MATRIZ DE CONSISTENCIA-PROYECTO DE INVESTIGACIN

CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. JAVIER HERAUD DEL DISTRITO DE HUANCN
ALUMNO: JOS CANDIOTTI ORDOEZ. MAESTRA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA 2013-II. CURSO: DISEO Y DESARROLLO DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PROBLEMA
OBJETIVOS
MARCO TERICO
HIPTESIS
VARIABLES E
METODOLOGA
CONCEPTUAL
INDICADORES
PROBLEMA
GENERAL
Qu relacin existe
entre clima familiar y
actitud en los alumnos
de la I.E. Javier
Heraud del Distrito
de Huancn?

OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin
que existe entre clima
familiar y actitud en
los alumnos de la I. E.
Javier Heraud del
Distrito de Huancn

PROBLEMAS
ESPECFICOS

OBJETIVOS
ESPECFICOS

Qu relacin existe
entre la dimensin
Relaciones del Clima
Familiar y la actitud de
los alumnos de la I.E.
Javier Heraud del
Distrito de HuancnHuancayo?

Determinar la relacin
que existe entre la
dimensin
Relaciones del clima
familiar y la actitud en
los estudiantes de la
I.E. Javier Heraud
del
Distrito
de
Huancn.

Qu relacin existe
entre la dimensin
Desarrollo del Clima
Familiar y la actitud de
los alumnos de la I.E.
Javier Heraud del
Distrito de HuancnHuancayo?

Determinar la relacin
que existe entre la
dimensin
Desarrollo del clima
familiar y la actitud en
los estudiantes de la
I.E. Javier Heraud
del
Distrito
de

En el presente estudio se ha
analizado
la
relacin
existente
entre
la
percepcin
del
clima
familiar y las Actitudes en
los estudiantes de la I.E.
Javier Heraud.
En este sentido, hemos
observado
una
relacin
directa
entre
las
dos
variables a travs del rol
desempeado
por
determinados
factores
individuales
como
la
capacidad
emptica,
la
actitud hacia la autoridad y
la conducta violenta. As,
respecto del clima familiar
percibido por el adolescente
nuestros datos indican que
se
da
una
estrecha
asociacin entre ste y el
comportamiento violento del
hijo en el contexto escolar.
Este resultado va en la lnea
de estudios previos donde
se ha destacado el estrecho
vnculo existente entre la
calidad de las relaciones
familiares y la implicacin

HIPTESIS
GENERAL
H. Existe relacin
directa entre V1
Clima familiar y V2
actitud en los
estudiantes de la I.E.
Javier Heraud del
Distrito de Huancn.
HIPTESIS
ESPECFICAS
Existe
Relacin
significativa entre la
Dimensin Relaciones
con la actitud en
estudiantes
de
secundaria en la I. E.
Javier Heraud del
Distrito de Huancn.
Existe
relacin
significativa entre la
dimensin Desarrollo
personal
est
directamente
relacionada con las
actitudes
en
los
estudiantes
de
secundaria de una
Institucin Educativa

VARIABLE

X:

Clima Familiar.
DIMENSIONES:
1.Relaciones(RR
):
Cohesin
Expresividad
Conflictos
2. Desarrollo
(DS)
Autonoma
Actuacin
Intelectual
Cultural
Moralidad
Religioso
3. Estabilidad
(ES):
Organizacin, y
Control.

VARIABLE

Y:

TIPO DE
INVESTIGACIN

Descriptivocorrelacional

NIVEL DE
INVESTIGACIN

Correlacional

DISEO DE
INVESTIGACIN

No experimental

MUESTRA

Actitudes
Alumnos de la I. E.
Javier Heraud del

Qu relacin existe
entre la dimensin
Estabilidad
del
Clima Familiar y la
actitud de los alumnos
de la I.E. Javier
Heraud del Distrito
de
HuancnHuancayo?

Huancn.
Determinar la relacin
que existe entre la
dimensin
Estabilidad del clima
familiar y la actitud en
los estudiantes de la
I.E. Javier Heraud
del
Distrito
de
Huancn.

en
conductas
violentas
(Estevez et al., 2007; Gerard
y Buehler, 1999; Musitu et
al., 2006).
De hecho, cuando el clima
familiar del hogar de donde
procede o en el que convive
el adolescente es negativo,
es ms probable que ste
adopte la violencia incluso
como estilo comportamental
(Chermack y Walton, 1999).
Nuestros
resultados
apuntan a dos elementos
claves en la relacin entre
la calidad negativa de las
relaciones familiares y el
comportamiento antisocial
del hijo.

Javier Heraud del

Distrito de Huancn.
Existe
relacin
significativa entre la
dimensin estabilidad
y las actitudes en
estudiantes
de
la
Institucin Educativa
Javier Heraud del
Distrito de Huancn.

DIMENSIONES:

Distrito de Huancn

1.Cognitiva
Ideas
Pensamientos

INSTRUMENTOS

Conocimientos
Creencias
Percepciones.

Escala de clima
social escolar de
Moos y Tricket.

2. Afectiva
Emociones
Estados de nimo
Sentimientos.

3.Comportamen
tal
Conducta
Intencin de
conducta.

Escala de actitudes
de Lickert.

Lista de cotejo

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

TTULO: CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAVIER HERAUD DEL
DISTRITO DE HUANCN.
VARIABL
E

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORE
S

ESCALA
DE
VALORACI
N
MEDICI
N?

VARIABL
E 1:
CLIMA
FAMILIAR

Se describe como el conjunto de las

caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado
grupo de personas, asentado sobre un
ambiente, lo que establece un
paralelismo entre la personalidad del
individuo y el ambiente donde vive. Es
decir, estudia las relaciones Hombre Medio Ambiente en un aspecto
dinmico (Kemper, S. 2000).

