SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

RESOLUO DO CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

(CONSEPE) N. 27/2010

Dispe sobre o Projeto Pedaggico do Curso de

Matemtica (Campus de Arraias).

O Egrgio Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso Consepe, da Fundao

Universidade Federal do Tocantins UFT, reunido em sesso no dia 20 de outubro de 2010,
no uso de suas atribuies legais e estatutrias,

RESOLVE:

Art. 1 Aprovar o Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica, do Campus de Arraias.

Art. 2 Esta Resoluo entra em vigor a partir da data de sua publicao.

Palmas, 20 de outubro de 2010.

Prof. Alan Barbiero

Presidente

cps

SERVIO PBLICO FEDERAL

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ARRAIAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA

EM MATEMTICA DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE
ARRAIAS

ARRAIAS TO
2010

SERVIO PBLICO FEDERAL

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ARRAIAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA

EM MATEMTICA DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE
ARRAIAS

Projeto Pedaggico do Curso de

Licenciatura em Matemtica da UFT,
Campus de Arraias.

ARRAIAS TO
2010

SERVIO PBLICO FEDERAL

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ARRAIAS

Administrao Superior
Dr. Alan Kardec Martins Barbiero
Reitor
Dr. Jos Expedito Cavalcante da Silva
Vice-reitor
Jos Pereira Guimares Neto
Pr-reitor de Administrao e Finanas
Dra. Isabel Cristina Auler Pereira
Pr-reitora de Graduao
Dr. Mrcio Antnio da Silveira
Pr-reitor de Pesquisa e Ps-Graduao
Msc. Marluce Evangelista Carvalho Zacariotti
Pr-reitora de Extenso, Cultura e Assuntos Comunitrios
Dr. Valria Gomes Moment
Pr-reitora de Assuntos Estudantis
Msc. Rafael Jos de Oliveira
Pr-reitor de Avaliao e Planejamento

SUMRIO
LISTA DE TABELAS .................................................................................................... 7
1 . APRESENTAO .................................................................................................... 8
2 CONTEXTO INSTITUCIONAL .......................................................................... 10
2.1. Histrico da Universidade Federal do Tocantins (UFT) ................................ 10
2.2. A UFT no Contexto Regional e Local .............................................................. 12
2.3. Perfil Institucional ............................................................................................. 14
2.4. Misso Institucional........................................................................................... 16
2.5. Mapa do Estado do Tocantins e os Municpios onde os Campi da UFT esto
presentes .................................................................................................................... 17
2.6. Estrutura Organizacional ................................................................................. 18
2.7. Campi e seus respectivos cursos ....................................................................... 19
2.8. Gesto Acadmica ............................................................................................. 19
3. CONTEXTUALIZAO DO CURSO .................................................................. 21
3.1 Nome do Curso ................................................................................................... 21
3.2 Modalidade do curso .......................................................................................... 21
3.3. Endereo do Curso ............................................................................................ 21
3.4. Ato Legal de Reconhecimento do Curso ......................................................... 21
3.5. Nmero de Vagas ............................................................................................... 21
3.6. Turno de funcionamento ................................................................................... 21
3.7. Direo do Campus ........................................................................................... 21
3.8. Coordenador do Curso: .................................................................................... 21
3.9. Relao Nominal dos membros do Colegiado de Curso ................................ 21
3.10. Comisso de elaborao do PPC .................................................................... 22
3.11. Histrico do curso: sua criao e trajetria .................................................. 22
3.11.1 Caracterizao geral da identidade e histria do curso. ........................ 23
3.11.2 Concepo acerca de sociedade, de homem e de educao. ................... 25
4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ................................................... 28
4.1. Organizao Acadmica.................................................................................... 28
4.2. Coordenao Acadmica ................................................................................... 29
4.2.1 - Secretaria do Curso de Matemtica ........................................................ 30
4.3. Projeto Acadmico de Curso ............................................................................ 30
4.3.1. Justificativa ................................................................................................. 30
4.3.2. Objetivos do Curso ..................................................................................... 33
4.3.2.1. Objetivos especficos do Curso ........................................................... 33
4.3.3. Perfil profissiogrfico ................................................................................. 34
4.3.4. Competncias, atitudes e habilidades ....................................................... 35
4.3.5. Campo de atuao profissional ................................................................. 37
4.3.6. Organizao Curricular ............................................................................. 37
4.3.6.1. Disciplinas de formao geral das licenciaturas ............................... 38
4.3.6.2 Disciplinas do Objeto da Cincia Matemtica ................................... 39
4.3.6.3 Formao Pedaggica na rea de Atuao ........................................ 41
4.3.6.4. Disciplinas de Prtica de Ensino ........................................................ 42
4.3.6.5 Atividades Prticas ............................................................................... 44
4.3.6.6 Disciplinas Eletivas ............................................................................... 44
4.3.6.7. Atividades Complementares ............................................................... 45
4.3.6.8. Matriz Curricular ................................................................................ 46
5

4.3.6.9. Tabela 10 Tabela de Equivalncia das Matrizes Curriculares..... 49

4.4. Ementrio do Curso .......................................................................................... 52
4.4.1. Disciplinas Obrigatrias............................................................................. 52
4.4.2. Disciplinas Eletivas ..................................................................................... 92
4.4.2.1. Disciplinas Eletivas do Bloco 1 ........................................................... 92
4.4.2.2. Disciplinas Eletivas do Bloco 2 ........................................................... 98
4.4.2.3. Disciplinas Eletivas do Bloco 3 ......................................................... 107
4.4.3 Interface ensino, pesquisa e extenso ....................................................... 115
4.4.3.1 Interface pesquisa e extenso ............................................................ 115
4.4.3.2 Interface com programas de fortalecimento do ensino ................... 117
4.4.3.3 Interface com as atividades acadmicas, cientficas e artstico-culturais
.......................................................................................................................... 119
4.4.4. Procedimentos de avaliao do processo de ensino-aprendizagem com a
concepo do curso ............................................................................................. 120
4.4.4.1. Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso e Aes implementadas em
processos de auto-avaliao e de avaliao externa .................................... 120
4.4.4.2. Das avaliaes dos alunos e dos critrios de aprovao ................. 123
5. Corpo Docente, Corpo Discente e Corpo Tcnico-Administrativo .................... 125
5.1. Formao acadmica e profissional do corpo docente e Ncleo Docente
Estruturante ............................................................................................................ 125
5.5. Formao e experincia profissional do corpo tcnico-administrativo que atende
ao Curso ................................................................................................................... 129
6. Instalaes Fsicas e Laboratrios ........................................................................ 136
6.1 Laboratrio de Informtica (LABIN) ............................................................ 136
6.2 Laboratrio de Educao Matemtica (LEMAT) ......................................... 136
6.3Biblioteca ............................................................................................................ 137
6.4 Instalaes e equipamentos complementares ................................................. 138
6.4.1 Salas de Aula .............................................................................................. 138
6.4.2 Salas de trabalho dos docentes ................................................................. 138
6.4.3 Sala de reunio ........................................................................................... 138
6.4.4 Auditrio .................................................................................................... 138
6.4.5 Secretaria Acadmica ................................................................................ 138
6.4.6 Sala da Coordenao Administrativa e Finanas ................................... 139
6.4.7 Copa ............................................................................................................ 139
6.4.8 Sala dos Centros Acadmicos ................................................................... 139
6.4.9 Instalaes sanitrias................................................................................. 139
6.5. rea de lazer e circulao ............................................................................... 140
6.6. Recursos Audiovisuais..................................................................................... 140
6.7. Acessibilidade para portadores de necessidade especiais ............................ 141
6.8. Salas de Coordenao de Curso e Direo de Campus ................................ 141
6.8.1 Sala de Coordenao de Curso ................................................................. 141
6.8.2 Sala de Direo de Campus ...................................................................... 141
7. Bibliografia .............................................................................................................. 141
8. Anexos ...................................................................................................................... 141

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Relao nominal dos membros do CCM

Tabela 2 Blocos dos componentes curriculares
Tabela 3 Disciplinas de Formao Geral das Licenciaturas (Bloco 1)
Tabela 4 Disciplinas do Objeto da Cincia Matemtica (Bloco 2)
Tabela 5 Disciplinas de Formao Pedaggica na rea de Atuao (Bloco 3)
Tabela 6 Disciplinas de Prtica de Ensino
Tabela 7 Disciplinas Eletivas
Tabela 8 Disciplinas que compem a matriz curricular do curso de Licenciatura em
Matemtica
Tabela 9 Relao Disciplinas Eletivas que compem a matriz curricular do curso de
Licenciatura em Matemtica dispostas por Blocos
Tabela 10 Tabela de Equivalncia das Matrizes Curriculares
Tabela 11 Composio e titulao do Ncleo Docente Estruturante (NDE)
Tabela 12 Relao do Corpo Tcnico-administrativo do Campus de Arraias
Tabela 13 Equipamentos Audiovisuais

1 . APRESENTAO

A Universidade Federal do Tocantins (UFT), desde sua fundao (2003), tem

demonstrado preocupao com a formao de professores nas diferentes reas de ensino,
sobretudo no que diz respeito a sua atuao na Educao Bsica.
Com a misso de produzir e difundir conhecimentos visando a formao de cidados
e profissionais qualificados, comprometidos com o desenvolvimento sustentvel da
Amaznia e com viso estratgica de consolidar a UFT como um espao de expresso
democrtica e cultural, reconhecida pelo ensino de qualidade e pela pesquisa e extenso
voltadas para o desenvolvimento regional a Universidade se torna um diferencial na
educao e no desenvolvimento de pesquisas e projetos inseridos no contexto socioeconmico
e cultural do Estado do Tocantins (PE/UFT 2006-2010; PPI/UFT, 2007; PDI/UFT, 20072011).
Nesse sentido, implantam-se novos cursos tanto nas modalidades presencial como em
regime especial ou ainda distncia, especialmente para formar professores para atuar na
Educao Bsica. Alm dos cursos regulares, a UFT oferece cursos em regime especial para a
primeira e segunda licenciaturas por meio do Plano Nacional de Formao de Professores
(PARFOR); e da Universidade Aberta do Brasil (UAB), como o caso do curso de Biologia.
Alm dos cursos de graduao, est em processo de elaborao uma proposta para a
implantao do Curso de Mestrado Acadmico em Educao, cuja dinmica propiciar a
criao de Grupos de Estudos e Pesquisas na rea da Educao.
Acreditando que a melhoria da qualidade do ensino da Matemtica passa
necessariamente pela melhoria na qualidade da formao dos professores que ensinam esta
Cincia, desde sua fundao, a UFT mantm Cursos de licenciatura em Matemtica nos
Campi de Araguana e Arraias. Neste sentido, est em processo a assinatura de um termo de
cooperao entre as universidades localizadas na Amaznia Legal, as quais submeteram
avaliao da CAPES a proposta para implantao de um curso de doutorado em rede (Rede
Amaznica de Educao em Cincias e Matemtica REAMEC), que teve sua aprovao em
fevereiro de 2010. Assim, por meio do Programa de Ps Graduao em Educao em
Cincias e Matemtica (PPGECEM), o qual tem como objetivo a formao de professores que
atuam nas universidades dos nove estados da Amaznia Legal, a UFT propicia condies para
a qualificao de professores que atuam no ensino de Cincias e Matemtica.
No processo de construo de uma proposta de reformulao do Projeto Pedaggico
do Curso (PPC), se faz necessrio que todos os envolvidos participem. Assim, o PPC do
8

Curso de Licenciatura em Matemtica da UFT/Arraias contou com a colaborao de todo o

colegiado (docentes, discentes e tcnicos administrativos).
O Curso de Licenciatura em Matemtica da UFT/Arraias tem como objetivo formar
professores para atuarem na Educao Bsica, com conhecimentos tcnico-cientficos da
Cincia Matemtica, da Educao e da Educao Matemtica. Para tanto, a construo e
elaborao do presente documento fundamentou-se no Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), no Projeto Pedaggico Institucional (PPI), nos Pareceres 1.302/2001 e
009/2001 do Conselho Nacional de Educao (CNE), nas resolues 3/2001 e 2/2002 do
Conselho Nacional de Educao (CNE) e na Lei n 11.788/2008.
O Parecer 1.302/2001 se refere s Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Matemtica (Bacharelado e Licenciatura), j o parecer 009/2001, chama a ateno para a
importncia de os cursos de Licenciatura apresentrem slida articulao entre contedos
pedaggicos e contedos de ensino. A resoluo 3/2001 dispe sobre procedimentos a serem
adotados quanto ao conceito de hora-aula, e d outras providncias e a resoluo 2/2002,
institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. A Lei n 11.788/2008, dispe
sobre o estgio de estudantes.
Para a construo do presente PPC, foram considerados, alm dos documentos
supracitados, a legislao: Resoluo CNE/CP 1 de 18/02/2002 (Diretrizes Curriculares para
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, curso Licenciatura),
Resoluo CONSEPE/UFT n 05, de 17/05/2005 e o Parecer CNE/CP 28/2001(durao e
carga horria dos cursos de Licenciatura), bem como a Resoluo n 3, de 18 de fevereiro de
2003, que apresenta, no seu Art. 2, os componentes do Projeto Pedaggico do Curso de
Matemtica.
Entendendo que uma caracterstica peculiar deste momento histrico diz respeito ao
acmulo de informaes em todas as reas do conhecimento, a matriz curricular do PPC tem
que garantir a reflexo e a crtica sobre os processos de ensino e aprendizagem, a
problemtica social, ao processo de globalizao, com a qualidade das informaes, a
produo de produtos e bens de consumo, o lucro, a excluso social e o desemprego, em
mbito mundial.
O Curso de Licenciatura em Matemtica da UFT/Arraias tem o desafio de ofertar
sociedade um curso comprometido com o exerccio da cidadania, garantindo aos acadmicos
o seu acesso, a sua permanncia e a continuidade aos seus estudos, conforme preconiza o
Projeto Poltico Institucional (PPI) 2007/UFT.
9

A proposta de reformulao do PPC do Curso de Licenciatura em Matemtica da

UFT/Arraias deve atender aos princpios da UFT e contribuir com a construo de uma
identidade prpria, considerando-se como princpios: o compromisso com o desenvolvimento
da Cincia, da Tecnologia e da Cultura; a amplitude de ao e expanso, envolvendo o
interior do Estado do Tocantins como prioritrio e obrigatrio; a qualificao de recursos
humanos para atender s redes estadual, municipal e particular de ensino e o mercado de
trabalho regional e nacional; e a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso.
Tais princpios encontram-se articulados com as polticas de gesto acadmica
preconizadas no Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI), no qual se destacam: a
proposio de novas formas de organizao didtico-pedaggica, tendo em vista a amplitude
de novas metodologias, no processo de ensino-aprendizagem; uma maior integrao entre os
cursos de graduao e ps-graduao; a continuidade permanente e projeo de melhoria das
condies do curso, por meio de mecanismos de avaliao contnua (PDIUFT, 2007, p. 14).
2 CONTEXTO INSTITUCIONAL
2.1. Histrico da Universidade Federal do Tocantins (UFT)
A Fundao Universidade Federal do Tocantins (UFT) uma entidade pblica
destinada promoo do ensino, pesquisa e extenso, dotada de autonomia didticocientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, em consonncia com a
legislao vigente. Ela foi instituda pela Lei n 10.032, de 23 de outubro de 2000, vinculada
ao Ministrio da Educao, mas iniciou suas atividades a partir de maio de 2003, quando da
posse dos primeiros professores efetivos e a transferncia dos cursos de graduao regulares
da Universidade do Tocantins (UNITINS), mantida pelo Estado do Tocantins.
Por meio da Portaria de n 717, de 18 de abril de 2001, foi nomeada a primeira
Comisso Especial de Implantao da Universidade Federal do Tocantins. Essa comisso teve
a incumbncia de elaborar o Estatuto e um projeto de estruturao com as providncias
necessrias para a implantao da nova universidade. O professor doutor Eurpedes Vieira
Falco, ex-reitor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi designado presidente
dessa comisso.
Uma segunda fase aconteceu por meio do Decreto de n 4.279, de 21 de junho de
2002, em que foi atribuda Universidade de Braslia (UnB) a competncia para tomar as
providncias necessrias para a implantao da UFT. Nessa fase o professor Doutor Lauro
Morfhy, na poca reitor da Universidade de Braslia, foi designado para o cargo de reitor pr-

10

tempore da UFT. O Acordo de Cooperao n 1/02, de 17 de julho de 2002, entre a Unio, o

Estado do Tocantins, a UNITINS e a UFT, com intervenincia da UnB, teve como objetivo
viabilizar a implantao definitiva da UFT. Com essas aes, iniciou-se uma srie de
providncias jurdicas e burocrticas, alm dos procedimentos estratgicos que estabeleciam
funes e responsabilidades a cada um dos rgos representados.
Com a posse aos professores, foi desencadeado o processo de realizao da primeira
eleio dos diretores de campi da UFT. Assim, na terceira fase de implantao e
implementao da UFT, foi indicada uma nova comisso a qual teve como reitor pr-tempore
o professor Doutor Srgio Paulo Moreyra, quem, poca era professor titular aposentado da
Universidade Federal de Gois (UFG), e tambm, assessor do Ministrio da Educao. Entre
os membros dessa comisso, foi designado, por meio da Portaria de n 002/03, de 19 de
agosto de 2003, o professor mestre Zezuca Pereira da Silva, tambm professor titular
aposentado da UFG para o cargo de coordenador do Gabinete da UFT.
Essa comisso elaborou e organizou as minutas do Estatuto, Regimento Geral, o
processo de transferncia dos cursos da UNITINS, que foram submetidos ao Ministrio da
Educao e ao Conselho Nacional de Educao (CNE); criou as comisses de Graduao, de
Pesquisa e Ps-graduao, de Extenso, Cultura e Assuntos Comunitrios e de Administrao
e Finanas; preparou e coordenou a realizao da consulta acadmica para a eleio direta do
Reitor e do Vice-Reitor da UFT, a qual ocorreu no dia 20 de agosto de 2003, tendo o
professor doutor Alan Kardec Martins Barbiero sido eleito reitor da UFT.
Por meio da Portaria n 658, de 17 de maro de 2004, o ento Ministro da Educao,
Tarso Genro, homologou o Estatuto da Fundao, aprovado pelo Conselho Nacional de
Educao (CNE), o que tornou possvel a criao e instalao dos rgos Colegiados
Superiores, como o Conselho Universitrio (CONSUNI) e o Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso (CONSEPE).
Com a instalao desses rgos foi possvel consolidar as aes inerentes ao processo
de escolha de dirigentes das instituies federais de ensino superior (Reitor e Vice-Reitor)
conforme preconiza a Lei n. 9.192/95, de 21 de dezembro de 1995.
Por meio do Parecer do (CNE/CES) n 041 e Portaria Ministerial n. 658/2004 e da
homologao do Estatuto da Fundao Universidade Federal do Tocantins (2004), foram
realizados a convalidao dos cursos de graduao e os atos legais praticados at aquele
momento pela UNITINS. Assim, a UFT incorporou todos os cursos de graduao e o curso de
Mestrado em Cincias do Ambiente, bem como mais de oito mil alunos matriculados naquela

11

universidade. Recebeu da UNITINS tambm equipamentos, estrutura fsica dos campi j

existentes e dos prdios que estavam em construo.
A histria da UFT, assim como todo o seu processo de criao e implantao,
representa uma grande conquista do povo tocantinense. , portanto, uma realidade que se
consolida, a cada dia, numa instituio social voltada produo e difuso de conhecimentos;
formao de cidados e profissionais qualificados, comprometidos com o desenvolvimento
social, poltico, cultural e econmico da Nao.
2.2. A UFT no Contexto Regional e Local
O carter heterogneo da populao caracteriza o Estado do Tocantins como
multicultural, colocando UFT, o desafio de desenvolver prticas educativas que promovam
o ser humano e que elevem o nvel de vida da populao. A insero da UFT nesse contexto
se d por meio dos seus diversos cursos de graduao, programas de ps-graduao, em nvel
de mestrado, doutorado e cursos de especializao integrados a projetos de pesquisa e
extenso que, de forma indissocivel, propiciam a formao de profissionais e produzem
conhecimentos que contribuem para a transformao e desenvolvimento do estado do
Tocantins.
A UFT possui uma estrutura multicampi composta por 7 (sete) campi universitrios
localizados em regies estratgicas do Estado e oferece diferentes cursos vocacionados para a
realidade local. Nesses campi, alm da oferta de cursos de graduao e ps-graduao que
oportunizam populao local o acesso educao superior pblica, gratuita e de qualidade,
so desenvolvidos programas e eventos cientfico-culturais que permitem ao aluno uma
formao integral. Levando-se em considerao a vocao de desenvolvimento do Tocantins,
a UFT oferece oportunidades de formao nas seguintes reas: Cincias Exatas e da Terra;
Cincias Sociais Aplicadas; Cincias Humanas; Educao; Agrrias; Cincias Biolgicas; e
Cincias da Sade.
Os investimentos em ensino, pesquisa e extenso na UFT buscam estabelecer uma
sintonia com as especificidades do Estado, demonstrando, sobretudo, o compromisso social
desta Universidade com a sociedade em que est inserida. Dentre as diversas reas
estratgicas contempladas pelos projetos da UFT, merecem destaque:
a) Identidade, cultura e territorialidade;
b) Agropecuria, agroindstria e bioenergia;
c) Meio ambiente;

12

d) Educao;
f) Sade;
g) Poltica de assistncia estudantil.
As ocupaes do estado por indgenas, afro-descendentes, entre outros grupos, fazem
parte dos objetos de pesquisa. Os estudos realizados revelam as mltiplas identidades e as
diversas manifestaes culturais presentes na realidade do Tocantins, bem como as questes
da territorialidade como princpio para um ideal de integrao e desenvolvimento local.
A UFT vem contribuindo para a adoo de novas tecnologias na agricultura e
pecuria, o que tem propiciado aumentos nos investimentos e resultado na ampliao e
melhorias tanto no cultivo como na qualidade de uma variedade considervel de produtos
(gros, frutas, verduras), assim como na expanso do mercado de carne, principalmente a
bovina, suna de a de frango. Aes essas que atraem investimentos de vrias regies do
Brasil. Com o foco ampliado, tanto para o pequeno quanto para o grande produtor, busca-se
uma agropecuria sustentvel, com elevado ndice de exportao e a consequente qualidade
de vida da populao rural.
Diante da riqueza e da diversidade natural da Amaznia Legal, os estudos da
biodiversidade e das mudanas climticas merecem uma ateno especial. Nesse sentido, a
UFT tem um papel fundamental na preservao dos ecossistemas locais, viabilizando estudos
das regies de transio entre grandes ecossistemas brasileiros presentes no Estado do
Tocantins (Cerrado, Floresta Amaznica, Pantanal e Caatinga), que o caracterizam como uma
regio de Ectonos.
O Tocantins possui uma populao bastante heterognea que agrupa uma variedade de
povos indgenas e uma significativa populao rural, o que impe UFT, a responsabilidade e
o compromisso com a melhoria do nvel de escolaridade da populao, oferecendo uma
educao contextualizada e inclusiva. Nesse sentido, a UFT tem desenvolvido aes voltadas
para a educao indgena, educao rural, educao de jovens e adultos, assim como o
programa Universidade da Maturidade (UMA).
A UFT tem se empenhado tambm na melhoria da qualidade de ensino na Educao
Bsica e tem desenvolvido aes vinculadas formao inicial e continuada de professores
que atuam nos sistemas e redes de ensino do Estado do Tocantins e estados circunvizinhos.
Sob o entendimento de que a melhoria da qualidade do ensino da Matemtica passa
necessariamente pela melhoria na qualidade da formao dos professores que ensinam esta
cincia, desde sua fundao, a UFT mantm Cursos de Licenciatura em Matemtica nos
Campi de Araguana e Arraias; vem implantando novos cursos tanto nas modalidades
13

presencial como em regime especial, ou ainda, distncia, especialmente para formar

professores para atuar na Educao Bsica.
Alm dos cursos regulares, a UFT oferece cursos em regime especial para a primeira e
segunda licenciaturas por meio do Plano Nacional de Formao de professores (PARFOR); e
da Universidade Aberta do Brasil (UAB), como o caso do Curso de Biologia. Alm dos
cursos de graduao, est em processo de elaborao uma proposta para a implantao do
Curso de Mestrado Acadmico em Educao, cuja dinmica propiciar a criao de Grupos
de Estudos e Pesquisas na rea da Educao.
Alm disso, est em processo a assinatura de um termo de cooperao entre as
universidades localizadas na Amaznia Legal, as quais submeteram avaliao da CAPES a
proposta para implantao de um curso de doutorado em rede (Rede Amaznica de Educao
em Cincias e Matemtica REAMEC), que teve sua aprovao em fevereiro de 2010.
Assim, por meio do Programa de Ps Graduao em Educao em Cincias e Matemtica
(PPGECEM), o qual tem como objetivo a formao de professores que atuam nas
universidades dos nove estados da Amaznia Legal, a UFT propicia condies para a
qualificao de professores que atuam no ensino de Cincias e Matemtica.
Na dinmica do PPGECEM est contemplada a criao de um Ncleo de Estudos e
Pesquisas no Ensino de Cincias e Matemtica, de modo a integrar as pesquisas realizadas
pelos professores das instituies parceiras.
Diante da perspectiva de escassez de reservas de petrleo em 2050, o mundo busca
fontes de energias alternativas socialmente justas, economicamente viveis e ecologicamente
corretas. Neste contexto, a UFT desenvolve pesquisas nas reas de energia renovvel, com
nfase no estudo de sistemas hbridos fotovoltaica/energia de hidrognio e biomassa,
visando a definir protocolos capazes de atender s demandas da Amaznia Legal.
A UFT criou a Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis (PROEST), responsvel pelo
estabelecimento e desenvolvimento de polticas de assistncia estudantil, de modo a assegurar
a permanncia do estudante em situao de risco ou vulnerabilidade socioeconmica e da
intensificao do intercmbio com instituies nacionais e internacionais como estratgia para
o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da ps-graduao.
2.3. Perfil Institucional
Os Arts. 1 e 2 do Estatuto da Fundao Universidade Federal do Tocantins destacam
sua personalidade jurdica de direito pblico, instituda pela Lei 10.032, de 23 de outubro de

14

2000 e vinculada ao Ministrio da Educao. Assim, a UFT uma entidade pblica destinada
promoo do ensino superior, da pesquisa e da extenso, dotada de autonomia didticocientfica, patrimonial, administrativa e de gesto.
As aes da UFT norteiam-se pelos princpios estabelecidos no Estatuto e no
Regimento, de modo a:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento
reflexivo;
II - formar profissionais nas diferentes reas do conhecimento, aptos insero em setores
profissionais e participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, colaborando para a
sua formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento
da cincia, da tecnologia e da criao e difuso da cultura, desenvolvendo-se, desse modo, o
entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgao dos conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da Humanidade, bem como comunicar o saber por meio do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a
correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa
estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais
e regionais;
VII prestar servios especializados comunidade e estabelecer com essa relao de
reciprocidade;
VIII - promover a extenso de forma aberta participao da populao, visando a difuso
das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural, da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na Instituio.
A estrutura multicampi uma caracterstica da UFT que se expressa por sua atuao
em sete campi, implantados em diferentes cidades (Araguana, Arraias, Gurupi, Miracema,
Palmas, Porto Nacional e Tocantinpolis), com distncias que vo de 70 a 600 km da capital
(Palmas). Dessa forma, as inter-relaes, o fluxo de informaes e as demandas infraestruturais que se estabelecem ou que so necessrios administrao de um sistema
multicampi, diferem bastante do modelo tradicional de uma instituio centralizada em um s
campus. Destacam-se, nete aspecto, custos operacionais mais elevados como uma das
caractersticas de descentralizao.
15

2.4. Misso Institucional

O Planejamento Estratgico - PE (2006 2010), o Projeto Pedaggico Institucional
PPI (2007) e o Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI (2007-2011), aprovados pelos
Conselhos Superiores, definem que a misso da UFT Produzir e difundir conhecimentos
visando formao de cidados e profissionais qualificados, comprometidos com o
desenvolvimento sustentvel da Amaznia e, como viso estratgica, Consolidar a UFT
como um espao de expresso democrtica e cultural, reconhecida pelo ensino de qualidade e
pela pesquisa e extenso voltadas para o desenvolvimento regional.
Em conformidade com o Projeto Pedaggico Institucional - PPI (2007) e com vistas
consecuo da misso institucional, todas as atividades de ensino, pesquisa e extenso da
UFT, assim como todos os esforos dos gestores, comunidade docente, discente e
administrativa devero focar, sobretudo:
2

o estmulo produo de conhecimento, criao cultural e ao desenvolvimento do

esprito cientfico e reflexivo;

a formao de profissionais nas diferentes reas do conhecimento, aptos insero em

setores profissionais, participao no desenvolvimento da sociedade brasileira e
colaborar para a sua formao contnua;

o incentivo ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o

desenvolvimento da cincia, da tecnologia e a criao e difuso da cultura,
propiciando o entendimento do ser humano e do meio em que vive;

a promoo da divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que

constituem o patrimnio da humanidade comunicando esse saber por meio do ensino,
de publicaes ou de outras formas de comunicao;

a busca permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a

correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos
numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;

o estmulo ao conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os

nacionais e regionais;

a prestar servios especializados comunidade e estabelecer com essa relao de

reciprocidade;

16

a promoo da extenso aberta participao da populao, visando difuso das

conquistas e benefcios resultantes da criao cultural, da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na Instituio.
Os sete campi universitrios da UFT localizam-se em regies estratgicas do Estado

do Tocantins, podendo, dessa forma, contribuir com o desenvolvimento local e regional,

contemplando as suas diversas vocaes e ofertando ensino superior pblico e gratuito em
diversos nveis.

