FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

La violencia escolar y su influencia en el desarrollo de la autoestima en los

estudiantes de 4 de secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy en el
ao 2012
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LOS

TESINA
AUTORAS:

Morales Llauce Joeliz

Moran Saavedra Leslie
Valdez Francia Ysela
Zapata Moreno Gisela
ASESOR:

Mg. Carlos Mendoza Hernndez

Mg. Manuel Cardoza Sernaqu

CICLO:
V
LINEA DE INVESTIGACIN:
Violencia

Nuevo Chimbote Per

DEDICATORIA

A Dios quien ha permitido que estudie la

carrera de psicologa, y a mi madre quien
con su esfuerzo incansable siempre esta
apoyndome.
Joeliz

A mis padres que siempre estn apoyndome

constantemente y asimismo me brindan fortaleza
en los momentos difciles.
Leslie

A mis padres, que me quieren mucho

y que me apoyan econmicamente para
continuar con mis estudios superiores.
Ysela

A mi familia que hacen posible que pueda

alcanzar mis metas con sus palabras de
aliento y el esfuerzo que hacen para
poder estudiar.
Gisela

AGRADECIMIENTO

A nuestro asesor Mg. Carlos Cardoza Sernaqu, que

nos ha brindado su apoyo y comprensin en la elaboracin
y culminacin de la presente tesina.

PRESENTACION

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas la Gua de

Productos observables de las asignaturas ejes del modelo curricular de
investigacin de la Universidad Csar Vallejo, sometemos al criterio del asesor la
tesina titulada, La violencia escolar y su influencia en el desarrollo de la
autoestima en los estudiantes de 4 de secundaria de la I. E. Augusto
Salazar Bondy en el ao 2012 elaborada como actividad investigativa final de la
asignatura de Metodologa de la Investigacin cientfica.

El presente trabajo de investigacin

est orientado a determinar la

influencia de violencia escolar en el desarrollo de la autoestima de los alumnos,

ya que podemos ver en la realidad como sta problemtica ha ido afectando de
manera directa el bienestar psicolgico de los menores, hasta llegar al punto de
padecer un cuadro depresivo o en el peor de los casos querer quitarse la vida.

El desarrollo del estudio en mencin presenta la siguiente estructura:

CAPTULO I: Referido al Problema de Investigacin.
CAPTULO II: Denominado Marco Terico, presenta todas las teoras que explican
las definiciones y conceptos de las variables en estudio.
CAPTULO III: En este captulo se describe el Marco Metodolgico sobre el cual
se desarrolla el estudio.
CAPTULO IV: Conformado por los resultados, conclusiones a las que llego el
grupo investigador y las recomendaciones del caso.

INDICE
INTRODUCCIN 6
CAPTULO I: El Problema de Investigacin
Planteamiento del Problema

Formulacin del Problema

Justificacin e Importancia del Estudio

Antecedentes

10

Objetivos 12

CAPTULO II: Marco de Referencia 13

Marco Terico

13

Marco Conceptual

22

CAPTULO III: Marco Metodolgico 24

Hiptesis 24
Variables 24
Metodologa

25

Poblacin y Muestra

25

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

25

Mtodo de Anlisis de Datos 26

CAPTULO IV: Resultados, Conclusiones, Recomendaciones

Resultados

27

Discusin de Resultados
Conclusiones

46

47

Recomendaciones

48

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

49

50

27

INTRODUCCIN
La presente tesina tiene como tema a tratar el acoso escolar y su influencia en la
autoestima. Como objetivo principal nos enfocaremos en determinar si la violencia
escolar es un factor influyente en la autoestima de los adolescentes, por ello
trataremos de definir el acoso escolar y la autoestima.
El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de
los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la
adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el
perfil de vctimas.

Asimismo es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor

sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de
otros compaeros.

Este tipo de violencia se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a
conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto
que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella.

Por otra parte la Autoestima puede manifestarse de diferentes maneras. Muchas

veces estas manifestaciones dependen de otros factores, segn el lugar fsico,
sentimental y emocional, stos pueden influir positiva o negativamente en la
formacin de la persona.

CAPITULO I: El Problema de Investigacin

1.1.

Planteamiento del Problema

La violencia escolar entre compaeros de clase, conocida como bullying
es un problema que preocupa desde hace 35 aos a Estados Unidos y
Europa, y desde la ltima dcada a otros pases latinos como Mxico, Per
y Chile.

Este tipo de violencia se ha caracterizado por presentarse en escolares a

nivel mundial y se ha ido ejerciendo a travs del tiempo.
En Chile segn Felipe Lecannelier (2005), director de la Unidad de
Intervencin Temprana de la Universidad del Desarrollo, se ha generado
una alta prevalencia en lo que respecta a violencia escolar en un promedio
de un 85% donde los estudiantes refieren haber sido vctimas de
hostigamiento tanto fsico como psicolgico. Asimismo existen algunos
factores que se pueden asociar tanto vctimas como agresores y sus
consecuencias tienen relacin fundamentalmente con la salud mental de
los afectados.

La violencia escolar se presenta en las Instituciones Educativas tanto

privadas, estatales y municipalizadas, ya que el agresor muestra este tipo
de conducta que ha venido desarrollndose en el trascurso de su vida
familiar y social.

Por otra parte, en Colombia segn refiere el Concejal de Medelln Esteban

Escobar Vlez (2011), se ha avanzado muy poco en el tema de violencia
escolar, segn estudios realizados en el pas, ste se encuentra en proceso
de reconocer el problema y enfrentarlo.

Sin embargo en el Per apenas comienza hacer visible, ya que estamos

acostumbrados a distintas conductas que van desde un apodo, un simple
golpe, un correo de intimidacin,

entre otras formas de acoso entre

escolares; y ya nos parece normal dichas acciones que no nos damos

cuenta que se trata de un tipo de violencia que con el tiempo ha logrado
afectar en el desarrollo de la autoestima de la vctima.

