funo sintctica de modificadores.
99
cel
guio de implementao
Nota para o professor: um percurso semelhante pode ser utilizado para estudar os
modificadores de frase e do grupo nominal.
guio de implementao
ETAPA 2
Vamos, agora, aprender mais sobre o modificador do grupo verbal.
Que formas tem o modificador do grupo verbal?
1. Observa, de novo, as frases:
a. Vou viajar amanh.
b. A rapariga saiu depressa da sala.
c. O Pedro est a estudar na sala.
d. A Marta acabou o trabalho, quando o professor pediu.
2. Reescreve os modificadores sublinhados na coluna adequada, em funo da
sua forma: grupo adverbial, grupo preposicional ou orao.
grupo adverbial
amanh, depressa
grupo preposicional
na sala
orao
quando o professor pediu
CONCLUI E COMPLETA:
100
cel
101
cel
guio de implementao
GRUPO C
guio de implementao
ACTIVIDADE 2 - 3. Ciclo
1. Tipo de actividade: Construo e mobilizao de conhecimentos + treino
(9.ano)
Descritores de desempenho: Sistematizar funes sintcticas internas ao grupo
verbal (modificador e complemento oblquo)
2. Pr-requisitos: grupo nominal, grupo verbal, frase, orao subordinada
adjectiva relativa
3. Questo a que responde: como se distingue o modificador do grupo verbal
do complemento oblquo?
4. Durao estimada: 45 minutos
RECORDA:
At agora, j estudaste os modificadores do grupo verbal e os complementos
oblquos e consegues distingui-los facilmente, porque:
102
cel
Complemento
oblquo
X
X
ACTIVIDADE 3 - 3. Ciclo
1. Tipo de actividade: Construo e mobilizao de conhecimentos + treino
(9. ano)
2. Descritores de desempenho: Detectar diferentes configuraes da funo
sintctica de sujeito (sujeito frsico - orao substantiva relativa + uso da
vrgula)
3. Pr-requisitos: sujeito, predicado, frase simples, frase complexa, orao
subordinada substantiva relativa
4. Questo a que responde: S os grupos nominais podem ser sujeitos?
5. Durao estimada: 45 minutos
Nota para o professor: um percurso semelhante pode ser utilizado para estudar o
sujeito frsico com as oraes subordinadas substantivas completivas. Sugerimos
exemplos de frases iniciadas por frequente que; prudente que, uma
honra que; um prazer que; til que; importante que, em articulao com
o uso do modo conjuntivo.
RECORDA:
Para realizares esta actividade, tens de recordar o que aprendeste sobre as
oraes subordinadas substantivas relativas (Quem acabar primeiro pode sair
mais cedo).
J sabes que o sujeito uma funo sintctica habitualmente desempenhada
por um grupo nominal, excepo dos sujeitos nulos. Vais, agora, aprender que
algumas oraes subordinadas tambm desempenham a funo sintctica de
sujeito e como as deves pontuar.
103
cel
guio de implementao
TREINA:
guio de implementao
104
cel
A Marta, j chegou.
A Marta j chegou.
105
cel
A Ins, a Maria e
guio de implementao
guio de implementao
Amigo da escola
Pai
Queres um bolo? Av
Me de um amigo da escola
Irmo
Mdico
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
106
cel
pessoas
da
mesma
forma?
Qual a forma que mais colegas usaram para falar com pessoas que
conhecem bem? QUERES/QUER
1.6.
Qual a forma que mais colegas usaram para falar com pessoas que
conhecem mal? QUERES/QUER
1.7.
Qual a forma que mais colegas usaram para falar com pessoas mais
velhas? QUERES/QUER
1.8.
Qual a forma que mais colegas usaram para falar com pessoas da
mesma idade? QUERES/QUER
Podemos concluir que usamos formas como queres quando falamos com pessoas
com idades mais prximas das nossas ou pessoas que conhecemos bem.
Concluir:
Tens irmos?
J acabou de comer?
107
cel
guio de implementao
1.5.
guio de implementao
2.1.
B.
Fecha j a janela.
_______________________________
C.
Cala-te. _______________________________
D.
_______________________________
Aprendi que:
Uso formas como queres, tens, vais quando falo
com pessoas que conheo bem ou que tm a
mesma idade que eu.
Uso formas como quer, tem, vai quando falo
com pessoas que conheo mal ou mais velhas.
Uso palavras e expresses especiais para ser
bem educado.