2.5. Mapa do Estado do Tocantins e os Municpios onde os Campi da UFT esto

presentes

A UFT tem uma dimenso que abrange todo o estado do Tocantins. a mais
importante instituio pblica de ensino superior do estado, em termos de dimenso e
desempenho acadmico. Essa sua grande dimenso fica patente em nmeros aproximados
695 professores efetivos, 35 professores substitutos e 457 tcnicos administrativos.
Atualmente, a Universidade oferece 48 cursos de graduao e 08 programas de mestrado e 1
de doutorado reconhecidos pela Capes, alm de vrios cursos de especializao lato sensu.
Com aproximadamente 11.000 mil alunos, distribudos em sete campi universitrios e
com sua realidade acadmico-administrativa integrada, a UFT requer, para o seu
funcionamento, uma estrutura complexa de grande porte, o que, por sua vez, gera custos

17

operacionais especficos. Essa singularidade no pode ser desconsiderada quando se analisa a

gesto oramentrio-financeira e acadmico-administrativa da Instituio.

2.6. Estrutura Organizacional

A estrutura organizacional da UFT composta por:
1. Conselho Universitrio CONSUNI: rgo deliberativo da UFT destinado a traar a
poltica universitria. um rgo de deliberao superior e de recurso. Integram esse
conselho o Reitor, Pr-reitores, Diretores de campi e representante de alunos, professores
e funcionrios, cujo Regimento Interno est previsto na Resoluo CONSUNI 003/2004.
2. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE: rgo deliberativo da UFT em
matria didtico-cientfica, composto por: Reitor, Pr-reitores, Coordenadores de Curso e
representante de alunos, professores e funcionrios, cujo Regimento Interno est previsto
na Resoluo CONSEPE 001/2004.
3. Reitoria: rgo executivo de administrao, coordenao, fiscalizao e superintendncia
das atividades universitrias. Estruturada por Reitoria, Pr-reitorias, Assessoria Jurdica,
Assessoria de Assuntos Internacionais e Assessoria de Comunicao Social.
4. Pr-Reitorias: No Estatuto da UFT esto definidas as atribuies do Pr-Reitor de
Graduao (art. 20); Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao (art. 21); Pr-Reitor de
Extenso e Assuntos Comunitrios (art. 22); Pr-Reitor de Administrao e Finanas (art.
23). As Pr-Reitorias estruturaram-se em Diretorias, Divises Tcnicas e em outros
rgos necessrios para o cumprimento de suas atribuies (art. 24).
5. Conselho Diretor: o rgo dos campi com funes deliberativas e consultivas em
matria administrativa (art. 26). De acordo com o Art. 25 do Estatuto da UFT, o Conselho
Diretor formado pelo Diretor do campus, seu presidente; pelos Coordenadores de Curso;
por um representante do corpo docente; por um representante do corpo discente de cada
curso; por um representante dos servidores tcnico-administrativos.
6. Diretores de Campus: Docentes eleitos pela comunidade universitria do campus para
exercer as funes previstas no art. 30 do Estatuto da UFT, eleitos pela comunidade
universitria, com mandato de 4 (quatro) anos, dentre os nomes de docentes integrantes da
carreira do Magistrio Superior de cada campus, que possuam ttulo de doutor.
7. Colegiados de Cursos: rgos compostos por docentes e discentes do curso. Suas
atribuies esto previstas no art. 37 do estatuto da UFT.

18

8. Coordenaes de Cursos: So rgos destinados a elaborar e implementar a poltica de

ensino e acompanhar sua execuo (art. 36). Suas atribuies esto previstas no art. 38 do
estatuto da UFT.
9. Caracterizando-se a estrutura multicampi, foram criadas sete unidades universitrias
denominadas de campi universitrios.

2.7. Campi e seus respectivos cursos

Campus Universitrio de Araguana: oferece os Cursos de Licenciaturas em Biologia
presencial e distncia, Qumica, Fsica, Geografia, Histria, Letras, Matemtica, Medicina
Veterinria, Tecnologia em Gesto de Cooperativas, Tecnologia em Gesto de Turismo,
Tecnologia em Logstica e Zootecnia. Oferece ainda, o Mestrado em Cincia Animal
Tropical.
Campus Universitrio de Arraias: oferece os Cursos de Licenciaturas em Matemtica,
Pedagogia e Biologia ( distncia) e desenvolve pesquisas ligadas s novas tecnologias e
educao, geometria das sub-variedades, polticas pblicas e biofsica.
Campus Universitrio de Gurupi: oferece os Cursos de Graduao em Agronomia,
Engenharia Biotecnolgica, Engenharia Florestal, Qumica Ambiental; o Curso de
Licenciatura em Biologia ( distncia). Oferece, tambm, o Programa de Mestrado na rea de
Produo Vegetal.
Campus Universitrio de Miracema: oferece os cursos de Pedagogia (Licenciatura) e Servio
Social e desenvolve pesquisas na rea da prtica educativa.
Campus Universitrio de Palmas: oferece os Cursos de Administrao, Arquitetura e
Urbanismo, Artes (Licenciatura), Cincia da Computao, Cincias Contbeis, Cincias
Econmicas, Comunicao Social, Direito, Enfermagem, Engenharia Ambiental, Engenharia
Civil, Engenharia de Alimentos, Engenharia Eltrica, Filosofia (Licenciatura), Medicina,
Nutrio; os Cursos de Licenciaturas em Pedagogia, Filosofia e Artes; os Programas de
Mestrados em Cincias do Ambiente, Arquitetura e Urbanismo, Desenvolvimento Regional,
Recursos Hdricos e Saneamento Ambiental, Cincias da Sade.
Campus Universitrio de Porto Nacional: oferece as licenciaturas em Histria, Geografia,
Cincias Biolgicas e Letras e o Programa de Mestrado em Ecologia dos Ectonos.
Campus Universitrio de Tocantinpolis: oferece os Cursos de Licenciaturas em Pedagogia e
Cincias Sociais.

2.8. Gesto Acadmica

19

A Gesto Acadmica da UFT compreende as modalidades graduao, ps-graduao e

extenso.
Os cursos de graduao visam habilitao para o exerccio profissional ou
obteno de qualificao especfica. J os cursos de ps-graduao visam obteno dos
graus de Mestre e Doutor, compreendendo, ainda, os cursos em nvel de Especializao e
Aperfeioamento. Os cursos de extenso universitria, por sua prpria natureza e finalidade,
destinam-se a complementar, atualizar, aprofundar e/ou definir conhecimentos, visando
articulao do saber acadmico com o saber da comunidade, considerando seus aspectos
sociais, culturais, histricos, polticos e econmicos.
Todos os cursos esto estruturados, observando as leis e normas que regem o ensino,
bem como o que dispe o Regimento Geral de cada Curso.
O ensino efetiva-se pela unio indissocivel de teoria-prtica e de ensino-pesquisa,
vinculando-se ao mundo do trabalho e prtica social, articulado com os sistemas de educao,
sade, cincia, tecnologia e outros. Os cursos de graduao, mantidos pela UFT, tm seus
currculos plenos distribudos em disciplinas observando os mnimos fixados pelo Conselho
Nacional de Educao e as cargas horrias mnimas estabelecidas pela legislao. Esto
distribudos de modo a atender uma formao geral e as especialidades de cada curso, bem
como o perfil do profissional a ser formado.
Os cursos funcionam em regime semestral, por blocos de disciplinas semestrais e tm
a durao de no mnimo 3 ou 4 anos e no mximo de 6 ou 7 anos, dependendo do curso; em
trs turnos, por meio de um calendrio nico, cumprindo o mnimo de 200 dias letivos e
hora/aula de 50 minutos. Os dados mais atuais, relacionados ao quantitativo de docentes,
discentes e tcnicos-administrativo indicam os seguintes nmeros:
a) Nmero de Docentes do quadro efetivo por categoria, titulao e regime de trabalho
Titulao

DE

40 horas

20 horas

Total

Graduao

Especializao

30

27

59

Mestrado

277

50

330

Doutorado

237

29

268

516

109

32

657

Total

b) Nmero de Docentes Substituto por categoria, titulao e regime de trabalho

20

Titulao

DE

40 horas

20 horas

Total

Graduao

10

Especializao

Mestrado

Doutorado

16

23

Total

c) Tcnicos administrativos atuantes na UFT.

Tcnicos administrativos

Quantidades

Nvel Mdio

202

Nvel Superior

381

Total Geral

457

Fonte: DDH/PROAD

3. CONTEXTUALIZAO DO CURSO
3.1 Nome do Curso
Matemtica
3.2 Modalidade do curso
Licenciatura
3.3. Endereo do Curso
Campus Universitrio de Arraias UFT
Av. Universitria S/N Centro
Arraias TO
CEP: 77.330-000
3.4. Ato Legal de Reconhecimento do Curso
Decreto n 1.783, de 16 de junho de 2003.
3.5. Nmero de Vagas
40 vagas (semestral)
3.6. Turno de funcionamento
Matutino e Noturno
3.7. Direo do Campus
Romes Antnio Borges
3.8. Coordenador do Curso:
Kaled Sulaiman Khidir
3.9. Relao Nominal dos membros do Colegiado de Curso

21

O Colegiado do Curso de Licenciatura em Matemtica (CCM) composto por todos

os professores do curso e por representantes discentes, atendendo ao que preconiza o inciso II,
do Art. 16, da Lei 9.192 de 21 de dezembro de 1995, conforme Tabela 1 a seguir:
Tabela 1 Relao nominal dos membros do CCM
N
Nome
Matrcula

Funo

01

Ado Francisco de Oliveira

1805979

Docente - efetivo

02

Adriano Rodrigues

1305339

Docente - efetivo

03

Alcione Marques Fernandes

1360354

Docente - efetivo

04

Alexsandra Norberto Mendes

2007214995

Discente

05

Claudemiro Godoy do Nascimento

1629724

Docente - efetivo

06

Daniel Oliveira Veronese

1461288

Docente - efetivo

07

Dirlei Ruscheinsky

1530868

Docente - efetivo

08

Eudes Antonio da Costa

1376341

Docente - efetivo

09

Flvia Caraba de Castro

2008116154

Discente

10

Gilmar Pires Novaes

1331020

Docente - efetivo

11

Gisele Detomazi Almeida

1629696

Docente - efetivo

12

Idemar Vizolli

1629738

Docente - efetivo

13

Kaled Sulaiman Khidir

1583667

Docente - efetivo

14

Janete Aparecida Klein

1770364

Docente - efetivo

15

Pedro Jnior Ribeiro de Moura

2007215003

Discente

16

Robson Martins de Mesquita

1317504

Docente - efetivo

17

Rochelande Felipe Rodrigues

1761286

Docente - efetivo

18

Romes Antonio Borges

1658946

Docente - efetivo

19

Srgio Jacintho Leonor

1315929

Docente - efetivo

20

Wilian Serafim dos Reis

1769519

Docente - substituto

3.10. Comisso de elaborao do PPC

I. Claudemiro Godoy do Nascimento
II. Idemar Vizolli
III. Kaled Sulaiman Khidir
IV. Rochelande Felipe Rodrigues

3.11. Histrico do curso: sua criao e trajetria

22

3.11.1 Caracterizao geral da identidade e histria do curso.

O Curso de Licenciatura Plena em Matemtica no Campus Universitrio de Arraias,
foi oferecido inicialmente pela Fundao Universidade do Tocantins UNITINS, criado pelo
Decreto no 252/90, de 21.02.1990, em conformidade com o disposto na lei no 136/90, de
21.02.1990. Este Curso foi criado pela Resoluo UNITINS/CODIR/N0 018/94 de
14/10/1994, tendo seu incio em maro de 1995.
A autorizao e reconhecimento do Curso foram efetivados pelo Decreto N0 788, de
08/06/99 no D.O.E. N 812 e a sua renovao de reconhecimento concedida pelo Decreto N 0
1.783, de 16/06/03 no D.O.E. N0 1.463.
Inicialmente o Curso de Matemtica possua uma carga horria de 2.856 horas, em
regime anual para serem integralizadas em 04 (quatro) anos no mnimo e 08 (oito) no
mximo. A partir de 1 semestre de 1998, o Curso ofereceu um novo currculo, resultado de
estudos sistemticos que procuraram adequar nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
Lei 9394/96. Assim, o Curso de Matemtica implantou um currculo com carga horria de
2.715 horas, distribudas semestralmente, com durao mnima de 08 (oito) semestres e
mxima de 14 (quatorze) semestres (Resoluo n 059/99 em 25 de junho de 1999).
A partir do 2 Semestre de 2001, ocorreu outra importante mudana na proposta
curricular do Curso, passando do regime seriado/semestral para crdito/semestral. A matriz
curricular passou a contar com uma carga horria de 3.030 horas, distribudas semestralmente;
o que propiciou uma maior flexibilidade na relao teoria-prtica; uma melhor articulao
entre ensino, pesquisa e extenso; a implementao de novas disciplinas; alm da exigncia
do Trabalho de Concluso de Curso TCC.
Em 23 de outubro de 2000, com a lei no 10.032, criou-se a Fundao Universidade
Federal do Tocantins (UFT). Em 17 de abril de 2001, a Portaria Ministerial no 717 designou
os membros da Comisso de Implantao da UFT, sediada no Municpio de Palmas, sendo
uma fundao pblica, com autonomia administrativa, patrimonial, financeira e didticocientfica.
O processo de implantao da UFT desencadeou uma srie de aes, dentre elas a
necessidade e urgncia de estabelecer uma poltica de adequao do Sistema Estadual de
Educao Superior, do qual a UNITINS integrante, ao Sistema Federal. Dentro dessa
poltica de adequao todos os Campus e Cursos da UNITINS, com exceo o de Palmas,
foram assumidos pela UFT, dentre eles o Curso de Matemtica de Arraias.

23

Desde a criao da UFT, iniciou-se um processo de reviso e reelaborao dos

Projetos Pedaggicos de todos os Cursos PPCs. Ao fazer um estudo do PPC do Curso de
Matemtica de Arraias (o mesmo que fora elaborado para a transio UNITINS/UFT), o
Colegiado identificou algumas lacunas no que tange a natureza do curso. Contudo, o pequeno
contingente de professores efetivos, uma grande rotatividade inicial de professores e outras
situaes, emperraram o processo da construo de um novo PPC.
Por meio do processo de consolidao da Universidade, nos meses de abril a julho de
2008, novos professores tomaram posse, o que propiciou o desencadeamento da reformulao
do PPC, com vistas a adequar o curso s necessidades e demandas da formao de professores
da Educao Bsica. Assim, o Curso de Licenciatura em Matemtica busca desenvolver-se de
acordo com as diretrizes legais e com os princpios dos cursos das demais Instituies de
Ensino Superior (IES) do pas.
Dentre as aes desenvolvidas pelos professores do Curso de Licenciatura em
Matemtica destaca-se:
a) A aprovao de projetos de pesquisa junto ao CNPq, por meio de editais de
programas como PIBIC, PIVIC, Bolsa Permanncia, Universal, Edital MCT/CNPq N
03/2009, para a fixao de recursos humanos e consolidao de novos campi e novas
universidades, entre outros;
b) O cadastramento e desenvolvimento de projetos de pesquisa junto PROPESQ;
c) O cadastramento e desenvolvimento de projetos de extenso junto PROEX;
d) A orientao de Trabalhos de Concluso de Curso como forma de proporcionar condies
para que os acadmicos aprofundem seus conhecimentos e sejam estimulados pesquisa;
e) Que o professor Dr. Claudemiro Godoy do Nascimento compe tambm o quadro de
professores do Programa de Ps-graduao em Desenvolvimento Regional na UFT/Palmas,
no qual ministra disciplinas e orienta mestrandos;
f) Que o professor Dr. Idemar Vizolli membro do Colegiado do PPGECEM/REAMEC;
g) A criao de Grupos de Pesquisa (GEPEC e GPFASEM).
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao do Campo (GEPEC), surgiu a partir das
experincias acumuladas ao longo dos anos por parte de alguns pesquisadores da
Universidade Federal do Tocantins UFT, que participam de debates e pesquisas junto aos
movimentos sociais do campo no Brasil; em conjunto com outras instituies de ensino,
pesquisa e extenso, no intuito de incentivar uma busaca integrada por uma maior
compreenso da realidade da educao do campo no Estado do Tocantins e no Brasil.

24

O Grupo de Pesquisa Fazeres e Saberes em Educao Matemtica (GPFASEM) est

vinculado ao Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus Universitrio de Arraias e tem como objetivo geral fomentar o
desenvolvimento de pesquisas em fazeres e saberes nos processos de ensino e aprendizagem
de Matemtica. O GPFASEM congrega pesquisadores dos trs segmentos da instituio
(alunos, professores e tcnicos administrativos) que realizam pesquisas no campo da
Educao Matemtica.
Desde sua criao, o Curso de Licenciatura em Matemtica do Campus de Arraias,
passa por um processo lento de mudanas, principalmente em termos de criao de recursos
didticos, que visa oferecer mais qualidade no ensino. Somente no segundo semestre de 2008,
fora criado o Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEMAT), em atendimento s Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de Matemtica tanto na modalidade de
Bacharelado quanto na de Licenciatura.
O LEMAT fora criado como um programa de extenso, uma construo coletiva dos
professores do Curso de Licenciatura em Matemtica. Tal programa contou com o apoio da
direo do Campus que concedeu um espao de uma sala de aula e mobilirio bsico
necessrio para o incio das atividades.
O LEMAT tem como objetivos: intervir na formao didtica do licenciando;
potencializar estudos sobre a formao do professor e suas implicaes no processo de ensino
e aprendizagem; produzir e utilizar material didtico-pedaggico para o desenvolvimento de
atividades para o ensino e a aprendizagem da Matemtica; possibilitar vivncia de prticas de
ensino de Matemtica, tendo como parmetro a estruturao didtica do processo de ensino e
seus elementos constitutivos; e proporcionar situaes onde licenciandos compreendam
conceitos matemticos e suas metodologias de ensino.

3.11.2 Concepo acerca de sociedade, de homem e de educao.

O homem se caracteriza como um ser que no tem a sua existncia previamente
definida, acabada e fechada como ocorre com as outras espcies. Ele a constri, no apenas
pela transformao das condies naturais graas instrumentalizao tcnica que
desenvolve mas tambm pelo sentido que ele atribui a estas transformaes. As aes
humanas so carregadas de sentido, no de um sentido construdo por um indivduo de forma
isolada e independentemente das relaes scio-histricas de seu grupo, mas produto da
coletividade, marcado por conflitos e contradies, expresso em suas manifestaes histricoculturais.
25

A civilizao ocidental moderna introduziu a idia de historicidade do sentido da

existncia, rompendo assim com uma tradio onto-teolgica que lhe antecedeu, segundo a
qual o ordenamento do universo includo o homem era regido por um logos ou por uma
divindade superior. Nessa tradio, a orientao do homem (o dever ser) tinha na razo
objetiva (o ser) a referncia para nortear as suas aes. A introduo da historicidade na
cultura moderna no rompe com a idia de ordenamento, mas confere ao homem (individual e
coletivamente) o desafio de construir um sistema de referncia para ordenar sua vida. A
modernidade introduz uma ruptura entre o natural e o humano. Por um lado, ela mantm a
concepo de uma ordem natural cclica, cujo comportamento passvel de ser apreendido
pela Cincia e expresso na forma de leis matemticas. Por outro, ela eleva o homem
condio de sujeito dotado de liberdade, que, ao conhecer o comportamento da natureza, dela
pode dispor para realizar suas necessidades e desejos. Nesse sentido, a civilizao moderna
trava uma luta contra a cultura e as instituies tradicionais (pr-modernas) e passa a associar
a emancipao humana afirmao de sujeitos histricos, autnomos e esclarecidos,
libertando-os do despotismo e da dominao natural, fundamentados na hierarquia natural
e/ou divina.
A construo desta nova ordem humana e social passa ento a exigir uma nova
perspectiva de orientao para os indivduos emancipados da tradio. Novas e diferentes
proposies em busca de princpios para fundamentar as aes individuais e coletivas
colocam em questo a prpria historicidade. De um lado, as tradies racionalista e
romntica, que advogam pela existncia de uma orientao objetiva e universal (razo e
sensibilidade, respectivamente). De outro, a prpria historicidade elevada condio de
absoluto (o esprito absoluto) que assegura a realizao da liberdade universal na forma de
progresso, que se totaliza.
O contexto atual se revela como um momento de crise destas proposies. Tratase de uma crise que questiona os fundamentos das aes humanas e das instituies sociais
erigidos pela modernidade. Enquanto crise, traduz-se num momento de avaliao e de
julgamento do que herdamos das geraes que nos antecederam. Frente a ela, diferentes
posicionamentos constituem o novo cenrio. Dentre eles, destacam-se, de um lado, o
fortalecimento do ceticismo em relao possibilidade de construo de uma orientao
coletiva, que eleva a adaptao individual irrestrita condio de dever ser. Trata-se, neste
caso, de um reconhecimento tcito de que o mundo j no para todos. Da a
racionalizao da frieza, da indiferena e da apatia em relao a sofrimento pessoal e alheio e
a compensao na esfera do consumo, que lhe decorrente. De outro, o desejo de reconstituir
26

absolutos, na busca de fundamentalismos religiosos, raciais, sexuais e/ou romnticos vai

ganhando fora, colocando em questo a modernidade e suas conquistas como um todo.
Todavia, o enfrentamento da crise pode dar-se tambm de outra forma: a
compreenso da dialtica de sua gnese no interior da sociabilidade histrica em que emerge.
possvel questionar a modernidade sem abandonar o pressuposto da historicidade e o
iderio da emancipao humana, assumindo efetivamente a historicidade. Nesse sentido, a
excluso social (carncia material) e a dominao social e poltica (ausncia de liberdade) se
convertem em referncia para nortear as aes individuais e coletivas, num mundo que
desenvolveu as condies materiais para a sua satisfao. A percepo sensvel (esttica) do
sofrimento e o conhecimento histrico-social (razo) devem aliar-se para constituir uma nova
perspectiva de orientao. Desta forma, a negatividade percebida sensivelmente na forma de
contradio social, enquanto produto histrico, torna-se objeto de apreenso racional. Sua
compreenso crtica (a negatividade do ser) torna-se referncia para nortear as aes (dever
ser). a realidade prtica (o sofrimento injustificado diante das possibilidades histricas e a
busca de sua superao) que devem constituir-se respectivamente em ponto de partida e de
chegada, em referncia de orientao.
Desta forma, pensamos que o iderio moderno da emancipao humana referido
historicidade algo que haver de sobreviver crise temporal que atravessa e ao
questionamento das formas de fundamentao que lhe foram conferidas no perodo que
cronologicamente, denominamos moderno. A luta pela realizao das necessidades humanas e
pela conquista da liberdade ultrapassa os limites temporais da modernidade econmica e
cultural. Nesse sentido, no podemos mais creditar a realizao das necessidades humanas ao
princpio da competio individual, desvinculado de uma regulamentao coletiva que
assegure a democratizao das conquistas materiais resultantes do esforo coletivo da
humanidade. Nem tampouco, limitar a emancipao humana ao horizonte espiritual ou
vincul-lo a uma adaptao subjetiva em relao objetividade histrica. O que preciso
questionar esta pretenso de realizao da liberdade universal vinculada a princpios
abstratos, alheios prpria organizao econmica, ou que a ela absolutizam. Tambm no
podemos mais creditar a emancipao humana como uma afirmao do sujeito homem em
oposio natureza (polarizao sujeito-objeto), que afirma a autonomia deste em relao
quela.
Trata-se, ento, de retomar a defesa da historicidade social do homem, buscando
apreend-la em suas manifestaes objetivas, tomando por referncia a excluso social e a
dominao econmica e poltica que perduram apesar da existncia de condies materiais
27

para sua superao. Nesta perspectiva, trata-se de fazer uma apreenso crtica da objetividade
histrica, de suas contradies internas e de sua gnese. Esta apropriao condio de
possibilidade para transformao das possibilidades tcnicas em emancipao social efetiva.
Nesse sentido, a formao e a pesquisa acadmica, sobretudo, na universidade pblica, tm
um papel emancipatrio fundamental, e mais especialmente, os cursos de formao de
professores, na afirmao do espao-tempo escolar marcado pela apreenso crtico-objetiva da
realidade histrica.
essa a dimenso emancipatria que creditamos escola, pois, em tempos obscuros,
precisamos de mais e no de menos sujeito ou de sua negao. No de um sujeito abstrato,
mas historicamente situado. Entendemos que a formao deste sujeito que deve constituir-se
em fonte de orientao da educao formal e acadmica. Assim, reafirma-se que sentido das
aes humanas, individuais e coletivas, remete-se luta pela emancipao social. No de uma
liberdade negativa, contraposta natureza e em relao aos outros indivduos. Mas uma
liberdade positiva, pautada na afirmao da vida e da dignidade de todos. Julgamos que esta
orientao constitui-se num contraponto violncia e barbrie social que nos acossam e a
tendncia crescente de afirmao de prticas culturais fundamentalistas, que legitimam novas
formas de despotismo e de dominao.