Es una variable de tipo cuantitativo,

representada por las calificaciones
obtenidas en la Escala de Clima
Social Familiar (FES) de R.H. Moos y
E. J. Trickett (1987); la cual
considera tres dimensiones con sus
respectivas reas o subescalas de
evaluacin:
Dimensin relaciones: Cohesin,
expresividad y conflictos; dimensin
desarrollo: autonoma, actuacin,
intelectual - cultural y moralidad
religiosidad y dimensin estabilidad:
organizacin y control.

-Cohesin
-Expresividad.
1.Dimensin
relaciones:

-Conflictos

-Autonoma.
-Actuacin
2.Dimensin
desarrollo:

ADECUADO :
de 55 a ms
INADECUADO
:
de 0 a 54

-Intelectual
Cultural
-Moralidad
Religiosa

3.Dimensin
estabilidad:

Se utilizar la
siguiente
valoracin:

ORDINAL

-Organizacin
-Control.

VARIABL
E 2:
ACTITUD

La actitud es un procedimiento que

conduce a un comportamiento en
particular. Es la realizacin de una
intencin o propsito.
Segn la psicologa, la actitud es el
comportamiento habitual que se
produce en diferentes circunstancias.
Las actitudes determinan la vida
anmica de cada individuo. Las
actitudes estn patentadas por las
reacciones repetidas de una persona.
En el contexto de la pedagoga, la
actitud es una disposicin subyacente
que, con otras influencias, contribuye
para determinar una variedad de
comportamientos en relacin con un
objeto o clase de objetos, y que
incluye la afirmacin de las
convicciones y los sentimientos acerca
de ella y sobre acciones de atraccin o
rechazo. La formacin de actitudes
consideradas favorables para el
equilibrio de la persona y el
desarrollo de la sociedad es uno de los
objetivos de la educacin.

Es una variable de tipo cuantitativo,

representada por las calificaciones
obtenidas en la escala de Likert,
Fernndez I. (2005); el cual
considera tres dimensiones con sus
respectivas reas o subescalas de
evaluacin.

Dimensin Cognitiva:

Las Dimensiones
que estamos
considerando para
el manejo de esta
variable son las
siguientes:

Juicios acerca
del objeto.

1.Cognitiva

Emociones que
produce el objeto.

2. Afectiva

Juicios sobre el objeto.

Creencias sobre el objeto.
Dimensin Afectiva:
Sentimientos hacia el objeto.
Emociones que produce el objeto.
Dimensin Conductual:

3.Conductual

Creencias sobre
el objeto.
Sentimientos
hacia el objeto.

Intenciones
hacia el objeto.
Tendencias que
genera el objeto.

Se utilizar la
siguiente
valoracin:

T.A.=
totalmente de
acuerdo
A.= de
acuerdo en
ciertos
aspectos.
I.= indeciso.
D.= en
desacuerdo en
ciertos
aspectos.
T. D. =
totalmente en
desacuerdo.

Intenciones hacia el objeto.

Tendencias hacia el objeto.

ORDINAL

PROYECTO DE TESIS
_______________________________________________________________________________
______
(Ttulo)
CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. JAVIER
HERAUD DEL DISTRITO DE HUANCN.

AUTOR:
Bach. Candiotti Ordoez, Jos Antonio.

ASESOR:
Mg. Luis Centeno Ramrez

SECCIN:
(Educacin e Idiomas)
LNEA DE INVESTIGACIN:
GESTIN Y CALIDAD

EDUCATIVA

PER- 2014
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
(ENFOQUE CUANTITATIVO)

I.GENERALIDADES
1.1. Ttulo:
CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA I. E.
JAVIER HERAUD DEL DISTRITO DE HUANCN.
I.2.Autor: Lic. Jos Candiotti Ordoez.
I.3.Asesor: Mg. Luis Centeno Ramrez.
I.4.Tipo

de

investigacin:

Descriptivo-Correlacional

sustantivo.
I.5.Lnea de investigacin: Gestin y Calidad educativa.
I.6.Localidad: Huancn Huancayo.
I.7.Duracin de la investigacin:.

II.PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad Problemtica:
La mayora de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud
del Distrito de Huancn de la provincia de Huancayo de la Regin de Junn,
ubicado a 3750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de
familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo, dado que son
personas de extraccin social migrante de la zona norte del Departamento
de

Huancavelica

cuyas

actividades

econmicas

principales

de

sobrevivencia son la agricultura, la ganadera y la artesana. Para el

estudio de la realidad problemtica, el grupo de alumnos en mencin,
adems

de

las

caractersticas

descritas

presentan

problemas

de

convivencia y de inconducta escolar, tales como: el alcoholismo, sexo

prematuro, embarazo precoz, libertinaje, etc.

La presente investigacin Clima familiar y actitudes en estudiantes

del Quinto de secundaria, surge de la inquietud de haber trabajado durante
varios aos con adolescentes. En el trabajo diario con los estudiantes, se
observan

sus

comportamientos

actitudes

hacia

las

diferentes

situaciones escolares, como por ejemplo, estudiantes que se enfadan con

facilidad o con impulsos agresivos durante la interaccin con sus
compaeros, estudiantes inseguros en el desarrollo de sus tareas,
estudiantes

tmidos y otros caprichosos a

amigos y seguir las

relaciones

normas

interpersonales

del

aula,

quienes les cuesta hacer

situaciones

tirantes

en

sus

o fraternales, falta de comunicacin entre

padres e hijos y estudiantes que se sienten mal porque sus padres estn
separados y eso crea conflictos en ellos y por lo tanto sentimientos de
culpabilidad y baja autoestima; notndose que cada vez aumenta el
nmero de estudiantes que enfrentan estas dificultades, presentando
alguno de ellos, conflictos en su ambiente familiar. Siendo el hogar, el
contexto en donde se desarrolla la personalidad, se busca conocer si el
contexto familiar especialmente si la relacin, desarrollo y estabilidad, se
relacionan con las actitudes y comportamientos que presentan los
estudiantes; evaluando la percepcin que tienen los estudiantes de su
propio comportamiento y actitudes.
Actualmente, existe un creciente inters sobre el estudio de

la

familia y la actitud con el fin de entender su importancia en la explicacin

del comportamiento humano. La educacin peruana cada da est en un
constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crtico,

su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se pueda

desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada.

