DEL

DIAGNOSTICO

DE

LOS

ALUMNAS

ALUMNOS

BENEFICIARIAS (AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL

DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTICULO 9 BIS DEL DFL N2, DE
1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con discapacidad
visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o
multideficit y que de acuerdo a las necesidades educativas especiales deban ser
atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes, percibirn un incremento de
la subvencin establecida en el decreto con fuerza de ley N2 de 1998, MINEDUC.
La evaluacin diagnostica debe ser de carcter integral e interdisciplinario.
Debe considerar la informacin que entregue el alumno, y su entorno tanto escolar
como familiar.
La discapacidad intelectual se definir por la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del sujeto, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades practicas, sociales y conceptuales adems debe manifestarse antes
de los 18 aos de edad.
El proceso de evaluacin diagnostica debe entregar informacin respecto
de las habilidades intelectuales, conductuales, participacin, interaccin y roles
sociales, adems de salud fsica, mental, factores etiolgicos y del contexto.
Adems de considerar la funcin diagnostica, clasificacin, descripcin y funcin
de los apoyos que se deben proveer al estudiante en el contexto escolar, familiar y
social.
Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual se expresan
con un puntaje igual o menor a 69 puntos de CI, en una prueba de inteligencia
estandarizada para la poblacin a la que pertenezca el evaluado.

Para determinar el nivel del coeficiente intelectual en base al CI se deber

usar la clasificacin CIE-10: Siguiente
CATEGORIA

RANGO DE PUNTAJE -CI

Limite

70-79

Discapacidad Intelectual Leve

50-69

Discapacidad Intelectual Moderada

35-49

Discapacidad Intelectual Grave o Severa

20-34

Discapacidad Intelectual Profunda

Por debajo de 20

Si el CI no puede especificarse en virtud de que no es posible evaluar

mediante los test usuales, se recurre al juicio clnico del profesional para
determinar el grado de limitacin del funcionamiento intelectual. Este estar
orientado por la normas del MINSAL.
El juicio clnico podr sustentarse y acompaarse con informacin
aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el diagnostico
tales como: observacin clnica, hora de juegos diagnostica, test grficos.
Cuando el estudiante obtiene en la evaluacin de sus habilidades
intelectuales un CI entre 20 y 34 puntos (dif. Intelectual severa), podr acceder al
incremento de la subvencin de educacin especial diferencial.
Si el estudiante obtiene en la evaluacin de habilidades intelectuales un CI
entre 70 y 79 (rango limtrofe), podr acceder al beneficio de la subvencin de
NEET, a partir de los 6 aos en adelante.
Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes de entre
6 y 16 aos de edad se exigir la utilizacin de la escala de Wechsler para niosWISC -III estandarizacin chilena.
Se entiende que existen limitaciones significativas de la conducta
adaptativa si l o la estudiante presenta limitaciones que afectan el funcionamiento

esperado en la vida diaria y si se encuentra a mas de dos desviaciones estndar

por debajo de la media en la evaluacin.
Los estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual severa
podrn beneficiarse del incremento de la subvencin a partir de los 6 aos de
edad.
Cuando un nio menor de 6 aos presenta un retraso global del desarrollo
en dos o ms reas a causa de una enfermedad o dificultad etiolgica poco
favorable, podr recibir la subvencin.
La funcin de clasificacin y descripcin del proceso de evaluacin se
orienta a identificar capacidades y limitaciones con el fin de poder elaborar los
apoyos que el estudiante requiera.
El perfil de apoyos considerara la frecuencia, la intensidad y el tipo de
apoyo que el estudiante necesite para los diferentes mbitos de funcionamiento y
etapa de ciclo vital en que se encuentre. Segn su intensidad los apoyos pueden
ser intermitentes, limitados, extensos o generalizados.
En el proceso de evaluacin se podrn utilizar otros instrumentos que
permitan enriquecer la identificacin del estudiante en el contexto escolar, social y
familiar.
Los apoyos podrn ser proporcionados por el profesor de aula en conjunto
con los profesionales especializados, adems de la familia, la comunidad u otros
profesionales segn lo requiera.
El diagnostico debe considerar:

Anamnesis.
Examen de salud e historial clnico en donde se descartan

problemas de visin, audicin u otros.