Actualmente ocupamos el primer lugar con mayor violencia verbal, fsica,

psicolgica y social (bullying) entre alumnos de educacin bsica, pero
tambin tiene a los maestros menos preparados en cuanto como enfrentar
el bullying en las escuelas, de manera de prevenir y disminuir los niveles de
incidencia, en el pas. As lo destac la Diputada Federal Cecilia Soledad
Arvalo Sosa (2010), quien advirti que ello sucede pese a que Per
ratific su adhesin a la Convencin sobre los Derechos del Nio, con lo
que se comprometi a tomar medidas para garantizar la no discriminacin
de las nias y nios.

El "bullying", es una problemtica social que siempre ha existido en los

mbitos educativos, pero en la actualidad se buscan estrategias que sirvan
para aliviar el maltrato de los escolares, sometidos a situaciones de
agresin. La forma de las orejas o el tamao de la nariz pueden convertirse
en objeto de burla por parte de los compaeros en el aula y algunos padres
eligen operar a sus hijos para evitarles el mal rato. Sin embargo, para los
especialistas, el "defecto" fsico es apenas un detonante del conflicto que
no se soluciona con la ciruga de un da para el otro, sino que se necesita
una solucin mas profunda y radical, ya que en ocasiones se llega a hablar
de violencia fsica y no solo verbal.

Esta problemtica se caracteriza por

ser un tipo de violencia en escolares ejercido por los mismos pares. Es de

alta prevalencia en Per y hasta un 85% de los escolares refiere haberlo
8

sufrido. Existen algunos factores que se pueden asociar tanto a vctimas

como agresores y sus consecuencias tienen relacin fundamentalmente
con la salud mental de los afectados, algunos de estos factores puede ser
el hecho de haber crecido en un ambiente de violencia y pensar que es
normal ejercerla.

En la regin Ancash tambin se presentan casos de bullying donde entre

compaeros se molestan y sus conductas que les expresan a los dems no
son las adecuadas, pero esta problemtica ha existido desde aos pasados
pero ahora que los casos han aumentado, es cuando se han puesto en
alerta ya que las consecuencias que ha trado el bullying son en su mayora
irreparables no solo para las victimas sino tambin para los familiares.
(Flix Aguirre Espinoza, 2012)
En la ciudad de Chimbote tambin se han presentado casos de alumnos
que han sido vctimas de este tipo de violencia lo cual est aumentando y
lo que ms resalta es la violencia verbal ya que en normal para los
profesores observar que entre los alumnos se traten con seudnimos y se
digan sobrenombres a causa del aspecto fsico de las victimas lo cual les
afecta y ellos no quieran hablar.
1.2.

Formulacin del Problema

De qu manera afecta la violencia escolar en el desarrollo de la
autoestima de los alumnos de cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Augusto Salazar Bondy en el ao 2012?

1.3.

Justificacin e importancia del Estudio

En cuanto al campo conceptual o terico la investigacin sobre el
comportamiento agresivo y el comportamiento bullying aporta resultados
interesantes, que nos permitir identificar y asimismo relacionar la
influencia de la violencia escolar en el desarrollo de la autoestima en los
alumnos de la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy . Siendo as
un campo de estudio de la mxima actualidad que aporta modelos
9

conceptuales, componentes, y caractersticas tanto de los alumnos

agresivos, vctimas; como de los espectadores de esta problemtica.
Tiene importancia para la sociedad en su conjunto, ya que es la educacin
de nios y adolescentes el nico camino capaz de prevenir y erradicar
comportamientos violentos que constituyen un problema para la sociedad.
Prueba del inters que tiene este tema es su presencia en los medios,
tanto en cuanto noticias de comportamientos violentos fuera de la norma
como noticias de programas o actuaciones educativas tendentes a prevenir
y tratar estos comportamientos en nios y adolescentes.
Hoy, se han vinculado a los problemas agresivos consecuencias negativas
en el desarrollo de la autoestima directamente. La investigacin sobre
conducta agresiva y sobre maltrato entre iguales no ha avanzado en buscar
variables mediadoras que expliquen el impacto de la violencia vivida,
ejercida u observada en contextos educativos.

1.4.

Antecedentes
La investigacin cuenta con trabajos de investigacin como antecedentes
los que detallamos a continuacin:

Valentn Martinez Otero Prez. Conflictividad escolar y fomento de

la convivencia. Tesis para lograr el grado de (Magister en
Educacin). Espaa, Mayo Agosto, 2005

La presente tesis seala que los brotes de agresividad o de violencia

en los centros educativos constituye un fenmeno cada vez mas
frecuente, que se interpreta como un reflejo de los que ocurre en
nuestra ciudad. Asimismo que las acciones antisociales exhibidas
por nios y por adolescentes muestran lo que ocurre en su entorno,
10

sus

causas

ah

sociales/ambientales,

que

buscarlas

relacionales,

en

varios

escolares,

factores:

familiares

personales.
En numerosos centros escolares se quiebra la convivencia, hasta el
punto de hacer imposible la informacin. Se realiza una revisin de
los principales problemas existentes, con el propsito de conocer
mejor esta realidad, y, a la vez, de estudiar que posibles vas
conducen a su solucin.

Fares Aguirre. Violencia escolar y poltica educativa en el Per.

Tesis para lograr el grado de maestra en Poltica Educativa. Lima,
Per; Universidad Alberto Hurtado-CIDE. Ao 2009.