4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
4.1. Organizao Acadmica
A coordenao acadmica do Curso de Matemtica est vinculada Direo do
Campus (administrao acadmica). Direo, vinculam-se as coordenaes dos Cursos de
Biologia (EaD) e Pedagogia, organizando acadmico-administrativamente conforme o
Regimento Acadmico da UFT.
De acordo com o Regimento da UFT, o Diretor de Campus, deve ser eleito pela
comunidade acadmica, para um mandato de quatro anos. Tem competncia para atuar nas
seguintes aes:
1)

Representar o Campus perante os demais rgos da Universidade, quando esta

representao no couber a outro membro do Campus por disposio regimental;

2)

Promover aes tendentes a assegurar coordenao, superviso e fiscalizao sobre

todas as atividades do Campus, dentro das disposies legais, estatutrias e regimentais,
respeitando-se, ainda, as determinaes dos rgos Superiores da Universidade;

28

3)

Convocar e presidir as reunies do Conselho Diretor de Campus, delas participando

com direito a voto, inclusive o de qualidade;

4)

Integrar o Conselho Universitrio;

5)

Encaminhar Reitoria, em tempo hbil, a proposta oramentria do Campus;

6)

Apresentar Reitoria, aps conhecimento pelo Conselho Diretor de Campus,

anualmente, o relatrio das atividades desenvolvidas;

7)

Delegar, dentro dos limites legalmente estabelecidos, atribuies ao seu substituto;

8)

Exercer o poder disciplinar no mbito de sua competncia e representar, perante o

Reitor, contra irregularidades ou atos de indisciplina;

9)

Exercer o controle disciplinar do pessoal pertencente ou ocasionalmente vinculado ao

Campus;

10) Determinar a abertura de sindicncia;

11) Superintender, coordenar e fiscalizar as atividades do Campus, executando e fazendo
executar as disposies estatutrias e regimentais, assim como qualquer outra
determinao emitida pelos rgos superiores da Universidade;
12) Deliberar sobre a distribuio das tarefas docentes e de pesquisa, quando, por qualquer
motivo, no o tenha feito o Conselho Diretor de Campus;
4.2. Coordenao Acadmica
A coordenao do Curso de Matemtica tem como instncia institucional Colegiado
do Curso. Este composto por todos os docentes e por representantes discentes (Conforme
Tabela 1).
O Colegiado do Curso de Matemtica o conselho consultivo e deliberativo, onde so
tratadas todas as questes acadmicas e institucionais que dizem respeito a docentes,
discentes e ao prprio Curso. Os discentes representam 30% (trinta por cento) do Colegiado e
os docentes 70% (setenta por cento), conforme a legislao (Lei 9.192/95).
As atribuies regimentais da UFT do Coordenador so:
Atuar junto ao corpo discente, orientando-o quanto s suas matrculas, procurando as
possveis solues s dificuldades acadmicas eventualmente apresentadas por estes;
Buscar atender s solicitaes documentais e de execuo da Universidade via reitoria
e pr-reitorias, permitindo o correto fluxo de informaes e documentao;
Planejar e avaliar as atividades acadmicas dos semestres subseqentes, atendendo s
suas necessidades bsicas para o exerccio pleno da atividade docente;

29

Manter contato com os segmentos externos Universidade, sempre que solicitado,

viabilizando a integrao Universidade-sociedade organizada;
Participar juntamente com os docentes das atividades do colegiado de curso ou
equivalente: tanto o coordenador quanto os respectivos docentes compem o colegiado
do curso;
Reunir semanalmente com representantes da comunidade acadmica para tratar de
assuntos pertinentes ao bom desenvolvimento das atividades relacionadas ao ensino,
pesquisa e extenso do curso, vinculadas ao ensino de graduao.
A coordenao atual do Curso de Matemtica est sob a responsabilidade do professor
Msc. Kaled Sulaiman Khidir. Graduado em Matemtica, com Mestrado em Educao, o qual
tambm ministra disciplinas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. O mesmo est
vinculado ao Grupo de Pesquisa Fazeres e Saberes em Educao Matemtica (GPFASEM),
com projeto de pesquisa em andamento na rea de Educao Matemtica. Coordena o
Programa de Extenso Laboratrio de Educao Matemtica (LEMAT) e o Programa
Institucional Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID).

4.2.1 - Secretaria do Curso de Matemtica

O Curso secretariado pelo Assistente em Administrao Gercino Nogueira da Silva,
tcnico-administrativo lotado no Campus e disposio da Coordenao do Curso de
Matemtica.

4.3. Projeto Acadmico de Curso

4.3.1. Justificativa
Na primeira dcada deste novo sculo as Universidades brasileiras tm sido chamadas
a cumprirem sua misso social de produo e divulgao de conhecimentos por meio do
ensino, pesquisa e extenso, o que tem alavancado o aumento do nvel de escolarizao da
populao, encadeando-se assim um processo de desenvolvimento em todos os segmentos
sociais, sobretudo na esfera poltica, econmica, meio ambiente, educao e tecnologias,
proporcionado melhorias na qualidade de vida da populao.
Nesse processo, os cursos de licenciatura tm de assumir a responsabilidade com a
formao do novo professor, de modo a entender o sujeito como um ser social pleno,
potencialmente capaz de gerar novos saberes a partir dos conhecimentos que dispe e da

30

cultura em que os sujeitos esto inseridos. Assim, em todos os nveis de ensino, tanto os
professores como os alunos passam a desempenhar papis de agentes no processo de
produo de conhecimentos e transformao social, coadunando-se com o que preconiza o
artigo 22 da Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), qual seja, A
educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho em estudos posteriores.
Na dinmica conjuntural, a educao tem um campo frtil para o desenvolvimento de
suas aes de modo a atender as espectativas da populao, especialmente das camadas
populares que sistematicamente tm sido alijadas do processo de insero social. A oferta de
cursos para a formao de professores vem, paulatinamente, propiciando melhorias na
qualidade de ensino da Educao Bsica, embora ainda sejam insuficientes os investimentos
que visam a melhoria das condies de trabalho e salrio dos professores.
Pesquisas sobre a formao de professores tm apontado para a necessidade de que os
cursos de Licenciatura em Matemtica, fiquem atentos para desenvolvimento das
competncias relativas ao domnio dos conceitos matemticos necessrios prtica
profissional, ao mesmo tempo em que preciso ultrapassar os limites impostos pelas
abordagens utilitaristas, mecanicistas e mnemnicas do ensino da Matemtica; algumas
pesquisas mostram que h avanos interessantes, quando h um grupo significativo de
docentes ligados Educao Matemtica e realmente comprometidos com a formao do
professor (FIORENTINI, 2003)1.
As tarefas atribudas escola e a dinmica por elas geradas impem para as
instituies formadoras o desafio da formao permanente dos professores, de modo a
inteirar-se dos avanos nas diversas reas, a aprofundar a compreenso da complexidade do
ato educativo em relao sociedade (PARECER 9/2001/CNE/CP).
Shulmann (1986), Llinares (1999), Tardif (2002) e Fiorentini (2003), destacam que se
os formadores que lecionam disciplinas especficas no possuem formao terico-prtica em
Educao Matemtica, eles tendem a se restringir a uma abordagem tcnico-formal dos
contedos que ensinam, em detrimento da explorao e problematizao de outras dimenses
histrico-filosficas, epistemolgicas, axiolgicas e didtico-pedaggicas que esto
relacionadas ao saber matemtico e so consideradas fundamentais formao do professor.
De acordo com esses autores, a formao dos professores pode acontecer concomitantemente
com o desenvolvimento de projetos de pesquisa sobre a prtica docente.

31

Mediante um processo reflexivo e investigativo, mediado por aportes tericos, o

professor se forma e se constitui profissional. Esse um processo sempre inacabado. Trata-se,
portanto, de pensar num projeto que vise a formao de profissionais capazes de propor aes,
de refletir sobre a prtica scio-cultural da realidade em que esto inseridos, na perspectiva de
contribuir para a melhoria da qualidade de vida da coletividade (FIORENTINI, 2003).
A literatura sobre a formao de professores indica que os cursos devem promover a
articulao global para romper com a disciplinarizao dos conhecimentos especficos e dos
conhecimentos da rea pedaggica. Neste sentido deve haver uma articulao entre os blocos
de conhecimentos (Formao Geral das Licenciaturas, Formao Pedaggica na rea de
Atuao, Objeto da Cincia Matemtica e Prtica de Ensino) na formao do professor de
matemtica. Esta articulao desenvolvida por meio da sua estrutura organizacional
possibilitando a ampliao do conceito de formao de professores e a interlocuo com todos
os saberes necessrios docncia.
Sob o entendimento de que a Universidade tem de repensar seu papel na formao
inicial e continuada de professores de modo a atender ao novo paradigma educacional, no
qual o professor tem de desempenhar o papel de mediador, articulador, incentivador e
organizador dos conhecimentos dos alunos, o Curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal do Tocantins (UFT), Campus Universitrio de Arraias (CUA), por meio
do Colegiado do Curso de Matemtica (CCM), passou a (re)pensar sua funo no processo de
transformao social e tomou a deciso de redimensionar o Projeto Pedaggico do Curso
(PPC). Tal deciso visa no somente adequar-se legislao vigente, mas, principalmente,
atender s novas demandas sociais.
Os cursos de licenciatura ofertados nos diferentes campi permitem que a UFT
contribua de forma significativa com a formao de professores para atuar na Educao
Bsica em todas as regies do estado, inclusive estados circunvizinhos. O Campus
Universitrio de Arraias (CUA), por exemplo, atende alunos oriundos de diferentes
municpios tocantinenes (Aurora do Tocantins, Lavandeira, Combinado, Novo Alegre,
Arraias, Conceio do Tocantins, Paran, Natividade, Santa Rosa, Porto Nacional e
Taguatinga), de municpios do Estado do Gois (Campos Belos e Monte Alegre), inclusive do
estado do Maranho.
Sob o entendimento de que se faz mster formar professores comprometidos com o
processo de melhoria da qualidade de vida do planeta, o Curso de Licenciatura em
Matemtica da UFT/Arraias deve formar professores para atuarem Educao Bsica: no
segundo segmento do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na Educao de Jovens e
32

Adultos (EJA). Nessa perspectiva, a matriz curricular deve garantir aos acadmicos, os
conhecimentos de contedos da Cincia Matemtica; de Metodologias de Ensino; das
implicaes psicolgicas, histricas, filosficas, sociolgicas e tecnolgicas na atuao
docente; da tica profissional. Assim, a matriz curricular foi pensada de modo a atender o que
preconiza a resoluo CNE/CP 2/2002, atentando-se para a formao geral, a formao
pedaggica da rea de atuao, os conhecimentos da Cincia Matemtica, do Estgio
Supervisionado e garantir o desenvolvimento de atividades complementares.
Para alm da formao inicial, h que se vislumbrar possibilidades para que ocorra a
formao continuada. Para tanto, o Curso de Matemtica da UFT/Arraias vem desenvolvendo
cursos de extenso vinculados ao Laboratrio de Educao Matemtica (Clube de
Matemtica, Aprendendo Matemtica e Formao contnua de Professores de Matemtica em
servio). Pensa-se, para um futuro prximo, a ampliao da oferta desses cursos, assim como
oferta de cursos de Especializao em nvel de Ps-Graduao. Outra perspectiva consiste no
estabelecimento de parcerias com as Secretarias de Educao das redes municipais e estadual
no sentido da formao contnua.

4.3.2. Objetivos do Curso

Formar professores de Matemtica para atuarem na Educao Bsica, com
conhecimentos tcnico-cientficos articulando a Cincia Matemtica, a Educao e a
Educao Matemtica; com viso de seu papel social, comprometidos com a produo dos
saberes matemticos historicamente construdos pela humanidade e com o processo de ensino
e aprendizagem; capazes de refletir sobre sua prtica, de modo a desenvolverem estratgias de
ensino que promovam a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemtico dos
educandos.
4.3.2.1. Objetivos especficos do Curso
O licenciado em Matemtica dever:
Conceber a Matemtica como campo de conceitos historicamente construdos.
Ter formao terica consistente em relao ao conhecimento matemtico e aos saberes
pedaggicos;
Compreender as diferentes formas de produo e aplicao do conhecimento matemtico;
Conhecer diferentes formas de avaliar processos de ensino e aprendizagens;

33

Entender e fazer entender a Matemtica, tanto em seus aspectos internos, quanto na sua
relao com outras reas do conhecimento;
Compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para resoluo de problemas,
bem como em sua ao docente;
Ser pesquisador em sua rea de formao;
Compreender seu papel social de educador inserindo-se em diversas realidades;
Ter sensibilidade e conhecimentos para promover as aprendizagens nos educandos;
Analisar, selecionar e produzir materiais pedaggicos;
Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia, a
comunicao e a flexibilidade do pensamento matemtico;
Ser agente de sua formao permanente, desenvolvimento humano e profissional;
Perceber a prtica docente como processo dinmico, espao de criao e reflexo em que
novos conhecimentos so gerados e modificados continuamente.

4.3.3. Perfil profissiogrfico

De acordo com o Parecer CNE/CES n 1.302/2001, desejam-se as seguintes
caractersticas para o Licenciado em Matemtica:
viso de seu papel social de educador e capacidade de se inserir em diversas realidades com
sensibilidade para interpretar as aes dos educandos ;
viso da contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer formao dos
indivduos para o exerccio de sua cidadania;
viso de que o conhecimento matemtico pode e deve ser acessvel a todos, e conscincia
de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que
muitas vezes ainda esto presentes no ensino-aprendizagem da disciplina.
Para alm do que preconiza o Parecer CNE/CES n 1.302/2001, o licenciado em
Matemtica pela UFT/Arraias poder:
1. Atuar como professor na Educao Bsica (segundo segmento do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio e na Educao de Jovens e Adultos);
2. Dominar os conceitos e saberes matemticos historicamente construdos;
3. Conhecer os modos de produo da Cincia Matemtica;
4. Ser questionador, reflexivo e comprometido com o processo de ensino e aprendizagem;
5. Pesquisar sobre as temticas relacionadas sua formao;
6. Possuir familiaridade sobre metodologias e uso de materiais didticos no processo de
34

ensino, aprendizagem e avaliao;

7. Ser capaz de se inserir em diversas realidades com sensibilidade e conhecimentos para
mediar as aprendizagens dos educandos;
8. Incorporar o uso de tecnologias de informao e comunicao em sua ao como docente;
9. Avaliar os resultados de suas aes por diferentes caminhos e de forma contnua.
10. Continuar seus estudos em cursos de aperfeioamento e de ps-graduao;
11. Ter conscincia de seu papel como ser humano, cidado e profissional para o
desenvolvimento social e cultural.

4.3.4. Competncias, atitudes e habilidades

De acordo com o Parecer CNE/CES n 1.302/2001, no que se refere s competncias e
habilidades prprias do educador matemtico, o licenciado em Matemtica dever ter as
capacidades de:
a) elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a educao bsica;
b) analisar, selecionar e produzir materiais didticos;
c) analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao bsica;
d) desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a
flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar com mais nfase
nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos;
e) perceber a prtica docente de Matemtica como um processo dinmico, carregado de
incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos conhecimentos so
gerados e modificados continuamente;
f) contribuir para a realizao de projetos coletivos dentro da escola bsica.
Sob o entendimento de competncia como sendo uma capacidade de agir eficazmente
em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles
(PERRENOUD, 1999, p. 7), que as habilidades fazem parte das competncias e situam-se no
plano do saber fazer, e que as atitudes organizam o trabalho na ao docente, apresentamos
as capacidades, relacionadas s competncias, habilidades e atitudes que o egresso do curso
de Matemtica dever apresentar no exerccio da profisso:
Conhecer o campo de atuao de sua formao;
Demonstrar que possui conhecimentos da cincia a matemtica bem como do campo de
conceitos historicamente construdos;
Fazer uso dos conhecimentos adquiridos em sua formao terica da cincia matemtica e
35

dos saberes pedaggicos para solucionar situaes de sala de aula;

Utilizar as diferentes formas de produo e aplicao do conhecimento matemtico na
soluo de situaes problemas em seu fazer pedaggico;
Propor atividades que permitem a anlise de situaes relacionadas a aspectos internos e
externos Matemtica, bem como em relao as demais reas do conhecimento;
Fazer uso das novas Tecnologias da Informao e Comunicao no fazer de sala de aula;
Desenvolver pesquisas relacionadas Matemtica e/ou ao campo da Educao
Matemtica;
Conhecer a realidade poltica, social e econmica dos alunos e comunidade na qual a
escola est inserida;
Elaborar propostas e executar projetos de trabalho sintonizados com as problemticas
relacionadas ao ensino e a aprendizagem de Matemtica;
Utilizar mtodos e tcnicas de ensino que favoream a criatividade, a autonomia, a
comunicao e a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos;
Conhecer as diferentes formas de avaliao concebendo-as como processos de
aprendizagens;
Fazer uso de estratgias que coloquem os alunos como sujeitos nas aprendizagens;
Perceber a prtica docente como processo dinmico, espao de criao e reflexo em que
novos conhecimentos so gerados e modificados continuamente;
Dar continuidade em seu processo de formao permanente, desenvolvimento humano e
profissional;
Integrar prtica docente os conhecimentos que so gerados e modificados no processo
de transformao social;
Saber lidar com as adversidades tpicas do processo de ensino e aprendizagem;
Reconhecer a importncia das Tendncias em Educao Matemtica fazendo uso delas no
processo de ensino e aprendizagem.
Para que o acadmico desenvolva tais competncias, habilidades e atitudes, se torna
imprescindvel que o trabalho dos professores do curso de Licenciatura em Matemtica, esteja
articulado com as demais aes desenvolvidas no mbito da Universidade, quer seja por meio
da participao em eventos de cunho cientfico, scio-cultural, como em programas de
extenso, ou em grupos e/ou ncleos de estudos e/ou pesquisa, assim como no
desenvolvimento de pesquisas.

36

Destacamos algumas das aes promovidas pela Universidade e que contribuem

sobremaneira com o fortalecimento do processo de formao do licenciado em Matemtica:

Programas de Monitoria;
Programa PET;
Programas PIBIC e PIVIC;
Programas de Iniciao Docncia (PIBID);
Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Matemtica;
Grupos de Pesquisa;
Grupos de Estudo;
Projetos de Pesquisa;
Projetos de Extenso;

4.3.5. Campo de atuao profissional

A Matemtica uma das Cincias cujas disciplinas compem o currculo de muitos
cursos de nvel superior, que formam bacharis e licenciados, bem como de cursos de PsGraduao.
No Curso de Licenciatura em Matemtica formam-se professores para atuar na
Educao Bsica: segundo segmento do Ensino Fundamental, Ensino Mdio, na Educao de
Jovens e Adultos (EJA), na Educao Especial, no desenvolvimento de pesquisas, em
movimentos sociais, ONGs, entre outros. Para tanto, a organizao curricular nesse curso
deve garantir, aos acadmicos, os conhecimentos de contedos da Cincia Matemtica; de
Metodologias de Ensino; das implicaes psicolgicas, histricas, filosficas, sociolgicas e
tecnolgicas na atuao docente; e da tica profissional.

4.3.6. Organizao Curricular

A estrutura curricular para o Curso de Licenciatura em Matemtica deve ser capaz de
se constituir como espao de reflexo permanente e coletiva sobre a formao de professores,
por meio de aes investigativas realizadas no conjunto de disciplinas de formao
pedaggica, articuladas entre si e com as disciplinas de formao geral e especfica do curso.

37

A Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica foi organizada de modo

a contemplar ao que preconiza o Art. 1 da resoluo CNE/CP 2/2002. Assim, na Matriz
Curricular, as disciplinas foram organizadas em cinco blocos, com cargas horrias especficas,
conforme consta no Quadro I, a seguir.

Tabela 2 Blocos dos componentes curriculares

Bloco

Terica

Prtica

Total

390

120

510 h

1.050

180

1.230 h

150

90

240 h

1.590

390

1.980 h

4 - Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado

240

255

495 h

5 Disciplinas Eletivas

150

30

180 h

1.980

675

2.655 h

210 h

1 - Formao Geral das Licenciaturas

2 - Objeto da Cincia Matemtica
3 - Formao Pedaggica na rea de Atuao
Subtotal 1

Subtotal 2
6 - Atividades Complementares
Total geral

2.865 h

Desse modo a matriz curricular do curso totaliza 2865 h, comportando 435 h de carga
horria prtica como componente curricular, a ser vivenciado ao longo do curso, distribudas
nos blocos de disciplinas (Formao Geral das Licenciaturas, Formao Pedaggica na rea
de Atuao, Objeto da Cincia Matemtica e Disciplinas Eletivas); 2.160 h para contedos
curriculares de natureza cientfico-cultural; 495 horas de Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado; e 210 h de

atividades

acadmico-cientfico-culturais

(Atividades

Complementares).

4.3.6.1. Disciplinas de formao geral das licenciaturas

As disciplinas de Formao Geral das Licenciaturas caracterizam-se pelos
fundamentos da Educao e compreenso scio-histrica que embasam o saberes

38

profissionais da docncia e integram-se s demais disciplinas que compem o currculo dos

Cursos de Licenciatura. Esse bloco composto pelas disciplinas constantes na Tabela 3, a
seguir.

Tabela 3 Disciplinas de Formao Geral das Licenciaturas (Bloco 1)

MATRIZ CURRICULAR
Bloco 1 - Formao Geral das Licenciaturas
PERODOS

SEQ.

1
1
2
2
3
3
3
4
4

1
2
3
4
5
6
7
8
9

DISCIPLINAS
Fundamentos Filosficos da Educao
Portugus Instrumental
Fundamentos Histricos da Educao
Metodologia da Pesquisa em Educao
Psicologia da Educao
Didtica Geral
Fundamentos Sociolgicos da Educao
Polticas Pblicas e Educao
Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
SUBTOTAL

C.H.-T.

C.H.
Terica

C.H. Prtica

Crditos

60
30
60
60
60
60
60
60
60
510

45
30
45
45
45
45
45
45
45
390

15
00
15
15
15
15
15
15
15
120

4
2
4
4
4
4
4
4
4
34

PrRequisito

4.3.6.2 Disciplinas do Objeto da Cincia Matemtica

No Bloco do Objeto da Cincia Matemtica encontram-se as disciplinas das reas
fundamentais da Matemtica que compem a matriz curricular do curso, especificadas no
Tabela 4, a seguir.
Tabela 4 Disciplinas do Objeto da Cincia Matemtica (Bloco 2)
MATRIZ CURRICULAR
Bloco 2 - Objeto da Cincia Matemtica
MATRIZ CURRICULAR
PERODOS

SEQ.

DISCIPLINAS
Matemtica Bsica I

C.H.-T.

C.H.
Terica

C.H. Prtica

Crditos

60

45

15

PrRequisito

39

1
1
1
2
2
2
3
3
4
4
5
5
5
6
6
7
7
7
8
8

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Geometria Analtica
Introduo Informtica
Introduo Lgica Matemtica
Matemtica Bsica II
Geometria Euclidiana Plana
Introduo Teoria dos Nmeros
Clculo 1
Geometria Espacial
Clculo 2
Introduo lgebra Linear
Clculo 3
Fsica I
Clculo Numrico
Clculo 4
Fsica II
Introduo Anlise Real
Equaes Diferenciais Ordinrias
Fsica III
Estruturas Algbricas
Construes Geomtricas
SUBTOTAL

60
45

45
30

15
15

45
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
1.230

45
45
45
60
60
45
60
60
60
45
60
60
45
60
45
45
60
45
1.050

0
15
15
0
0
15
0
0
0
15
0
0
15
0
15
15
0
15
180

4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
82

As disciplinas do Clculo enfatizaro as idias estruturantes da Cincia Matemtica e

seus significados, de forma que o conhecimento conceitual propicie a formalizao da
linguagem matemtica, suas aplicaes e relaes com outras reas. O licenciando deve ver as
contribuies destas disciplinas para a educao bsica, compreendendo-as no como um
conjunto de regras prticas aplicadas, mas sim como um campo de conhecimento.
As disciplinas de Anlise tero o papel de formalizao do Clculo, acurando a
habilidade de expresso oral e escrita em Matemtica, ao mesmo tempo em que se estabelece
relao com os contedos de Matemtica da Educao Bsica.
A Geometria dever articular os contedos das disciplinas de modo que os conceitos
estudados possam servir de base para que o licenciando os utilize em sua ao pedaggica. Os
alunos devem perceb-la nas suas principais dimenses: visualizao, construo e medida de
figuras; estudo do mundo fsico; veculo para representar outros conceitos matemticos; um
exemplo de sistema matemtico (axiomtico).
As disciplinas de lgebra devem possibilitar as condies de demonstrar as estruturas
algbricas, desenvolvendo o raciocnio para trabalhar com abstraes. Isso significa que ela
deve ser vista como conceito que interconecta-se com a geometria e o clculo, e no mera
aplicao de regras, propriedades ou leis matemticas.

40

O conjunto de disciplinas de Matemtica Aplicada compreende Fsica, Equaes

Diferenciais e Clculo Numrico. Tais disciplinas fornecero elementos para que os
licenciandos reconheam algumas aplicaes da Matemtica em outras Cincias.
A Informtica ser contemplada em vrios momentos nas diferentes disciplinas, mais
especificamente na disciplina de Introduo Informtica. Ela servir como ferramenta para
permitir a melhoria da compreenso de conceitos matemticos.

4.3.6.3 Formao Pedaggica na rea de Atuao

Esse bloco de disciplinas constitui o campo dos saberes pedaggicos e so
responsveis pela discusso e reflexo de conceitos e procedimentos necessrios ao exerccio
da docncia no ensino da Matemtica. Nele encontram-se as disciplinas especificadas na
Tabela 5, a seguir.
Tabela 5 Disciplinas de Formao Pedaggica na rea de Atuao (Bloco 3)
MATRIZ CURRICULAR
Bloco 3 - Formao Pedaggica na rea de Atuao
PERODOS

SEQ.

4
5
6
6

2
3
4
5

DISCIPLINAS
Didtica da Matemtica
Laboratrio de Ensino de Matemtica I
Laboratrio de Ensino de Matemtica II
Histria da Matemtica
SUBTOTAL

C.H.-T.

C.H.
Terica

C.H. Prtica

Crditos

60
60
60
60
240

45
30
30
45
150

15
30
30
15
90

4
4
4
4
16

PrRequisito

As discusses no se restringem s disciplinas desse campo de conhecimento. A

perspectiva de organizao curricular que orienta a ao do bloco das licenciaturas, determina
o desenvolvimento de aes que integrem os saberes especficos de cada rea aos saberes
pedaggicos no contexto das disciplinas, desde o incio do curso. Neste sentido, todas as
disciplinas contemplaro a aquisio de conhecimentos; a compreenso dos processos de
produo destes conhecimentos e os aspectos didtico-pedaggicos.
Os Laboratrios de Matemtica se constituiro em um espao para a compreenso e
elaborao de conceitos como nmeros, operaes, medidas, espao e forma, que daro
sustentao aos acadmicos da Licenciatura em Matemtica para realizarem atividades
prticas e tericas, bem como o desenvolvimento de materiais pedaggicos, utilizando
diferentes recursos que envolvem a base conceitual e a criatividade dos aprendizes. O objetivo

41

da elaborao destes materiais subsidiar o desenvolvimento de conceitos, da prtica docente

e dos processos de ensino e aprendizagem.
Nos Laboratrios, o licenciando ter a oportunidade de elaborar e desenvolver
conceitos matemticos apoiado em teorias pedaggicas e da Cincia Matemtica, estudadas
nas demais disciplinas do curso. As disciplinas de laboratrios funcionaro nos espaos
destinados ao Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM).
No Laboratrio de Ensino de Matemtica I sero estudados conceitos relativos a
Nmeros e Operaes; Espao e Forma (PCN). J no Laboratrio de Ensino de Matemtica II,
sero trabalhados conceitos relativos a Grandezas e Medidas; e o Tratamento da Informao
(PCN).