Los

estudiantes

con

paterno- familiar de acogida)

encuentran

mejor

un

dilogo

logran

familiar

aprendizajes

adecuado

(modelo

significativos

se

integrados, aprenden a tener adecuadas relaciones

interpersonales primero entre los miembros de la familia y segundo con

otras personas. Las actitudes correctamente encaminadas contribuyen a
construir una buena convivencia escolar, donde nios, nias y jvenes
aprenden a

vivir con otros en un marco de respeto y de solidaridad,

puedan enfrentar de mejor manera los desafos que se le puedan llegar a

presentar en diferentes situaciones, tanto en el interior del hogar , como
en las escuelas y el entorno que lo rodea en un contexto en el que ellos
sean vistos como personas con capacidad para desarrollar en plenitud su
reaccin evaluativa favorable o desfavorable hacia algo o alguien,
manifestada en sus creencias, sentimientos y conducta capacidad afectiva,
emocional, social, aprender valores y principios ticos que contribuyan a la
construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Lo ideal sera que los padres y maestros no se preocupen
solamente en mantener una buena salud fsica en

los estudiantes, sino

que mirasen ms por las actitudes de los mismos, que es una pieza
fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia.
Investigadores en el

tema nos mencionan que la

familia

tiene un

valor determinante en la construccin de un modelo positivo o negativo de

la autoestima. As el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular
Nacional

(2009)

afirma:

Los

nios

nias

necesitan

desarrollar

capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en s

mismos (p. 23).

Teniendo en cuenta esta diversidad, creemos que de la

actitud positiva que presente cada joven diferir el clima familiar.

Aunque todos los investigadores estn de acuerdo que la familia

moldea la personalidad de

los hijos. Entonces, las pocas posibilidades de

desarrollo, ms el ambiente de inestabilidad en que vive al interior de su

familia, los rasgos caracterolgicos no adecuados, originan determinan las
predisposiciones, a valorar o comportarse de una manera favorable o
desfavorable frente a una persona, objeto o situacin. Las actitudes se
aprenden y se van formando paulatinamente, de manera sistemtica
segn las vivencias del individuo.
Cada

joven es un individuo, con una personalidad nica y con

intereses propios, inclusive sus propios gestos y disgustos. El adolescente

pueda que tenga capacidades suficientes para tener xito. Sin embargo,
no

llega

l,

precisamente,

por

un

debilitamiento

en

su

personalidad originado en el ncleo familiar y en el entorno social ms

cercano. Este clima familiar se convierte en un factor preponderante en la
formacin de los jvenes.

Nardone (2003) citado

en Ccoicca (2010) seala que: La familia es

el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas

las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un
tiempo cualquiera de su vida, sino el formado de sus faces evolutivas
cruciales(neonatal, infancia y adolescencia) (p.38).

Diario Per 21 dice la organizacin Plan Internacional Per, 37% de

un total de 889 estudiantes del nivel secundario en 16 instituciones

educativas de Lima, Cajamarca, Piura y Cusco ha reportado que fue

golpeado intencionalmente por un compaero y
50%

de estudiantes de colegios pblicos y privados

del Per fueron

vctimas de violencia escolar, estudios elaborados entre los aos 2007 y

2010 en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (s. p).

Por otra parte, al averiguar sobre el tiempo que dedican los padres
de familia a sus hijos, se constat que la mayora deja esta responsabilidad
a cargo de la escuela, e inclusive cuando estn fuera de ella, los hijos
hacen su vida casi sin la participacin de los padres. La mayora de los
Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en sus localidades de origen
dejando prcticamente en el abandono a sus hijos a ello se suma la poca
importancia que le dan a la educacin de sus hijos.

Estas situaciones provocaron una profunda preocupacin en mi persona

como docente de esta Institucin Educativa, por lo que decid tomar en
cuenta como un caso a estudiar.

Para lo cual en primera instancia se

delimit que la percepcin de los hijos de un pobre apoyo de sus padres,

representa un importante factor de riesgo asociado con el desarrollo de
problemas de conducta (Kashani, Canfield, Borduin, Soltys y Reid, 1994) y
con una mayor incidencia de comportamientos hasta delictivos y violentos
en la adolescencia (Barrera y Li, 1996; Cava, et al., 2006; Demaray y
Malecki, 2002; Domitrovich y Bierman, 200; Lambert y Cashwell, 2004;
Musitu et al., 2006). Subrayemos ante todo que el proceso educativo como
parte de la formacin de las personas no solamente se circunscriben a las
aulas, sino que parten del mismo seno familiar y el entorno social en que
se desarrolla.

II.2.Formulacin del problema:

Se plantean las siguientes interrogantes:

PROBLEMA GENERAL:

Qu relacin existe entre clima familiar y actitud en los alumnos de la

I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?

PROBLEMAS ESPECFICOS:

Qu relacin existe entre la dimensin Relaciones del Clima Familiar y

la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de
Huancn-Huancayo?
Qu relacin existe entre la dimensin Desarrollo del Clima Familiar y
la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de
Huancn-Huancayo?
Qu relacin existe entre la dimensin Estabilidad del Clima Familiar
y la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de
Huancn-Huancayo?

II.3.Objetivos
II.3.1.General:
Determinar la relacin que existe entre clima familiar y actitud en los
alumnos de la I. E. Javier Heraud del Distrito de Huancn
II.3.2.Especficos:
Determinar la relacin que existe entre la dimensin Relaciones del
clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud
del Distrito de Huancn.