Antecedentes escolares.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporten informacin
relevante del estudiante en sus diferentes mbitos.

Informe psicolgico del funcionamiento intelectual y habilidades

adaptativas.
Evaluacin y determinacin de los apoyos en los diferentes
contextos.
DISCAPACIDAD VISUAL.

La Discapacidad Visual es una alteracin de la senso- percepcin visual

que se puede presentar en diversos grados. Este dficit se presenta en personas
que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su medicin central.
Se puede presentar como:

Baja visin: que consiste en una disminucin de la visin e

imposibilita la realizacin de acciones por lo que necesita de ayuda

ptica.
Ceguera: se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05,
condicin que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo
que se basa en los dems sentidos.

La evaluacin diagnostica debe considerar procedimientos de deteccin,

derivacin y la evaluacin diagnostica, y debe aplicarse a todos los estudiantes
que ingresen al sistema escolar, considerando:

Anamnesis.
Examen de salud e historial medico.
Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas, tales como:

lentes, lupas, etc.

Antecedentes escolares.
Evaluacin que permita identificar el nivel de aprendizaje alcanzado
en los diferentes subsectores. Adems el alumno con discapacidad
visual debe participar del programa de adecuaciones curriculares que

permitan la participacin del alumno.

Evaluacin funcional de la visin.
Evaluacin psicopedaggica que aporte informacin relevante del
estudiante.

Para los alumnos que presentan baja visin, se debe realizar una
evaluacin funcional sobre la dificultad que est padeciendo, el cual permita
identificar el manejo visual que el estudiante posee ya sea en el tamao de la letra
impresa para acceder al cdigo descrito, identificacin de colores, necesidades de
mayor o menor luminosidad, visin central o perifrica entre otras.
En cuanto a

los alumnos que padecen ceguera se debe realizar una

evaluacin funcional de su desarrollo tctil el cual dar origen a un programa que

favorezca su desarrollo.
Ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les permitan a los
alumnos orientarse y movilizarse en el espacio, para estos efectos, tambin se
deber evaluar la capacidad del alumno para localizar la fuente sonora e identificar
su trayectoria utilizando puntos de referencia y uso de mapas mentales.

MULTIDEFICIT
Se entender por multidficit en adelante discapacidades mltiples, la
presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas, educacionales y
socioemocionales y con

frecuencia tambin las prdidas sensoriales

neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan

de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.
La sordoceguera es considerada una discapacidad mltiple. En cuanto a
la evaluacin, es de manera integral para alumnos con discapacidades mltiples,
en donde consiste en un proceso dinmico, flexible y funcional que debe basarse
en un enfoque multidisciplinario y global.
La evaluacin de esta discapacidad debe considerar la edad, las
caractersticas y necesidades del estudiante en base a las destrezas que se

pretenden evaluar en un contexto social e individual. Los resultados de la

evaluacin deben sealar los apoyos y recursos que la persona requiere
El proceso de evaluacin diagnostica integral debe entregar informacin
de tipo cualitativa en las reas cognitivas, sensorial, comunicacin motricidad,
habilidades de la vida diaria y socio afectiva. El equipo de profesionales deber
seleccionar los instrumentos destinados a evaluar las distintas reas que se
encuentran en diferentes escalas de desarrollo, para esto el ministerio de
educacin impartir instrucciones generales respecto de las tcnicas de
evaluacin y los instrumentos utilizados para medir las diferentes reas.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Desde la perspectiva audiolgica, se considerara discapacidad auditiva a
una alteracin de la senso-percepcin auditiva en diversos grados y que se
caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin, integracin
y manejo de la informacin auditiva, que incide de manera significativa en el
desarrollo y el aprendizaje.
Esta discapacidad considera dos aspectos, el grado de prdida de la
audicin y las barreras del entorno que lo limitan.
Dentro de esta discapacidad es necesario diferenciar entre la prdida
parcial de la audicin, conocida como Hipoacusia, y la prdida severa o total de
la audicin, denominada sordera.
La evaluacin diagnostica debe ser multidisciplinaria y considerar la
deteccin y derivacin y la evaluacin diagnostica integral.
Disfasia Severa.
La Disfasia severa o Trastorno complejo o central del lenguaje es una
alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje (fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico) y en la adquisicin del sistema

