Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
APRENDIZAJE
Versin 2015
Qu y
cmo
aprenden
nuestros
estudiantes?
Ciclo
r
e
a
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
C
i
e
n
c
i
a
y
A
m
b
i
e
n
t
e
5. y 6.
grados de
Educacin
Primaria
ndice
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
elaboracin:
Miki Janet Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos
Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Myriam Ventura Panduro, Josu
Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba, Erick
Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
colaboradores:
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santlln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Rato, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortz Zevallos.
ilustraciones:
Terra & Vento, Alisson Valladolid
11
o
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
diseo y diagramacin:
Juan Carlos Contreras, Terra & Vento
12
impreso por:
falta
falta Lima
RUC falta
20
1.3
1.4
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
20
..
1.5
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satsfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
Ministerio de Educacin
27
1.6
27
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
52
43
1.8
c
i
1.9
en sociedad. . ....................................................................................................
52
2.5 Grandes ideas cientficas. . ...........................................................................................
57
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes,
pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular: Inicial, Primaria y
Secundaria.
Presentan:
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o ciclos, de
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la
resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus
valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada
de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter
longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda
irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez
ms altos de desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si
1. Fundamentos
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y ajuste
permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los
siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
y definiciones
Una consideraci
educativos nacionales e internacionales
sostiene que la mejor va para alcanzar la
ansiada alfabetizacin cientfica
desarrollo de habilidades
formacin en ciencia y tecnologa, la cual debe
estar vinculada estrechamente con el aspecto
social y desde los niveles educativos
elementales.
i
M cin particularmente en la juventud
[El Estado] promover en toda la pobla erimntal, el raz onam ien to crtico
y la niez, la creatividad, el mto o p
' ciedad mediante los
y lgico, as como el afecto por la naturaleza y
medios de comunicacin .
J
En el mundo actual hay una marcada tendencia que seala la importancia del
aprendizaje de ciencia y tecnologa. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
ejemplo, se declar que:
I
fc
Para
&
fc
Wa
y capacidades fc
fc
^nte,transporte,mediosde
nformacinycomunicaaon.
Para reconocer y diferenciar si lo
que hacemos en la industria o en el
campo de cultivo es ciencia, tcnica
o tecnologa, o si el mtodo o las
tcnicas que usamos para
investigar en ciencia sirven
tambin para investigar en
tecnologa.
2. Competencias
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un problema, de acuerdo a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Esto implica
seleccionar y movilizar una diversidad de saberes propios o de recursos del
entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias de ciencia y tecnologa, cuyo
objetivo es facilitar un aprendizaje significativo, que los estudiantes
desarrollarn durante un proceso continuo. En este proceso construirn
conocimientos cientficos a partir de lo que ya saben, interpretando, conectando,
reorganizando y revisando sus concepciones internas acerca del mundo.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
organizan en capacidades e indicadores. Es importante sealar que las
capacidades se desarrollan de manera dinmica e independiente. Cada una est
acompaada por un conjunto de indicadores que orientan y evidencian el progreso
de los estudiantes en este ciclo, tanto para el logro de la competencia relevante
como para la comprensin de un conjunto de conocimientos seleccionados y
recomendados en cada etapa.
Las competencias y capacidades que los estudiantes van a desarrollar son:
2.1
Competenc
ia: Indaga,
mediante
mtodos
cientficos
,
situacione
s que
pueden
ser
investigada
s por la
ciencia.
Esta competencia
busca que los
estudiantes
del
ciclo V indaguen
sobre el mundo
natural, los hechos
de
la
vida
cotidiana o de su
inters.
Esta
indagacin debe
llevarlos
a
construir
conocimientos
cientficos
respaldados por
sus
experiencias,
conocimientos
previos
y
evidencias. Para
ello,
las
capacidades
que
desarrollarn
continuamente
les permitirn:
Plantear
pregunt
as
relacion
ar
el
problem
a
con
un
conjunt
Eva
la y
com
unic
a.
i
e
n
t
o
s
e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
o
s
.
P
ro
bl
e
m
at
iz
a
sit
u
ac
io
n
es
.