Determinar la relacin que existe entre la dimensin Desarrollo del

clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud
del Distrito de Huancn.
Determinar la relacin que existe entre la dimensin Estabilidad del
clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud
del Distrito de Huancn.

II.4. Antecedentes:

Los problemas de comportamiento en la escuela se presentan como una

preocupacin en aumento en numerosas sociedades actuales, entre las
que tambin se encuentra nuestro contexto nacional. Las investigaciones
que se han llevado a cabo en este mbito comenzaron a finales de los
aos setenta con el pionero en el estudio de la conducta violenta entre
escolares, Dan Olweus (1978), y han continuado hasta la actualidad por la
relevancia e implicaciones del tema que nos ocupa (Hodgins, 2008;
Ortega, Calmaestra y Mora Merchn, 2008). Las causas de estos
comportamientos parecen ser mltiples y, por tanto, se presenta como
necesario analizar distintas variables que pueden explicar, en cierta
medida, el origen y mantenimiento de la conducta violenta en la
adolescencia. En este sentido, para la comprensin de los problemas del
comportamiento

violento

en

la

escuela

debemos

atender

las

caractersticas propias de los implicados, incluyendo la percepcin de los

principales contextos sociales inmediatos a la persona, que en el caso del
adolescente, son la familia y la escuela principalmente.

Un contexto de relevancia incuestionable en el desarrollo adolescente

es la familia, dentro del cual podemos subrayar el clima familiar como uno

de los factores de mayor importancia en el ajuste psicosocial del

adolescente (Estvez, Murgui, Musitu y Moreno, en prensa; Estvez,
Musitu y Herrero, 2005; Martnez, 1996; Stevens, De Bourdeaudhuij y Van
Oost, 2002). El clima familiar est constituido por el ambiente percibido e
interpretado por los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejer
cer una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo
social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes (Schwarth y
Pollishuke, 1995, Steinberg y Morris, 2001; Zimmer-Gembeck y Locke,
2007). Un clima familiar positivo hace re ferencia a un ambiente
fundamentado en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la
confianza e intimidad y la comunicacin familiar abierta y emptica; se ha
constatado que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y
psicolgico de los hijos (Lila y Buelga, 2003; Musitu y Garca, 2004; Van
Aken, Van Lieshout, Scholte y Branje, 1999).

Un clima familiar negativo, por el contrario, carente de los elementos

mencionados, se ha asociado con el desarrollo de problemas de
comportamiento en nios y adolescentes (Bradshaw, Glaser, Calhoun y
Bates, 2006; Dekovic, Wissink y Mejier, 2004). Diversos estudios han
mostrado que el clima familiar negativo caracterizado por los problemas
de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia
de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades
sociales en los hijos que resultan fundamentales para la interaccin social,
tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a problemas
interpersonales (Demaray y Malecki,2002; Lambert y Cashwell, 2003) o la
capacidad emptica (Eisenberg-Berg y Mussen, 1978; Henry, Sager y
Plunkett, 1996).

As, recientes estudios han sealado que los adolescentes implicados

en conductas antisociales y violentas muestran frecuentemente un nivel
bajo de empata (Anderson y Bushman, 2002; Evans, Heriot y Friedman,
2002;

Hoffman,

2000;

Stormont,

2002).

Por

otra

parte,

estos

comportamientos suelen desarrollarse en gran medida en el contexto

escolar, afectando a su vez tanto la dinmica de la enseanza como las
relaciones sociales que se establecen en el aula (Cava, Musitu y Murgui,
2006).
Otro contexto de suma relevancia en el desarrollo psicosocial de nios y
adolescentes es el entorno educativo formal. Al igual que en el caso de la
familia, tambin en la escuela, el clima o conjunto de percepciones
subjetivas

que

profesores

alumnos

comparten

acerca

de

las

caractersticas del contexto escolar y del aula (Trickett, Leone, Fink y

Braaten, 1993), influye en el comportamiento de los alumnos (Cook,
Murphy y Hunt, 2000; Cunningham, 2002). Se considera que el clima
escolar es positivo cuando el alumno se siente cmodo, valorado y
aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la confianza y el
respeto mutuo entre profesorado y alumnos y entre iguales (Moos, 1974).
Por tanto, y siguiendo a Yoneyama y Rigby (2006), los dos principales
elementos que constituyen el clima escolar son: la calidad de la relacin
profesor-alumno y la calidad de la interaccin entre compaeros.

Por un lado, la experiencia del alumno con el profesorado, en muchas

ocasiones primera figura de autoridad formal para los jvenes (Emler,
Ohana y Dickinson, 1990), contribuir tanto a la percepcin que el
adolescente desarrolla sobre el contexto escolar y otros sistemas formales
(Emler y Reicher, 1995; Molpeceres, Llinares y Bernard, 1999), como a su
comportamiento en el aula (Estvez, Herrero, Martnez y Musitu, 2006;

Estvez, Murgui, Moreno y Musitu, 2007). Estudios previos han puesto de

manifiesto que la interaccin negativa entre profesores y alumnos puede
traducirse

en

conductas

antisociales

violentas

en

la

escuela

(Blankemeyer, Flannery y Vazsonyi, 2002; Reinke y Herman, 2002). Por

otro lado, la amistad en el grupo de iguales en la escuela puede constituir
tanto un factor de proteccin como de riesgo en el desarrollo de
problemas de comportamiento (Jimnez, Moreno, Murgui y Musitu, 2008);
la amistad puede significar una oportunidad nica para el aprendizaje de
valores, actitudes y habilidades sociales como el manejo del conflicto y la
empata (Hartup, 1996; Laursen, 1995), pero tambin puede ejercer una
influencia decisiva en la implicacin en conductas violentas, si as es el
comportamiento del grupo de iguales en el que el adolescente se adscribe
(Barnow, Lucht y Freyberger, 2005; Dishion, 2000).