lingstico, caracterizado por un desarrollo atpico en la expresin comprensin

del lenguaje hablado, escrito, como tambin n el procesamiento de este ,que
afecte a la vida social, y escolar de la persona que lo padece. tiene una base
etiolgica-neurobiolgica determinada genticamente, no se explica por dficit
sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales, quienes lo poseen
pueden acceder a la subvencin desde el momento en que sea diagnosticada la
enfermedad por profesionales competentes.
Trastorno autista.
El trastorno autista o trastorno del espectro autista, consiste en una
alteracin de capacidades en la interaccin social, comunicacin y flexibilidad
mental, vara en funcin de la etapa de desarrollo, edad y nivel intelectual.
Manifestado en las limitaciones en el uso practico del lenguaje (pragmtica y
semantico) adems de conductas estereotipadas y ritualistas hasta contenidos
obsesivos, limitados de pensamientos y ausencia de juego simblico. Se puede
acceder a la subvencin desde el momento en que sea diagnosticada la
enfermedad por profesionales competentes.
Titulo V.
Del Fraccionamiento.
el valor de la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio, considera los montos de la subvencin regular como la
fraccin destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se
requieren en los establecimientos educacionales que educan estudiantes que las
presentan.
Para efecto de solicitar la subvencin de NEET los sostenedores de
establecimientos de educacin regular, debern ejecutar un PIE, segn decreto
supremo N 1/ 1998, del MINEDUC.

El PIE debe ser parte del PEI y PADEM su diseo e implementacin debe
ser articulado con el plan de mejoramiento educativo de la escuela en el marco de
la subvencin escolar preferencial, (ley N 20.248).
Para que la secretaria del MINEDUC respectiva apruebe un PIE; este
debe contemplar la planificacin, ejecucin, evaluacin y la utilizacin de la
totalidad de los recursos financieros adicionales que provee la fraccin de la
subvencin de la educacin especial diferencial o NEET en lo siguiente.

Contratacin de recursos humanos especializados, contemplando el

traslado

de

estos,

cuando

realicen

apoyos

en

distintos

establecimientos de la comuna; debe considerarse en la planificacin

para no afectar horarios de trabajo.

Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del PIE, la
planificacin contempla la asignacin de 3 horas cronolgicas para
profesores

de

educacin

regular,

considerando

planificacin,

evaluacin, seguimiento del programa, e involucrando a la familia.

Capacitacin y perfeccionamiento sostenido de los profesionales de
la educacin regular y especial, y otros miembros de la comunidad
educativa. como minimo una vez al ao, con el fin de mejorar la
calidad de las respuestas educativas a las necesidades de los

estudiantes.
La entrega de medios y recursos materiales educativos, que faciliten
la participacin, autonoma y progreso en los aprendizajes de los
estudiantes, no se pueden destinar a la construccin o remodelacin
en la infraestructura de salas de clases. Ni a la a compra de
vehculos u otras acciones.
Los establecimientos con JEC deben disponer de un minimo de 10

horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales por grupo de no

mas de 5 alumnos por curso.
Los establecimientos sin JEC deben disponer de un minimo de 7
horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales por grupo de no
mas de 5 alumnos por curso.

Las caractersticas de los apoyos y el contexto en que deben

proveerse se establecern a travs de resolucin del MINEDUC.
Para el caso de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje
(TEL) debern considerar atencin fonoaudiolgica, las cuales sern atendidos en
forma individual y en grupos de no ms de tres nios, con duracin de no ms de
treinta minutos por nio.
El programa de integracin deber establecer los tiempos en los cuales
los profesionales trabajaran en los siguientes casos:

Apoyo a los estudiantes en las sala de clases regular

Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales
educativos y otros, en colaboracin con el o los profesionales de la

educacin regular;
Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos;
con las familias; con otros profesionales, y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.