V
Inda
ga,
med
iant
e
mt
odo
s
cien
tfic
os,
situa
cion
es
que
pue
den
ser
inve
stiga
das
por
la
cienc
a
estra
tegia
s
para
hace
ia.
Ensayar
explicaciones.
Disear e
implementar
estrategias
orientadas al
recojo de
evidencias para
contrastar las
hiptesis que luego
sern
comunicadas.
proceso.
Plantear nuevas
interrogantes y
reflexionar sobre
el grado de
satisfaccin de
la respuesta
obtenida.
Analiza datos o
informacin.
Genera y registra
datos
e informacin.
Considerar la
evaluacin de
los puntos
dbiles de la
indagacin y
las
mejoras al
r
una
inda
gaci
n.
A continuacin,
describimos
brevemente las
capacidades:
Capacidad:
Problematiza
situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y
fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en
forma descriptiva o causal.
Para los estudiantes del ciclo V, formular
preguntas implica establecer relaciones entre
los elementos del fenmeno o del hecho
observado. Las preguntas son el motor
de cualquier indagacin y promueven y
estimulan la curiosidad, la observacin y
Para los estudiantes del ciclo V, la formulacin de hiptesis implica dar respuestas a su
pregunta de indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relacin causa-efecto a partir de la observacin del fenmeno.
Las hiptesis son respuestas
que buscan dar explicaciones Es importante que los
tentativas del fenmeno
estudiantes distingan
indagado, para lo cual se
las variables que van
requieren conocimientos y
a intervenir en la
concepto.
hiptesis.
Asimismo, deben
tener acceso a las hiptesis generadas en su
grupo, a las hiptesis generadas por los dems,
a la consulta de libros y otras fuentes de
informacin. La elaboracin de hiptesis nos
compromete a:
fc
Estimular la comprobacin de las posibilidades frente a la evidencia para rechazar las ideas no concordantes con ella.
Proporcionar el acceso a ideas nuevas que los estudiantes puedan sumar a las
propias, a partir de libros y otras fuentes, incluyendo al profesor y a los compaeros (Harlen 1999, 144).
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, y pueden involucrar dos o ms
variables, sujetas a comprobacin emprica y a verificacin.
Por otro lado, las variables son factores que intervienen y se relacionan en el hecho o
fenmeno observado. Para indagar en este ciclo, debemos trabajar las hiptesis relacionando dos variables: la variable independiente, que es el factor causante del hecho
o fenmeno y es la que se va a modificar o manipular; y la variable dependiente, que es
el efecto o hecho y es la que se va a medir o comparar cuando se modifique la variable
independiente.
Asimismo, existen otras variables constantes o intervinientes, es decir, aquellos factores que
deben mantenerse invariables para que se pueda observar o medir el efecto de las otras.
Por ejemplo, en la hiptesis el agua tibia disuelve ms rpido el azcar, podemos
observar que la variable independiente es el agua tibia, ya que probaremos distintas
temperaturas de agua; la variable dependiente ser el tiempo que tarda en disolverse
el azcar; y las variables constantes sern el volumen de agua, la cantidad de azcar,
el tipo de recipiente, entre otras.
Capacidad:
Disea
resultados.
Debemos orientar o brindar opciones a los estudiantes
para que diseen su estrategia. Esto debe incluir:
Determinar variables controlables en un experimento.
El papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de planificacin consiste en:
Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas,
dando ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas, dando
ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Plantear cuestiones para conducirlos a travs de las etapas de pensamiento acerca de las
variables que cambiarn, del control y de la medicin.
Discutir los planes antes de llevarlos a la prctica, considerando diversas ideas.
Comentar, despus de las actividades, para considerar retrospectivamente cmo
podra haberse mejorado el mtodo.
(Harlen 1999:147).