108
cel
IMPOSSVEL
109
cel
guio de implementao
ACTIVIDADE 2 1. Ciclo
guio de implementao
Vamos agora verificar se estes sinnimos podem ser trocados em todos os contextos.
Tenta usar os dois sinnimos no espao sublinhado. possvel usar os dois?
A: CARRO/POP
Me: Ruizinho, hoje a me trouxe-te uma surpresa! Passei pela loja dos brinquedos
e trouxe-te um ____________________________ novo para brincares na tua
garagem!
POSSVEL/IMPOSSVEL
Polcia: O Senhor estacionou o seu _____________________________ num stio
proibido, por isso vou ter de o multar.
POSSVEL/IMPOSSVEL
B: FERIDA/DI-DI
Av: minha querida neta, que grande __________________________ que tu
fizeste quando caste da bicicleta! Vamos j tratar!
POSSVEL/IMPOSSVEL
Mdico: S ser preciso operar o paciente se a fractura no tiver _________________.
POSSVEL/IMPOSSVEL
110
cel
D: Aborrecido/Chato
Aluno (a brincar no recreio): Este jogo ______________________________!
Vamos fazer outra coisa
POSSVEL/IMPOSSVEL
Enfermeira: As doenas so um problema ________________________, porque
nos obrigam a faltar escola.
POSSVEL/IMPOSSVEL
E: Animais/Bicharada
Coleccionador de animais: Sou doido por bichos! No consigo viver sem estar
rodeado de ____________________________!
POSSVEL/IMPOSSVEL
Professor: Os mamferos so _________________________ que se reproduzem
de maneira diferente do que as aves.
POSSVEL/IMPOSSVEL
F: Comida/Paparoca
Me: Acaba a ______________________________________ para irmos para a
escola.
POSSVEL/IMPOSSVEL
Ministro: O preo da __________________________________________ vai
aumentar.
POSSVEL/IMPOSSVEL
111
cel
guio de implementao
C: Me/Mam
guio de implementao
Concluso: Os que estavam a falar, quando s era possvel usar um dos sinnimos,
estavam a usar um registo formal.
Imagina-te agora em situaes diferentes. Que registo usas? Formal ou informal?
Liga:
FORMAL
112
cel
INFORMAL
Gato/Bichaninho Relgio/Tic-tac
Calhau/Pedra
Muito/Bu
Cabea/Tola
113
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guio de implementao
Agora treina:
guio de implementao
Vais praia?
Resposta:
Sim. No.
Queres ir praia?
Respostas:
A. Sim.
B.
Nem penses.
C.
Era o que faltava.
D. Quero
E. No.
F.
No, obrigado.
G. Ya.
H.
Claro.
I.
No quero.
J.
Podes crer.
114
cel
REGISTO INFORMAL:
Amigo:
Aprendi que:
115
cel
guio de implementao
guio de implementao
REGISTOS DE LNGUA
ACTIVIDADE 3 2. Ciclo
1. Tipo de actividade: Mobilizao de conhecimento + Construo de
conhecimento + Treino (5./6. ano)
2. Descritores de desempenho: Explicitar relaes pertinentes entre a
sequncia dos enunciados que constituem um discurso e o registo formal
e informal (registo formal e informal); Identificar as diferentes funes
sintcticas (sujeito nulo); Escrita: rever texto aplicando procedimentos de
reformulao.
3. Pr-requisitos: Durante esta actividade, os alunos tero de convocar
conhecimentos sobre flexo verbal, pronomes, nomes e determinantes,
sobre a funo sintctica de sujeito e sobre registo formal e informal.
4. Questo a que responde: Como nos dirigimos a quem no tratamos por
tu?
5. Durao estimada: 90 minutos
Nota:
Para esta actividade, vais precisar de alguma
informao que j trabalhaste:
- A diferena entre REGISTO FORMAL e REGISTO
INFORMAL.
- Como identificar o SUJEITO de uma frase.
- Como identificar os PRONOMES PESSOAIS.
- Recordar que os verbos flexionam em pessoa e
nmero.
Se ests esquecido, consulta a tua Gramtica antes
de iniciares a actividade!
116
cel
Um amigo da escola
Um professor
Um irmo teu
Recorda: usas com as pessoas da tua idade (ou de idade prxima da tua) um
REGISTO FORMAL ou INFORMAL? _________________
Deves usar o pronome tu no registo informal? __________
Geralmente, diz-se que tratamos por voc os que no tratamos por tu. Ser
verdade? Primeiro, vamos observar como funciona a forma voc.