Todos
determinadas

estos

trabajos

caractersticas

muestran
de

los

la

relacin

contextos

ms

existente

entre

inmediatos

al

adolescente, familia y escuela, y el desarrollo bien de actitudes creencias,

sentimientos y problemas comportamentales.

2.5. Justificacin:

El tema de investigacin pretende relacionar la influencia que ejerce el

clima familiar en las actitudes de los alumnos de secundaria. Estudios
relacionados a

la Familia y las actitudes, resaltan la importancia de las

relaciones familiares en

el buen Desarrollo de estos componentes de la

personalidad. Tierno (1995), citado en Carrillo (2009) la familia,

el primer contexto educativo donde

por ser

el estudiante descubre su

humanidad y tiene la responsabilidad de hacer posible su desarrollo como

persona, creando un ambiente comunicativo en que se descubra

valores morales y ticos, en un clima de convivencia democrtica, donde
se sienta amado y aceptado en sus diferencias. De igual manera
Rodrguez y Torrente (2003) Los valores inculcados a los nios en la familia
en los aos tempranos (perodo sensible), y los ejemplos de conducta
observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y conductas
futuras.
Lpez, 1999 define a la actitud como Predisposiciones a valorar
positiva o negativamente objetos, personas o conductas la evaluacin
que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de s mismo,
que se expresa en una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la
media en que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso y
que la actitud de los padres es un factor de riesgo para el dficit de
autoestima, en la que se destaca el afecto expresado, el tipo de normas
de conducta

y la disciplina. As tambin Para Cusinato (1992)la

consistencia, responsabilidad y seguridad en las relaciones familiares

facilita

el

desarrollo

de

individuos

sanos

dentro

del

grupo

brindndoles estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias

de

diferentes

comportamientos

situaciones,

sensacin

de

entendimiento y control del medio en el que se vive y claridad en las

responsabilidades que cada uno de los miembros desempea en su
familia (p.785-790)

Desde el punto de vista terico es importante, pues se va a contribuir

a profundizar el conocimiento
familiar,

expresado

sobre

en relaciones,

las

dimensiones

desarrollo

podran influir en el desarrollo de las actitudes.

del

estabilidad,

clima
que

En

el

utilizada

mbito

con

prctico,

la

informacin

fines preventivos y

generada

puede

ser

correctivos con propuestas de

intervencin para modificar las actitudes y estrategias disciplinarias que

influyen

negativamente

en

el

desarrollo

de

las predisposiciones

actitudinales.

En el mbito social o cientfico la investigacin va a contribuir en el

proceso de socializacin, la familia tiene un papel fundamental en el
cuidado y la crianza de los hijos y, principalmente en la transmisin de
conocimientos, valores y costumbres que les permita adaptarse a la
sociedad como personas activas y productivas experimentado cambios
significativos, debido a los procesos de integracin escolar de estudiantes
que presentan necesidades educativas, porque requieren de diferente
apoyo y recursos especializados para su formacin y su desarrollo integral.

Finalmente, la

educacin

tiene como misin la de formar personas

maduras y preparadas para el libre y responsable ejercicio de sus

derechos y deberes, y ello pasa por ayudarles a generar actitudes de
cambio en su persona.

II.5.Marco Terico
Antecedentes.
A continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en
torno a las variables de estudio: clima familiar y actitudes, tanto
nacionales como internacionales. Primero se presentarn los estudios
nacionales.

Antecedentes nacionales.

Para, Eoki y Mostacero (2006) citado en Gonzales y Pereda (2009),

realizaron una investigacin que busc determinar la relacin que existe
entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico en alumnos
de 4 y 5 ao de secundaria. Encontr

como una conclusin que el

53% se ubica en un nivel medio, el mayor porcentaje est en las

dimensiones relaciones (1.67%) tendencia buena y (16,67) en tendencia
mala. La dimensin estabilidad encontraron un preocupante de 0% en
tendencia buena y un 20% en tendencia mala

y en la dimensin

desarrollo encontraron un preocupante 3% en tendencia buena y un 10%

en tendencia mala. Una segunda conclusin fue que existe una relacin
inversa pero significativa en la sub escala de cohesin y rendimiento
acadmico. Tambin se concluye que existe una relacin significativa
entre la sub escala control y el rendimiento acadmico.

Asimismo, Caldern y Cueva (2005), investigaron la relacin entre el

clima social familiar y agresividad. La muestra estuvo conformada por 54
alumnos de 2do de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la
Escala de clima social en familia FES,

y el

cuestionario modificado de

agresividad de Buss Durk. Con un diseo descriptivo correlacional. Los

resultados obtenidos indican que existe una correlacin de -0.41* siendo
negativa y significativa (0.05). De la poblacin investigada, el 26%
present un clima familiar malo, un 33% inferior al promedio, el 90.6%
sealo un nivel de agresividad media. Se concluye que las caractersticas
socioambientales de la familia
intelectual-

cultural

tales
la

como:

conflicto,

autonoma,

moralidad- religiosidad son factores

determinantes para el establecimiento o disminucin de la agresividad.

Tambin en Per, Zavala (2001), investig el clima familiar con los

intereses vocacionales. La muestra estuvo conformada por 286 alumnos
de 5to ao de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la escala de
clima social de la familia (FES) y el inventario de intereses vocacionales y
ocupacionales. Se concluye que hay relacin significativa entre la
estabilidad intrafamiliar y la eleccin vocacional. Respecto a la estructura
familiar 39.2 por ciento de los evaluados vivencian inadecuados niveles de
comunicacin, interaccin y libre expresin al interior del seno familiar, en
contraposicin a un 6.9% que presenta buenas relaciones. El 47.6 por
ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los
miembros de su familia al momento de tomar decisiones o de actuar,
adems de no encontrar oportunidades para el desarrollo de sus
potencialidades, a diferencia de un 15.8% que refiere tener buenas
condiciones para desarrollarse.