4.3.6.4. Disciplinas de Prtica de Ensino

As disciplinas de Prtica de Ensino se caracterizam pela pesquisa da prtica
pedaggica, compreendendo-a como um procedimento de anlise e problematizao de
experincias. Nessas disciplinas os acadmicos desenvolvero o Estgio Supervisionado, nos
termos da lei 11.788/2008, assim como as disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso
(TCC).
Tais disciplinas sero ministradas quando o estagirio passa a conhecer os espaos
educacionais e teorias que sustentam as aes nesses espaos. Agora com o olhar de
licenciando, observa, elabora, desenvolve e avalia o planejamento, a execuo e os resultados
de aes educacionais. Elas tm como objetivo, a vivncia da prtica e sobre elas repousa o
exerccio da reflexo.
Para que o estagirio realize sua prtica docente, o professor regente dever estar
ciente do projeto de interveno, o qual deve conter os contedos a serem desenvolvidos, os
objetivos a serem alcanados, as estratgias a serem utilizadas, as atividades a serem
propostas e a forma de avaliao. Cabe ao professor orientador do estgio autorizar o
acadmico a realizar a prtica, mediante a apresentao e aprovao do projeto de
interveno.
A Prtica de Ensino composta por seis disciplinas, sendo quatro de Estgio
Supervisionado e duas de TCC, nas quais o acadmico experienciar situaes de
investigaco e vivncias de prticas pedaggicas no ensino da matemtica. Esse Bloco
composto pelas disciplinas constantes da Tabela 6, a seguir.

42

Tabela 6 Disciplinas de Prtica de Ensino

MATRIZ CURRICULAR
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado
PERODOS

SEQ.

5
6
7
7
8
8

1
2
3
4
5
6

DISCIPLINAS
Estagio Supervisionado I
Estagio Supervisionado II

C.H.-T.

135
150

Projeto de Trabalho de Concluso de Curso

Estagio Supervisionado III

30
60

Trabalho de Concluso de Curso

Estagio Supervisionado IV
SUBTOTAL

60
60
495

C.H.
Terica

C.H. Prtica

Crditos

60
60
30
15
60
15
240

75
90
0
45
0
45
255

9
10
2
4
4
4
33

PrRequisito

Ao final de cada uma das disciplinas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado, o

acadmico deve apresentar um relatrio (Relatrio de Estgio), obedecendo s normas da
ABNT para apresentao de trabalhos cientficos em consonncia com o regulamento prprio.
Na disciplina de Estgio Supervisionado I, caracteriza-se pela fundamentao da
investigao da prtica educativa e pela vivncia do ambiente escolar. O estagirio
familiarizar-se- com os componentes do processo educativo. Ela tem como objetivo refletir
sobre os aspectos tericos e prticos do processo de ensino e aprendizagem. o momento em
que o estagirio toma conhecimento do ambiente em que desenvolver suas prticas,
buscando situar-se e informar-se sobre o contexto em que a escola est inserida. Nela se d
incio ao processo de identificao da problemtica em que a Escola-Campo est inserida e
nela, a problemtica do ensino da Matemtica, tanto no segundo segmento do Ensino
Fundamental e Mdio da Educao Bsica no ensino regular como na Educao de Jovens e
Adultos.
A disciplina de Estgio Supervisionado II caracteriza-se como uma fase intermediria
entre a observao (Estgio Supervisionado I) e a regncia (Estgio Supervisionado III e IV).
Trata-se de uma fase de participao. Nela o estagirio familiariza-se com o processo de
ensino e aprendizagem de Matemtica e acompanha o professor regente no planejamento,
desenvolvimento e avaliao das atividades de sala de aula. uma oportunidade para que o
estagirio conhea mais de perto os componentes do processo de ensino e aprendizagem da
EscolaCampo, tanto no segundo segmento do Ensino Fundamental e Mdio da Educao
Bsica no ensino regular como na Educao de Jovens e Adultos. O Objetivo principal
consiste na identificao da problemtica em que se insere o processo de ensino e

43

aprendizagem de Matemtica. Nessa disciplina o estagirio delimitar seu objeto de estgio e

elaborar seus projetos de interveno.
Na disciplina de Estgio Supervisionado III, o estagirio assume a regncia de classe
no segundo segmento do Ensino Fundamental e Mdio do ensino regular, e na disciplina de
Estgio Supervisionado IV, a regncia no Ensino Fundamental e Mdio em cursos de
Educao de Jovens e Adultos. Nas disciplinas de Estgio Supervisionado III e IV, o
licenciando desenvolver as atividades previstas em seus projetos de interveno.
Em atendimento ao que preconiza a Lei 11.788/2008, no Curso de Licenciatura em
Matemtica, o Estgio Supervisionado composto por disciplinas obrigatrias, conforme
regulamento CCM/UFT/Arraias.
O acadmico elaborar seu Projeto de Pesquisa na disciplina Projeto de Trabalho de
Concluso de Curso, do stimo perodo, e no oitavo, matriculado na disciplina Trabalho de
Concluso de Curso, sua monografia
Esta deve ser resultante de um projeto de pesquisa desenvolvido pelo acadmico, sob
orientao de um professor do quadro efetivo do Curso/Campus, a qual deve ser defendida
perante uma banca composta pelo professor orientador e dois outros avaliadores.
As disciplinas de TCC tm como objetivos propiciar condies para que o acadmico
correlacione e aprofunde os conhecimentos terico-prticos estudados no decorrer do curso;
inserir o acadmico no processo de investigao; estimular a pesquisa cientfica articulada s
necessidades da comunidade local, regional, estadual, nacional.

4.3.6.5 Atividades Prticas

As 435 (quatrocentas e trinta e cinco) horas reservadas prtica como componente

curricular a serem vivenciadas ao longo do curso, tem como objetivo o desenvolvimento de
Atividades Prticas que propiciem aos acadmicos, experienciar situaes em que so
desenvolvidos/aplicados conceitos, de modo a estabelecer relao entre o que est sendo
estudado e de que modo isso visto/tratado na prtica. (Resoluo CNE/CP 2 de 2002, Art.
1, I).

4.3.6.6 Disciplinas Eletivas

As Disciplinas Eletivas previstas na matriz curricular devem ser ofertadas no decorrer
do curso e de modo que os acadmicos possam fazer a opo para complementar e/ou

44

aprofundar seus conhecimentos. A cada semestre letivo o curso ofertar, pelo menos, uma
Disciplina Eletiva de cada um dos blocos a seguir: Formao Geral das Licenciaturas;
Formao Pedaggica na rea de Atuao; e Objeto da Cincia Matemtica.
Para que mais de uma disciplina eletiva de um mesmo bloco sejam ofertadas,
necessria a matrcula de, no mnimo, 3 (trs) acadmicos em cada uma. Caso o nmero de
pr-matriculados no atinja esta quantidade, os acadmicos podero se matricular em outra
disciplina eletiva do mesmo bloco, respeitando-se a quantidade mxima de alunos por classe,
conforme este PPC, ou seja, 40 (quarenta) acadmicos.
Tabela 7 Disciplinas Eletivas
MATRIZ CURRICULAR
Disciplinas Eletivas
PERODOS

SEQ.

7
7
8
8

1
2
3
4

DISCIPLINAS

Eletiva I
Eletiva II
Eletiva III
Eletiva IV
SUBTOTAL

C.H.-T.

C.H.
Terica

C.H. Prtica

60
30
60
30

45
30
45
30

15
00
15
00

180

150

30

Crditos

PrRequisito

4
2
4
2
12

As Disciplinas Eletivas ofertadas no perodo regular integram-se modulao. H, no

entanto a possibilidade de elas serem ofertadas em regime especial, na forma de seminrios ou
grupo de estudo, bastando para tanto, a cincia do Colegiado do Curso. Tais disciplinas
devero ser, prioritariamente, ministradas por professores do prprio curso e podero tambm
ser ofertadas por professores de outros cursos da UFT, professores convidados de outras
instituies de ensino superior ou ainda, em parceria.

4.3.6.7. Atividades Complementares

Para integralizar a carga horria do curso, alm das disciplinas que compem cada um
dos blocos, o acadmico dever desenvolver 210h (14 crditos) de Atividades
Complementares, atendendo ao disposto nas normativas 009/2005 do CONSEPE e 001/2008
do CCM/CUA (Anexo).

45

4.3.6.8. Matriz Curricular

Apresentamos a seguir, a relao das disciplinas que compem a matriz curricular do
curso de Licenciatura em Matemtica.

Tabela 8 Disciplinas que compem a matriz curricular do curso de Licenciatura em

Matemtica
HABILITAO: LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA
CARGA HORRIA TOTAL: 2.865
REGIME: SEMESTRAL
TURNO: MATUTINO E NOTURNO
DURAO: MNIMA 08 (OITO) SEMESTRES, MXIMA 12 (DOZE) SEMESTRES.
VIGNCIA: A PARTIR DO 1 SEMESTRE DE 2011

MATRIZ CURRICULAR
C.H.-T.

C.H.
Terica

C.H. Prtica

Crditos

17
18
19

Matemtica Bsica I (A)

Geometria Analtica (B)
Introduo Informtica (C)
Introduo Lgica Matemtica
Fundamentos Filosficos da Educao
Portugus Instrumental
SUBTOTAL
Matemtica Bsica II (D)
Geometria Euclidiana Plana (E)
Introduo Teoria dos Nmeros (F)
Fundamentos Histricos da Educao
Metodologia da Pesquisa em Educao
SUBTOTAL
Clculo 1 (G)
Psicologia da Educao
Geometria Espacial
Didtica Geral (H)
Fundamentos Sociolgicos da Educao
SUBTOTAL
Clculo 2 (I)
Polticas Pblicas e Educao
Introduo lgebra Linear (J)

60
60
45
45
60
30
300
60
60
60
60
60
300
60
60
60
60
60
300
60
60
60

45
45
30
45
45
30
240
45
45
60
45
45
240
60
45
45
45
45
240
60
45
60

15
15
15
0
15
0
60
15
15
0
15
15
60
0
15
15
15
15
60
0
15
0

4
4
3
3
4
2
20
4
4
4
4
4
20
4
4
4
4
4
20
4
4
4

20
21

Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

Didtica da Matemtica

60
60

45
45

15
15

4
4

PERODOS

SEQ.

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

12
13
14
15
16

DISCIPLINAS

PrRequisito

A; D
E

46

22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
32
33

SUBTOTAL
Clculo 3 (L)
Fsica I (M)
Clculo Numrico
Laboratrio de Ensino de Matemtica I (N)
Estagio Supervisionado I (O)
SUBTOTAL
Clculo 4 (P)
Fsica II
Laboratrio de Ensino de Matemtica II (Q)
Histria da Matemtica
Estagio Supervisionado II (R)
SUBTOTAL
Introduo Anlise Real (S)
Projeto de Trabalho de Concluso de Curso (T)

34
35
36
37
38

Equaes Diferenciais Ordinrias (U)

Fsica III
Eletiva I
Eletiva II
Estagio Supervisionado III
SUBTOTAL
38 Estruturas Algbricas
39 Trabalho de Concluso de Curso
40 Estagio Supervisionado IV
41 Construes Geomtricas
42 Eletiva III
43 Eletiva IV
SUBTOTAL
TOTAL
Atividades Complementares
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO

300
60
60
60
60
135
375
60
60
60
60
150
390
60

255
60
45
60
30
60
255
60
45
30
45
60
240
60

30

45
0
15
0
30
75
120
00
15
30
15
90
150
0

30

60
45
60
45
60
45
30
30
60
15
360
270
60
60
60
60
60
15
60
45
60
45
30
30
330
255
2.655 1.995
210
2.865

20
4
4
4
4
9
25
4
4
4
4
10
26
4

15
15
15
0
45
90
0
0
45
15
15
0
75
660

4
4
4
2
4
24
4
4
4
4
4
2
22
177
14
191

G
G
I; J

I
M

O
G

L; N;
Q; R
G; I
I

R
F
T
R
E

Tabela 9 Relao Disciplinas Eletivas que compem a matriz curricular do curso de

Licenciatura em Matemtica dispostas por Blocos.
Bloco 1 - Formao Geral das Licenciaturas

Bloco 1

1 Educao de Jovens e Adultos (EJA)

60

45

15

2 Planejamento e Gesto da Educao

60

45

15

3 Educao do Campo

60

45

15

4 Psicologia do Desenvolvimento

60

45

15

5 Educao Especial
6 Tpicos em Educao

60

45

15

60

45

15

47

Bloco 2 - Objeto da Cincia Matemtica

1 Matemtica Financeira

30

30

00

2 Introduo Estatstica

60

45

15

3 lgebra Linear

60

45

15

60

45

15

60

45

15

60

45

15

7 Introduo Geometria Diferencial

60

60

00

J; P

8 Topologia dos Espaos Mtricos

60

60

00

J; S

9 Tpicos de Matemtica

60

60

00

4 Tpicos em Matemtica Aplicada

Bloco 2 5 Equaes Diferenciais Parciais
6 Anlise Real

Bloco 3 - Formao Pedaggica na rea de Atuao

1

Metodologia do Ensino da Matemtica na

Educao Bsica

60

45

15

2 Tendncias em Educao Matemtica

60

45

15

3 Resoluo de Problemas
Bloco 3 4 Pesquisa em Educao Matemtica
5 Seminrios em Educao Matemtica

30

15

15

60

45

15

60

45

15

6 Psicologia da Educao Matemtica

7 Informtica Aplicada ao Ensino da Matemtica

60

45

15

30

15

15

8 Etnomatemtica

60

45

15

48

PPC Novo

4.3.6.9. Tabela 10 Tabela de Equivalncia das Matrizes Curriculares

PPC Vigente
Equivalncia

Disciplina

CH Perodo

Disciplina

CH Perodo Contedo CH

Matemtica Bsica I

60

Fundamentos da Matemtica I

90

Geometria Analtica

60

Geometria Analtica

90

Introduo Informtica

45

Introduo Cincia da Computao

75

Introduo Lgica Matemtica

45

Lgica Formal

60

Eletiva

Fundamentos Filosficos da Educao

60

Filosofia da Educao

60

Portugus Instrumental

30

Leitura e Prtica de Produo de Texto 60

Matemtica Bsica II

60

Fundamentos da Matemtica II

90

Geometria Euclidiana Plana

60

Geometria Plana

90

Introduo Teoria dos nmeros

60

Teoria dos Nmeros

90

Fundamentos Histricos da
Educao

60

Histria da Educao

60

Metodologia da Pesquisa em
Educao

60

Metodologia da Pesquisa

60

Clculo 1

60

Clculo I

90

Psicologia da Educao

60

Psicologia da Aprendizagem

60

Geometria Espacial

60

Geometria Espacial

60

Didtica Geral

60

Didtica

60

Fundamentos Sociolgicos da

60

Sociologia da Educao

60

Complementao
Disciplina

CH Perodo

49

Educao
Clculo 2

60

Clculo II

90

Polticas Pblicas e Educao

60

Poltica, Legislao e Organizao da

Educao Bsica

60

Introduo lgebra Linear

60

lgebra Linear I e
lgebra Linear II

60
60

5
6

Lngua Brasileira de Sinais

(LIBRAS)

60

Didtica da Matemtica

60

Clculo 3

60

Clculo III

90

Fsica I

60

Fsica Mecnica

60

Laboratrio de Ensino de
Matemtica I

60

Estgio Supervisionado I

135

Investigao da Prtica Pedaggica I

Investigao da Prtica Pedaggica II

75
75

5
7

Clculo 4

60

Fsica II

60

Termodinmica e ptica

90

Laboratrio de Ensino de
Matemtica II

60

6
Histria da Matemtica
Estudo Matemtico e Resoluo de
Problemas

45
60

5
6

90

Histria da Matemtica

60

Estgio Supervisionado II

150

Prtica de Ensino I (Ensino

Fundamental)

50

Prtica de Ensino II (Ensino Mdio)

90

Introduo Anlise Real

60

Anlise

90

Projeto de Trabalho de Concluso

de Curso

30

Trabalho de Concluso de Curso I

30

Equaes Diferenciais Ordinrias

60

Equaes Diferenciais e Aplicaes

60

Fsica III

60

Eletricidade e Magnetismo

90

Estgio Supervisionado III

60

Estruturas Algbricas

60

Estruturas Algbricas

90

Clculo Numrico

60

Clculo Numrico

60

Trabalho de Concluso de Curso

60

Trabalho de Concluso de Curso

45

Estgio Supervisionado IV

60

Construes Geomtricas

45

Desenho Geomtrico

60

Tpicos de Matemtica

60

Eletiva Seminrios de Tpicos de Matemtica

60

Eletiva

Matemtica Financeira

30

Eletiva

Matemtica Financeira

45

Eletiva

Introduo Geometria Diferencial

60

Eletiva

Geometria Diferencial

60

Eletiva

Psicologia do Desenvolvimento

60

Eletiva

Psicologia do Desenvolvimento

60

Pesquisa em
Educao
Matemtica

60

51

Eletiva

4.4. Ementrio do Curso

4.4.1. Disciplinas Obrigatrias

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Matemtica Bsica I
Perodo: 1
Pr-Requisitos:

C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL

Compreender tpicos de matemtica bsica necessrios para o estudo de contedos do objeto da

Cincia Matemtica.
EMENTA

Introduo a teoria dos Conjuntos; Conjuntos numricos; Princpio de induo finita; estudo de
Matrizes.
BIBLIOGRAFIA BSICA

IEZZI, G. Fundamentos da matemtica elementar. V.1.V4. So Paulo. Atual. 2002

LIMA, E. L. & outros. A Matemtica do Ensino Mdio. V1.V3. 7 ed. Rio de Janeiro. SBM,
2004.
CARAA, B. J. Conceitos Fundamentais da Matemtica. 2 Ed. Lisboa: Gradiva, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CARVALHO, M. C. C. S. Padres Numricos e Funes. Moderna Editora, So Paulo, 1998.

LIMA, E. L. & outros. Temas e Problemas Elementares. 2 ed. SBM. Rio de Janeiro, 2006.

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Geometria Analtica
Perodo: 1
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Possibilitar ao aluno a compreenso de entes geomtricos por meio do estudo de equaes, e da
soluo de problemas que envolvem conceitos da Geometria Analtica.
EMENTA
Coordenadas no plano e no espao. Vetores. Retas e planos. Cnicas e Superfcies qudricas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Geometria Analtica - Um tratamento Vetorial. 3. ed.
So Paulo: Pearson Education, 2005.
SANTOS, Fabiano Jos dos; FERREIRA, Silvimar Fbio. Geometria Analtica. Porto Alegre:
Bookman, 2009.
STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria Analtica. 2. ed. So Paulo: Pearson
Education, 1987.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Introduo Geometria Analtica no espao. So
Paulo: Pearson Education, 1997.
CONDE, Antonio. Geometria Analtica. So Paulo: Atlas, 2004.
LIMA, Elon Lages. Coordenadas no Espao. 5. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2005. (Coleo
Professor de Matemtica)
LIMA, Elon Lages. Coordenadas no Plano. 5. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2005. (Coleo
Professor de Matemtica)
REIS, Gensio Lima dos; SILVA, Valdir Vilmar da. Geometria Analtica. 2 edio. Rio de
Janeiro: LTC, 1996.
STEINBRUCH, Alfredo; BASSO, Delmar. Geometria Analtica Plana (281 problemas). So
Paulo: Makron Books, 1991.

53

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica

Disciplina: Introduo Informtica

Perodo: 1
Pr-Requisitos:
C/H terica: 30

C/H terica: 30

C/H terica: 30

C/H terica: 30

OBJETIVO GERAL

Introduzir conceitos bsicos relacionados informtica, para que o aluno seja capaz de
trabalhar com as diversas ferramentas computacionais desde editores de texto at softwares para
programao e aplicaes em matemtica.
EMENTA

Aspectos histricos da computao. Introduo Hardware e software. Sistemas operacionais.

Algoritmos. Introduo s Linguagens de Programao.
BIBLIOGRAFIA BSICA

GUIMARES, A. M. e LAGES, N. A. C. Introduo Cincia da Computao. LTC, 2001

FARRER, HARRY. Algoritmos Estruturados. LTC, 1989.
MAIA, M. L. Curso de Programao de Computadores. Minas: UFMG, 1977.
NASCIMENTO, A.J. Introduo Informtica. 3a Ed. So Paulo, McGraw-Hill, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

TREMBLAY, Jean-Paul. Cincia dos Computadores: uma abordagem algortmica. ABRD,

1983.
HEIDE, Ann. Guia do professor para a Internet: completo e fcil. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
WHITE, Ron. Como funciona o computador. So Paulo: Ed. Quark, 1995

54

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Introduo Lgica Matemtica
Perodo: 1
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H terica: 45

C/H terica: 45

C/H terica: 45

OBJETIVO GERAL
Aplicar a linguagem sistemtica da Lgica Formal para demonstrar resultados em Matemtica.
EMENTA
Proposies: operaes; tabelas-verdade; tautologias, contradies e contingncias; implicao;
equivalncia; lgebra. Transformaes. Argumentos: validade. Sentenas abertas. Predicados.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALENCAR FILHO, EDGARD de. Iniciao lgica matemtica. 18. ed. So Paulo: Nobel,
2000.
COPI, Irving Marmer. Introduo lgica. 3. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
HUTH, Michael; MARK, Ryan. Lgica em Cincia da Computao. 2. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DAGHLIAN, Jacob. Lgica e lgebra de Boole. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1995.

55

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Fundamentos Filosficos da Educao
Perodo: 1
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Reconhecer a influncia dos fundamentos filosficos e antropolgicos para o surgimento das
cincias e da prpria escola enquanto espao de construo do saber, de modo a interpretar o
conceito de Filosofia, Educao e Ideologia, estabelecendo relao com a realidade do mundo e
da histria contempornea.
EMENTA
Filosofia na histria da humanidade. A formao do Homem e o conceito antropolgico de
cultura. Filosofia e teoria crtica. Filosofia e Educao. Senso Comum e Senso Filosfico.
Senso comum escolar e senso filosfico na escola. Fundamentos filosficos das teorias
pedaggicas. Cidadania e liberalismo. Marxismo e Emancipao. O Capitalismo na Educao e
a crtica filosfica. Conceito de Ideologia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2005.
CHAU, Marilena. O que Ideologia. 2 edio. So Paulo: Brasiliense, 2005.
LUCKESI, Cipriano Carlos e PASSOS, Elizete Silva. Introduo Filosofia: aprendendo a
pensar. 5 edio. So Paulo: Cortez, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOFF, Leonardo. A guia e a galinha: uma metfora da condio humana. 22 edio.
Petrpolis: Vozes, 1997.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 edio. So Paulo: tica, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1992.
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Filosofia da Educao: reflexes e debates. Petrpolis:
Vozes, 2006.

56

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Portugus Instrumental
Perodo: 1
Pr-Requisitos:
C/H terica: 30

C/H prtica: 30

C/H total: 0

Crditos: 02

OBJETIVO GERAL
Utilizar a lngua em sua diversidade; aplicar tcnicas da expresso oral em diversas situaes de
comunicao interativa; proceder leitura analtica e crtico- interpretativa de textos;
possibilitar o contato do aluno com os processos de leitura e produo textual, a fim de que ele
possa tornar-se, de fato, leitor e produtor de variadas estruturas textuais; permitir ao aluno o
exerccio da ilocuo propriamente dita com fins de argumentao.
EMENTA
Leitura, anlise e produo textual. Noes de retrica (voz; respirao; dico; velocidade;
expressividade da fala; intensidade). Lxico: (vocabulrio tcnico ou profissional). Estruturao
morfossinttica dos textos tcnicos. Expresso corporal comunicao visual. Relaes
intertextuais. Redao tcnica. Noes lingustico-gramaticais aplicadas a textos tcnicos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BECHARA, I. Moderna gramtica portuguesa. So Paulo: editora Nacional. 2004.
MARTINS, D. S. e ZILBERKNOP, L. S. Portugus Instrumental. Porto Alegre: Sagra/D C
Luzzatto, 2002.
VIANA, A. C. et alli. Roteiro de redao - lendo e argumentando. So Paulo, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU, Antonio Surez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2004.
ALMEIDA, Nilson T. de. Fonologia, acentuao e crase. 5. edio. So Paulo: Atual, 1989.
FIORIN, J. L. e SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. So Paulo: tica, l990.

57

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Matemtica Bsica II
Perodo: 2
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

OBJETIVO GERAL
Aprimorar o conhecimento do aluno sobre trigonometria e nmeros complexos, propiciando o
desenvolvimento de seu raciocnio.
EMENTA
Noes de funes. Trigonometria. Funes trigonomtricas. Nmeros complexos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. 2 Ed. Lisboa: Gradiva,
1998.
CARMO, Manfredo Perdigo & outros, Trigonometria e Nmeros Complexos,3 edio, SBM,
2005
IEZZI, Gelson, Fundamentos da matemtica elementar V. 3 e V.6. So Paulo. Atual. 2002
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MACHADO, Antnio dos Santos. Trigonometria e Progresses. So Paulo. Atual. 1998
ZAGO, Glaciete Jardim. Trigonometria. So Paulo: tica. 1997
PAIVA, Manoel Rodrigues. Matemtica. So Paulo. Moderna. 2002.

58

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Geometria Euclidiana Plana
Perodo: 2
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Estudar tpicos da geometria euclidiana sob uma abordagem axiomtica-hipottica-dedutiva e
contribuir para a melhor organizao do pensamento formal por parte do aluno no que diz
respeito s demonstraes.
EMENTA
Axiomas de Incidncia e de ordem. Axiomas de medio de segmentos e de ngulos.
Congruncia. O Teorema do ngulo Externo e suas consequncias. O Axioma das Paralelas e
suas consequncias. Semelhana. Estudo do crculo. reas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. 8 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2005.
DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar. 7 ed. v. 9. So Paulo:
Atual, 2003.
REZENDE, E. Q.; QEIROZ, M. L. B. Geometria Euclidiana Plana e Construes
Geomtricas. Campinas: Editora Unicamp, 2000.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. 2 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2006.
WAGNER, E. Construes Geomtricas. 4 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2000.

59

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Introduo Teoria dos Nmeros
Perodo: 2
Pr-Requisitos:
C/H terica: 60

C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer as principais propriedades aritmticas dos conjuntos numricos dos naturais, dos
inteiros e racionais.
EMENTA
Construo formal dos conjuntos numricos dos naturais e inteiros e suas propriedades
aritmticas bsicas. Mtodo de Induo. Divisibilidade e Congruncia em Z. Equaes
Diofantinas. Teorema Fundamental da Aritmtica. Teorema Chins do Resto. Construo do
conjunto dos nmeros racionais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HEFEZ, A. Elementos de Aritmtica. Rio de Janeiro: SBM, 2005.
SANTOS, J. P. O. Introduo Teoria dos Nmeros. Rio de Janeiro: IMPA, 2006.
SILVA, V. V. Nmeros: Construo e Propriedades. Goinia: UFG, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FILHO, J. A. Teoria Elementar dos Nmeros. So Paulo: Nobel, 1978.
JURKIEWICZ, S. Divisibilidade e nmeros inteiros: introduo aritmtica modular.
[s.l]:[sn],2005.
LANDAU, E. Teoria elementar dos nmeros. Rio de Janeiro:Cincia Moderna, 2002.
VIDIGAL, A. et al. Fundamentos de lgebra. Belo Horizonte: UFMG, 2005.
DOMINGUES, H. H. Fundamentos de Aritmtica. So Paulo: Atual,1991.

60

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Fundamentos Histricos da Educao
Perodo: 2
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender os fatores histricos, sociais, polticos e econmicos determinantes do sistema
educacional brasileiro e as transformaes das prticas pedaggicas, de acordo com as
proposies dos principais tericos.
EMENTA
Objetivo e mtodo da Histria da Educao. Compreenso histrica das razes da educao.
Histria da educao e organizao da escola no Brasil: jesutico, pombalino, imprio,
repblica, Era Vargas, democracia populista, ditadura militar, redemocratizao, anos de 1990
at os dias atuais. Analisar e relacionar a atual conjuntura da educao nacional e internacional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. 2 edio. So Paulo: Moderna,
1996.
JNIOR, Paulo Ghiraldelli. Histria da Educao. 2 edio. So Paulo: Cortez, 2001.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da Educao Brasileira: a organizao escolar. 15
edio. Campinas: Autores Associados, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao. 4 edio. So Paulo: Cortez, 1995.
PILETTI, Nelson. Histria da Educao no Brasil. 7 edio. So Paulo: tica, 2006.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. 30 edio. Petrpolis:
Vozes, 2006.