La presente tesis muestra una constatacin de los hechos en el Per

que revelan que uno de cada cuatro escolares (24.3 %) ha sido
vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va de su vida
escolar: el 15.3% seala que el agresor o los agresores fueron
compaeros (as) de clases, mientras que el 9.9% manifiesta que fue
un profesor, auxiliar u otra autoridad escolar. Respecto a estos
ltimos actores, recientemente a cobrado fuerza la idea de que la
violencia en la escuela tiene un carcter sistemtico. La violencia
sistemtica, segn Ross Epp, tiene que ver con prcticas o
procedimientos institucionalizados que producen un efecto adverso
en los individuos o grupos, a disponerles una carga psicolgica,
mental, cultural, espiritual, econmica o fsica. En el mbito
educativo, esta violencia se expresa a travs de prcticas
pedaggicas y procedimientos institucionales que imposibilitan el
aprendizaje de los alumnos, causndoles un dao en su desarrollo
fsico y mental. No se trata de actos intencionados, sino de efectos
no

deseados

de

prcticas
11

pedaggicas

procedimientos

institucionales que, lejos de incluir, excluyen un importante sector del

alumnado, generando la reaccin violencia por parte de un grupo
minoritario de estos.

1.5.

OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de violencia escolar en el desarrollo de la
autoestima de los alumnos del 4 grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy en el ao 2012.
1.5.2. OBEJTIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar las causas que originan la violencia en los alumnos del
4 grado de secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy en el ao
2012.
Caracterizar las formas, tipos y caractersticas de la violencia escolar
en los alumnos del 4 grado de secundaria de la I. E. Augusto
Salazar Bondy en el ao 2012.
Evaluar el nivel de autoestima de los alumnos del 4 grado de
secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy en el ao 2012.
Conocer el nivel del autoconcepto de los alumnos del 4 grado de
secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy en el ao 2012.

12

Captulo II: Marco de Referencia

2.1.

Marco Terico

2.1.1. BULLYING
Es una palabra inglesa que significa intimidacin. Segn Valentn
Martnez, Psiclogo Educativo (2008) es un acoso sistemtico, que se
produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios
acosadores a una o varias vctimas. De este modo se refiere a todas las
formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin
motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u
otros. Asimismo la persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su
poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos,
agresiones o vejaciones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo
de meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los
casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo,
hasta tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias
devastadoras como el suicidio.
Por ello se caracteriza por el hostigamiento y el maltrato verbal o fsico
entre escolares conocido como el bullying.
La definicin de Dan Olweus (2010) que dice que "un estudiante se
convierte en vctima de acoso escolar cuando est expuesto, de forma
reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por
otro u otros estudiantes.
Los expertos sealan que el bullying implica tres componentes clave:
Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima.

Este desequilibrio puede ser real o slo percibido por la vctima.

La agresin se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan

daar a la vctima de un modo intencionado.

Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se
produce de forma reiterada.

13

2.1.1.1.

TIPOS DE ACOSO ESCOLAR

Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea, segn
Francisco Gutirrez (2010):
Fsico: Consiste en la agresin directa a base de patadas,
empujones, golpes con objetos. Tambin puede ser indirecto cuando
se producen daos materiales en los objetos personales de la vctima
o robos.
Verbal: El ms habitual. Slo deja huella en la vctima. Las palabras
tienen

mucho

poder y minan

la

autoestima

de

la

vctima

mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios en pblico,

propagacin de rumores falsos, mensajes telefnicos ofensivos o
llamadas, lenguaje sexual indecente.
Psicolgico: Se realiza mediante amenazas para provocar miedo,
para lograr algn objeto o dinero, o simplemente para obligar a la
vctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer.
Social: consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la
vctima. En la prctica, los acosadores impiden a la vctima participar,
bien ignorando su presencia y no contando con l/ ella en las
2.1.1.2.

actividades normales entre amigos o compaeros de clase.

ROLES PRINCIPALES
Segn Esteban Robles (2011), Nos dice que en la violencia escolar
existen distintos tipos de roles de cuales los importantes son:
Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.
Se pueden distinguir tres tipos de acosadores:
1.

Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades

sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular

a otros para que cumplan sus rdenes

2. Acosador poco inteligente: Aquel que manifiesta un comportamiento

antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como
reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.

14

3. Acosador vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes

que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima
en su propia casa.
La Victima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una
excesiva proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc.
Existen dos tipos de vctima: Victima pasiva: Suele ser dbil
fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el
acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas seran: escasa
autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos
rasgos podran ser consecuencia del acoso. Victima provocadora:
Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los dems.
En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de
manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra
llegar a parecer justificado.
2.1.1.3.

PROCESO DEL BULLYING

Segn el Psiclogo Jaime Guzmn en el ao 2008, sintetizo las etapas
que se presentan en la violencia escolar.
1. El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso
mientras que los componentes del grupo se van posicionando frente a
posibles ataques.
2. Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no
son afrontadas eficazmente por la vctima, mientras que los
espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras
agresiones.
3. Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas
consecuencias.
4. La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un
sentimiento de desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de
la vctima, mientras los espectadores se sumen definitivamente en la
impotencia y el individualismo.

2.1.1.4.

PERFIL DE RIESGO DE VICTIMIZACIN

15

Elizabeth Ramos (2010) indica las siguientes caractersticas que pueden

tener las vctimas.
Baja popularidad entre sus compaeros con los que no
Logra tener buenas relaciones y es rechazado lo suficiente como para
no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le

hace tener una infancia y

Adolescencia infeliz.
Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad.
Baja autoestima y aumentan las posibilidades del
Fracaso escolar.
Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder
Comunicar su situacin a los dems.
Tendencia a la depresin, puede fingir enfermedades e incluso

provocarlas en su estado de estrs.

Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para
enfrentarse al mundo.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y las dificultades en la
interpretacin del discurso entre iguales son caractersticas que les
posicionan en la fijacin de los agresores.
2.1.1.5.

PERFIL DE RIESGO DE SER ACOSADOR

Asimismo refiere algunas caractersticas del acosador:
Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos
ambivalentes de respeto o miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta

agresividad, violencia y falta de cario entre la familia.

Falta de normas y conductas claras y constantes en la
Familia que no le controla.
No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
Mal estudiante y sin inters por los estudios, baja autoestima

acadmica.
Consume alcohol y otras drogas.
2.1.1.6.

CAUSAS DEL BULLYING

16

Javier Bustamante afirma que intervienen diversos factores que pueden

causar violencia en los escolares.

Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre

intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad
de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma
de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde
existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia,
abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal
vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin
para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio
sumamente mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento
agresivo

en los nios y llevarles a la violencia cuando sean

adolescentes.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo
de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la
falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o
la exclusin entre personal docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos
los nios como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los
valores, la ausencia de lmites y reglas de convivencia, han
influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con
mayor frecuencia.

17

2.1.1.7.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING

Segn refiere Javier Bustamante, las vctimas pueden experimentar el
deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos
de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la
personalidad, la socializacin y la salud mental en general.
En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso
pueden hacerse crnicas y convertirse en una manera ilegtima de
alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivacin hacia
conductas delictivas, incluyendo violencia domstica y de gnero.
En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo
de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a
las situaciones de injusticia en su entorno. Cmo enfrentar la
intimidacin y maltrato entre alumnos Los chicos y chicas deben
saber que tienen derecho a su integridad fsica y psicolgica y que
nadie puede abusar de ellos ni fsica, ni psicolgicamente, ni
sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que
permitir en sus relaciones con los iguales y las personas adultas.
Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones
del grupo. Romper la ley del silencio Sus relaciones ha de ser
igualitarias no de prepotencia ni de dominio-sumisin. Deben
concienciarse de que tienen que informar y dar a conocer situaciones
de abuso fsico, psicolgico que les sucedan y las que observen o
sepan de alguno de sus compaeros/ as. tanto a los padres o
familiares como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar
una actitud de apertura, comunicacin e inters por la vctima. No
posicionarse en el lado del acosador y hacer que la vctima se lo
cuente a sus padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con l si
no est seguro.

2.1.2. AUTOESTIMA

18

Segn Mercedes Garay (2011), la autoestima puede definirse como el

sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismo, que va unido al
sentimiento de competencia y vala personal. El concepto que tenemos de
nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro
alrededor,

mediante

la

valoracin

que

hacemos

de

nuestro

comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la opinin de los

dems respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en
que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir
nuestros objetivos.
Las personas con alta autoestima se caracterizan por lo siguiente:

Superan sus problemas o dificultades personales.

Afianzan su personalidad.

Favorecen su creatividad.

Son ms independientes.

Tienen ms facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales.

Cuando se tiene una autoestima alta, te sientes bien contigo mismo;

sientes que ests al mando de tu vida y eres flexible e ingenioso; disfrutas
con los desafos que la vida te presenta; siempre ests preparado para
abordar la vida de frente; te sientes poderoso y creativo y sabes como "
hacer que sucedan cosas " en tu vida.
2.1.2.1.

GRADOS DE AUTOESTIMA
Javier Rodrguez (2009) refiere que la autoestima es un concepto gradual.
En virtud de ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres
estados:

19

Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto

para la vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse
capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.

Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en

disposicin para la vida; sentirse equivocado como persona.

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos

estados anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y
equivocado como persona, y manifestar estas incongruencias en la
conducta actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexin,
reforzando, as, la inseguridad.

2.1.2.2.

ESCALA DE LA AUTOESTIMA
Segn Mercedes Garay (2011), la autoestima puede pasar por diferentes
fases en la persona.
Autoreconocimiento: Es reconocerse a s mismo, reconocer las
necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades
corporales o psicolgicas, observar sus acciones, como acta, porqu
acta y que siente.
Autoaceptacin: Es la capacidad que tiene el ser humano de
aceptarse como realmente es, en lo fsico, psicolgico y social, el
aceptar cmo es su conducta consigo mismo y con los otro. Es admitir
y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como forma
de ser y sentir.
Autovaloracin: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas
que son buenas de uno mismo, aquellas que le satisfacen y son
enriquecedoras, le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender.
Buscar y valorar todo aquello que le haga sentirse orgulloso de s
mismo.
Autorespeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos
y emociones, sin hacerse dao ni culparse. El respeto por s mismo,
es la sensacin de considerarse merecedor de la felicidad, es tratarse

20

de la mejor forma posible, no permitir que los dems lo traten mal, es

el convencimiento real de que los deseos y las necesidades de cada
uno son derechos naturales, lo que permitir el poder respetar a los
otros con sus propias individualidades.
Autosuperacin: Si la persona se conoce, est consciente de sus
cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus
capacidades y potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre
en constante superacin, por lo tanto, tendr un buen nivel de
autoestima, generando la capacidad para pensar y entender, para
generar, elegir y tomar decisiones y resolver asuntos de la vida
cotidiana, escuela, amigos, familia, etc. Es una suma de pequeos
logros diarios.

2.2.

Marco Conceptual

2.2.1. Violencia
En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza
la

autorrealizacin

humana explicando

que

las personas sufran

realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus

realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin
o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una
confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale
perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle,2000)
2.2.2. Violencia Escolar
Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente
daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos,
profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de
los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares),
bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar

21

(alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades

extraescolares). (Daz-Aguado, Mara Jos, 2005).
2.2.3. Agresividad
Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora de stas
no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la
agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio,
pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao,
destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia
a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera
utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo.
La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la
tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.
2.2.4. Autoestima
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de
muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a
un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las
personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel
de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la
persona hacia la derrota y el fracaso. (Roche Olivos, Roberth)

2.2.5. Institucin Educativa

Es cualquier centro organizado con la finalidad de formar, de manera
global o ms especfica, a las personas de distintas edades que acuden a
l: escuelas, institutos de bachillerato, centros de formacin profesional,
centros especiales, universidades.

22

Captulo III: Marco Metodolgico

3.1.

Hiptesis

3.1.1. Hiptesis General:

Mientras ms se desarrolle el bullying, existe ms dificultad en el desarrollo
de la autoestima en los adolescentes de cuarto grado de secundaria de la
I. E. Augusto Salazar Bondy en el ao 2012.
3.1.2. Hiptesis Especficas:

El bullying cada vez trae consecuencias irreparables para los

alumnos.