Observa: voc um pronome!
Lembra-te que sabemos a classe de uma palavra quando a
podemos substituir por outra da mesma classe. Por exemplo,
sabemos que, na frase (a), ama um verbo, porque pode
ocorrer no contexto de outro verbo:
(a) O Joo ama/adora/come bolachas.
voc um pronome, porque pode ocorrer no contexto de
outros pronomes. Verifica se podes substituir os pronomes
sublinhados nas seguintes frases por voc:
1.
2.
3.
possvel
impossvel
ocorrer
- OK!
- IMPOSSVEL!
ocorrer
com
um
determinante,
117
com
cel
guio de implementao
J verificmos que voc um pronome. Verifica agora qual a forma verbal que
selecciona, completando a frase como no exemplo:
Em que pessoa se flexiona o verbo quando o sujeito da frase o pronome voc? ____
Em que nmero se flexiona o verbo quando o sujeito da frase o pronome voc? ___
NO
Vamos, agora, verificar se verdade que tratamos por voc as pessoas que no
tratamos por tu.11
Vamos comear por observar algumas frases com os pronomes eu, tu e ns. Como
podes ver, em alguns casos, estes pronomes podem ser apagados:
Quando o sujeito da frase no est presente, diz-se que estamos perante frases
com SUJEITO NULO. Nestes casos, parece que o sujeito pode estar presente ou
no. As frases so idnticas.
11
Nota para o professor: esta actividade trabalha a distino entre tu, voc e a forma nula dos pronomes
na variedades europeia do portugus. Ser interessante expandir a actividade para o tratamento da
variao, sobretudo se houver falantes de outras variantes do portugus na sala de aula.
118
cel
Como sabe,
Tambm possvel omitir voc. Contudo, ao contrrio das frases com ou sem eu ou
tu, as frases com ou sem voc no so exactamente iguais.
Discute, na turma, qual das seguintes afirmaes te parece estar certa:
119
cel
guio de implementao
Para treinares, identifica se cada uma das frases seguintes tem sujeito nulo ou no:
guio de implementao
Observaste que:
Sim
No
B1.
A Ana
120
cel
A substituio de tu pelo sujeito nulo criou uma frase com o mesmo significado? ___
PROBLEMA:
preciso substituir tu pelo sujeito nulo para usar registo
formal.
Substituir tu pelo sujeito nulo cria frases impossveis ou
com significados diferentes.
O QUE FAZER?
Soluo: descobrir que outras formas usamos para tratar as pessoas quando no
usamos tu
121
cel
guio de implementao
guio de implementao
Concluses:
O pronome tu usado como sujeito em registo informal.
voc um pronome que pode ser usado como sujeito.
Quando voc o sujeito de uma frase, o verbo flexiona na 3
pessoa do singular.
voc no usado em registo formal.
Em registo formal, substitui-se voc por um sujeito nulo.
Quando o sujeito nulo no possvel, usam-se outras
estratgias, como o nome, o grau de parentesco, o cargo ou o
ttulo da pessoa a quem nos dirigimos.
122
cel
ACTIVIDADE 4 2. Ciclo
1. Tipo de actividade: Mobilizao de conhecimentos +Treino (6. ano)
2. Descritores de desempenho: Rever o texto, aplicando procedimentos
de reformulao. Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnolgicos
adequados. Explicitar princpios bsicos reguladores da interaco
discursiva (Cortesia); Aplicar regras de configurao grfica dos textos.
3. Pr-requisitos: Durante esta actividade, os alunos tero de convocar
conhecimentos sobre configurao grfica, seleco vocabular, regras
ortogrficas e pontuao.
4. Questo a que responde: Os registos formal e informal tambm se
usam na internet?
5. Durao estimada: 45 minutos
123
cel
guio de implementao
guio de implementao
muito frequente vermos textos escritos no computador com formas diferentes das
que nos habituamos a ver quando as palavras esto escritas em papel.
Observa o seguinte texto tirado produzido num frum on-line de uma turma de 6.
ano por um aluno chamado Alfredo:
124
cel
Vocabulrio
Cortesia
(delicadeza)
(erros
e
disposio
elementos no texto)
e
dos
125
cel
guio de implementao
PISTAS DE CORTESIA: a forma como interajo com aqueles a quem me dirijo (num
registo formal, tenho cuidado com o tom de voz, com expresses que utilizo, com
a delicadeza das palavras; se no houver cortesia, sei que no estou perante um
registo formal).
guio de implementao
Compara o teu texto com os dos teus colegas e discute as alteraes feitas.