(
S
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r
f
u
e
n
t
e
s
d
e
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
(
a
n
t
e
c
e
d
e
n
t
e
s
,
c
o
n
c
e
p
t
o
s
,
c
o
n
t
e
x
t
o
,
d
a
t
o
s
r
e
c
o
p
i
l
a
d
o
s
p
o
r
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
y
p
o
r
o
t
r
o
s
,
m
e
t
o
d
o
l
o
g
a
s
y
p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
l
o
s
r
e
c
u
r
s
o
s
(
m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
,
e
q
u
i
p
o
s
e
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
d
e
m
e
d
i
c
i
n
,
e
x
p
e
r
t
o
s
,
o
t
r
o
s
e
q
u
i
p
o
s
d
e
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
)
.
Determinar las unidades de medida a utilizar en el
recojo de datos.
Determinar las medidas de seguridad.
Capacidad:
Los estudiantes del ciclo V generarn y recopilarn los datos durante la experimentacin,
para responder a sus preguntas o probar sus hiptesis.
Tambin debemos tener en cuenta aquellos posibles errores generados durante la
recopilacin de datos e informacin provenientes de:
Instrumentos de medicin: Los estudiantes deben utilizar los instrumentos
apropiados para el trabajo y estos deben funcionar correctamente para
asegurar resultados confiables.
Errores en la medicin: Cuando los estudiantes realizan mediciones, pueden
ocurrir errores en el procedimiento, con el recojo de datos imprecisos o
inexactos. Los errores de medicin incluyen las lecturas incorrectas de
instrumentos de precisin como reglas, termmetros, balanzas, cronmetros,
tablas y grficos.
la
Capacidad:
Evala y comunica
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con
modelos, usando conocimientos cientficos y terminologa apropiada. Se debe
poder explicar los resultados de la indagacin a partir de la reflexin del proceso y del
producto obtenido que forma el nuevo conocimiento.
Los estudiantes del ciclo V pueden reflexionar y plantear sugerencias para mejorar todos los
procesos realizados durante la indagacin, as como dar a conocer la evaluacin de los
resultados.
Comunicar es una destreza esencial en cualquier disciplina o situacin de la vida real, pues
los estudiantes necesitan explicar su razonamiento, descripcin o explicacin de un
modo claro y comprensible. Esto implica la presentacin de informacin en una
variedad de formas, que incluyen textos escritos, exposiciones, discusiones orales,
simbologa, metforas, demostraciones, representaciones grficas como tablas y
grficos, y otros modelos.
Los estudiantes movilizan esta capacidad cuando comparten sus preguntas, hiptesis,
resultados y conclusiones. Pueden hacerlo con otros estudiantes, con los cuales pueden
comparar las diferencias entre sus indagaciones cientficas y/o defender sus resultados.
al ciclo anterior, al actual y al siguiente. Esto ayuda a visualizar cmo llegan los
estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene
que prever despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de los estudiantes en funcin a
los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
desarrollo cognitivo de los estudiantes y a la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad son los
ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo, las
regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores que
surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
1
P
a
r
a
m
a
y
o
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
s
o
b
r
e
l
o
s
m
a
p
a
s
d
e
p
r
o
g
r
e
s
o
o
e
s
t
n
d
a
r
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
r
e
v
i
s
e
l
a
s
i
g
u
i
e
n
t
e
p
g
i
n
a
w
e
b
:
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
s
i
n
e
a
c
e
.
g
o
b
.
p
e
/
a
c
r
e
d
i
t
a
c
i
o
n
/
e
d
u
c
a
c
i
o
n
b
a
s
i
c
a
y
t
e
c
n
i
c
o
p
r
o
d
u
c
t
i
v
a
/
e
s
t
a
n
d
a
r
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
/
.
2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros
que van a medir y las estrategias que va a utilizar en la experimentacin..
Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor seleccionado por el docente Formula preguntas estableciendo
y el hecho observado.
causales entre las variables.
V
CICLi la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la
Justifica
complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulacin de la variable y
recojo de datos.
Capacidac
Problemati-za situaciones
3 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
Capacidad
IV CICLO
V CICLO
Genera y
registra
datos e
informacin
Selecciona t
(entrevistas,
etc.) que se
estudiadas e
Menciona las medidas de seguridad que debe
tomar en cuenta al manipular los materiales y
herramientas seleccionadas para la indagacin.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus Obtiene datos a partir de la observacin o
observaciones o experimentos con el uso de
medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin, siguiendo el
instrumentos de medicin apropiados.
procedimiento establecido.