61

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Metodologia da Pesquisa em Educao
Perodo: 2
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender os conceitos epistemolgicos da teoria do conhecimento e da noo de mtodo
para entender o significado e significante acerca do critrio de verdade. Conhecer os enfoques
cientficos da pesquisa em educao, da corrente positivista fenomenologia, do marxismo
dialtico e histrico ao funcionalismo. Conhecer e aplicar as regras gerais e especficas para
elaborao do trabalho acadmico, bem como obter noes tcnicas para elaborao do projeto
de pesquisa.
EMENTA
Questes preliminares acerca do mtodo. Bases filosficas do mtodo, a epistemologia e seu
idealismo e materialismo filosfico. Possibilidade do conhecimento. Teoria do conhecimento e
critrio de verdade. Enfoques na pesquisa. Positivismo e fenomenologia. Marxismo,
materialismo dialtico e materialismo histrico. Enfoques de pesquisa na educao.
Estruturalismo. Enfoque sistmico e funcionalismo. Projeto de Pesquisa. Pesquisa Qualitativa e
Quantitativa. Tcnicas para elaborao de trabalhos cientficos. Noes tcnicas para
elaborao de um projeto de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 7 edio. So Paulo: Cortez,
2005.
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia
Cientfica. 6 edio. So Paulo: Atlas, 2005.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1987.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1999.
SANTOS, Antonio Raimundo. Metodologia Cientfica: a construo do conhecimento. 6
edio. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
SEVERINO, Antonio Joaquim Severino. Metodologia do Trabalho Cientfico. 2 edio. So
Paulo: Cortez, 2002.

62

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Clculo 1
Perodo: 3
Pr-Requisitos: Matemtica Bsica I e II
C/H terica: 60
C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Estudar as propriedades das funes de uma varivel real, alm de reconhecer problemas cujas
resolues envolvam derivadas de funes de uma varivel real.
EMENTA
Funes polinomiais. Funes exponenciais e logartmicas. Limite, continuidade e derivadas de
funes de uma varivel. Aplicaes de derivada.
BIBLIOGRAFIA BSICA
IEZZI, G. Fundamentos da matemtica elementar V.1.So Paulo. Atual.2002
LIMA, Elon Lages & outros. A Matemtica do Ensino Mdio. V1. 7 ed. Rio de Janeiro. SBM,
2004.
ANTON, H. et al. Clculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2007. (v. 1)(v. 2)
THOMAS, G. B. Clculo. 10.ed.1.rei. SP: Pearson, 2004. (v.1.)(v.2)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOULOS, P. Introduo ao Clculo. (v.1)(v.2). So Paulo: Edgard Blucher, 2002.
LIMA, Elon Lages, Logartmos, Rio de Janeiro. SBM. 1991
GUIDORIZZI, H. Um curso de clculo. (v. 1) Rio de Janeiro: LTC, 2003.
LEITHOLD, L. Clculo com Geometria Analtica. (v. 1). So Paulo: Editora Habra, 1994.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. (v. 1). So Paulo: Makron Books,
1995.

63

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Psicologia da Educao
Perodo: 3
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Propiciar ao acadmico o conhecimento de conceitos e princpios fundamentais das principais
teorias de desenvolvimento e aprendizagem, identificando-as na prtica educacional e
analisando suas decorrncias no mbito do aluno, do professor, da escola e da sociedade.
EMENTA
Fatores e princpios do desenvolvimento e aprendizagem nos sistemas epistemolgicos:
inatismo, ambientalismo e interacionismo. Implicaes didtico-pedaggicas dos sistemas
epistemolgicos (destacando aspectos sociais, emocionais, fsico-motores e cognitivos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. 3 edio. So Paulo: Makron Books, 2001.
LA TAILLE, Y. (org). Piaget, Vygotsky e Wallon Teorias Psicogenticas em discusso. So
Paulo: Summus, 1992.
RATNER, C. A psicologia scio-histrica de Vygotsky: aplicaes contemporneas. Porto
Alegre: Artmed, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANTUNES, C. Jogos para estimulao das inteligncias. Petrpolis: Vozes, 2000.
COLL, C. et.al. Desenvolvimento Psicolgico e educao: Psicologia educativa. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
PAPALIA, D. E., OLD, S. Desenvolvimento humano. 7 edio. Porto Alegre: Artmed, 2000.

64

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Geometria Espacial
Perodo: 3
Pr-Requisitos: Geometria Euclidiana Plana.
C/H terica: 45
C/H prtica: 15
C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer os principais resultados da geometria espacial, para aplic-los
nas construes
geomtricas de figuras no espao tridimensional, bem como em aplicaes da Geometria Plana e
Espacial.
EMENTA
Axiomas de Euclides. Retas. Planos. Posies entre retas e planos. Esfera. Construes, volume e
superfcie de slidos geomtricos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARVALHO. P. C. P. Introduo Geometria Espacial. 4 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2005.
DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar. 5 ed. v. 10. So Paulo:
Atual, 1993.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. 8 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2005.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. 2 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2006.
WAGNER, E. Construes Geomtricas. 4 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2000.

65

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Didtica Geral
Perodo: 3
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender a Didtica como disciplina pedaggica que possibilita ao profissional da
educao uma viso multidimensional do processo de ensino e aprendizagem e que fundamenta
o trabalho docente nas dimenses formativas moral, social e profissional.
EMENTA
Pressupostos histricos e filosficos da Didtica. Concepes de ensino e aprendizagem nas
diferentes teorias pedaggicas (tradicional, escolanovista, tecnicista, crticas, entre outras):
perspectivas histricas e tendncias atuais da Didtica. Prxis na atividade docente. A Didtica
na formao do professor de matemtica. Organizao do trabalho docente; planejamento,
desenvolvimento e avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Avaliao. Formao e
profissionalizao docente.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FAZENDA, Ivani C. Arantes. Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas-SP: Papirus, 1998.
(Coleo Prxis)
LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
VEIGA, Ilma P. A. Repensando a Didtica. Campinas: Papirus, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BECKER, Fernando. Epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes,
1993.
LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. O Papel dos
Profissionais do Magistrio e dos Movimentos Associados na Organizao do Sistema de
Ensino e na Organizao Escolar. In:____________. Educao Escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003. p.p. 271-286.
MOREIRA, Plnio Cavalcanti; DAVID, Maria Manuela M. S. A Formao Matemtica do
Professor: licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales (Org.) Didtica: ruptura, compromisso e pesquisa. 2 ed.,
Campinas: Papirus, 1985
PIMENTA, Selma (Org). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.
SAVIANNI, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, Autores Associados, 1983
TARDIF, Maurice. Saberes, tempo e aprendizagem do magistrio. In:____________. Saberes
docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002, p.p. 56-111.
VARIZO, Zara da Cunha Melo. Os caminhos da Didtica e sua relao com a formao de
professores de Matemtica. In: NACARATO, Adair Mendes; PAIVA, Maria Auxiliadora
Vilela. A Formao do Professor que Ensina Matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2006.

66

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Fundamentos Sociolgicos da Educao
Perodo: 3
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer para, criticamente, analisar, transformar e se posicionar sobre as questes sociais
envolvidas na educao, ou seja, as relaes entre o ser humano, a sociedade em que este vive e
o tipo de educao resultante de todo o contexto e processo sociais.
EMENTA
A educao como processo social. Educao e Estrutura Social. Tendncias tericas da
sociologia da educao e sua influncia na educao brasileira.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOURDIEU, P. Economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 2001.
____________. O poder simblico. So Paulo: Bertrand Brasil, 2002.
GUARESCHI, Pedrinho. Sociologia crtica: alternativas de mudana. 48 edio. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2000.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem (Feuerbach). 9 edio. So Paulo:
Hucitec, 1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KRUPPA, Sonia M. Portella. Sociologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educao: introduo ao estudo da escola no processo de
transformao social. 13 edio. So Paulo: Loyola, 2007.
MSZROS, Istvn. O sculo XXI. So Paulo: Boitempo, 2003.
TEDESCO, Juan Carlos. Sociologia da Educao. Campinas: Autores Associados, 1995.

67

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Clculo 2
Perodo: 4
Pr-Requisitos: Clculo 1
C/H terica: 60
C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Desenvolver o conceito de integral, o Teorema Fundamental do Clculo, as tcnicas de
integrao de forma a propiciar o domnio de suas aplicaes.
EMENTA
Integral de Riemann. Teorema Fundamental do Clculo. Tcnicas de Integrao. Aplicaes de
Integrais. Integrais Imprprias.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANTON, H. et al. Clculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2007. (v. 1)(v. 2)
GUIDORIZZI, H. Um curso de clculo. Rio de Janeiro: LTC, 2003. (v. 1)(v. 2)
THOMAS, G. B. Clculo. 10.ed.1.rei. SP: Pearson, 2004. (v.1.)(v.2)
STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Thomsonlearning, 2006. (v. 2).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOULOS, P. Introduo ao Clculo. So Paulo: Edgard Blucher, 2002. (v.2)
LEITHOLD, L. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora Habra, 1994. (v. 1)(v. 2)
MUNEM, M. Clculo. Rio de Janeiro: L.T.C, 1982. (v. 1)(v. 2)
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books, 1995. (v.
1)

68

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Polticas Pblicas e Educao
Perodo: 4
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Viabilizar a aquisio de conhecimentos tericos, conceituais e interpretaes que permitam a
anlise histrico-processual; a compreenso das polticas educacionais em conjunto com os
movimentos conduzidos por foras nacionais e internacionais, sob a tica do capitalismo
dependente, com a finalidade de redefinir as polticas sociais de educao em todo pas voltadas
para a formao de professores, em especial, a formao do professor de matemtica.
EMENTA
Estudo das relaes entre Estado, sociedade e educao em diferentes perspectivas. O processo
de globalizao, a crise do Estado de Bem-Estar Social e o neoliberalismo nas polticas pblicas
em educao. A reforma do Estado brasileiro e a discusso do Pblico e Privado na educao.
Polticas pblicas recentes em educao bsica. Diretrizes, Resolues, Legislao e
Organizao em vigor que apontam os caminhos da formao de professores da educao
bsica, contemplando as especificidades relacionadas a licenciatura em matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislao educacional brasileira. 2 edio. Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.
SHIROMA, Eneida Oto, MORAES, Maria Clia Marcondes de e EVANGELISTA, Olinda.
Poltica Educacional. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
VIEIRA, Sofia Lerche & FARIAS, Isabel Maria Sabino de. Poltica Educacional no Brasil:
Introduo histrica. Braslia: Lber Livro Editora, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEVEDO, Janete M. Lins de. A educao como poltica pblica. 3 edio. Campinas:
Autores Associados, 2004.
DOURADO, Luiz Fernandes e PARO, Vitor Henrique (org.). Polticas Pblicas & Educao
Bsica. So Paulo: Xam, 2001.
NEY, Antonio. Poltica Educacional: Organizao e Estrutura da Educao Brasileira. Rio de
Janeiro: WAK Editora, 2008.

69

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Introduo lgebra Linear
Perodo: 4
Pr-Requisitos:
C/H terica: 60
C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Fundamentar nos alunos conceitos bsicos de lgebra Linear tais como espaos vetoriais e
transformaes lineares. Motivar, por meio de aplicaes, o estudo de tal teoria.
EMENTA
Espaos Vetoriais. Transformaes Lineares. Autovalor e Autovetor. Diagonalizao de
Operadores. Aplicaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOLDRINI, J. L. lgebra Linear. 3 ed. So Paulo: Harbra Ltda, 1986.
CALLIOLI, C. A. lgebra Linear e Aplicaes. 6 ed. So Paulo: Atual, 1990.
LIMA, E. L. lgebra Linear. 7 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2006.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIPSCHUTZ, S. lgebra Linear. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
LIMA, E. L. Geometria Analtica e lgebra Linear. Rio de Janeiro: IMPA, 2001.

70

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
Perodo: 4
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer o sujeito surdo e compreender o sistema lingstico da Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS para mediar o desenvolvimento da linguagem do aluno surdo, numa perspectiva da
abordagem educacional bilnge, a qual considera a Lngua de Sinais como lngua materna e a
Lngua Portuguesa (modalidade escrita) como segunda lngua.
EMENTA
Pressupostos terico-histricos, filosficos, sociolgicos, pedaggicos e tcnicos da Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS a qual constitui como sistema lingstico das comunidades de
pessoas surdas no Brasil, contribuindo para a formao do professor dos Anos Finais do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio no contexto da educao inclusiva.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CAPOVILLA, Fernando Csar RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio Enciclopdico
Ilustrado Trilnge LIBRAS. So Paulo: EDUSP / Imprensa Oficial, 2001.
MOURA, M. C.; LODI, A. C. B.; PEREIRA, M. C. Lngua de sinais e educao do surdo. So
Paulo: Sociedade Brasileira de Neuropsicologia, 1993.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira
Estudos Lingsticos. So Paulo: Artmed, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial, 1994.
MOURA, Maria Ceclia de. O Surdo: Caminhos para uma nova identidade. So Paulo:
Revinter, 2000.
SACKS, Oliver. Vendo Vozes Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Cia. das Letras,
1998.

71

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Didtica da Matemtica
Perodo: 4
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer elementos cognitivos e epistemolgicos da Didtica da Matemtica, suas implicaes
no processo de ensino-aprendizagem de Matemtica e na formao do professor.
EMENTA
Pressupostos histricos e filosficos da Didtica da Matemtica. Tendncias em Educao
Matemtica. Obstculos Epistemolgicos e Didticos. Situaes Didticas. Resoluo de
Problemas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da Didtica da Matemtica. Curitiba: Ed. UFPR,
2007.
DAMORE, Bruno. Elementos de Didtica da Matemtica. Traduo: Maria Cristina Bonomi.
So Paulo: Livraria da Fsica, 2007.
HUETE, J. C. Snchez; BRAVO, J. A. Fernndez. O Ensino da Matemtica: fundamentos
tericos e bases psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006. (Traduo Ernani Rosa).
PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e didtica: as concepes de conhecimento e
inteligncia e a prtica docente. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
_____________ . Matemtica e Educao: alegorias, tecnologias e temas afins. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2001.
MACHADO, Silvia Dias Alcntara (Org.). Educao Matemtica: uma (nova) introduo. 3.
ed. rev. So Paulo: EDUC, 2008.
MOREIRA, Plnio Cavalcanti; DAVID, Maria Manuela M. S. A Formao Matemtica do
Professor: licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio
de Janeiro: intercincia, 1995.
VARIZO, Zara da Cunha Melo. Os caminhos da Didtica e sua relao com a formao de
professores de Matemtica. In: NACARATO, Adair Mendes; PAIVA, Maria Auxiliadora
Vilela. A Formao do Professor que Ensina Matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.

72

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Clculo 3
Perodo: 5
Pr-Requisitos: Clculo 1
C/H terica: 60
C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Desenvolver o conceito de funes e limites de vrias variveis, derivadas parciais e a
diferenciabilidade de forma a propiciar o domnio de suas aplicaes.
EMENTA
Funes de vrias variveis; Limite; Continuidade; Derivadas Parciais; Diferenciabilidade;
Aplicaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANTON, H. Clculo: um novo horizonte. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. (v. 2)
GUIDORIZZI, H. Um curso de clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002. (v. 2)(v. 3)
LEITHOLD, L. Clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994. (v. 2)
STEWART, J. Clculo. 6. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2010. (v. 2)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VILA, G. Clculo I. 7. ed. Rio de Janeiro: L.T.C., 2006. (v. 3)
JNIOR, F. A. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo. Makron Books. (Coleo Schaum)
MUNEM, M . Clculo. Rio de Janeiro. L.T.C., 1982. (v. 2)
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Makron Books, 1994. (v. 2)
THOMAS, G. B. Clculo. 10. ed. So Paulo: Pearson, 2003. (v. 2)

73

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Fsica I
Perodo: 5
Pr-Requisitos: Clculo 1
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Desenvolver a capacidade de investigao prtica da fsica por parte do aluno, organizar,
sistematizar e estimar ordens de grandeza, utilizar as leis e conceitos da mecnica.
EMENTA
Medidas. Movimento Retilneo. Vetores. Movimento em duas e trs dimenses. Fora e
Movimento. Trabalho e Energia. Energia Potencial. Sistemas de Partculas. Colises e Rotao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HALLIDAY. David, RESNICK, Robert. Fundamentos de Fsica. Vol.1 6 Edio. LTC. 2002
SEARS e ZEMANSKY; Yong, H. D.; Freedman, R. A. Fsica 1. Vol.1 10 Edio. Pearson
Addison Wesley. 2003.
TIPLER, Paul. Fsica Vol.1 4 Edio. LTC. 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NUSSENZVEIG. H. MOYSS. Curso de Fsica Bsica, Mecnica.Vol.1 4 Edio. Editora
Edgard Blucher. 2003
HALLIDAY, RESNICK, KRANE. Fsica. Vol.1 5 Edio. LTC. 2003
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1 Mecnica.Vol.1 7
Edio. Editora da Universidade de So Paulo. 2001.

74

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Clculo Numrico
Perodo: 5
Pr-Requisitos: Clculo 2 e Introduo lgebra Linear
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Utilizar diferentes ferramentas computacionais em que se faz uso de mtodos numricos para
resolver problemas matemticos.
EMENTA
Erros. Zeros de funes. Resoluo de Sistemas Lineares. Tcnicas para a Resoluo de
sistemas no lineares. Introduo ao Ajuste de Curvas e Interpolao. Tcnicas de Resoluo
Numrica de Equaes Diferenciais Ordinrias
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROSO, Lenidas Conceio, et al. Clculo Numrico. So Paulo: Editora Harbra,
1987.
Sperandio D., Mendes J. T., Silva L. H., Clculo Numrico, Prentice Hall, 2003
RUGGIERO, Mrcia A. Gomes, LOPES, Vera Lcia da Rocha. Clculo Numrico: aspectos
tericos e computacionais. 2. ed. So Paulo: Makroon Books, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CLUDIO, Dalcidio Moraes. Clculo Numrico Computacional. So Paulo: Atlas, 1998.
KOLMAN, Bernard. Introduo lgebra linear com aplicaes 8.ed. RJ:LTC, 2006.
SADOSKY, Manuel. Clculo Numrico e Grficos. Rio de Janeiro; Intercincia, 1980.

75

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Laboratrio de Ensino de Matemtica I
Perodo: 5
Pr-Requisitos:
C/H terica: 30

C/H prtica: 30

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Elaborar, utilizar e analisar atividades tericas e prticas para o processo de ensino e
aprendizagem, envolvendo conceitos de nmeros, operaes, espao e forma de modo a
desenvolver a criatividade dos acadmicos.
EMENTA
Laboratrio de Ensino de Matemtica. Elaborao e produo de materiais didticopedaggicos relativos a nmeros e operaes, espao e forma.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DIENES, Zoltan P. As seis etapas do processo de aprendizagem em matemtica. 1. ed. SP: E. P.
V. 1972.
LORENZATO, Srgio (Org.). O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de
Professores. Campinas: Autores Associados, 2006.
MENEZES, Josinalva Estcio (Org.). Conhecimento, interdisciplinaridade e atividades de
ensino com jogos matemticos: uma proposta metodolgica. Recife: UFRPE, 2008.
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da
educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010.
RGO, Rogria Gaudncio do. RGO, Rmulo Marinho. Matemticativa. 3. ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2009. (Coleo Formao de Professores)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALBERTI, Leon Battista. Matemtica Ldica. Traduo Andr Telles. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Ed., 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, v. 3, 1997.
BRASIL, MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Vol. 2, Braslia: 2006
BRASIL, MEC. Parametros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:1999
GRANDO, Neiva Igns (Org.). Educao Matemtica: processos de pesquisa no ensino
fundamental e mdio. Passo Fundo, RS: Ed. Universidade Passo Fundo; Iju: Ed.Uniju, 2009.
LOPES, Anemari R. L. Vieira. Aprendizagem da Docncia em Matemtica: o clube de
matemtica como espao de formao inicial de professores. Passo Fundo, RS: Editora
Universitria de Passo Fundo, 2009.
MACEDO, Lino de. (et al). Aprender com Jogos e Situaes Problemas. Porto Alegre: Artmed,
2000.
NUNES, Terezinha (et al) Educao Matemtica 1: nmeros e operaes numricas. So
Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Circe Mary da. (et al.) O Ensino-aprendizagem da Matemtica e a Pedagogia do Texto.
Braslia: Plano Editorial, 2004.
SIMONS, Ursula Marianne. Blocos lgicos: 150 exerccios para flexibilizar o raciocnio.
Petrpolis RJ: Vozes, 2007.

76

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado I
Perodo: 5
Pr-Requisitos:
C/H terica: 60

C/H prtica: 75

C/H total: 135

Crditos: 09

OBJETIVO GERAL
Propiciar condies para que o acadmico possa investigar e vivenciar experincias de docncia
que o conduza anlise e reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem.
EMENTA
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Parmetros Curriculares Nacionais. Temas
Transversais. Diretrizes Curriculares Nacionais. Pesquisa dos componentes do processo
educativo no segundo segmento do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, nas modalidades
regulares, Educao Especial e Educao de Jovens e Adultos (EJA). Pesquisa em espaos
educativos formais e no formais, movimentos sociais e ONGs.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FALSARELLA, Ana Maria. Formao Continuada e Prtica de Sala de Aula: os efeitos da
formao continuada na atuao do professor. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
FIORENTINI, Dario (Org.). Formao de Professores de Matemtica: explorando novos
caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 2009. (Coleo docncia em formao)
PONTE, J. P. da et al (Org.). Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica, 2006. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. MEC. CNE. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394,
Braslia, D.O.U. de 23.12.1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, v. 3, 1997.
BRASIL, MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Vol. 2, Braslia: 2006
BRASIL, MEC. Parametros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:1999
BRASIL, MEC. Propostas Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos: segundo
segmento. Braslia:2002
CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do Ensino de Matemtica. So Paulo: Cortez,
1994.
FONSECA, M. da C. F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades,
desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002 (Tendncias em Educao
Matemtica; 5)
PIMENTA, Selma (Org). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.

77

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Clculo 4
Perodo: 6
Pr-Requisitos: Clculo 2
C/H terica: 60
C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Desenvolver o conceito de integrais mltiplas; aplicaes; clculo vetorial de forma a propiciar o
domnio de suas aplicaes.
EMENTA
Integrais Mltiplas; Aplicaes; Clculo Vetorial.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANTON, H. Clculo: um novo horizonte. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. (v. 2)
GUIDORIZZI, H. Um curso de clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002. (v. 2)(v. 3)
LEITHOLD, L. Clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994. (v. 2)
STEWART, J. Clculo. 6. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2010. (v. 2)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VILA, G. Clculo I. 7. ed. Rio de Janeiro: L.T.C., 2006. (v. 3)
JNIOR, F. A. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo. Makron Books. (Coleo Schaum)
MUNEM, M . Clculo. Rio de Janeiro. L.T.C., 1982. (v. 2)
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Makron Books, 1994. (v. 2)
THOMAS, G. B. Clculo. 10. ed. So Paulo: Pearson, 2003. (v. 2)

78

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Fsica II
Perodo: 6
Pr-Requisitos: Fsica I
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer os fundamentos bsicos da Termodinmica e ptica, de modo a aplic-los na soluo
de problemas.
EMENTA
Temperatura. Calor. Primeira e Segunda Lei da Termodinmica. Fluidos. Natureza e
Propagao da Luz. Reflexo e Refrao. Espelhos e Lentes Esfricos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HALLIDAY. David, RESNICK, Robert. Fundamentos de Fsica. Vol.2 e Vol.4 6 Edio.
LTC. 2002
SEARS e ZEMANSKY; Yong, H. D.; Freedman, R. A. Fsica. Vol. 2 e Vol. 4 10 Edio.
Pearson Addison Wesley. 2003.
TIPLER, Paul. Fsica Vol. 1 e Vol. 2 4 Edio. LTC. 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA, Fsica 2, Fsica Trmica e ptica,
Vol.2 5 Edio. Editora da Universidade de So Paulo, So Paulo, 2005.
HALLIDAY, RESNICK, KRANE. Fsica. Vol.2 5 Edio. LTC. 2003
NUSSENSVEIG, H. MOYSS, Curso de Fsica Bsica, Fluidos Oscilaes e Ondas, Vol.2 e
Vol. 4 4 Edio. Editora Edgard Blucher Ltda, So Paulo, 2002.

79

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Laboratrio de Educao Matemtica II
Perodo: 6
Pr-Requisitos:
C/H terica: 30

C/H prtica: 30

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Elaborar, utilizar e analisar atividades tericas e prticas para o processo de ensino e
aprendizagem, envolvendo conceitos sobre grandezas, medidas e tratamento da informao, de
modo a desenvolver a criatividade dos acadmicos.
EMENTA
Elaborao e produo de materiais didtico-pedaggicos relativos a tratamento da informao,
grandezas e medidas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e Educao
Matemtica 4. ed. Belo Horizonte: Autentica, 2010.
LOPES, Anemari R. L. Vieira. Aprendizagem da Docncia em Matemtica: o clube de
matemtica como espao de formao inicial de professores. Passo Fundo, RS: Editora
Universitria de Passo Fundo, 2009.
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da
educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010.
RGO, Rogria Gaudncio do. RGO, Rmulo Marinho. Matemticativa. 3. ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2009. (Coleo Formao de Professores)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALBERTI, Leon Battista. Matemtica Ldica. Traduo Andr Telles. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Ed., 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, v. 3, 1997.
BRASIL, MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Vol. 2, Braslia: 2006
BRASIL, MEC. Parametros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:1999
GRANDO, Neiva Igns. Educao Matemtica: processos de pesquisa no ensino fundamental
e mdio. Passo Fundo, RS: Ed. Universidade Passo Fundo; Iju: Ed.Uniju, 2009.
LORENZATO, Srgio. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores.
Campinas: Autores Associados, 2006.
MACEDO, Lino de. (et al). Aprender com Jogos e Situaes Problemas. Porto Alegre: Artmed,
2000.
MENEZES, Josinalva Estcio (Org.). Conhecimento, interdisciplinaridade e atividades de
ensino com jogos matemticos: uma proposta metodolgica. Recife: UFRPE, 2008.
RODRIGUES NETO, Antonio. Geometria e Esttica: experincias com o jogo do xadrez. So
Paulo: Editora da UNESP, 2008.
SILVA, Circe Mary da. (et al.) O Ensino-aprendizagem da Matemtica e a Pedagogia do Texto.
Braslia: Plano Editorial, 2004

80

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Histria da Matemtica
Perodo: 6
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender a Histria da Matemtica como construo humana e como esta se construiu
enquanto Tendncias em Educao Matemtica e como metodologia de ensino.
EMENTA
A Histria da Matemtica e suas implicaes culturais, sociais e polticas. O desenvolvimento
histrico da Matemtica e seus precursores. Abordagem de tendncias histricas e atuais do
ensino da matemtica. O desenvolvimento da matemtica na idade moderna e contempornea.
A Histria da Matemtica no ensino de contedos matemticos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. 2. ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2003.
EVES, Howard. Tpicos de Histria da Matemtica. Coleo. So Paulo: Atual.
MIGUEL, Antonio.; MIORIM, M. A. Histria na educao matemtica: propostas e desafios.
Belo Horizonte: Autntica, 2006 (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
VALENTE, Wagner Rodrigues. Uma Histria da Matemtica Escolar no Brasil. So Paulo:
Annablume: FAPESP, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRITO, Arlete, J.; MIGUEL, Antonio.; CARVALHO, Dione, L.; MENDES, Iran, A. Histria
da Matemtica em atividades. So Paulo, 2009.
CONTADOR, Paulo Roberto. Matemtica uma breve histria. So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2005.
DAVIS, Philip J.; HERSH Reuben. A experincia Matemtica. Traduo: Fernando Miguel
Louro e Ruy Miguel Ribeiro. Portugal: Gradiva, 1995.
EVES H. Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula. So Paulo: Atual, 1992.
IFRAH, Georges. Os nmeros: histria de uma grande inveno. 6. ed. So Paulo: Globo,
1994 (Traduo: Stella Maria de Freitas Senra; reviso tcnica Antonio Jos Lopes, Jorge Jos
de Oliveira)
MILIES, Francisco. C. P.; BUSSAB, Jos, H. de O. A geometria na antiguidade clssica. So
Paulo: FTD, 1999.
MENDES, Iran. A.; FOSSA, John. A.; VALDS, Juan. E. N. A histria como um agente de
cognio na educao matemtica. Porto Alegre: Sulinas, 2006.
PITOMBEIRA, Joo B. Trs excurses pela histria da matemtica. So Paulo: Editora
InterMat, 2008.