Tambin, Benites (1999), en su investigacin busca determinar los

tipos de familia y la asertividad

de 117 adolescentes

de 12 y 17 aos.

Se aplicaron los instrumentos de la escala de evaluacin de la asertividad

ADCI de Garca Prez y Magaz Lazo y el inventario de Autoestima de
Coopersmith. En cuanto a los resultados se observ que el tipo de familia
predominante es aquella constituida por slo uno de los padres con 49.5
%. Tambin los niveles de asertividad segn el tipo de familia, son
diferentes y el tipo de familia parece no influir significativamente en el
desarrollo de la asertividad.

Se concluye que existen diferencias

significativas entre la autoestima de los adolescentes de las familias en

donde no existe padre y madre, con los que s cuentan con ambos o por lo
menos uno de ellos.

Posteriormente, en Per Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses,

Yaringao, Murata, Pareja y Tipacti (2010), realizaron una investigacin
que tuvo como objetivo establecer si exista o no relacin entre el clima
familiar y la agresividad de los estudiantes de 4to y 5to ao de
secundaria. Con una muestra de 237 estudiantes de 14 y 18 aos, se
aplic el Inventario de hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del clima
social en

familia (FES). En cuanto a los resultados se encontr que las

subescalas del clima social de la dimensin relaciones guarda relacin con

las subescalas de hostilidad y agresividad verbal. Asimismo no se
encontr una relacin significativa entre la dimensin desarrollo del
clima

social

en

la

familia

y las subescalas del cuestionario de

agresividad. Se concluye que el clima social familiar de los estudiantes se

muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias significativas
en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres la agresividad de los
estudiantes.

La investigacin realizada por Guerra (1993), tuvo como finalidad

determinar el clima familiar y su influencia en el rendimiento escolar. El
diseo es descriptivo correlacional con una muestra de 180 alumnos de 13
a 18 aos. Se utiliz El test del clima social familiar de Moos (FES) y el
rendimiento acadmico de los alumnos. Los resultados de la investigacin
sealan que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mejor
rendimiento acadmico que aquellos provenientes de hogares de baja
cohesin. Se concluye que los adolescentes que provienen de hogares
bien organizados muestran una disposicin de rendir en el colegio.

Antecedentes internacionales.

En consultas realizadas en relacin con el tema se encuentran varias

investigaciones en diferentes contextos mundiales. La investigacin
realizada por Vargas (2008), tuvo como finalidad principal la percepcin de
clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravi en la
adolescencia con una muestra fue de 140 estudiantes de 18 aos. Los
instrumentos empleados fueron la adaptacin de la Escala de Clima Social
Familiar (FES) y

el cuestionario de actitudes ante situaciones de agravio.

Los resultados indican que se encontraron diferencias significativas con

respecto a las actitudes venganza y perdn entre los grupos que
presentaron diferente clima familiar. A partir de los resultados se concluy
que el grupo de adolescentes que percibe un mejor clima familiar estaran
ms predispuestos a perdonar. Adems los que percibieron un clima
menos favorable mostraron ms predisposicin a la venganza.

Las

actitudes hacia acciones positivas se relacionaron con un ambiente ms

favorable.

El trabajo de investigacin realizado por Pichardo, Fernndez y

Amezcua (2002), tuvo como objetivo conocer los elementos del clima
social familiar que inciden directamente en el adecuado desarrollo
personal y social de los hijos adolescentes. Con una muestra de 201
adolescentes. Se analizaron diez variables del clima social familiar medido
a travs de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y cinco variables de
adaptacin utilizando el cuestionario de adaptacin para adolescentes de
Bell (1973). Los resultados indicaron que los adolescentes cuyo clima
familiar es percibido como elevado en cohesin y poco conflictivo
presentan niveles altos de adaptacin personal.

La investigacin realizada por Rosales y Espinoza (2008), tuvo como

objetivo analizar la percepcin del clima familiar de 118 adolescentes de
12 y 16 aos de edad que pertenecen a diferentes tipos de familia. Utiliz
el instrumento Escala de clima social en la familia (FES) que evala tres
dimensiones. Los resultados no muestran diferencias significativas en el
puntaje total de la escala, ni en las dimensiones que mide, sin embargo
muestra diferencias en el rea de cohesin en las familias actuales e
independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima
social familiar que exista puede ser adecuada para el desarrollo de sus
integrantes, pues a pesar de las transformaciones sociales, la familia
puede proveer a sus miembros de las condiciones adecuadas para su
desarrollo y supervivencia.

Tambin en Espaa, Jimnez, Fernndez y Godoy (2000), en su

investigacin evaluaron el clima familiar de adolescentes de hijos de
padres separados y de padres que permanecan juntos con una muestra
de 923 estudiantes de secundaria de 13 a 16 aos. El instrumento
utilizado fue la escala de clima social

de MOOS. En los resultados no se

aprecian diferencias significativas en las variables referentes al clima

familiar

(cohesin,

expresividad,

conflicto,

autonoma,

actuacin,

intelectual cultural y social recreativo), con excepcin de la variable

moralidad religiosidad, superior en las familias
padres,

habindose

obtenido

sin

embargo

en

que

conviven

los

otras diferencias de tipo

psicosocial como son: la mayor presencia en las familias de hijos

separados retraso escolar, alteraciones psicolgicas en algn miembro de
la familia.

Los antecedentes de la investigacin citados

contribuyen en el

desarrollo del trabajo, proporcionando informacin que se utilizar en

la discusin sobre todo en aquellas que tienen resultados similares al
nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos
casos aportaran sustancialmente.

II.6. Marco conceptual

El clima social familiar.

Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la
oportunidad de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la
propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias. Moos (1994)
considera que el clima social familiar es la apreciacin de las
caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita
en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia,
los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su
estructura bsica. (p. 123).
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en
diferentes contextos: plano laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los
estudiantes se mueven en tres grandes medios: familiar, escolar y social.
En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la
comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante
los primeros aos de vida: desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la
influencia de los adultos, padres y maestros, favoreciendo los factores
protectores y controlando los factores de riesgo.
En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen
que: el clima familiar est constituido por el ambiente percibido e

interpretado

por

los miembros que integran la familia, y ha mostrado

ejercer una influencia significativa tanto como en la conducta, como en el

desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes. (p.124).
Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:

Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente

fundamentando en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la
confianza e intimidad y la comunicacin abierta y emptica; se ha
constatado que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y
psicolgico de los hijos. Un clima familiar negativo, por el contrario,
carente de los elementos mencionados, se ha asociado con el desarrollo
de problemas de comportamientos en nios y adolescentes caracterizado
por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as
como

la

carencia

determinadas

de

afecto

habilidades

apoyo,

sociales

en

dificulta
los

el desarrollo de

hijos

que

resultan

fundamentales para la interaccin social.(p.72-78).

Segn Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: el conjunto de
escenarios donde tiene lugar la interaccin cotidiana y desde

donde los

padres vertebran el desarrollo infantil y lo llenan de contenido (p.48).

Teora del clima social en la familia.

Para Kemper

y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la

Familia tiene como fundamento a la teora del Clima Social de Moos

(1994), y sta tiene como base terica la psicologa ambientalista que
analizaremos a continuacin.
Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere: La
Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin

relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre

el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la
psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente
fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la
interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente los
escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambin
influyen activamente sobre el ambiente (p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve
descripcin del trabajo de Claude Levy (1985)

al enfocar las

caractersticas de la psicologa ambiental: el ambiente debe ser

estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o
su marco vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y
a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles
estmulos. (p. 37).

Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Segn Kemper y Segundo (2000) sostiene que el clima social que es

un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar,
pretende describir las caractersticas psicosociales e institucionales de un
determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social
Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener
en cuenta para

evaluarlo. La dimensin de relaciones, de desarrollo

personal y una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las

cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas
dimensiones Moos (1994) ha elaborado diversas escalas de Clima Social

aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de

clima social familiar (FES).
Segn Rodrigo y Palacios (1998), el estilo relacional de la familia es una
dimensin de anlisis que trata de captar el clima de relaciones
interpersonales que en ella se respira y que constituye una de sus notas
ms singulares que la distinguen de los otros grupos sociales.(p.45).

Para Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad y seguridad en

las relaciones familiares facilita

el

desarrollo

de

individuos

sanos

dentro del grupo brindndoles estabilidad, sensatez en las reacciones

y

consecuencias

de

diferentes comportamientos y situaciones,

sensacin de entendimiento y control del medio en el que

se

vive

claridad en las responsabilidades que cada uno de los miembros

desempea en su familia (p.785-790).
Un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas
sociales a los hijos refiere Rodrguez y Torrente (2003) especialmente con
un estilo inductivo o autoritario que facilitan el uso de argumentos y
razonamientos entre los padres y los hijos sobre el establecimiento y el
respeto a las normas sociales. (p.7-19). Los valores inculcados a los nios
en la familia en esta materia, en los aos tempranos, y los ejemplos de
conducta observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y
conductas futuras.

Definicin de actitud.

El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar muy

importante en la psicologa social. En el desarrollo de la cognicin, por una
parte, y en el trabajo por competencias en el terreno educativo, el estudio

de las actitudes destaca en importancia debido a que aporta valiosos

elementos

en

la

prediccin

de

conductas.

Las

definiciones

ms

coincidentes determinan cinco campos propios de las actitudes:

a) poseen una orientacin definida en el mundo de los valores;
b) no son rutinarias ni obedecen a conductas automticas;
c) varan en intensidad;
d) pueden predominar o pasar inadvertidas; y
e) tienen relacin con la experiencia personal de los sujetos.

Seguidamente, veamos un recuento de cmo se define la actitud

desde la perspectiva de algunos tericos. En primer trmino, Rodrguez
(1993) define a las actitudes como variables intercurrentes, directamente
inferibles, observables y que constituyen una organizacin cognoscitiva
duradera; incluyen un componente afectivo a favor o en contra de un
determinado objeto y predisponen a la accin. Debido a que nuestras
evaluaciones de los objetos de actitud pueden ser favorables, neutrales o
desfavorables, se dice que las actitudes tienen una direccin positiva,
neutral o negativa, y que, en la medida en que difieren de direccin, las
actitudes tambin difieren en su intensidad, reflejando si su directriz es
dbil o fuerte.
Por su parte, para Smith y Mackie et al. (1997), las actitudes son
predisposiciones de un sujeto para aceptar o rechazar un determinado
objeto, fenmeno, situacin, u otro sujeto; y que puede ayudar a predecir
la conducta que el sujeto tendr frente al objeto actitudinal. Las actitudes
son susceptibles de ser modificadas por ser relativamente estables. As
mismo, finalmente, Lpez y Fuertes (1999) definen la actitud como una
disposicin a comportarnos de una determinada manera. As, si valoramos

alguna situacin como negativa, lo ms probable es que intentemos

evitarla, lo contrario ocurrira con la valoracin positiva.

Haciendo un balance de los conceptos acabados de presentar,

podemos decir que la actitud es la predisposicin a actuar antes de
ejecutar un comportamiento, el cual puede estar influenciado por algn
tipo de componente del carcter personal; as, ella tambin se constituye
como la predisposicin positiva o negativa hacia algo o alguien. La actitud
posee tres dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual, en tanto
que en ella se reconoce el grado de inclinacin hacia un objeto social
determinado,

partir

de

los

sentimientos,

pensamientos

comportamientos hacia el mismo por parte del sujeto.