El apoyo destinado a los estudiantes en la sala de clases regular no podr

ser inferior a ocho horas pedaggicas semanas en establecimientos con JEC
igualmente en los establecimientos sin JEC ser de seis horas pedaggicas
semanales.
El pago de las subvenciones se realizar de acuerdo a lo establecido en la
Ley de subvenciones. Y segn planificaciones del PIE
El PIE deber contar con un cronograma de adquisicin de los recursos
didcticos y ayudas tcnicas para satisfacer las NEE que presenten los alumnos,
con su respectivo inventario. El programa debe establecer sistemas de
comunicacin e informacin con las familias con el fin de mantenerlos informados
en cuanto a las estrategias y las metodologas utilizadas con los estudiantes y el
apoyo que se requiere de sta.

El PIE debe contar con un sistema de evaluacin y seguimiento por

establecimiento de las distintas acciones realizadas el cual debe ser sistematizado
a travs de un Informe Tcnico de Evaluacin Anual, que deber entregarse en
el Departamento Provincial de educacin respectivo y a su vez al Consejo y estar
disponible para las familias de los alumnos que presenten NEE, a lo menos una
vez al ao y antes del 30 de Enero de cada ao.
Este informe debe contemplar informacin como: Recursos otorgados,
Boletas, Facturas, Copia de los contratos y una planilla de pago de los
profesionales contratados
Adems debe adjuntar un anexo con informacin detalladas de los
recursos otorgados

por concepto de subvencin de Educacin Especial, incluir

boletas, facturas colillas de pago de los profesionales entre otras, y este debe ser
incorporado a la cuenta pblica la que se debe efectuar el sostenedor del
establecimiento.
TITULO VI
DISPOSICIONES FINALES
Los alumnos con NEET, podrn recibir la subvencion hasta los
21 aos, en excepciones el Departamento Provincial de Educacin podr autorizar
la modalidad de adultos.
Los establecimientos con PIE podrn incluir por curso un
mximo de dos nios con NEEP y cinco con NEET, tratndose de alumnos sordos
se mas de dos en una sala de clases. Cualquier variacin en el numero de debe
ser autorizada por la Secretara Ministerial de Educacin correspondiente.
Teniendo a la vista los informes de los equipos multidiciplinarios y supervisores
segn corresponda.
En cuanto a las adaptaciones

curriculares, y apoyos dirigidos a los

alumnos con NEEP Y NEET estas debern cumplir con las instrucciones y
orientaciones definidas por el Ministerio de Educacin.

LOS SOSTENEDORES DE LOS establecimientos aun cuando desarrollen

un PIE en colaboracion con una escuela especial sern los responsables de este
ante el mineduc, y debern impetrar los montos totales de la subvencin de
educacin especial diferencial.
Las situaciones que no se han previsto en este reglamento seran resueltas
por las secretarias regionales ministeriales de educacin, segn competencia
El ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o aun PIE
se regir por lo dispuesto en el reglamento que fija las normas para determinar los
alumnos con NEE que sern beneficicados con la subencion de EE

INTRODUCCION
Uno de los propsitos de las polticas educacionales del ministerio de
educacin es el mejoramiento de la calidad de la educacin es el mejoramiento
esta, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para los alumnos
de educacin especial. Bajo estos lineamientos se impulso la creacin de la ley
20201, que cre una nueva subvencin para nios y nias con NEE e incluyo
otras discapacidades al beneficio, fijando un reglamento con los requisitos e

instrumentos evaluativos que habilitaran a los alumnos con NEE y/o capacidades
diferentes para gozar el beneficio de subvenciones establecidas.
El siguiente informe presenta una sntesis de estos requisitos en cuanto a
discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental
severa o multideficit.