81

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Perodo: 6
Pr-Requisitos: Estgio Supervisionado I
C/H terica: 60
C/H prtica: 90

C/H total: 150

Crditos: 10

OBJETIVO GERAL
Propiciar condies para que o acadmico possa investigar e vivenciar experincias de docncia
que o conduza anlise e reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem.
EMENTA
Interdisciplinaridade. Planejamento. Avaliao da aprendizagem em Matemtica. Anlise de
livros didticos. Participao nos processos de planejamento, desenvolvimento e avaliao de
atividades de ensino de matemtica em sala de aula no segundo segmento do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio, nas modalidades regulares, Educao Especial e Educao de
Jovens e Adultos (EJA). Elaborao e planejamento de projeto de interveno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. 13. ed.
Campinas, SP: Papirus, 1994. ( Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. 20 Ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2003.
FIORENTINI, Dario (Org.). Formao de Professores de Matemtica: explorando novos
caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e
projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, v. 3, 1997.
BRASIL, MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Vol. 2, Braslia: 2006
BRASIL, MEC. Parametros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:1999
BRASIL, MEC. Propostas Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos: segundo
segmento. Braslia:2002
CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do Ensino de Matemtica. So Paulo: Cortez,
1994.
FONSECA, M. da C. F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades,
desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002 (Tendncias em Educao
Matemtica; 5)
FONTANA, R. A. Mediao Pedaggica na Sala de Aula. 4 ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2005. (Coleo Educao Contempornea)
PIMENTA, Selma (Org). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.

82

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Introduo Anlise Real
Perodo: 7
Pr-Requisitos: Clculo 1
C/H terica: 60

C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Formalizar o estudo dos nmeros reais, sequncias e sries e a topologia da reta.
EMENTA
Nmeros reais como corpo ordenado completo; Sequncias e sries de nmeros reais; Topologia
da reta.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LIMA, E. L. Anlise Real. V. 1. Rio de Janeiro: Impa. 2006 (v.1)
VILA, G. Anlise Matemtica para Licenciatura. 3. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2006.
FIGUEIREDO, D. G. Anlise I. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VILA, G. Curso de Anlise Matemtica. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.
LIMA, E. L. Curso de Anlise. V. 1. 11. ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2006.

83

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Projeto de Trabalho de Concluso de Curso
Perodo: 7
Pr-Requisitos: Clculo 3, Estgio Supervisionado II; Laboratrio de Ensino de Matemtica I e
II.
C/H terica: 30
C/H total: 30
Crditos: 02
C/H prtica:
OBJETIVO GERAL
Elaborar o projeto de pesquisa que resultar no Trabalho de Concluso de Curso.
EMENTA
Projeto de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FIORENTINI, Dario. LORENZATO, Sergio. Investigao em Educao Matemtica:
percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. (Coleo
Formao de Professores)
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia
Cientfica. 6 edio. So Paulo: Atlas, 2005.
SEVERINO, Antonio Joaquim Severino. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 edio. So
Paulo: Cortez, 2002.
SIMKA, Srgio (Coord.); CORREIA, Wilson. TCC no um Bicho-de-sete-cabeas. Rio de
Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda, 2009..
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 1994.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1987.

84

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Equaes Diferenciais Ordinrias
Perodo: 7
Pr-Requisitos: Clculo 1 e 2
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Utilizar conhecimentos advindos do clculo diferencial para aplicaes em solues de
problemas.
EMENTA
Equaes Diferenciais de 1 Ordem, Equaes Diferenciais Lineares de 2 Ordem, Sistemas de
Equaes Diferenciais Lineares, Aplicaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOYCE, W. E., DI PRIMA, R. C. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores
de contorno. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
EDWARDS JR, C. H., PENNEY, D. E. Equaes diferenciais elementares com problemas de
contorno. 3. ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1995.
ZILL, D. G., CULLEN, M. R. Equaes diferenciais. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2005.
(v.1)(v.2)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABUNAHMAN, S. A . Equaes diferenciais. 2. ed. 3. reim. Rio de Janeiro: Erca, 1993.
BRONSON, R. Equaes diferenciais. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1995. (Coleo
Schaum).
DIACU, F. Introduo a equaes diferenciais: teoria e aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, 2004.

85

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Fsica III
Perodo: 7
Pr-Requisitos: Clculo 2
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Analisar os principais fenmenos eletrostticos, eletrodinmicos e eletromagnticos, de modo
que o acadmico tenha compreenso do processo de Ensino de Fsica e das aplicaes destes
conceitos em outras reas do saber.
EMENTA
Carga eltrica. Campo eltrico. Lei de Gauss. Potencial eltrico. Corrente eltrica e Resistncia.
Circuito eltrico. Campos Magnticos. Induo e Indutncia e Propriedades Magnticas da
Matria. Experimentos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HALLIDAY. David, RESNICK, Robert. Fundamentos de Fsica. Vol.3 6 Edio. LTC. 2002
SEARS e ZEMANSKY; Yong, H. D.; Freedman, R. A. Fsica. Vol.3 10 Edio, Pearson
Addison Wesley. 2003.
TIPLER, Paul. Fsica Vol.3 4 Edio. LTC. 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA, Fsica 3. Eletromagnetismo, Vol.3
5 Edio, Editora da Universidade de So Paulo, So Paulo, 2005.
HALLIDAY, RESNICK, KRANE. Fsica. Vol.3 5 Edio. LTC. 2004
NUSSENSVEIG, H. MOYSS, Curso de Fsica Bsica, Eletromagnetismo, Vol.3 1 Edio.
Editora Edgard Blucher Ltda, So Paulo, 2003.

86

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado III
Perodo: 7
Pr-Requisitos: Estgio Supervisionado II
C/H terica: 20
C/H prtica: 40

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Propiciar condies para que o acadmico possa vivenciar experincias de docncia que o
conduza anlise e reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem.
EMENTA
Regncia de classes na Educao Bsica, no segundo segmento do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio do ensino regular, para o desenvolvimento do projeto de interveno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FALSARELLA, Ana Maria. Formao Continuada e Prtica de Sala de Aula: os efeitos da
formao continuada na atuao do professor. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
FIORENTINI, Dario (Org.). Formao de Professores de Matemtica: explorando novos
caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 2009. (Coleo docncia em formao)
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e
projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, v. 3, 1997.
BRASIL, MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Vol. 2, Braslia: 2006
BRASIL, MEC. Parametros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:1999
BRASIL, MEC. Propostas Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos: segundo
segmento. Braslia:2002
CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do Ensino de Matemtica. So Paulo: Cortez,
1994.
FONSECA, M. da C. F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades,
desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002 (Tendncias em Educao
Matemtica; 5)
FONTANA, R. A. Mediao Pedaggica na Sala de Aula. 4 ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2005. (Coleo Educao Contempornea)
PIMENTA, Selma (Org). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.

87

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estruturas Algbricas.
Perodo: 8
Pr-Requisitos: Introduo Teoria dos Nmeros.
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender as estruturas algbricas de grupos e anis e relacion-las com outras
reas da matemtica. Desenvolver a capacidade de abstrao e aprimorar a capacidade para o
formalismo matemtico.
EMENTA
Grupos. Anis. Anis de polinmios. Corpos. Corpo de Fraes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DOMINGUES, H. lgebra Moderna. 4 ed. So Paulo: Atual, 2003.
GONALVES, A. Introduo lgebra. 5 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COUTINHO, S. C. Nmeros Inteiros e Cripografia RSA. Rio de Janeiro: IMPA, 1994.
HERSTEIN, I. N. Topics in Algebra. Nova Iorque: John Wiley & Sons, 1975.

88

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Trabalho de Concluso de Curso
Perodo: 8
Pr-Requisitos: Projeto de Trabalho de Concluso de Curso
C/H terica: 60
C/H total: 60
C/H prtica:

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Elaborar o Trabalho de Concluso de Curso a partir do desenvolvimento do projeto de pesquisa.
EMENTA
Desenvolvimento do Projeto de pesquisa. Elaborao e defesa do Trabalho de Concluso de
Curso.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FIORENTINI, Dario. LORENZATO, Sergio. Investigao em Educao Matemtica:
percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. (Coleo
Formao de Professores)
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia
Cientfica. 6 edio. So Paulo: Atlas, 2005.
SEVERINO, Antonio Joaquim Severino. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 edio. So
Paulo: Cortez, 2002.
SIMKA, Srgio (Coord.); CORREIA, Wilson. TCC no um Bicho-de-sete-cabeas. Rio de
Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 1994.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1987.

89

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado IV
Perodo: 8
Pr-Requisitos: Estgio Supervisionado II
C/H terica: 20
C/H prtica: 40

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Propiciar condies para que o acadmico possa vivenciar experincias de docncia que o
conduza anlise e reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem.
EMENTA
Regncia de classes no segundo segmento do Ensino Fundamental e Ensino Mdio na Educao
de Jovens e Adultos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FALSARELLA, Ana Maria. Formao Continuada e Prtica de Sala de Aula: os efeitos da
formao continuada na atuao do professor. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
FIORENTINI, Dario (Org.). Formao de Professores de Matemtica: explorando novos
caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 2009. (Coleo docncia em formao)
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e
projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do Ensino de Matemtica. So Paulo: Cortez,
1994.
FONSECA, M. da C. F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades,
desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002 (Tendncias em Educao
Matemtica; 5)
FONTANA, R. A. Mediao Pedaggica na Sala de Aula. 4 ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2005. (Coleo Educao Contempornea)

90

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Construes Geomtricas
Perodo: 8
Pr-Requisitos: Geometria Euclidiana Plana
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Identificar os conceitos da Geometria para aplic-los construo de figuras geomtricas por
meio do uso adequado de instrumentos de desenho para representao das formas no plano e no
espao.
EMENTA
Construo de retas paralelas e perpendiculares, mediatriz, bissetriz, arco capaz, diviso de um
segmento em partes iguais, tangentes a um crculo. Construo de expresses algbricas. reas.
Construes aproximadas. Transformaes geomtricas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRAGA, Theodoro. Desenho Linear Geomtrico. 14. ed. So Paulo: cone, 1997.
RODRIGUES, Claudina Izepe; REZENDE, Eliane Quelho Frota. Cabri-Gomtre e a
Geometria Plana. Campinas: Editora da UNICAMP, 2005.
WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. Rio de Janeiro: SBM, 2007. (Coleo do
Professor de Matemtica)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BALDIN, Yuriko Yamamoto; VILLAGRA, Guilhermo Antonio Lobos. Atividades com CabriGomtre II para cursos de licenciatura em Matemtica e professores do ensino mdio e
fundamental. So Carlos: Editora da UFSCAR, 2002.
REZENDE, Eliane Quelho Frota; QUEIROZ, Maria Lcia Bontorim de. Geometria Euclidiana
Plana e Construes Geomtricas. 2. ed. Campinas: Editora da UNICAMP, 2008.

91

4.4.2. Disciplinas Eletivas

4.4.2.1. Disciplinas Eletivas do Bloco 1
IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Educao de Jovens e Adultos
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender os nveis e processos pelos quais a educao de jovens e adultos se processam,
proporcionando reflexes a cerca de sua importncia na atual conjuntura.
EMENTA
Dimenses da Educao de Jovens e Adultos. As bases sociais. A natureza dos estilos
cognitivos na construo do conhecimento escolar e possibilidade de re-construo de
conhecimento. Pedagogia de Projetos como alternativa para o ensino-aprendizagem. O legado
de Paulo Freire.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que o mtodo Paulo Freire. So Paulo: Brasiliense, 1981.
FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1987.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Referenciais Curriculares sobre Educao de Jovens e Adultos. SEF/MEC, 1998.
LEMLE, Miriam. Teorias do alfabetizador. So Paulo: tica, 1995.
RIBEIRO, V. M. Ensinar ou Aprender? So Paulo, Papirus, 1993.
FEREIRO, Emilia. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Autores Associados: Cortez,
1987.

92

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Planejamento e Gesto da Educao
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer os fundamentos tericos e os processos do planejamento educacional.
EMENTA
Concepes de gesto e organizao escolar e da cultura organizacional. Gesto dos processos
educativos. Princpios e processo de planejamento participativo. Princpios e funes da
avaliao institucional. A gesto democrtica na organizao e funcionamento da escola.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GANDIM, D. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1994.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto: teoria e prtica. 4 edio. Goinia:
Alternativa, 2001.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico. 15 ed. So Paulo: Libertad Editora, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. e ALONSO, Myrtes (orgs). Gesto educacional e tecnologia.
So Paulo: Avercamp, 2003.
COLOMBO, Sonia Simes (org.). Gesto educacional: uma nova viso. Porto Alegre: Artmed,
2004.
FERREIRA, Naura S. C. Gesto democrtica: atuais tendncias, novos desafios. 4 ed. So
Paulo: Cortez, 2003.

93

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Educao do Campo
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Analisar o momento atual da Educao do Campo, tendo em vista seus traos de identidade e
de formao humana vinculada a uma concepo de campo. Entender a luta por polticas
pblicas que garantam o acesso universal educao por parte dos movimentos sociais como
sujeitos da Educao do Campo, bem como, compreender o vnculo com a matriz pedaggica
do trabalho e da cultura. Por fim, evidenciar a realidade da valorizao e formao dos
educadores e a escola do campo no projeto da Educao do Campo no Estado do Tocantins.
EMENTA
Os sujeitos do campo. Cultura e identidade. Prticas escolas e no escolares de educao do
campo. Prticas escolas e no-escolares de educao do campo no Tocantins. A educao do
campo dos Movimentos sociais no Tocantins. A Pedagogia da Alternncia e a educao do
campo: abordagem scio-histrica e pedaggica. Instrumentos pedaggicos da Pedagogia da
Alternncia. Experincias educativas em Alternncia no Brasil. A Pedagogia do Movimento:
histrico, contexto, princpios.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete e MOLINA, Mnica Castagna (orgs.).
Por uma educao do campo. Petrpolis: Vozes, 2004.
NASCIMENTO, C. G. (Org.). Versos e Reversos da Educao: das polticas s pedagogias
alternativas. Goinia: PUC Gois, 2010.
NASCIMENTO, C. G. (Org.); OLIVEIRA, A. F. (Org.). Educao na Alternncia: cidadania e
incluso social no meio rural brasileiro. Goinia: Editora da UCG, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LEITE, Srgio Celani. Escola Rural: urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez,
1999.
MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.
SOUZA, Maria Antonia. Educao do Campo: propostas e prticas pedaggicas do MST.
Petrpolis: Vozes, 2006.

94

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreenso dos fatores que acionam a evoluo infantil com vistas ao pedaggica.
Propiciar ao aluno uma viso global dessa temtica, para que o futuro professor tenha um
aprofundamento de seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etria com a qual vai
trabalhar. Entender as vrias fases do desenvolvimento humano para um posterior
reconhecimento dos progressos e dificuldades vivenciadas.
EMENTA
Introduo ao estudo da infncia, adolescncia e vida adulta. Caracterizao geral dos fatores e
princpios bsicos do desenvolvimento humano. Anlise do desenvolvimento individual da
infncia, adolescncia e vida adulta, com nfase na rea cognitiva, social, emocional, fsicomotora e suas implicaes didtico-pedaggicas no perodo. Resenha crtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BEE, H. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1986.
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia educativa. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
NEWCOMBE, Nora. Desenvolvimento infantil - abordagem Mussem. Porto Alegre: Artmed,
1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BEE, H., MITCHELL, S. K. A pessoa em desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1986.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo psicologia. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2001.
MEYERS, David. Introduo psicologia geral. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

95

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Educao Especial
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
A disciplina objetiva a construo da leitura e da escrita. Desenvolvimento psicomotor, afetivo
e cognitivo dos portadores de necessidades especiais.
Possibilidades de aprendizagem. O
atendimento educacional precoce por meio de alternativas psicopedaggicas de interveno,
preveno e estimulao essencial entre zero e trs anos.
EMENTA
Conceitos e histrico da educao especial. Etiologia das deficincias, especificidades,
necessidades e potencialidades de portadores de deficincia, condutas tpicas e altas
habilidades. Diferenas individuais, conceitos de normalidade e anormalidade. Pedagogia da
incluso. Legislao e polticas pblicas em educao especial. Modalidades de atendimento
aos portadores de necessidades educativas especiais. Planejamento e avaliao em educao
especial.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANTES, Valria A. et al. Incluso escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus,
2006.
BEYER, Hugo Otto. Incluso e avaliao na escola. RS: Mediao, 2005.
GOS, Maria Ceclia R de. LAPLANE, Adriane L F de (Orgs.). Polticas e prticas da
educao inclusiva. So Paulo: Autores Associados, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JANNUZZI, Gilberta de M. A educao do deficiente no Brasil dos primrdios ao inicio do
sculo XXI. So Paulo: Autores Associados, 2002.
MARINHO, Maria da Piedade. Construo de sentidos na escrita do aluno surdo. So Paulo:
Plexus, 2001.
REILY, Lucia Helena. Escola inclusiva: linguagem e mediao. So Paulo: Papirus, 2004.

96

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Tpicos em Educao
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Estudar tpicos em educao considerando as demandas do curso e da sociedade.
EMENTA
Tpicos em educao sugeridos pelos professores das disciplinas da formao das licenciaturas
e pelos acadmicos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
A definir.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
A definir.

97

4.4.2.2. Disciplinas Eletivas do Bloco 2

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Matemtica Financeira
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 30

C/H prtica: 00

C/H total: 30

Crditos: 02

OBJETIVO GERAL

EMENTA
Juros e descontos: simples e composto; sries de pagamentos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
D'AMBRSIO, N.; D'AMBROSIO U. Matemtica Comercial e Financeira. 33. ED. So
Paulo: Nacional, 1989.
PARENTE, E.; CARIB, R. Matemtica Comercial e Financeira. So Paulo: FTD, 1996.
CRESPO, A. A. Matemtica Comercial e Financeira. 13. ed So Paulo; Saraiva, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SPINELLI, W.; SOUZA, H. Matemtica Comercial e Financeira. 14. ed. So Paulo: tica,
1998.
FARIA, R. G. Matemtica Comercial e Financeira. 4. ed. So Paulo: Makron Books, 1999.

98

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Introduo Estatstica
Perodo:
Pr-Requisitos: Clculo 2
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Permitir ao aluno a utilizao dos fundamentos da estatstica no domnio da aplicao e da
anlise em problemas de diversas reas do conhecimento, especialmente os de natureza
experimental.
EMENTA
Estatstica Descritiva. Probabilidade. Variveis Aleatrias. Distribuies de Variveis
Aleatrias Discretas. Distribuies de Variveis Aleatrias Contnuas. Amostragem e
Distribuies Amostrais. Teoria da Estimao. Teoria da Deciso.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatstica Bsica. 4 ed. So Paulo: Atual, 1995.
COSTA NETO, P. L. O. Estatstica. 2 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2005.
MEYER, P. Probabilidade: aplicaes Estatstica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
MORETTIN, L. G. Estatstica Bsica. 6 ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MORETTIN, P. A. Introduo Estatstica para Cincias Exatas. So Paulo: Atual, 1981.
TRIOLA, M. F. Introduo Estatstica. 9 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.

99

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: lgebra Linear.
Perodo:
Pr-Requisitos: Introduo lgebra Linear.
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Assimilar tcnicas e resultados clssicos da lgebra Linear.
Relacionar tcnicas de lgebra Linear com outras reas da Matemtica.
EMENTA
Espaos com produto interno. Normas. Distncias. Formas bilineares e quadrticas.
Determinantes. Polinmio Caracterstico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOLDRINI, J. L. lgebra Linear, 3 ed. So Paulo: Harbra Ltda, 1986.
LIMA, E. L. lgebra Linear. 7 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2006.
LIPSHUTZ, S. lgebra Linear. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANTON, H. lgebra Linear com Aplicaes. 8 ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
CALLIOLI, C. A. lgebra Linear e Aplicaes. 6 ed. So Paulo: Atual, 1990.
LAY, D. C. lgebra Linear e suas Aplicaes. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
STEINBRUCH, A. lgebra Linear. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1987.

100

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Tpicos em Matemtica Aplicada
Perodo:
Pr-Requisitos: a definir
C/H terica: 45

C/H prtica: 15 C/H total: 60

OBJETIVO GERAL
Estudar tpicos em Matemtica Aplicada considerando as demandas do curso.
EMENTA
Tpicos em Matemtica Aplicada sugeridos pelos professores das disciplinas do bloco do
objeto da cincia Matemtica e/ou pelos acadmicos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
A definir
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
A definir

101

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Equaes Diferenciais Parciais.
Perodo:
Pr-Requisitos: Equaes Diferenciais Ordinrias.
C/H terica: 45

C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Estudar mtodos de resoluo de equaes diferenciais parciais.
EMENTA
Sries de Fourier. Equao da onda. Equao do Calor. Equao de Laplace.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FIGUEIREDO, D. G. Anlise de Fourier e Equaes Diferenciais Parciais. 3 ed. Rio de
Janeiro: IMPA, 1997.
IRIO, V. EDP Um Curso de Graduao. 2 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2007.
ZILL, D. G. Equaes Diferenciais. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2001.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOYCE, W. E. Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno. 8 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2006.
IRIO Jr., R. J.; IRIO, V. Equaes Diferenciais Parciais: Uma Introduo. Rio de Janeiro:
IMPA, 1988.

102

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Anlise Real
Perodo:
Pr-Requisitos: Introduo Anlise Real
C/H terica: 60

C/H prtica: 00

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Formalizar o estudo de funes reais de uma varivel real e algumas de suas propriedades, tais
como continuidade e diferenciabilidade.
EMENTA
Limites de funes; Funes contnuas; Derivadas; Srie de Taylor; Seqncias e Sries de
Funes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LIMA, E. L. Anlise Real. V. 1. Rio de Janeiro: Impa. 2006 (v.1)
VILA, G. Anlise Matemtica para Licenciatura. 3. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2006.
FIGUEIREDO, D. G. Anlise I. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VILA, G. Curso de Anlise Matemtica. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.
LIMA, E. L. Curso de Anlise. V. 1. 11. ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2006.

103

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Introduo Geometria Diferencial
Perodo:
Pr-Requisitos: Clculo 4 e Introduo lgebra Linear.
C/H terica: 60
C/H prtica: 00
C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Compreender conceitos tais como os de curvaturas, geodsicas, curvas e superfcies do ponto
de vista do Clculo e de Equaes diferenciais.
EMENTA
Curvas Planas. Curvas no Espao. Teoria Local das Superfcies.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARMO, Manfredo P. Geometria Diferencial de Curvas e Superfcies. Rio de Janeiro: SBM.
TENENBLAT, Keti. Introduo Geometria Diferencial. Brasilia: Editora Universidade de
Brasilia. 1 Ed. 1990.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARAJO, Paulo V. Geometria Diferencial. Rio de Janeiro: SBM

104

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Topologia dos Espaos Mtricos
Perodo:
Pr-Requisitos: Introduo lgebra Linear e Introduo Anlise Real.
C/H terica: 60
C/H prtica: 00
C/H total: 60
Crditos: 04
OBJETIVO GERAL
Compreender conceitos bsicos da Topologia conjuntstica e a importncia da aplicao de tais
conceitos e propriedades topolgicas em diversas reas da Matemtica, em especial Anlise.
EMENTA
Espaos Mtricos. Funes contnuas. Conjuntos abertos, conjuntos fechados, espaos
topolgicos. Conjuntos conexos. Limites. Continuidade Uniforme. Alguns tpicos sobre
Espaos Mtricos Completos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LIMA, Elon L. Espaos Mtricos. Rio de Janeiro: SBM. 4 Ed. 2007.
LIMA, Elon L. Elementos de Topologia Geral. Rio de Janeiro: SBM.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DOMINGUES, Hygino H. Espaos Mtricos e Introduo Topologia. So Paulo: Ed. Atual

105

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Tpicos de Matemtica
Perodo: optativa
Pr-Requisitos: A definir
C/H terica: 60
C/H prtica:

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Promover estudos avanados visando o aprofundamento de tpicos de Matemtica Pura
EMENTA
Tpicos em Matemtica sugeridos pelos professores das disciplinas do objeto da Cincia
Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
A definir

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
A definir

106

4.4.2.3. Disciplinas Eletivas do Bloco 3

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Metodologia do Ensino da Matemtica na Educao Bsica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H prtica: 15
C/H total: 60
Crditos: 04
OBJETIVO GERAL
Conhecer e aplicar teorias que fundamentam o ensino e a aprendizagem da matemtica na
Educao Bsica.
EMENTA
Tendncias metodolgicas para o ensino e a aprendizagem de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALBERTI, Leon Battista. Matemtica Ldica. Traduo: TELLES, Andr. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed, 2006. (Cincia e Cultura).
BRITO, Mrcia Regina Ferreira de (Org.) Solues de Problemas e a Matemtica Escolar.
Campinas, SP: Editora Alnea, 2006.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus,
1996. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica).
PAIS, Luiz Carlos. Ensinar a aprender Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARBOSA, J. C. Modelagem matemtica: concepes e experincias de futuros professores.
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SP,
2001. (Tese de Doutorado).
BRUN, J. (dir). Didtica das matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996.
CENTURIN, Marlia. Contedos e Metodologia da Matemtica: nmeros e operaes. So
Paulo: Scipione, 1994.
MONTEIRO, Maria T. de L. Construes das Operaes: nova metodologia para o ensino de
matemtica. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1998.
MOYSS, L. Aplicaes de Vygotsky educao matemtica.6 ed. Campinas, SP: Papirus,
1997. (Coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico).
PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artes mdicas, 1996.
SILVA, Circe Mary da. (et al.) O Ensino-aprendizagem da Matemtica e a Pedagogia do
Texto. Braslia: Plano Editorial, 2004.

107

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Tendncias em Educao Matemtica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer as tendncias em Educao Matemtica de modo a incorpor-las na formao do
professor de Matemtica.
EMENTA
Tendncias em Educao Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. de C. (org). Educao matemtica: pesquisa em movimento.
So Paulo: Cortez, 2004.
BORBA, Marcelo Borba de. (Org). Tendncias Internacionais em Formao de Professores de
Matemtica. Traduo OLMPIO JNIOR, Antonio. Horizonte: Autntica, 2006. (Coleo
Tendncias em Educao atemtica).
SILVA, Josias Alves de Melo. Educao Matemtica & Excluso social: tratamento
diferenciado para realidades desiguais. Brasli, Plano Editora, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Contexto,
2002.
BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem Matemtica & Implicaes no EnsinoAprendizagem de Matemtica. Blumenau, SC: Editora FURB, 1999.
BORBA, Marcelo de Carvalho; ARAJO, Jussara de Loiola. Pesquisa qualitativa em Educao
Matemtica.Horizonte: Autntica, 2004. (Coleo Tendncias em Educao atemtica).
D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte:
Autntica, 2001. (Coleo Tendncias em Educao atemtica).
GIARDINETTO, J. R. B. Matemtica escolar e matemtica da vida cotidiana. Campinas, SP:
Autores associados, 1999. (Coleo polmicas do nosso tempo; v. 65)
RABELO, E. H. Textos matemticos: produo, interpretao e resoluo de problemas.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas, SP:
Papirus, 2001. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica).