Cuando el autoestima de los alumnos esta baja los alumnos estn

expuestos a no desarrollarse con libertad en el colegio.

3.2.

Variables Indicadores

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE INDEPENDIENTE

Violencia Escolar

Autoestima

INDICADORES

INDICADORES

Contexto Familiar

Autoconcepto
Estado emocional
Independencia
Seguridad personal

Relaciones Interpersonales
Ambiente en la escuela

3.3.

Metodologa

3.3.1. Tipo de investigacin

Descriptivo
La investigacin descriptiva no se limita a la recoleccin de datos,
sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen

23

entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros

tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una
hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer

generalizaciones

significativas

que

contribuyan

al

conocimiento.
3.3.2. Poblacin Muestra
200 alumnos del 4 Grado de Educacin Secundaria de la I. E.
Augusto Salazar Bondy en el ao 2012 en Nuevo Chimbote.
Muestra:
80 alumnos de 4 grado de Educacin Secundaria de la I. E.
Augusto Salazar Bondy en el ao 2012.
3.3.3. Tcnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes
Tcnica: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario
Fuentes: Hemos obtenido informacin relevante de las siguientes
tesis:
Violencia escolar y poltica educativa en el Per.
Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.
Informantes: Tutor a cargo del aula y padres de familia, que deseen
colaborar con la investigacin.
3.3.4. Forma de Tratamiento de los Datos
Se interpretaran los datos obtenidos en los cuestionarios y asimismo
de describirn los resultados segn los objetivos planteados.
3.3.5. Forma de anlisis de la informacin
Se analizarn los resultados mediante cuadros estadsticos para
verificar la hiptesis planteada y se compararan mediante una
discusin de resultados y asimismo plantearemos las conclusiones
de los datos obtenidos en las encuesta realizada.

24

h%

H%

Muy de acuerdo

0,074

0,074

Algo de acuerdo

33

28

0,412

0,485

Algo en desacuerdo

54

21

0,309

0,794

Muy en desacuerdo

68

14

0,206

1,000

68

Total

Captulo IV: Resultados

4.1.

Resultados
TABLA N 01
1. Hago

muchas cosas mal

FUENTE: ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE LA I. E. AUGUSTO SALAZAR BONDY

1. HAGO MUCHAS COSAS MAL

30
25
20
15
10
5
0

1. HAGO MUCHAS
COSAS MAL

25

FUENTE: TABLA N 01

DESCRIPCIN:
Segn el grfico 01 el 28% de los alumnos encuestados considera que la mayora
de actividades que realiza, las hace mal, el 21% considera que solo algunas las
hace mal, el otro 14% considera que no hace sus actividades mal y el 5%
considera que todo lo que realiza lo hace mal.
TABLA N 02
Mis compaeros no me toman en cuenta al formar grupos

h%

H%

Muy Bueno

18

18

0,265

0,265

Algo de acuerdo

47

29

0,426

0,691

Algo en desacuerdo

60

13

0,191

0,882

Muy en desacuerdo

68

0,118

1,000

68

Total
FUENTE: ENCUESTA A ALUMNOS DE LA I. E. ASB

MIS COMPAEROS NO ME TOMAN EN CUENTA AL FORMAR GRUPOS

30
25
20
15
10
5
0

26

FUENTE: TABLA N02

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N02 el 29% considera que sus compaeros en algunas
ocasiones no los toman en cuenta al formar grupos de trabajo, el 18% considera
que nunca los toman en cuenta al formar grupos de trabajo, el otro 13% considera
que en algunas ocasiones si los toman en cuenta y el 8% que siempre los toman
en cuenta.

TABLA N 03
Me enfado algunas veces

h%

H%

Muy Bueno

16

16

0,235

0,235

Algo de acuerdo

44

28

0,412

0,647

Algo en desacuerdo

63

19

0,279

0,926

Muy en desacuerdo

68

0,074

1,000

Total

68
FUENTE: ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE LA I. E. ASB

27

ME ENFADO ALGUNAS VECES

30
25
20
15
10
5
0

3ME ENFADO
ALGUNAS VECES

FUENTE: TABLA N03

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N03 el 28% considera que en algunas ocasiones se enfadan
rpidamente, el 19% considera que son pocas las ocasiones en las que sucede,
el otro 16% considera siempre les sucede y el 5% considera que nunca se
enfadan rpidamente.

TABLA N 04
28

En conjunto me siento satisfecho conmigo mismo

F

h%

H%

Muy Bueno

31

31

0,456

0,456

Algo de acuerdo

54

23

0,338

0,794

Algo en desacuerdo

65

11

0,162

0,956

Muy en desacuerdo

68

0,044

1,000

Total

68

ME SIENTO SATISFECHO CONMIGO MISMO

35
30
25
20
15
10
5
0

4ME SIENTO
SATISFECHO
CONMIGO MISMO

Fuente: encuesta
realizada a alumnos de la i. E. Asb

29

FUENTE: TABLA N04

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N04 el 31% se siente completamente satisfecho consigo mismo,
el 23% se siente en algo satisfecho consigo mismo, el otro 11% no se siente
totalmente satisfecho consigo mismo y el 3% no se siente nada satisfecho
consigo mismo.

30

TABLA N 05
Soy un chico/a guapo/a

h%

H%

Muy Bueno

24

24

0,353

0,353

Algo de acuerdo

55

31

0,456

0,809

Algo en desacuerdo

66

11

0,162

0,971

Muy en desacuerdo

68

0,029

1,000

Total

68
Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I. E. ASB

SOY UN CHICO/A GUAPO

35
30
25
20
15
10
5
0

5.SOY UN CHICO/A
GUAPO

31

FUENTE: TABLA N 05

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N 05 el 31% considera que con un tanto guapo, el 24%
considera que son chicos/as guapos, el otro 11% considera que no son muy
guapos y el 2% considera que no son nada guapos.