Concluses:
Os textos escritos na Internet tambm obedecem a regras
formais. Tambm podem ser escritos num REGISTO FORMAL.
Quando revemos um texto, para o tornar mais formal,
devemos ter ateno a:
- Escolha do vocabulrio adequado;
- Cumprimento de regras de cortesia e delicadeza;
- Cumprimento de regras de ortografia, pontuao e
organizao do texto.
ACTIVIDADE 5 3. Ciclo
1. Tipo de actividade: Mobilizao de conhecimentos + Construo de
Conhecimentos +Treino (8./9. ano)
2. Descritores de desempenho: Apreciar o grau de correco e adequao
dos discursos ouvidos (caractersticas da fala espontnea e da fala
preparada); Caracterizar propriedades de seleco dos verbos transitivos
e dos nomes.
3. Pr-requisitos: Durante esta actividade, os alunos tero de convocar
conhecimentos sobre oraes relativas e classes de palavras
(preposies).
4. Questo a que responde: que, em que ou de que?
5. Durao estimada: 90 minutos
126
cel
Correcta
Incorrecta
127
cel
guio de implementao
guio de implementao
Para recordar:
As oraes relativas so aquelas em que o pronome relativo que
pode ser substitudo por o qual, a qual, os quais ou as quais:
O rapaz, que eu vi, est ali.
O rapaz, o qual eu vi, est ali.
Se tens dvidas sobre oraes relativas, consulta a tua gramtica.
Eu gostei do livro.
Como o verbo GOSTAR selecciona preposio de, o pronome relativo ocorre com
preposio de.
128
cel
(3)
a.
b.
Eu confio no livro.
c.
O verbo confiar
selecciona a
preposio em.
(4)
a.
b.
c.
Como o nome DONO selecciona a preposio de, o pronome relativo ocorre com a
preposio de.
Concluso:
A escolha entre DE QUE, EM QUE ou QUE depende do verbo
ou do nome que aparece na orao relativa:
- Se o verbo ou nome seleccionam a preposio DE em frases simples,
o pronome relativo aparece acompanhado da preposio de;
- Se o verbo ou nome seleccionam a preposio EM em frases simples,
o pronome relativo aparece acompanhado da preposio em;
- Se o verbo ou nome no seleccionam nenhuma preposio em frases
simples, o pronome relativo no aparece acompanhado de nenhuma
preposio.
129
cel
guio de implementao
guio de implementao
Frase
A rua que tu
moras ali.
Esta a casa
que eu desejo
h anos.
O sumo que eu
mais gosto o
de ma.
As pessoas que
tu cumprimentas
so simpticas.
A fraude que a
polcia suspeita
est em vias de
ser descoberta.
O creme que
tu mais confias
para as mos
saiu do mercado.
O livro que tu me
falaste ptimo!
As matrias de
que tu estudaste
no saram no
exame.
Aquilo que eu
no acredito
que o professor
volte a faltar.
Os ces que eu
tenho medo so
os
pastoresalemes.
As esquadras de
que eu sou chefe
funcionam bem.
Verbo
ou nome
envolvido
morar
Preposio
seleccionada
em, de ou
?
Construir
exemplo com o
verbo ou nome
envolvido.
em
Conjunto
Preposio
+ Relativo
na frase?
em que,
de que ou
que
A frase
est
correcta?
que
No
Tu moras naquela
rua.
desejar
gostar
cumprimentar
suspeitar
confiar
falar
estudar
acreditar
medo
chefe
130
cel
Correcta
Incorrecta
Concluses:
Podemos apreciar a qualidade de um discurso ouvido pela sua
CORRECO.
O registo formal cuida de aspectos como a escolha adequada de
preposies em oraes relativas.
A escolha entre em que, de que e que depende do verbo ou
do nome da orao relativa e pode ser decidida facilmente
construindo-se uma frase simples. Sempre que no souberes se um
verbo ou um nome exige uma preposio, consulta o dicionrio.
ACTIVIDADE 6 3. Ciclo
131
cel
guio de implementao
Treina com novas frases (um colega l em voz alta, o outro pensa no verbo e
classifica como correcta ou incorrecta):
guio de implementao
132
cel
1.2.
1.4.
Significado: _______________________________________
Resposta do professor: _____________________________________________
2.2.