108

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Resoluo de Problemas
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 15
C/H prtica: 15

C/H total: 30

Crditos: 02

OBJETIVO GERAL
Conceber a resoluo de problemas como metodologia de ensino e pesquisa em Matemtica.
EMENTA
Tipos de Problemas. Resoluo de Problemas. Mtodos de resoluo de problemas. Aplicaes
e finalidades da resoluo de problemas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GOLBERT, C. S. Novos rumos na aprendizagem da matemtica: conflito, reflexo e situaesproblemas. Porto Alegre: Mediao, 2002.
HUETE, J. C. Snchez; BRAVO, J. A. Fernndez. O Ensino da Matemtica: fundamentos
tericos e bases psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006. (Traduo Ernani Rosa).
KRULIK. Stephen; REYS, Robert E. A resoluo de problemas na matemtica escolar.
Traduo: Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual Editora, 1997.
POLYA, George. A Arte de Resolver problemas. Intercincia, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Blucher, 1997.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas. So Paulo: Cortez, 1996.
GRANDO, Neiva Igns. (Org). Processos de Pesquisa no Ensino Fundamental e Mdio. Passo
Fundo, RS: Ed Universidade de Passo Fundo; Iju, RS: Ed UNIJU, 2009.
PARRA, Ceclia. Didtica da Matemtica: reflexes pedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1996.

109

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Pesquisa em Educao Matemtica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Analisar pesquisas em Educao Matemtica com vistas ao desenvolvimento de estudos que
resultem na produo de artigos cientficos.
EMENTA
Estudo, pesquisa e elaborao de um artigo cientfico dentro do campo da Educao
Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BORBA, Marcelo de Carvalho; ARAJO, Jussara de Loiola (Orgs.) Pesquisa Qualitativa em
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autentica, 2004 (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica).
GRANDO, Neiva Igns. (Org). Processos de Pesquisa no Ensino Fundamental e Mdio. Passo
Fundo, RS: Ed Universidade de Passo Fundo; Iju, RS: Ed UNIJU, 2009.
MACHADO, S. D. A. et al. Educao matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC, 1999.
PONTE, Joo Pedro da, et al. Investigaes Matemticas na sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica, 2005. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani; BORBA, Marcelo de Carvalho (Orgs.) Educao
Matemtica: pesquisa em movimentos. So Paulo: Cortez, 2004.
MACHADO S. D. A. (org.). Aprendizagem em matemtica: registros de representao
semitica. Campinas, SP: Papirus, 2003. (Coleo paprius educao)

110

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Seminrios em Educao Matemtica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Realizar estudos de tpicos em Educao Matemtica, considerando as demandas do curso e
das pesquisas.
EMENTA
Tpicos em Educao Matemtica sugeridos pelos professores das disciplinas da formao
pedaggica na rea de Atuao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
A definir
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
A definir

111

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Psicologia da Educao Matemtica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H total: 60
C/H prtica: 15

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer e analisar os processos cognitivos de formao de conceitos matemticos.
EMENTA
Gnese e desenvolvimento de conceitos matemticos. Campos conceituais. Registros de
representao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALENCAR, Eunice Soriano de. (Org). Novas contribuies da psicologia aos processos de
ensino e aprendizagem. 4 Ed. So Paulo: Cortez, 2001.
BRITO. Mrcia Regina F. De (Org). Psicologia da educao Matemtica. Florianpolis:
Insular, 2001.
FALCO, Jorge Tarcsio da Rocha. Psicologia da Educao matemtica: uma introduo.
Belo Horizonte: Autntica, 2003. (Coleo Tendncias em educao Matemtica).
MOURA, M. L. S. de; CORREA, J.; SPINILO, A. (orgs). Psicologia do desenvolvimento. Rio
de Janeiro: EWDUERJ, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BACQUET, M. Matemtica sem dificuldades: ou como evitar que ela seja odiada por seu
aluno. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BARALDI, I. M. Matemtica na escola: que cincia esta? Bauru, SP: EDUSC, 1999.
GOLBERT, C. S. Novos rumos na aprendizagem da matemtica: conflito, reflexo e situaesproblemas. Porto Alegre: Mediao, 2002.
PARRA. C.; SAIZ, I. (orgs). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.
RABELO, E. H. Textos matemticos: produo, interpretao e resoluo de problemas.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
VERGANUD G. A teoria dos campos conceituais. In: BRUN, J. Didtica das matemticas.
Portugal, Lisboa: Instituto Piaget, 1996. Coleo Horizontes Pedaggicos.
VIZOLLI, Idemar. Registros de alunos e professores de educao de jovens e adultos na
soluo de problemas de proporo-porcentagem. Curitiba: UFPR, 2006. (Tese de Doutorado).

112

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Informtica aplicada ao Ensino da Matemtica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 30
C/H total: 15
C/H prtica: 15

Crditos: 02

OBJETIVO GERAL
Conhecer e fazer uso da informtica aplicada ao ensino e a aprendizagem de Matemtica.
EMENTA
Portais Educacionais. Softwares para o ensino e aprendizagem de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e Educao
Matemtica 4. ed. Belo Horizonte: Autentica, 2010.
FLAUSINO, M. Powerpoint 2000. So Paulo: Editora SENAC, 2000.
LUCENA, Carlos; FUKS, Hugo. A educao na era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do
futuro, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

113

IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Etnomatemtica
Perodo:
Pr-Requisitos:
C/H terica: 45
C/H prtica: 15

C/H total: 60

Crditos: 04

OBJETIVO GERAL
Conhecer a Etnomatemtica como teoria e metodologia do campo da Educao Matemtica,
suas implicaes na formao docente e nos contextos scio-culturais.
EMENTA
Etnomatemtica. Contextos scio-culturais. Tendncias em Etnomatemtica. Ensino e
Aprendizagem na perspectiva da Etnomatemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
D`AMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas, SP: Papius, 1996.
(Coleo Perspectivas em Educao Matemtica).
______________. Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. 2. ed. Belo
Horizonte, 2002.
EZPELETA, J. e ROCKWELL, E. Pesquisa Participante. 2. ed. So Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1989.
KNIJNIK, Gelsa. Educao Matemtica, culturas e conhecimentos na luta pela terra. Santa
Cruz do Sul: EDUNISC, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
D`AMBRSIO, U. Etnomatemtica: Arte ou Tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: tica,
1990.
_________________. Etnomatemtica. 4. ed. So Paulo: Editora tica: 1998.
KNIJNIK, Gelsa; WANDERER, Fernanda; OLIVEIRA, Cludio Jos de. Etnomatemtica:
currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 19. ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editora, 2006.

114

4.4.3 Interface ensino, pesquisa e extenso

A formao do Licenciado em Matemtica tem como princpio bsico
atividades que contemplem uma construo articulada das atividades de Ensino,
Pesquisa e Extenso, visando a consolidao da produo do conhecimento, bem como
encontrar um equilbrio entre demandas socialmente exigidas para a formao de
professores de Matemtica e as inovaes que surgem da pesquisa acadmica a partir do
trabalho com a realidade do campo nas diferentes regies do Tocantins. Dessa forma, o
Curso de Licenciatura em Matemtica visa a formao humana e a qualificao de
profissional da educao, em intercmbio com os vrios setores da sociedade nos quais
este profissional vir a atuar, prioritariamente com o trabalho educativo em ambientes
escolas e no escolares.

4.4.3.1 Interface pesquisa e extenso

A Pesquisa reconhece-se um leque bastante diversificado de possibilidades de
articulao do trabalho realizado na Universidade com os segmentos educacionais.
Assume interesse especial a possibilidade de produo de conhecimento na interface
universidade/escola, priorizando as metodologias participativas e favorecendo o dilogo
entre categorias utilizadas por pesquisadores e pesquisados, visando a criao e
recriao de conhecimentos que contribuam com as transformaes sociais da Educao
no Estado do Tocantins. Torna-se central a identificao do que deve ser pesquisado e
para quais fins e interesses se buscam novos conhecimentos no contexto da formao do
licenciando em Matemtica.
A Extenso, entendida como uma das funes bsicas da Universidade o
processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma
indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade.
tida, ainda, como uma via de mo dupla, com trnsito assegurado comunidade
acadmica, que encontrar na sociedade a oportunidade de elaborao da prxis de um
conhecimento acadmico. Esse fluxo, que estabelece a troca de saberes, o acadmico e o
popular, ter como conseqncias a produo do conhecimento resultante do confronto
com a realidade brasileira e regional, a democratizao do conhecimento acadmico e a
participao efetiva da comunidade na atuao da Universidade.
Faro parte das atividades de pesquisa e extenso:
1. Participao em grupo de pesquisa;
2. Projetos de iniciao Cientfica;
115

3. Projetos de pesquisa institucionais;

4. Autoria e execuo de programas, projetos ou cursos de extenso;
5. Estgios extracurriculares em rea congnere formao do curso;
6. Grupo de estudos pedaggicos em instituio escolar ou no-escolar;
7. Estudo e produo artstico-cultural;
8. Assessoria e acompanhamento de programas e projetos em
instituies escolares e no escolares.
As atividades de pesquisa e extenso sero organizadas em articulao com as
pesquisas em andamento, no contexto dos grupos de pesquisas existentes no Campus de
Arraias, em outros campi da UFT, bem como, em articulao com grupos de outras
instituies.
Esses grupos desenvolvem estudos e pesquisas visando contribuir para o
desenvolvimento da comunidade acadmica e escolar e dela buscar conhecimentos e
experincias para a avaliao e vitalizao do Ensino e da Extenso.
Ressaltamos que as atividades de pesquisa passam, constantemente, por
redefinio e, no caso da implantao dessa experincia de formao de professores de
Matemtica, necessrio que se rearticule novas linhas de pesquisas que considere o
envolvimento dos professores, bem como dos alunos com a produo de conhecimento
na perspectiva de compreender e buscar alternativas de solucionar problemas estruturais
que comprometem o ensino de Matemtica no Tocantins.
O processo de discusso e redefinio de novas linhas de pesquisa deve
permitir articular os esforos dos pesquisadores individuais e dos grupos de pesquisa
para a objetivao do novo projeto do Curso de Licenciatura em Matemtica. Busca
ainda definir uma rea de concentrao que congregue as linhas e projetos de pesquisa e
de extenso dos docentes, tendo como perspectiva, a curto prazo a criao e
implantao de curso de ps-graduao lato sensu e, a longo prazo, a criao de um
Curso de Ps-Graduao Stricto sensu ou a conseqente participao de pesquisadores
da rea de Matemtica e Educao Matemtica com linhas de pesquisas especficas em
Programas de Ps-Graduao.

O Curso de Licenciatura em Matemtica realiza anualmente a Semana

Acadmica com os seguintes objetivos:
1 - Apresentar resultados dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC);
2 - Divulgar pesquisas de iniciao cientfica;
116

3 Apresentar palestras, comunicaes cientficas, mini-cursos e oficinas nas diferentes

reas que compem a Matemtica;
4 - Discutir problemas relacionados ao ensino e a aprendizagem da Matemtica;
5 - Apresentar trabalhos de extenso desenvolvidos por alunos e professores de
Instituies de Ensino Superior - IES;
6 - Complementar a formao dos alunos e professores do curso de Licenciatura em
Matemtica.
A Semana Acadmica tambm se constitui num momento de socializao,
integrao e reflexo entre alunos, comunidade acadmica e docente de escolas da
Educao Bsica e Educao Superior da regio.

4.4.3.2 Interface com programas de fortalecimento do ensino

A interface entre os Programas e Projetos no mbito do Curso de Licenciatura
em Matemtica articula-se com a compreenso da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso. Ou seja, entender a coexistncia articulada das atividades de
ensino, de pesquisa e de extenso no processo de formao omnilateral do homem
(educao do homem para satisfazer necessidades materiais, biolgicas, psquicas,
afetivas, estticas, ldicas) em sua historicidade, em contraposio a uma compreenso
unilateral da formao humana, voltada para a adaptabilidade, funcionalidade,
pragmatismo, adestramento, treinamento e policognio e para o mercado de trabalho e
proposta por uma universidade organizacional.
Nesta perspectiva, os Programas e Projetos Institucionais em desenvolvimento
na UFT so importantes e devem ser implementados tendo em vista o fortalecimento do
ensino. O Curso de Licenciatura em Matemtica deve promover a interface com os
diversos programas e projetos institucionais da UFT, dentre eles o Programa
Institucional de Monitoria (PIM); Programa Especial de Treinamento/Tutoria (PET);
Programa de Mobilidade Acadmica (PMA); Programa Prodocncia e Programa
Institucional de Iniciao Docncia (PIBID).
O PIM, de acordo com a Resoluo Normativa PROGRAD N 01/2005, ter
importante papel no fortalecimento do ensino, pois objetiva incentivar a participao do
acadmico nas atividades acadmicas; despertar no discente o interesse pelas atividades
da docncia; propiciar ao discente a possibilidade de utilizar o seu potencial
assegurando-lhe uma formao profissional qualificada; contribuir com a melhoria na

117

qualidade do ensino de graduao, no ato de educar e contribuir para a construo do

projeto pedaggico do curso de graduao.
Desta forma, a monitoria visa intensificar e assegurar a cooperao entre
professores e estudantes nas atividades bsicas da Universidade. Porm, no constitui
um programa de substituio do professor na sala de aula. As atividades referem-se
orientao acadmica/cientifica e ao planejamento e organizao de atividades didticopedaggica. Nesta perspectiva, em conformidade com o Art. 84 da Lei 9.394/96,
Os discentes da educao superior podero ser aproveitados em
tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo
funes de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de
estudos.

O PET um outro Programa que busca dinamizar e dar suporte ao Ensino.

um programa desenvolvido por grupos de estudantes, com tutoria de um docente, que
tem como base o princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e
objetiva: desenvolver atividades acadmicas em padres de qualidade de excelncia,
mediante grupos de aprendizagem tutorial de natureza coletiva e interdisciplinar;
contribuir para a elevao da qualidade da formao acadmica dos alunos de
graduao; estimular a formao de profissionais e docentes de elevada qualificao
tcnica, cientfica, tecnolgica e acadmica; formular novas estratgias de
desenvolvimento e modernizao do ensino superior no pas; estimular o esprito
crtico, bem como a atuao profissional pautada pela tica, pela cidadania e pela
funo social da educao superior.
J o PMA busca o aperfeioamento do ensino de graduao possibilitando,
dentre outros aspectos, que os acadmicos adquiram novas experincias, interajam com
outras culturas e diferentes conhecimentos da realidade brasileira. O Programa permite
que estudantes de qualquer curso de graduao das IFES (Instituies credenciadas)
possam deslocar-se temporariamente para outra instituio federal e curse at trs
semestres.
Este Programa constitui-se em uma possibilidade de enriquecimento quando os
alunos do curso de Licenciatura em Matemtica podero adquirir experincias em
outras instituies de ensino superior, bem como conviver no mbito do Campus e do
Curso com outros alunos portadores de conhecimentos e culturas diferentes.
Outro Programa que oferece possibilidade de interface visando a melhoria do
ensino o Prodocncia (Programa de Consolidao das Licenciaturas). Este programa
visa fortalecer a formao de professores e contribuir com as aes de melhoria da

118

qualidade da Graduao. Tem como principais objetivos estimular a criao de novas

estratgias de desenvolvimento e modernizao do Ensino Superior; ampliar as aes
voltadas formao de professores, priorizando a formao inicial desenvolvida nos
Cursos de Licenciatura das Instituies Federais de Ensino Superior; e apoiar a
implementao das novas Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores.
O Programa Prodocncia articula-se com o fortalecimento do Ensino na
medida em que possibilita a realizao de projetos que contribuir com a formao
didtico-metodolgica dos professores e conseqentemente com a melhoria da
qualidade do ensino.
Segundo o Art. 1 da Resoluo Normativa CONSEPE n 28/2009,
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid),
institudo pelo Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria
de Educao Superior - Sesu, da Fundao Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES e do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE, objetiva
fomentar a iniciao docncia de estudantes de licenciatura
presencial plena da UFT e preparar a formao de professores em
nvel superior para atuar na educao bsica pblica.

O PIBID em Arraias tem como objetivos: 1)valorizar a formao de

professores para a Educao Bsica, bem como a permanncia destes na docncia; 2)
estimular os alunos bolsistas para o uso de tecnologia de informao e comunicao nos
processos de ensinar, aprender e fazer Matemtica; 3) promover aos bolsistas a
oportunidade de vivenciar metodologias inovadoras por meio da pesquisa e escolha dos
mtodos, de utilizao de temas transversais e de elaborao e manipulao de materiais
didticos; 4) estimular vnculos com a direo da escola, com os professores de
Matemtica, coordenao pedaggica e principalmente com o professor supervisor da
escola participante, a fim de que se estabelea um importante elo entre a educao
bsica e a educao superior; e 5) envolver as escolas participantes em projetos que
contribuem na formao dos futuros professores de matemtica.
Ressalta-se que outros programas e projetos podero fazer parte do conjunto de
aes articuladoras e fomentadoras do ensino no Curso de Licenciatura em Matemtica
que coadune com os objetivos do Presente Projeto Pedaggico do Curso.

4.4.3.3 Interface com as atividades acadmicas, cientficas e artstico-culturais

119

Os alunos sero incentivados a participar de atividades de ensino, pesquisa e

extenso, de natureza acadmico-cientfica e artstico-cultural, promovidos pela UFT e
por diferentes instituies formativas, movimentos sociais, que propiciem vivncias,
saberes e experincias em diferentes reas do campo educacional. A participao do
acadmico nessas atividades de livre escolha e dever ser comprovada mediante
apresentao de certificao junto Secretaria Acadmica do Campus onde o curso
funciona, conforme prescreve a Resoluo do CONSEPE n 009/2005 e a normativa
CCM 001/2008, que tratam do regulamento das Atividades Complementares nos Cursos
de Graduao da UFT.
4.4.4. Procedimentos de avaliao do processo de ensino-aprendizagem com a
concepo do curso
4.4.4.1. Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso e Aes implementadas em
processos de auto-avaliao e de avaliao externa
Ao se tratar da avaliao do Projeto Pedaggico do Curso, h que se pensar em
instrumentos que permitam estabelecer polticas de enfrentamento das dificuldades.
Para tanto h que se levar em considerao uma srie de elementos, como por exemplo,
as condies fsicas, humanas e materiais que a instituio oferece para que os
professores desenvolvam suas atividades; a formao dos professores que formam
professores; os instrumentos utilizados pela instituio para efetuar a avaliao tanto
dos discentes como dos docentes e seu modo de atuao.
De acordo com Monteiro1, a avaliao da educao superior um processo
institucional sistemtico que visa o autoconhecimento, a tomada de deciso e o
aperfeioamento ou reconstruo.
O autoconhecimento pode conduzir melhoria da qualidade do
funcionamento da instituio, de suas atividades, das aes
desenvolvidas por todos os sujeitos, em todos os processos de
ensino, de pesquisa, de extenso e de gesto. (...) A avaliao
tem importante papel na identificao dos fatores que interferem
- favoravelmente e negativamente - na qualidade, oferecendo
subsdios bastante claros para a tomada de deciso, isto , para a
formulao de aes pedaggicas e administrativas que tenham
como finalidade alcan-la.(MONTEIRO)

MONTEIRO, Carlos. Para que avaliar. Disponvel em:

<http://www.avaliacaoinstitucional.com/pdf/noticias/para-que-avaliar.pdf>

120

O curso, por sua vez necessita, periodicamente, refletir sobre: os objetivos; o

perfil dos egressos; a matriz curricular; o modo como os contedos so ministrados; os
ndices de aprovao, reprovao, evaso e reteno dos alunos. Tais aspectos so
apontados por documentos institucionais como o PDI (UFT, 2007) e so teis
formulao de polticas da Universidade e coaduna-se com o que preconiza Avaliao
Institucional Interna da UFT.
Uma das questes mais importantes da avaliao institucional consiste no fato de
que na Educao vrios aspectos esto sendo levados em considerao (...): a relao
ensino/aprendizagem, a qualidade, o acesso e inclusive o prprio sistema de avaliao,
principalmente para os que no lograram xito. (CAMPOS E ANDIOLA)2,
As avaliaes internas so importantes e significativas tambm para que o curso
se prepare para as avaliaes externas, como por exemplo, o ENADE, ou ainda, pelas
comisses de avaliadores in loco designadas pelo MEC. As informaes e anlises
qualitativas, das avaliaes de larga escala, como o ENEM e o ENADE, beneficiam a
difuso desta cultura da avaliao que no se resume constituio de uma simples lista
com o ranking de instituies. (CAMPOS e ANDIOLA)
A avaliao do Projeto Pedaggico do curso usar, tambm, o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior (SINAES), por meio do Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (ENADE), que objetiva avaliar o desempenho dos
estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares
do curso, suas habilidades para ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do
conhecimento e suas competncias, para compreender temas exteriores ao mbito de sua
profisso, ligados realidade brasileira e mundial e a outras reas do conhecimento.
A avaliao do Projeto Pedaggico deve ser considerada como ferramenta
construtiva que contribui para melhorias e inovaes e que permite identificar
possibilidades, orientar, justificar, escolher e tomar decises em relao s experincias
vivenciadas, aos conhecimentos disseminados ao longo do processo de formao
profissional e a interao entre o curso e os contextos local, regional e nacional. Tal
avaliao dever levantar a coerncia interna entre os elementos constituintes do Projeto
e a pertinncia da estrutura curricular em relao ao perfil desejado e o desempenho

CAMPOS, Aline Soares; ANDRIOLA, Wagner Bandeira. Avaliao Institucional no sistema de

educao. Disponvel em: <http://www.avaliacaoinstitucional.com/pdf/noticias/avaliacao-institucionalno-sistema-de-educacao.pdf>

121

social do egresso, para possibilitar que as mudanas se dem de forma gradual,

sistemtica e sistmica. Seus resultados subsidiaro e justificaro reformas curriculares,
solicitao de recursos humanos, aquisio de material, entre outros. Sendo assim, a
avaliao do Projeto Pedaggico ser bienal, com a participao da Comunidade
Acadmica para sua readequao e tambm para servir de retroalimentao do processo
e fundamentao para tomada de decises institucionais, que permitam a melhoria da
qualidade de ensino.
A avaliao permanente e contnua do Projeto Pedaggico do Curso
importante para aferir o sucesso do currculo para o curso, como tambm para certificarse de alteraes futuras que venham a melhorar este projeto, considerando que ele
dinmico e flexvel e deve passar por constantes avaliaes.
No mbito da avaliao do curso pretende-se ainda que seja criada uma
Comisso Permanente de Avaliao com o objetivo de enfocar as seguintes dimenses
da avaliao semestral das disciplinas pelo aluno e pelo professor; da avaliao do
desempenho do professor e do aluno; e da avaliao da gesto acadmica do curso
(colegiado e coordenao de curso).
Da a importncia da avaliao coletiva e reflexo contnua sobre o processo em
desenvolvimento, para que, tomando a proposta inicial como referncia, o currculo
possa ser pensado e repensado no sentido do constante planejamento do percurso
formativo de modo a garantir a melhoria das condies de ensino-aprendizagem e
sucesso do curso.
O mais importante dentro de um processo avaliativo so os instrumentos e os
critrios a serem utilizados. O curso ser avaliado constantemente levando-se em
considerao diferentes aspectos e refletindo sobre as demandas de modo a adequar-se
s exigncias legais. coordenao, cabe o acompanhamento e, se necessria, a
proposio de mudanas para desenvolvimento ou melhoria da qualidade do curso. No
campo de ao acadmica, o aluno dever ser avaliado permanentemente em
conformidade com as normas regimentais da Universidade Federal do Tocantins (UFT).
Este PPC ser avaliado sistematicamente por meio de relatrio elaborado pelo
Colegiado de Curso, visando refletir sobre o cumprimento de seus objetivos, perfil do
profissional, habilidades e competncias, estrutura curricular, pertinncia do curso no
contexto regional, corpo docente e discente.

122

4.4.4.2. Das avaliaes dos alunos e dos critrios de aprovao

A avaliao um desafio da prtica pedaggica. Nesta perspectiva, a avaliao
deve superar a lgica mercantil do aulismo e apresentar uma concepo epistemolgica
de aula que busque o processo de ensino-aprendizagem de forma que encontre novos
espaos educativos e saberes construdos pela comunidade educadora. Neste sentido,
entendemos a aula enquanto espao onde se constri o conhecimento com a participao
de todos e todas, e onde se buscam respostas para os problemas do meio onde vivemos.
Diante dos desafios contemporneos da educao, a saber: uma era de
incertezas, das vrias formas de globalizao econmica e cultural, do desenvolvimento
de tecnologias, do desenvolvimento da comunicao e da informtica, da generalizao
das fontes de informao e de acesso a elas, a internet, entre outros. Neste cenrio, a
aprendizagem constitui-se em um processo contnuo e dinmico em que se afirma, se
constri e se desconstri. Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas
dvidas, comportando a curiosidade, a criatividade que perturba e que levanta conflitos.
Assim, o processo de ensino-aprendizagem necessita de elementos avaliativos
que possam: 1) compreender que o conhecimento se baseia na busca de relaes, que
ajudem a perceber o mundo em que vivemos, a partir de uma dimenso da
complexidade; 2) utilizar estratgias que superem a compartimentao disciplinar
cartesiana, para abordar e investigar problemas.
Diante do exposto, a avaliao deve tambm se adequar s exigncias previstas
nos documentos oficiais das Universidades. De acordo com o Regimento Acadmico da
Universidade Federal do Tocantins, a avaliao do desempenho acadmico concebida
como parte essencial e integrante do procedimento sistemtico do aproveitamento do
aluno em relao a conhecimentos, habilidades e competncias exigidas para o exerccio
profissional e cientfico, conforme resoluo CONSEPE 05/2005 art 4, II, letra d. O
aproveitamento escolar avaliado por meio dos resultados por ele obtido em atividades
acadmicas feitas por disciplina, para onde convergiro os resultados de provas,
trabalhos, projetos e outras formas de verificao, previstas no plano de ensino da
disciplina.
H que se pensar sobre as finalidades da avaliao. No caso do processo de
ensino, ele deve servir no s para verificar se houve aprendizagem, mas principalmente
para fazer o diagnstico do processo. A verificao implica na anlise de como foi
desenvolvido o trabalho e se os instrumentos utilizados permitem fazer um diagnstico

123

que efetivamente revelador tanto do processo de ensino e aprendizagem como da

prpria avaliao. Para DAmbrosio (1996, p.70), [...] a avaliao serve para que o
professor verifique o que de sua mensagem foi passado, se seu objetivo de transmitir
idias foi atingido transmisso de idias e no aceitao e a incorporao dessas idias
e muito menos treinamento".
Assim, a avaliao no pode ser concebida como algo estanque e muito menos
como um mero juzo de valor, mas sim para a tomada de decises.
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente no
trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo, o
processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela, os resultados
propostos vo sendo obtidos, a fim de constatar progressos,
dificuldades e reorientar o trabalho escolar tanto do professor
como dos alunos. (LIBNEO, 1992, p.195).
Trata-se, portanto de uma avaliao que permite aos professores estabelecer um
diagnstico do que est se passando no processo de ensino e aprendizagem.
Tradicionalmente, a avaliao tem focado na quantidade de
conhecimentos dos alunos, uma perspectiva inadequada uma vez
que hoje se reconhece que a aprendizagem no uma questo
de acumulao de conhecimentos, mas sim, de construo. Por
isso, a capacidade matemtica dos alunos no pode reduzir-se a
medir quanta informao eles possuem, devendo, isto sim,
preocupar-se em determinar, para cada aluno, at que ponto vai
sua capacidade de disposio para usar e comunicar essa
informao. Esta avaliao, entendemos, deve ajudar o
professor no processo de conhecer seus alunos e preparar
atividades adequadas para ele. Por isso, ns chamamos de
avaliao diagnstica em Matemtica. (BRASIL, 1999, p.65).
Para alm de verificar se houve ou no aprendizagem, se faz mster refletir sobre
o contexto, considerando-se tambm elementos que ultrapassam os limites da sala de
aula. Historicamente as instituies e, mais precisamente os professores, lanam mo de
diferentes instrumentos para fazer a avaliao do desempenho dos alunos: seminrios,
trabalhos em grupo, resoluo de exerccios, provas, entre outros.
Na maioria das vezes, os resultados das atividades so utilizados para quantificar
o nvel de aprendizagem dos contedos, ou ainda, para verificao de aproveitamento.
Nesse caso, atribui-se uma nota expressa numericamente de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). No
caso da UFT e no CCM/UFT/Arraias, exige-se, a nota 7,0 (sete) para que o acadmico
seja aprovado sem exame final. Caso o acadmico no atinja este valor e tenha mdia
parcial igual ou sperior a 4,0 (quatro) e infeiror a 7,0 (sete), deve se submeter a uma
avaliao final (exame), de modo que, para ser aprovado, sua mdia final seja igual ou
superior a 5,0 (cinco).
124

Outro aspecto que se leva em considerao no processo de avaliao, a

freqncia. O aluno deve freqentar, no mnimo, 75% da carga horria da disciplina.
Assim, o aluno que no obter nota igual ou superior a 5,0 (cinco) aps o exame final
e/ou no cumprir os 75% de freqncia, considerado reprovado. Neste caso ter que
cursar novamente a disciplina, sujeitando-se s mesmas exigncias.
Na tentativa de oportunizar melhorias na qualidade de ensino que ofertado aos
alunos e, ao mesmo tempo, reduzir os ndices de evaso, reprovao e reteno, o corpo
docente do CCM estabeleceu horrios para atendimento aos acadmicos, de modo a
orient-los para os estudos e acompanh-los no processo de aprendizagem. Assim, cada
professor dispe de, pelo menos, duas horas semanais para o desenvolvimento de
atividades com vistas a superao de dificuldades por alunos. Trata-se de uma atividade
didtica incorporada carga horria dos docentes com regime de trabalho de quarenta
horas ou de dedicao exclusiva.
Os registros de cada disciplina so feitos no Dirio de Classe, instrumento
prprio da UFT. Nele so indicadas as atividades, as avaliaes e a freqncia de cada
acadmico, cujos dados e informaes so lanadas no Sistema de Informaes para o
Ensino (SIE) e uma cpia impressa deve ser entregue Coordenao do Curso. Ao
iniciar a disciplina, o professor deve elaborar o Plano de Ensino, contendo o contedos
a serem ministrados (ementa), os objetivos a serem atingidos, o cronograma das
atividades, as estratgias a serem utilizadas, a bibliografia adotada e a forma de
avaliao da aprendizagem.