TABLA N 06
A menudo mis compaeros me hacen bromas dejndome en ridculo ante los
dems

h%

H%

Muy Bueno

15

15

0,221

0,221

Algo de acuerdo

45

30

0,441

0,662

Algo en desacuerdo

65

20

0,294

0,956

Muy en desacuerdo

68

0,044

1,000

Total

68
Fuente: encusta realizada a alumnos de la I. E. ASB

32

A MENUDO MIS COMPAEROS ME HACEN BROMAS DEJANDOME EN RIDICULO ANTE LOS DEMAS
35
30
25
20
15
10
5
0

FUENTE: TABLA N06

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N 06 el 30% considera que en ocasiones sus compaeros
hacen bromas dejndolos en ridculo, el 20% considera que pocas veces sus
compaeros los dejan en ridculo, el otro 15% considera que siempre los dejan en
ridculo y el 3% considera que siempre los dejan en ridculo.

33

TABLA N 07
Me gusta toda la gente que conozco

h%

H%

Muy Bueno

13

13

0,191

0,188

Algo de acuerdo

48

35

0,515

0,696

Algo en desacuerdo

64

16

0,235

0,928

Muy en desacuerdo

69

0,074

1,000

Total

69

1,014705882

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I. E. ASB

ME GUSTA TODA LA GENTE QUE CONOZCO

40
35
30
25
20
15
10
5
0

7.ME GUSTA TODA LA

GENTE QUE
CONOZCO

34

FUENTE: TABLA N 07

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N 07 el 35% considera que le agrada la mayora de personas
cercanas a ellos, el 16% considera que algunas personas no son de su agrado, el
otro 13% considera que todas las personas son de su agrado y 5% considera que
no le agrada las personas a las que conoce.

TABLA N 08
Crees que es correcto agredir a un compaero de clases

h%

H%

Muy Bueno

18

18

0.265

0.265

Algo de acuerdo

47

29

0.426

0.691

Algo en desacuerdo

60

13

0.191

0.882

Muy en desacuerdo

68

0.118

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I. E. ASB

35

Crees que es correcto agredir a un compaero de clases

35
30
25
20
15
10
5
0

FUENTE TABLA N8

DESCRIPCIN:
Segn el grafico N8, el 29% considera que en algunas ocasiones
agredir a un compaero de clases, mientras el 18% que siempre
agredir a un compaero de clases, el otro 13% considera que no
bueno agredir a sus compaeros y por ltimo el 8% considera
agredira a sus compaeros.
TABLA N 09
Me pongo nervioso cuando tenemos examen

36

es correcto
es correcto
siempre es
que nunca

h%

H%

Muy Bueno

14

14

0.206

0.206

Algo de acuerdo

38

24

0.353

0.559

Algo en desacuerdo

59

21

0.309

0.868

Muy en desacuerdo

68

0.132

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la i. E. Asb

ME PONGO NERVIOSO CUANDO TENEMOS EXAMEN

30
25
20
15
10
5
0

9.ME PONGO
NERVIOSO CUANDO
TENEMOS EXAMEN

FUENTE TABLA N9

37

DESCEIPCIN:
Segn el grafico N9,el 24% considera que en algunas ocasiones se ponen
nerviosos cuando tienen exmenes, mientras el 21% casi nunca se ponen
nerviosos cuando tienen exmenes, el otro 14% considera que siempre se ponen
nerviosos cuando tienen exmenes y por ltimo el 9% considera que nunca se
ponen nervioso cuando tienen examen.

TABLA N10
Pienso que soy un chico listo
F

h%

H%

Muy Bueno

19

19

0.279

0.279

Algo de acuerdo

54

35

0.515

0.794

Algo en desacuerdo

66

12

0.176

0.971

Muy en desacuerdo

68

0.029

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos dela IE ASB

PIENSO QUE SOY UN CHICO LISTO

40
35
30
25
20
15
10
5
0

10.PIENSO QUE SOY

UN CHICO LISTO

38

Fuente: tabla N 10

DESCRIPCIN
Segn el grfico N10 el 35% de los encuestados piensa que son listos; el 19%
piensa que son algo listos; el 12% de los encuestados opinan que no estn ms o
menos en desacuerdo que son listos y el 2% piensan que no son listos.

TABLA N 11
A veces tengo ganas de decir lisuras

h%

H%

Muy Bueno

11

11

0.162

0.162

Algo de acuerdo

37

26

0.382

0.544

Algo en desacuerdo

55

18

0.265

0.809

Muy en desacuerdo

68

13

0.191

1.000

Total

68

FUENTE: Encuesta realizada a alumnos de la I. E. ASB

39

A VECES TENGO GANAS DE DECIR LISURAS

30
25
20
15
10
5
0

11.A VECES TENGO

GANAS DE DECIR
LISURAS

FUENTE: Tabla N 11

DESCRIPCIN:
Segn el grfico N 11, el 26% de los alumnos encuestados manifiesta que esta
algo deacuerdo que tiene ganas de decir lisuras; el 18% opina que esta algo
desacuerdo que tiene ganas de decir lisuras; el 13% manifiesta que esta en
desacuerdo que tiene ganas de decir lisuras y el 11% de los encuestados opina
que esta deacuerdo, que tiene ganas de decir lisuras.
TABLA N 12

40

Creo que tengo un buen nmero de cualidades.

h%

H%

Muy Bueno

24

24

0.353

0.353

Algo de acuerdo

59

35

0.515

0.868

Algo en desacuerdo

66

0.103

0.971

Muy en desacuerdo

68

0.029

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I.E. ASB

12.CREO QUE TENGO UN BUEN NUMERO DE CUALIDADES

40
35
30
25
20
15
10
5
0

12.CREO QUE TENGO

UN BUEN NUMERO
DE CUALIDADES

FUENTE: TABLA N 12

41

DESCRIPCION:
Segn el grfico N 12 el 35% de los alumnos encuestados manifiesta que ms
o menos cree que tiene buen nmeros de cualidades; el 24% opina que cree que
tiene buen nmeros de cualidades; el 7% de los encuestados manifiesta estar
algo en desacuerdo que tiene buen nmero de cualidades y el 2% est en
desacuerdo que tiene buen nmero de cualidades.