Tcnico
Pode ser consultado o Dicionrio Houaiss, o Dicionrio Aurlio ou o recurso online - Vocabulrio
Lusitano, que estabelece equivalncias entre palavras utilizadas no Brasil e em Portugal (http://www.
pitoresco.com/consultoria/variedades/29.htm). Caso alguma palavra no seja encontrada em dicionrio,
os alunos podem recorrer a motores de busca, como o Google, para descobrir o significado da palavra
pretendida.
133
cel
guio de implementao
1.1.
guio de implementao
No Brasil, esta palavra no tem este significado. Reescreve a frase para poder ser
entendida por algum que no fale a variedade portuguesa da nossa lngua:
__________________________________________________________________
No exemplo dado, cunha, na variedade portuguesa, uma palavra usada em que
registo?
FORMAL / INFORMAL
Concluses:
As palavras tm significados diferentes em variedades diferentes.
As palavras podem pertencer a registos diferentes em variedades
diferentes.
Por estas razes, quando falamos com algum, devemos ter em
ateno qual a variedade do portugus que essa pessoa fala.
134
cel
Nota prvia:
Desde a publicao da Terminologia Lingustica para o Ensino Bsico e Secundrio
(TLEBS) e da sua reviso final, publicada sob o formato do que ficou conhecido
como Dicionrio Terminolgico, tornou-se comum uma procura de gramticas de
acordo com o DT ou de recursos especficos sobre a terminologia lingustica.
Qualquer gramtica mesmo as gramticas pedaggicas conter opes de
classificao e interpretao dos dados feitas pelos seus autores. O trabalho criativo
de construo de uma gramtica passa, em grande parte, pelo desafio de propor
anlises e interpretaes para conjuntos de dados. No , portanto, de esperar
que se encontre um consenso total entre autores sobre todas as classificaes
propostas, cabendo aos docentes um trabalho de consulta de vrios materiais e
alguma tomada de posio.
Desta forma, a lista que aqui se oferece , sobretudo, um conjunto de materiais aos
quais os professores podem recorrer para construir os seus prprios instrumentos de
trabalho, para esclarecer dvidas ou para retirar ideias, que devem ser consultados
muito criticamente, e no como um conjunto de repositrios de verdades.
135
cel
guio de implementao
3. Bibliografia e recursos
guio de implementao
Gramticas de referncia:
As gramticas listadas so gramticas eminentemente descritivas, com algumas
preocupaes normativas. No tm uma preocupao pedaggica, mas
podero ajudar o professor no seu estudo e na construo dos seus materiais.
Propositadamente, listam-se gramticas feitas para a variedade brasileira do
portugus e para o espanhol, que, face proximidade com o portugus, podem ser
usadas para comparao:
136
cel
137
cel
guio de implementao
Hatier/Didier
Livro em que se prope articulao metodolgica entre as teorias e as prticas
gramaticais em aulas de lngua.
guio de implementao
Hudson, Richard. (1992). Teaching Grammar. A Guide for the National Curriculum.
138
cel
Stios na Internet:
http://www.ait.pt (Associao de Informao Terminolgica)
http://www.apl.org.pt (Associao Portuguesa de Lingustica)
http://www.ciberduvidas.sapo.pt (Resposta a dvidas de lngua portuguesa, em
linha)
http://clunl.fcsh.unl.pt/bilp (Bibliografia de Lingustica Portuguesa)
http://www.clul.ul.pt (Recursos em linha do Centro de Lingustica da Universidade
de Lisboa: Corpus Oral Portugus Fundamental; Corpus Oral Portugus
Falado; Corpus Dialectal para o Estudo da Sintaxe; Corpus de Portugus
Europeu; Corpus de Variedades Africanas do Portugus; Lxico Contrastivo frica;
Lxico de Frequncias do Portugus; FreP)
http://area.dgidc.min-edu.pt/didatic2000 (Recursos educativos em linha)
http://www.fcsh.unl.pt/termip/ (Associao Portuguesa de Terminologia)
http://www.fcsh.unl.pt/clunl (Recursos em linha do Centro de Lingustica da
Universidade Nova de Lisboa: Corpus Informatizado do Portugus Medieval;
Dicionrio de Verbos do Portugus Medieval; Bibliografia de Lingustica
Portuguesa; Glossrio terminolgicos multilingues para fins especficos na CPLP)
http://www.iltec.pt (Recursos em linha do Instituto de Lingustica Terica e
Computacional: Portal da Lngua Portuguesa; Corpus REDIP (rdio, televiso e
imprensa); Corp-Oral (portugus falado))
139
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guio de implementao
Oxford: Blackwell
guio de implementao
140
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