5. Corpo Docente, Corpo Discente e Corpo Tcnico-Administrativo

5.1. Formao acadmica e profissional do corpo docente e Ncleo Docente
Estruturante
O Colegiado do Curso de Licenciatura em Matemtica possui um corpo docente
especfico, multidisciplinar e com experincia profissional na rea, o que representa
uma inovao no processo de ensino, pesquisa e extenso na Universidade Federal do
Tocantins UFT. A produo acadmica destes profissionais consta no currculo Lattes
de cada professor, conforme endereo eletrnico apresentado na tabela a seguir.

125

Tabela 11 Composio e titulao do Ncleo Docente Estruturante (NDE)

Nome completo

Ado Francisco de Oliveira

Regime de Trabalho

DE

Composio
e Titulao
do Ncleo
Docente
Estruturante
(NDE)

Mestre

Endereo do Currculo Lattes

http://lattes.cnpq.br/1004949833281107

Adriano Rodrigues

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/8765209467392871

Alcione Marques Fernandes

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/6068794601115480

Claudemiro Godoy do Nascimento

DE

Doutor

http://lattes.cnpq.br/8831979222815892

Daniel Oliveira Veronese

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/1525907430032599

Dirlei Ruscheinsky

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/9743110993593548

Disciplinas Ministradas

1-Psicologia da Educao;
2-Fundamentos Histricos da
Educao;
3-Polticas
Pblicas
e
Educao.

1-Introduo Teoria dos

Nmeros;
2-Introduo lgebra
Linear;
1-Matemtica Bsica I;
2-Matemtica Bsica II;
1-Fundamentos Filosficos
da Educao;
2-Metodologia da Pesquisa
em Educao;
3-Fundamentos
Sociolgicos da Educao.
1-Projeto de Trabalho de
Concluso de Curso;
2-Trabalho de Concluso de
Curso;
1-Equaes
Diferenciais
Ordinrias;
2-Clculo 2;

126

Eudes Antonio da Costa

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/8731273940556992

Gilmar Pires Novaes

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/3244066042729081

Gisele Detomazi Almeida

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/7751171724943549

Idemar Vizolli

DE

Doutor

http://lattes.cnpq.br/2358634787077252

Janete Aparecida Klein

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/7875497017914010

Kaled Sulaiman Khidir

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/9003591112986271

Robson Martins de Mesquita

DE

Doutor

http://lattes.cnpq.br/2200965499575816

Rochelande Felipe Rodrigues

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/6600463792961328

Romes Antonio Borges

DE

Doutor

http://lattes.cnpq.br/3888145024042412

Srgio Jacintho Leonor

DE

Mestre

http://lattes.cnpq.br/9537290707072253

1-Eletiva II;
2-Estruturas Algbricas;
3-Geometria Espacial.
1-Construes Geomtricas;
2-Portugus Instrumental;
3-Eletiva IV
1-Geometria Analtica;
2-Geometria
Euclidiana
Plana;
1-Estgio Supervisionado I;
2- Laboratrio de Ensino de
Matemtica I.
1-Histria da Matemtica;
2- Estgio Supervisionado
II.
1-Estgio Supervisionado
III;
2-Estgio Supervisionado
IV;
1-Clculo 4;
2-Introduo Anlise Real.
1-Didtica Geral;
2-Didtica da Matemtica;
3-Laboratrio de Ensino de
Matemtica II.
1-Introduo Informtica;
2-Introduo

Lgica
Matemtica;
3-Eletiva III;
1-Fsica I;

127

2-Fsica II;
3-Fsica III.
Efetivo 1
Efetivo 2
Efetivo 3

1-Libras;
1-Clculo 1.
2-Clculo 3;
1-Clculo Numrico;
2-Eletiva I;

128

5.5. Formao e experincia profissional do corpo tcnico-administrativo que

atende ao Curso
Os tcnicos-administrativos so essenciais para o funcionamento das atividades
da Universidade como um todo. O Campus de Arraias possui 23 (vinte e trs)
profissional do corpo tcnico-administrativo, sendo 20 (vinte) de nvel Mdio e 3 (trs)
de nvel Superior.
No Campus de Arraias, no h nenhum tcnico-administrativo lotado em
nenhum dos Cursos, h apenas os secretrios que ficam a disposio das coordenaes.
Ou seja, todo o corpo tcnico-administrativo lotado na Direo do Campus de Arraias.
Na Tabela 11 a seguir encontram-se as informaes acerca da formao e
experincia profissional de todos.
Tabela 12 Relao do Corpo Tcnico-administrativo do Campus de Arraias
O
r
Matrcula
d
.

1.
1658100

2.
1641478

Nome

Arilthon
Romulo
Cavalcante
Casimiro

Chera
Rosane
Leles de
Bessa

Graduao

Especializao Experincia Profissional

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de
Arraias TO
Perodo: 2008 a dias atuais
Cargo : Assistente Administrativo
rgo: Emp. Brasileira de
Correios e Telgrafos
Perodo: 08/2008 A 10/2008
Cargo: Gerente de Ncleo
(Patrimnio)
rgo: Sec. de Infra-Estrutura
Estado do Tocantins
Perodo: 04/2008 a 08/2008
Cargo: Motorista
rgo: Sec. de Infra-Estrutura
Estado do Tocantins
Perodo: 04/2005 a 04/2008
Cargo: Marinheiro
rgo: Marinha do Brasil
Perodo: 01/1999 a 08/2004

Pedagogia
(cursando)

Geografia

Gesto Pblica
(cursando)

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT
Perodo: 2008 a dias atuais
Cargo: Recepcionista.
rgo: Ana Farma - Farmcia de
Manipulao
Perodo: 2007 a 2008

129

Cargo: Atendente Comercial /

Recepcionista.
rgo: AMW Modas- Lojas
Economia
Perodo: 2004 a 2006

3.
1736063

4.
1524684

5.
1534412

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2009 a dias atuais
Cargo: Auxiliar Administrativo
rgo: Hotel Tavares
Perodo: 2003 a 2009

Claudinei
Marques
Soares

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2006 a dias atuais
Cargo: Agente Censitrio
Municipal
rgo: IBGE
Perodo: 2000

Dayan
Sousa
Gonalves

Deusmar
Oliveira de
Borba

Tecnologia em
Processamento
de Dados

Administrao
de Sistemas de
Informao

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2006 a dias atuais
Cargo: Examinador de Trnsito
rgo: DETRAN X Universidade
Estadual de Gois
Perodo: 2006
Cargo: Professor Comissionado
rgo: Universidade Estadual de
Gois
Perodo: 2004/2006
Cargo: Assistente de Informtica
rgo: Prefeitura Municipal de
Porangatu - GO
Perodo: 2004/2006
Cargo: Bancrio Temporrio
rgo: Caixa Econmica Federal
Porangatu - GO
Perodo: 2004/2005
Cargo: Auxiliar de
Processamento de Dados
rgo: Hard System Informtica
Ltda
Perodo: 2002/2004
Cargo: Responsvel pelo Setor de
Compras-Licitao
rgo: Distribuidor Mdico
Hospitalar e Odontolgico Ltda
Perodo: 2001/2002
Cargo: Estagirio
rgo: Caixa Econmica Federal
Porangatu/GO
Perodo: 2000/2001

130

6.
1557212

Edilene
Barbosa
Malheiros
Aguiar

7.
1648899

Fani
Rodrigues
Hisatomi

8.
1621352

Gersino
Nogueira
da Silva

9.
1646277

10.
1523453

11.
1665244

Matemtica

Gesto Pblica
(cursando)
Negociao
(cursando)

Cargo: Bibliotecrio
Documentalista
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2010 a dias atuais
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2008 a dias atuais

Biblioteconomia

Cargo:Tcnica de Laboratrio
rgo:LACEN (Laboratrio
Central - Secretaria Estadual da
Sade)
Perodo: 03/2004 a 02/2005
(contrato)
02/2005 a 07/2008 (efetiva)
Cargo:Tcnica de Laboratrio
rgo:UFT
Perodo: 07/2008

Luana
Luiza
Psicologia
Nascimento (cursando)
Lombardi

Luiz Paulo
Ramalho
Barbosa

Marilene
Oliveira
Almeida
Costa

Matemtica e
Pedagogia

Gesto em
Agronegcio

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 11/2006 a dias atuais
Cargo: Assistente Administrativo
rgo: Estado do Tocantins
Perodo: 2002 a 2006
Cargo: Assistente Administrativo
rgo: Unitins
Perodo: 1994 a 2002

Gesto Pblica
(cursando)

Gesto Pblica
(cursando)

Cargo: Tcnico em Assuntos

Educacionais
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 03/2006 a dias atuais
Cargo: Professor da Educao
Bsica
rgo: SEDUC TO
Perodo: 2000 a 2006
Cargo: Assistente Administrativo
rgo: Unitins
Perodo: 1993 a 2000
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2008 a dias atuais
Cargo: Gerente de Setor
rgo: Banco do Brasil
Perodo: 22 anos
Cargo:
rgo: UEG de Campos Belos
Perodo: 03 meses
Cargo: Coordenadora de Controle

131

e Avaliao
rgo: Regional de Sade de
Campos Belos
Perodo: 02 anos
Cargo: Coordenadora da
Secretaria Acadmica do Campus
Universitrio de Arraias
rgo: Fundao Universidade
Federal do Tocantins
Perodo: 03/2006 2010
Cargo: Professora Efetiva de
Lngua Portuguesa e Literatura
Brasileira Ensino Mdio
rgo: Esc. Est. Prof Joana
B.Cordeiro - Arraias
Perodo: 2003 2009 (PS:
Licena por interesse particular)

12.
2450415

Marizeth
Ferreira
Farias

Pedagogia

13.
2550577

Monaise
Cristina
Borges
Silva
Veronese

Psicologia

Cargo: Secretria Executiva

rgo: Universidade Est. de
Gois - Campos Belos
Perodo: 12/1999 03/2006
Cargo: Professora de Ensino
Superior
rgo: Universidade Estadual de
Lngua
Gois
Portuguesa
Perodo: 2001 a 2004
Cargo: Professora de Ensino
Superior
rgo: Fundao Universidade
Federal do Tocantins
Perodo: 08/2003 12/2003
Cargo: Secretria Geral
rgo: Cmara Municipal de
Vereadores de Campos Belos GO.
Perodo: 1988 2003.
Cargo: Diretora Educacional
rgo: Esc.Est. Mariano B.
Jnior - Campos Belos
Perodo: 01/1999 12/1999
Cargo: Professora de Lngua
Portuguesa do Ensino
Fundamental
rgo: Esc. Est.l Prof Felismina
Cardoso Batista
Perodo: 1997a 1998
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2008 a dias atuais
Cargo: Psicloga Clnica
Psicopedagogia
Autnoma
4 anos
Cargo: Psicloga Clnica
rgo: Prefeitura Municipal de
Arraias
Perodo: 2 anos

132

Cargo: Professora Substituta

rgo: UFT
Perodo: 1 ano

14.
1523239

15.
1740192

Neide
Mrcia
Pereira da
Silva

Nvia
Rodrigues
de Queiroz

16.
1523629

Rosalvo
Carvalho
Neto

17.
1661447

Samuel

Pedagogia

Mdias na
Educao
(cursando)

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2009 a dias atuais
Cargo: Auxiliar em
Administrao
rgo: Bandeira e Bandeira Ltda
ME
Perodo: 2004 e 2005
Cargo: Professora do Ensino
Fundamental
rgo: SEMEB Arraias TO
Perodo: agosto a dezembro /
2009

Pedagogia

Gesto Pblica

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2006 a dias atuais
Cargo: Professora
rgo: Esc. Est. Prof. Zulmira
Magalhes Arraias / TO
Perodo: 2005
Cargo: Professora
rgo: Col. Est. Prof. Joana B.
Cordeiro Arraias / TO
Perodo: 2004
Cargo: Professora / Coordenadora
Pedaggica
rgo: Escola Estadual Jardim
Novo Alegre /TO
Perodo: 2003
Cargo: Professora
rgo: Col. Est. Polivalente Prof
Antusa Campos Belos - GO
Perodo: 2002

Negociao
(cursando)

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2009 a dias atuais
Cargo: Gerente de Tesouraria /
Financeiro
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2000 a 2006
Cargo: Secretrio Administrativo
rgo: Associao Beneficente
de Assistncia Social e Hospitalar
Hospital Comunitrio de
Arraias TO
Perodo: 1998 a 2000
Cargo: Assistente em

133

Gomes de
Queiroz

Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2009 a dias atuais
Cargo: Agente Censitrio
rgo: IBGE
Perodo: 10/2008 a 10/2009
Cargo: Estagirio
rgo: INSSPerodo: 01/2007 a 09/2008

18.
1629677

Sandra
Regina
Histria
Evangelista (cursando)
Arajo

19.
2557314

Saulo
Eglain Sa
Menezes
Moraes

Geografia

Docncia do
Ensino
Superior

Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2009 a dias atuais
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2010 a dias atuais
Cargo: Professor de Geografia
rgo: UFT Campus de
Tocantinpolis TO
Perodo: 2006
Cargo: Professor de Geografia
rgo: SEDUC TO
Perodo: 2006
Cargo: Professor de Geografia
rgo: Escola Nossa Senhora
Perpetuo Socorro
Perodo: 2002
Cargo: Professor de Geografia
rgo: SEDUC MA
Perodo: 2000-2002
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2008 a dias atuais

20.
1580898

21.
1737634

Sstenes
Soares
Gomes

Matemtica

Thiago
Tecnologia
Ferreira dos
Agropecuria
Santos

Metodologia do
Ensino
Aprendizagem
de Matemtica
no Processo
Educativo

Cargo: Tcnico em manuteno

de motores agrcolas
rgo: Casa do Pica-Pau
Andreass Sthill - Goinia /GO
Perodo:
Cargo: Professor na Educao
Bsica (Qumica, Fsica e
Matemtica)
rgo: Escolas Estaduais Gois
e Tocantins
Perodo:
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias

134

 TO
Perodo: 10/2008 a dias atuais
Cargo: Assistente Administrativo
rgo: Educandrio Sapiens Arraias TO
Perodo: 2006/2009
Cargo: Professor de Informtica
rgo: Educandrio Sapiens Arraias TO
Perodo: 2009
Cargo: Professor
rgo: Esc. Est. Agrcola David
Aires Frana - Arraias TO
Perodo: 2009
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo/Instituio: UFT
Campus de Arraias TO
Perodo: 2010 a dias atuais
Cargo: Professor de Geografia,
Histria, Sociologia e Lngua
Inglesa.
rgo/Instituio: SEDUC TO Secretaria de Educao e Cultura
do Estado do Tocantins
Perodo: 29/01/2007 a
29/03/2010

22.
1774970

Ulisses Jos
Geografia
Gabry

Educao com
nfase em
Geografia

Cargo: Digitador
rgo/Instituio: BEST
British English Course MG
Perodo: 27/04/2006 a
29/01/2007
Cargo: Auxiliar de Escritrio /
Digitador.
rgo/Instituio: Escritrio de
Advocacia Dr. Fernando Silva
Ferreira - MG
Perodo: 03/04/2002 a
15/01/2006
Cargo: Estagirio - Instrutor de
Informtica.
rgo/Instituio: Fundao
Educacional de Alm Paraba MG
Ramo de Atividade: Educao
Perodo: 01/02/2002
Cargo: Auxiliar de Cobrana
rgo/Instituio: Associao da
Guarda Mirim de Alm Paraba/
MG
Perodo: 19/10/2000 a

135

02/04/2002
Cargo: Estagirio remunerado
Instituio:Transportadora
Rpido Alm Paraba - RJ
Perodo: 01/10/1997 a
01/03/1998

23.
1673893

Zilda
Pereira dos
Anjos

Pedagogia

Cargo: Estagirio no
remunerado
Instituio: Martins Rezende
Peas e Servios - RJ
Perodo: 01/07/1997 a
30/09/1997.
Cargo: Assistente em
Administrao
rgo: UFT Campus de Arraias
TO
Perodo: 2009 a dias atuais
Cargo: Professora
rgo: Escola Joana Oliveira
Miranda Campos Belos / GO
Perodo: 2003 a dias atuais

6. Instalaes Fsicas e Laboratrios

6.1 Laboratrio de Informtica (LABIN)
Com espao fsico de 48m, atualmente dispe de 20 mquinas em funcionando
em rede atendendo alunos nos trs turnos.
O Laboratrio de Informtica funciona em trs turnos, atendendo aos alunos dos
trs cursos oferecidos pelo Campus Universitrio de Arraias (Curso de Pedagogia,
Curso e Matemtica e o curso de Biologia (UAB), das 7:00 s 22:30 horas, com acesso
a internet e servidores habilitados para auxiliar aos acadmicos e aos servios
administrativos. Todos os setores do Campus possuem rede, com internet em
funcionamento.

Equipamentos de informtica
14 computadores IBM
3 computadores HP
8 computadores POSITIVO
12 computadores MICRO MAIS
3 computadores HP
6.2 Laboratrio de Educao Matemtica (LEMAT)
O LEMAT encontra-se instalado na sala 06 do CUA/UFT, ocupando uma rea
de 48m. Possui 40 carteiras de madeira, 7 mesas (em forma de bancada), 2 mesas de
136

escritrio, 2 armrios de ao, 3 prateleiras de ao, 1 armrio de madeira, 1 ar

condicionado, 1 lousa, 1 tela de projeo, 2 computadores completos. Alm de materiais
didticos (jogos, livros, peridicos, figuras geomtricas, entre outras) e materiais de
consumo.
O Laboratrio coordenado por um professor da rea de Educao Matemtica
(EM), possui 3 (trs) bolsistas (acadmicos do CUA), contando com docentes
colaboradores (que desenvolvem projetos) e vinculados (que ministram disciplinas da
rea da EM).
O LEMAT funciona como um ambiente de estudos e pesquisas para os Cursos
de Matemtica e Pedagogia, oferecidos pelo Campus, onde os professores das
disciplinas de metodologias e prticas de ensino desenvolvem suas aulas e atividades
prticas.
ningum ensina o que no sabe, preciso conhecer Matemtica mais
tambm metodologia de ensino e Psicologia, em fim, possuir uma boa
formao Matemtica e Pedaggica. (LORENZATO, 2006, p. 7)

Neste espao criam-se situaes problemas, elaboram-se oficinas, analisa-se

resultados e prope novas situaes didticas, na busca de oferecer aos licenciandos
condies de vivenciar a prtica do seu ofcio no decorrer de sua formao profissional.
O Laboratrio conta hoje com 3 (trs) projetos de extenso e d suporte a 1 (um)
programa de iniciao docncia. Apresentaremos a seguir estes projetos/programa e
alguns resultados.

Organograma do LEMAT
Laboratrio de Educao Matemtica
LEMAT

Formao Contnua de Professores

de Matemtica

Clube de Matemtica

Programa Institucional de Bolsa de

Iniciao Docncia
PIBID

Aprendendo Matemtica

6.3Biblioteca
A Biblioteca do Campus contm uma rea total construda de 233,28 m2 (corrigir),
uma rea destinada ao acervo de 40,30 m2 e uma rea destinada aos usurios de 46,50
137

m2. A biblioteca tem espaos para estudos individuais ou em grupos, onde podem ser
realizados no horrio de funcionamento. O funcionamento da biblioteca vai de segunda
a sexta, nos horrios de 7:30 h s 12:00 h e de 13:00 h s 22:30 h e nos sbados de 9:00
h s 13:00 h, com acessibilidade para portadores de necessidades especiais. Esto
lotados na biblioteca atualmente 01 bibliotecrio, 04 tcnico-administrativos e 01
estagirio. O acervo geral da biblioteca formado por 4.738 ttulos, sendo 8.692
exemplares, obtendo um total de 13.430, constitudo de livros, peridicos e revistas.

6.4 Instalaes e equipamentos complementares

6.4.1 Salas de Aula

No Campus Novo, h 2 (dois) blocos com um total de 10 (dez) salas salas de
aula com tamanho, iluminao, ventilao, mobilirio adequados. Essas salas esto
disponveis nos perodos matutino, vespertino e noturno.

6.4.2 Salas de trabalho dos docentes

O campus possui 15 (quinze) salas adequadas ao trabalho acadmico dos
docentes, equipadas com mveis e equipamentos de informtica e com acesso a internet,
necessria ao trabalho docente. Cada sala comporta 02 (dois) docentes.

6.4.3 Sala de reunio

No segundo pavimento do Bloco III do Campus Novo h uma sala de reunies
do Colegiado de Curso e do Conselho Diretor, com cerca de 25m, com mobilirio
adequado para realizao de reunies.

6.4.4 Auditrio
Com 64m, com boa ventilao e iluminao, o auditrio dispe de 50
(cinqenta) cadeiras. Porm, seu espao fsico insuficiente para o atendimento da
demanda de 03 (trs) cursos. No espao atual o auditrio encontra-se instalado o
equipamento de videoconferncia e recursos audiovisuais e multimdia.

6.4.5 Secretaria Acadmica

138

A Secretaria Acadmica SAC a instncia da Pr-Reitoria de Graduao que,

em conformidade com as normas acadmicas, possui como atividades primordiais o
processamento dos dados sobre o ensino e o acompanhamento da vida acadmica dos
discentes desde a entrada na instituio, at o momento da concluso do curso. A
Secretaria Acadmica tem como objetivo geral cumpri e fazer cumprir o Regimento
Acadmico da institutio, e por objetivos especficos controlar, arquivar e zelar pela
manuteno dos registros acadmicos no seu campo operacional.
Com 20,98m2 de dimenso espacial, a Secretaria Acadmica comporta
satisfatoriamente os equipamentos, mobilirios e funcionrios. Est em local de facil
acesso aos alunos.
A Secretaria Acadmica do Campus de Arraias est sob a responsabilidade da
Tcnica em Assuntos Educacionais Marizeth Ferreira Farias. Alm dela, trabalham 3
(trs) Assistentes em Administrao.

6.4.6 Sala da Coordenao Administrativa e Finanas

Um sala com cerca de 25m, devidamente equipada com mveis e equipamentos
necessrios. H um administrador e 07 (sete) assistentes administrativos que prestam
assessoria coordenao e demais departamentos do Campus. A reprografia funciona
nesta mesma sala.

6.4.7 Copa
A copa, com espao adequado e funciona com pessoal terceirizado.

6.4.8 Sala dos Centros Acadmicos

Com espao fsico de 12m, destinado aos estudantes para realizar as atividades
prprias do movimento estudantil.

6.4.9 Instalaes sanitrias

Existem 10 (dez) banheiros sendo que destes apenas 07(sete) em condies
adequadas ao atendimento da comunidade universitria. Os banheiros existentes
atendem aos acadmicos, aos tcnico-administrativos e aos docentes. Com a utilizao
de duas turmas no prdio novo a situao persiste, pois o bloco apresenta uma srie de
problemas de infra-estrutura tampouco prev o atendimento aos alunos portadores de
necessidades especiais.
139

6.5. rea de lazer e circulao

Atualmente o campus universitrio de Arraias dispe somente de um
estacionamento na parte externa, uma rea verde(jardim) na entrada do campus e bancos
nos corredores parte interna do campus.

6.6. Recursos Audiovisuais

As nossas condies atuais em relao ao uso de equipamento por professores e
alunos, nas salas de aula e auditrio do Campus de Arraias esto articulados pelas
experincias profissionais de cada docente e limitadas pelos equipamentos constantes do
quadro a seguir:
Tabela 13 Equipamentos Audiovisuais

140

QUANTIDADES
03
02
14
03
01
01
01
01
12
02
02
01
04

ESPECIFICAO
TV EM CORES
DATA SHOW
RETROPROJETOR
MQUINA FOTOGRFICA DIGITAL
FILMADORA
DVD
APARELHO DE SOM MICRO-SISTEM/CD
PROJETOR DE SLAIDS
TELA BRANCA PARA PROJEO
FLIP CHART
MICROFONE
MESA/COMANDO DE SOM
NOTEBOOK

6.7. Acessibilidade para portadores de necessidade especiais

No momento o acesso ao Campus de Arraias apresenta o acesso de cadeirantes
pela entrada lateral. As adequaes esto sendo providenciadas pelo setor responsvel
pelas obras.

6.8. Salas de Coordenao de Curso e Direo de Campus

6.8.1 Sala de Coordenao de Curso

Atualmente existem 3 (trs) salas para as coordenaes de Curso. Em cada uma
delas trabalham o coordenador e o secretrio do curso.

6.8.2 Sala de Direo de Campus

H uma sala para a Direo do Campus e nela uma ante-sala para o secretrio da
direo, devidamente equipadas para atendimento comunidade universitria.

7. Bibliografia
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Ates
Mdicas Sul, 1999.

8. Anexos
8.1. Regimento do Curso de Matemtica
8.2. Regulamento de Estgio Supervisionado
8.3. Atas de aprovao do PPC pelo Colegiado do Curso e pelo Conselho Diretor do
Campus

141