TABLA N 13
Soy buena para las matemticas y los clculos
F

h%

H%

Muy Bueno

21

21

0.309

0.309

Algo de acuerdo

36

15

0.221

0.529

Algo en desacuerdo

55

19

0.279

0.809

Muy en desacuerdo

68

13

0.191

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la i. E. Asb

SOY BUENA PARA LAS MATEMTICAS Y LOS CALCULOS

25
20
15
10
5
0

13.SOY BUENA PARA

LAS MATEMTICAS Y
LOS CALCULOS

42

Fuente: tabla n 13

DESCRIPCIN:
Segn el grafico N 13 el 21% considera que tienen buen aptitud ante las
matemticas y ante los clculos, el 19% considera que tienen algunos problemas
para las matemticas y los clculos; el otro 15% considera que tienen ciertas
cualidades para las matemticas y los clculos y el 13% considera que no son
buenos para las matemticas y los clculos.

43

TABLA N 14
Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo
F

h%

H%

Muy Bueno

11

11

0.162

0.162

Algo de acuerdo

34

23

0.338

0.500

Algo en desacuerdo

47

13

0.191

0.691

Muy en desacuerdo

68

21

0.309

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la i.e. ASB

14.ME GUSTARIA CAMBIAR ALGUNAS PARTES DE MI CUERPO

25
20
15
10
5
0

14.ME GUSTARIA
CAMBIAR ALGUNAS
PARTES DE MI
CUERPO

Fuente: tabla N 14

44

DESCRIPCIN:

Segn el grafico 14 , el 23% considera que algunas veces le gustara cambiar

algunas partes de su cuerpo, el 21% considera que no le gustara cambiar
algunas partes de su cuerpo; el 13% considera que tal vez no cambiara algunas
partes de su aspecto fsico y el 11% si cambiara su aspecto fsico.

45

TABLA N 15
Creo que tengo un buen fsico
F

h%

H%

Muy Bueno

20

20

0.294

0.294

Algo de acuerdo

51

31

0.456

0.750

Algo en desacuerdo

64

13

0.191

0.941

Muy en desacuerdo

68

0.059

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I.E. ASB

15.CREO QUE TENGO UN BUEN FISICO

35
30
25
20
15
10
5
0

15.CREO QUE TENGO

UN BUEN FISICO

46

Fuente: tabla N 15

DESCRIPCIN:
Segn el grafico 15, el 31% manifiesta que est en algunas veces de acuerdo
que tienen buen fsico, el 20% considera que esta de acuerdo que tiene buen
fsico; el 13% considera que en ocasiones est en desacuerdo que tiene buen
fsico y el 4% manifiesta que no tiene buen fisico.

TABLA N 16
Muchos de mis amigos dicen que soy torpe
F

Muy Bueno

h%

H%

0.074

0.072

Algo de acuerdo

19

14

0.206

0.275

Algo en desacuerdo

35

16

0.235

0.507

Muy en desacuerdo

69

34

0.500

1.000

Total

69

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I.E. ASB

16.MUCHOS DE MIS AMIGOS DICEN QUE SOY TORPE

40
35
30
25
20
15
10
5
0

16.MUCHOS DE MIS
AMIGOS DICEN QUE
SOY TORPE

47

1.015

Fuente: tabla N 16

DESCRIPCIN:
Segn el grfico 16; el 34% considera que ningn compaero le dice que es
torpe, el 16% manifiesta que casi nunca les dicen sus compaeros que son
torpes, el 14% considera que algunas veces sus compaeros le dicen que son
torpes y el 5% manifiesta que sus compaeros les dicen que son torpes.

TABLA N 17
Tienes una buena relacin con tus compaeros
F

h%

H%

Muy Bueno

14

14

0.206

0.206

Algo de acuerdo

43

29

0.426

0.632

Algo en desacuerdo

56

13

0.191

0.824

Muy en desacuerdo

68

12

0.176

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I.E. ASB

48

1.000

TIENES BUENA RELACION CON TUS COMPAEROS

35
30
25
20
15
10
5
0

Fuente: tabla N17

DESCRIPCIN:
Segn el grfico 17, el 29% considera que algunas ocasiones tienen buena
relacin con sus compaeros, el 14% considera que siempre tienen buenas
relaciones con sus compaeros; el 13% considera que no siempre sus relaciones
con sus compaeros son buenas y el 12% considera que sus relaciones con sus
compaeros no son buenas.
TABLA N 18
Me siento inclinado a pensar que soy un fracasado
49

Muy Bueno

h%

H%

0.044

0.044

Algo de acuerdo

13

10

0.147

0.191

Algo en desacuerdo

33

20

0.294

0.485

Muy en desacuerdo

68

35

0.515

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I.E.ASB

ME SIENTO INCLINADO A PENSAR QUE SOY UN FRACASADO EN TODO

40
35
30
25
20
15
10
5
0

18.ME SIENTO
INCLINADO APENSAR
QUE SOY UN
FRACASADO EN
TODO

FUENTE TABLA N 18

50

1.000

DESCRIPCIN:
Segn el grfico 18 el 35% considera que no piensa que es un fracasado, el 20%
considera que casi nunca se sienten fracasados; el 10% considera que algunas
veces piensan que son fracasados, y el 3% considera que siempre piensa que
son fracasados.

51

TABLA N 19
Has observado actitudes agresivas entre tus compaeros.

h%

H%

Muy Bueno

10

10

0.147

0.147

Algo de acuerdo

32

22

0.324

0.471

Algo en desacuerdo

57

25

0.368

0.838

Muy en desacuerdo

68

11

0.162

1.000

Total

68

Fuente: encuesta realizada a alumnos de la I.E.ASB

Has observado actitudes agresivas entre tus compaeros.

