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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES


NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO
CURSO: PEDAGOGIA MODALIDADE A DISTNCIA
DISCIPLINA: Alfabetizao e Linguagem

Vernica Karina Iplito

ATIVIDADE II Produo de texto sobre elementos de fonologia,


fontica e algumas questes relacionadas alfabetizao

Itamb
2010

Disciplina: Alfabetizao e Linguagem


Livro: Letramento e Escrita
Questo 2 (valor: 50 pontos)
Observe a seguinte produo textual infantil:

Selecione trs diferentes erros ortogrficos que envolvem processos diferenciados.


Explique-os e diga por que aparecem no texto. Para tanto, use seus conhecimentos de
fonologia e fontica aprendidos no captulo Elementos de fonologia, fontica e
algumas questes relacionadas alfabetizao.

Fonologia e fontica como auxiliares no processo de aprendizagem


A fonologia, estudo dos sistemas sonoros da lngua1 e a fontica, que pode ser
definida como estudo dos sons da fala, especialmente no que diz respeito sua
produo, transmisso e recepo2, consistem em duas importantes ferramentas para o
sistema de aprendizagem. Essas reas podem auxiliar o professor a avaliar o problema
de escrita de seus alunos e a apontar caminhos para que sejam resolvidos de modo que o
prprio aprendiz seja um partcipe na construo de seu prprio conhecimento.
Podemos notar no texto a ser analisado nessa atividade a presena de alguns
erros que Edson Carlos Romualdo (2010, p. 65) enumerou como sendo de primeira
ordem. Normalmente, essas falhas so notadas na seqncia dos sons e das letras,
caracterizadas por uma leitura vagarosa com soletrao de cada slaba. Palavras escritas
pelo aluno, como bruja em vez de bruxa; cede em vez de sede; vumica em
vez de formiga; petra em vez de pedra; velis em vez de feliz denotam a
incerteza na escrita do aluno, uma vez que este ainda no est seguro com relao ao
formato de cada letra. Outro erro comum no texto a omisso de letras, como espeta
em vez de esperta; cachoro em vez de cachorro. Alm desses, podemos citar o
problema de juntura intervocabular, decorrente da inexistncia de separao entre as
palavras, como mutovelis em vez de muito feliz.
Observamos que o aluno no est plenamente alfabetizado, mas est na fase
inicial do processo de alfabetizao. Vrias palavras citadas no pargrafo anterior
demonstram erros como confuso, omisso de letras e problemas na delimitao de
fronteiras entre os vocbulos, entretanto, demonstram que o aluno est no caminho
correto uma vez que, apesar dos erros, ainda capaz de identificar os fonemas.
Outra caracterstica que pode ser apontada como falha de primeira ordem a
confuso que o aluno pode apresentar na hora da escrita ao confundir o som das
consoantes3. Neste caso, compreensvel que o aluno tenha escrito cede, com c,
porque este est foneticamente representado com o som /s/; ou bruja em vez de
bruxa, tendo, de acordo com o exposto, dificuldade em distinguir os sons surdos dos
sonoros, o que leva os alunos a cometerem erros ortogrficos. Segundo Romualdo
(2010, p. 67), isso ocorre porque o aluno antes de escrever, fala a palavra em voz baixa
1

Cf.: DICIONRIO AURLIO. Fonologia (verbete). Verso digital.


Cf.: DICIONRIO AURLIO. Fontica (verbete). Verso digital.
3
Existem, pelo menos, dois grupos para designar as consoantes e o papel que elas exercem nas cordas
vocais. O primeiro o das surdas ou desvozeadas, como: /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, etc. O segundo o das
sonoras ou vozeadas, como: /b/, /d/, /g/, /v/, /z/, /m/, /n/, /l/, /r/, etc.
2

e como o susurro mais semelhante ao som desvozeado/surdo, grafa incorretamente a


palavra.
Ainda de acordo com o autor, esses erros so comuns durante o sistema de
aprendizagem. O que no devemos fazer desconsiderar a aprendizagem do aluno
apesar dessas falhas. Muito embora existam erros ortogrficos que dificultem a
compreenso, necessrio verificar se o aluno compreende o mecanismo de escrita, l
corretamente e, o mais importante, interpreta o que l (ROMUALDO, 2010, p. 67).
Como mecanismo de correo desses fatores, preciso um alfabetizador que conhea o
sistema ortogrfico e fonolgico, respeitando as condies do aprendiz, fornecendo, por
exemplo, atividades nas quais as crianas possam exercitar a percepo auditiva, tais
como: canes e poesias que apresentam os fonemas distorcidos pelas crianas
(CARVALHO apud ROMUALDO, 2010, p. 68).
Outros erros trabalhados pelo autor, so as denominadas falhas de segunda
ordem, nas quais o aprendiz prioriza a fala ao invs da escrita. Em outras palavras,
escreve sem se preocupar se est correto. Dessa forma, a escrita passa a ser uma
transcrio da fala. No caso do texto que estamos analisando, perceptvel essa falha
quando apresentada a palavra minino em vez de menino. O professor deve
explicar aos alunos que ao falarmos a palavra errada, automaticamente escreveremos o
vocbulo de forma incorreta. Portanto, para aprenderem necessria a conscientizao
de que devem falar corretamente para escreverem de maneira certa.
Trabalhamos aqui com alguns exemplos de erros durante o processo de
aprendizagem, diagnosticando essas falhas atravs de um texto produzido por um aluno
em fase inicial de ensino. Apontamos algumas possibilidades que os conhecimentos da
Fonologia e Fontica podem auxiliar no trabalho dos alfabetizadores. Podemos notar
que o uso dos procedimentos mencionados pode ajudar o professor a identificar
problemas na escrita, bem como apontar solues para remediar essas falhas e conduzir
o aluno construo de seu prprio conhecimento.

Referncias Bibliogrficas:
DICIONRIO AURLIO. Verso digital.

ROMUALDO, Edson Carlos. Elementos de fonologia, fontica e algumas questes


relacionadas alfabetizao. In: SANTOS, Annie Rose dos; ROMUALDO, Edson
Carlos; RITTER, Llian C. B.. (orgs). Letramento e escrita. Maring: Eduem, 2010, p.
49-74.