Dimensiones de las actitudes

En funcin de lo que se ha dicho, puede notarse que toda actitud,

posee tres componentes: el componente cognitivo, el afectivo y el
conativo o conductual, los cuales caracterizamos seguidamente:

a) Cognitivo. Implica que los conocimientos que una persona posee de

un objeto, o hecho social, pueden ser suficientes para sustentar una
actitud firme respecto del mismo. As, por ejemplo, si se pregunta a un
adolescente de Huancn cul es su posicin respecto a la prevalencia de
las (ITS) en adolescentes latinoamericanos, es probable que no nos d
respuesta alguna, por el hecho de no poseer una representacin cognitiva
del tema (conocimiento acerca del fenmeno); por consiguiente, el sujeto
difcilmente tendr una actitud hacia dicho problema. Pero si al mismo
adolescente le preguntamos acerca de los portales chat para buscar

pareja en el Internet, entonces ste tendr una actitud hacia dicho

fenmeno, de aceptacin o rechazo (Rodrguez, 1993), en tanto que ello s
es algo que forma parte de su universo cognoscitivo. De igual forma, si
estos conocimientos se apoyan en valores u opiniones consolidados en el
sujeto, aquellos pueden verse notablemente reforzados, lo cual influir en
una

actitud

ms

firme

operativa.

En

general,

las

actitudes

fundamentadas en el conocimiento objetivo o razonado de las cosas son

muy susceptibles de modificacin, tanto mediante nuevos datos, como de
razonamientos.

b) Afectivo. Es la referida a los sentimientos y emociones del individuo

frente al objeto. Suele ser considerado el aspecto fundamental, ya que
numerosas actitudes se orientan en sentido afirmativo o negativo desde el
punto vista afectivo respecto de sus objetos. Por esto mismo, las actitudes
son difciles de modificar si es que slo se emplean mtodos racionales
basados en el conocimiento objetivo de las cosas, ajenos de una carga
emocional; por ello, un vnculo afectivo con el estudiante (entendido
dentro de los parmetros normales de la relacin profesor/alumno) podra
jugar en mucho en el proceso de modificacin de una actitud negativa o
perniciosa en el mismo (Rodrguez, 1993).

c) Comportamental. Es la predisposicin a la accin del individuo. Es

una tendencia inconsciente a comportarse de una forma determinada, lo
que le diferencia de la intencin, que es un acto consciente, voluntario. Es
aquel relacionado con el comportamiento guiado por la actitud. En tal
sentido, el componente conativo puede ser muy importante en actitudes
de negatividad o marginalidad social, tanto como generadoras potenciales
de actitudes violentas; por ello, frenar el plano conativo de la actitud,

estimulando el plano emocional, suele ser la tcnica ms usada para el

tratamiento escolar en el caso de conductas sexuales perniciosas, en pro
de conseguir as una modificacin favorable. Modificado el plano
emocional se tiene mejor acceso a los planos cognitivo y comportamental
(Rodrguez, 1993).
Dimensiones de la actitud.
Segn Fidias G. Arias
VARIABLE
Actitud

DIMENSI

INDICADORES

N
Cognitiva

Juicios acerca del objeto.

Afectiva

Creencias sobre el objeto.

Sentimientos hacia el objeto.
Emociones que produce el

Conductual

objeto.
Intenciones hacia el objeto.
Tendencias que genera el
objeto.

III.

METODOLOGA
3.1.Tipo de estudio:
No Experimental, descriptivo
3.2.Diseo de investigacin:
Descriptivo-correlacional
3.3.Hiptesis:
GENERAL:
Existe relacin directa entre V1 Clima familiar y V2 actitud en los
estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.
ESPECFICOS:

Existe Relacin significativa entre la Dimensin Relaciones con la

actitud en estudiantes de secundaria en la Institucin Educativa
Javier Heraud del Distrito de Huancn.
Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo personal
est directamente relacionada con las actitudes en los estudiantes
de secundaria de una Institucin Educativa Javier Heraud del
Distrito de Huancn.
Existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad y las
actitudes en estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud
del Distrito de Huancn.
3.4.Identificacin de variables
3.4.1. Operacionalizacin de variables
Definicin

Definicin

conceptua

operacion

al

Escala de
Variable

Indicadores
medicin

3.5.Poblacin, muestra y muestreo

3.6.Criterios de seleccin (si corresponde)
3.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8.Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
juicio de expertos
3.9.Mtodos de anlisis de datos.
IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma de Ejecucin

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

VII. ANEXOS (si corresponde)

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (ENFOQUE CUALITATIVO)

I.

GENERALIDADES

1.1.Ttulo
1.2.Autor
1.3.Asesor
1.4.Tipo de investigacin
1.5.Localidad
1.6.Duracin del proyecto

I.

INTRODUCCIN:

Debe incluir: antecedentes y marco terico referencial, marco espacial,

marco temporal Contextualizacin: histrica, poltica, cultural, social.
Supuestos tericos.
III. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.1. Aproximacin temtica: observaciones, estudios relacionados,
preguntas orientadoras.
3.2. Formulacin del problema de investigacin
3.3. Justificacin
3.4 Relevancia

3.5. Contribucin
3.6. Objetivos
3.6.1. Objetivo General
3.6.2. Objetivos Especficos
3.7. Hiptesis

IV. MARCO METODOLGICO

4.1. Metodologa
4.1.1. Tipo de estudio
4.1.2. Diseo
4.2. Escenario de estudio,
4.3. Caracterizacin de sujetos
4.4. Procedimientos metodolgicos de investigacin.
4.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
4.6. Mapeamiento
4.7. Rigor Cientfico

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos y presupuesto
5.2.Financiamiento
5.3.Cronograma de ejecucin

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VII. ANEXOS (si corresponde)