30
25
20
15
10
5
0

52

1.000

FUENTE TABLA N 19

DESCRIPCIN:
Segn el grafico 19, el 25% considera que casi nunca observa conductas
agresivas entre compaeros, el 22% considera que algunas veces observa que
sus compaeros tienen actitudes agresivas entre ellos; el 10% considera que
siempre observan conductas agresivas entre compaeros y el 11% manifiesta que
nunca observan que sus compaeros tienen conductas agresivas entre
compaeros

4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS

Segn la investigacin realizada se ha podido observar que en los alumnos

existe un nivel alto de agresividad sobre todo el tipo verbal el cual se
evidencia, de distintas maneras como poner sobrenombres o insultarse
entre ellos, sin embargo estos comportamientos no han tenido un efecto
negativo en la autoestima de la mayora de los estudiantes debido a que su
autoestima est bien establecida, discrepando con Esteban Robles que
refiere que la agresividad tienen un fuerte efecto en la autoestima de las
vctimas.

Asimismo podemos observar que la violencia que predomina en los

alumnos es el tipo verbal, es decir psicolgica, la cual se caracteriza por
insultos, bromas pesadas y burlas en pblico, las cuales tienen un efecto
negativo en la autoestima de las vctimas, si no es en todos, se puede
hacer notorio en una minora, en efecto segn Francisco Gutirrez afirma
que el tipo de violencia ms habitual es el verbal teniendo como vctimas a
una minora.

Por otro lado en cuanto al nivel de autoestima, podemos evidenciar que los
alumnos cuentan con un nivel intermedio de autoestima, sintindose en
algunos momentos capaces y en otros intiles, observando una
incongruencia en sus comportamientos, en efecto Javier Rodrguez afirma
53

que existe un nivel intermedio de autoestima el cual es oscilar entre

sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y manifestar
estas incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con sensatez,
otras, con irreflexin, reforzando, as, la inseguridad.

54

4.3.

CONCLUSIONES:

Los alumnos consideran que es normal reaccionar de una manera agresiva

frente a sus compaeros teniendo en cuenta que pueden ir en contra de la
integridad fsica de sus compaeros.
Existen niveles de agresividad entre los alumnos, tanto verbal, fsica y
psicolgica; caracterizndose por bromas que en su mayora, son
inapropiadas en el saln de clases para un ptimo clima escolar.
La mayora de los estudiantes obtienen una autoestima esperada, lo cual
determina que son capaces de alcanzar sus objetivos.
Gran parte de los alumnos se sienten satisfechos consigo mismos,
aceptando de alguna forma su apariencia fsica.

55

4.4. SUGERENCIAS

Los docentes con previa coordinacin con el director, podran establecer

diversos talleres donde pueden indicar temas donde ayuden a que los
alumnos mejoren sus actitudes ante diversas situaciones.
En el colegio Salazar bondy, se trabajara con los padres de familia para
manejar talleres de relajacin donde los alumnos aprendan a controlar sus
impulsos.

Reforzar a los alumnos por parte de los profesores y padres de familia,

para mantener una actitud positiva de su persona donde acepten sus
virtudes y defectos.

Realizar

actividades

en

el

colegio,

donde

cada

alumno

vaya

establecindose retos donde muestren sus habilidades para mantener la

satisfaccin consigo mismo.

56

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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cmo prevenirla", Revista Iberoamericana de Educacin, 37, 2005
Roche Olivos, Robert. "Psicologa y educacin para la prosocialidad" Red
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para lograr el grado de maestra en Poltica Educativa. Lima, Per;
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LINKOGRAFA

Violencia Escolar:

57

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Importancia de la Autoestima.
http://hijosypadres.wordpress.com/2011/07/26/importancia-de-laautoestima-en-las-victimas-y-agresores-del-bullying/
Relevancia Social del Bullying
http://www.nietoeditores.com.mx/download/actapediatrica/julago2008/29(4)-210-14.pdf

ANEXOS
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MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROBLEMA

PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

VARIABLES

DEFINICIN
CONCEPTU DIMENSIONES
AL

Independien
Consecuenc
te:
Autocontrol
ia de la
Agresividad
De qu manera
Violencia
violencia
afecta la violencia
Escolar
escolar en
escolar en el
el
desarrollo del
desarrollo
autoestima de los
de la
alumnos de cuarto
autoestima.
grado de
secundaria de la
institucin
educativa Augusto
Salazar Bondi en
*
Autoconce
el 2012?.
Dependient
pto
e:
Independen
cia
Autoestima

59

INDICADORES

* Conducta del
adolecente
vctima de
violencia
escolar.

DE
OP

*
las
int
e
co

* Percepcin de
Co
la autoimagen
del adolecente
ca
vctima de
yh
violencia
escolar.
e

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA

PARA ALUMNOS DE ENSEANZA SECUNDARIA
ALUMNO/A........................................................................EDAD......................................
LOCALIDAD........................................................................................................................
Seguidamente encontrars una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma
de ser y de sentirte. Despus de leer cada frase, rodea con un crculo la opcin de respuesta (A, B, C, o D)
que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se dice.
A= Muy de acuerdo.
B= Algo de acuerdo.
C= Algo en desacuerdo.
D= Muy en desacuerdo.

1.- Hago muchas cosas mal.

2.- Mis compaeros no me toman en cuenta al formar

grupos de trabajo.

3.- Me enfado algunas veces.

4.- En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo.

5.- Soy un chico/a guapo/a.

6.- Mis padres estn contentos con mis notas.

7.- Me gusta toda la gente que conozco.

8.- Crees que es correcto agredir a un compaero de

clases.

9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen.

10.- Pienso que soy un chico/a listo/a.

11. A veces tengo ganas de decir lisuras.

12. Creo que tengo un buen nmero de buenas cualidades.

13.- Soy bueno/a para las matemticas y los clculos

14.- Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo.

15.- Creo que soy guapo.

60

16.- Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para

los estudios.

17.- Tienes buena relacin con tus compaeros.

18.- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a

en todo.

19.- Haz observado actitudes agresivas entre tus

compaeros.

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FOTOS

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