Obtiene dato
mediciones
aleatorios y
resultados.
Elabora tablas de doble entrada donde presenta Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las v
los datos de su indagacin.
independiente.
Representa los datos en pictogramas y
grficos de barras simples.
Analiza
datos o
Compara los datos o la informacin obtenida en la Contrasta los datos o informacin obtenida en la Contrasta y co
indagacin, con los resultados de sus pares y de su indaga
indagacin con la de sus pares
los complementa con las fuentes de
informacin.
informacin seleccionadas.
informaciones Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre Explica y usa
la informacin recogida y las contrasta con
las variables a partir de las grficas elaboradas y y cualitativas a
fuentes proporcionadas.
los complementa con las fuentes de informacin las comple
seleccionadas.
informacin s
Capacidad
IV CICLO
V CICLO
Analiza
datos o
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su
sus explicaciones iniciales y los resultados de hiptesis y los resultados de la indagacin o de
la indagacin.
otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Extrae conclusio
hiptesis y lo
indagacin o d
valida o rechaz
informaciones
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de sus pares.
Complementa
conclusiones d
Establece las
contradicciones
indagacin.
Evala y
comunica
Comunica sus conclusiones oralmente, a travs Sustenta la conclusin colectiva de manera oral, Sustenta sus co
escrita, grfica o con modelos,
grfica o con m
de dibujos o grficos simples.
evidenciando el uso de conocimientos conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en matemtica,
medios virtuales o presenciales.
presenciales.
Propone nuevas
de su indagaci
al definir, clasificar, re
ejemplificar, establecer 2.2
analogas, etc.
Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V construyan y comprendan argumentos,
representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre hechos o
fenmenos, sus causas y relaciones con otros fenmenos.
Para lograr esta
competencia deben partir de la comprensin de conceptos, y leyes
principios, teoras cientficas, respaldados en evidencias, datos e informacin
cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello, desarrollarn continuamente capacidades que les permitan
justificar las relaciones entre las comprensiones cientficas
establecidas para este ciclo.
Capacidad:
Capacidad:
Argumenta cientficamente
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias que se
encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o fenmenos de
la naturaleza y productos tecnolgicos.
4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
Nivel del
Aplica
estos
mapa
conocimientos
del ciclo Ven situaciones cotidianas.
Ciclo IV
Nivel del mapa ciclo IV
Ciclo VI
Nivel del mapa del ciclo VI
MAPA DE
PROGRESO
su
estructura
y
movimiento
microscpico; la reproduccin sexual
con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad
interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas.
ma
teri
al
qu
e
la
co
nd
uc
e.
Me
nci
ona
que
la
ene
rg
a
Aplica cualitativa o cuantitativamente la el
comprensin de estos conocimientos en ctri
ca
diferentes situaciones
qu
e
co
ns
um
im
os
pro
vie
ne
de
la
tra
Co
m
p
r
e
n
d
e
y
a
p
li
c
a
cono
ci
mi
ent
os
cie
ntf
ico
sy
ar
gu
m
en
ta
cient
fica
men
te
Menciona
que
los
cambios
reversibles e
irreversibles
son causados
por el tipo
de accin
sobre
la
materia.
Menciona
que
la
conduccin
elctrica se
debe
al
tipo
de
nsf
or
ma
ci
n
de
en
erg
a
de
un
sis
te
ma
a
otr
o*.
Da
razn
de que
los
cambio
s
de
temper
atura
de un
cuerpo
estn
asociad
os con
el
movimi
ento de
sus
molcu
las.
Da
razn
que el
sonido
se
propag
a
debido
a
la
interacc
in
entre
las
partcul
as del
medio
de
propag
acin.
Da
razn
de que
la
conduc
cin de
calor
depend
e
de
las
propied
ades
de
los
electrones
en
los
tomos*.
los
del
las
Ciclo V
Menciona que las propiedades
y caractersticas de los suelos
se deben a sus nutrientes,
pH, etc.
cientficamente
Compre
nde y
aplica
conocimie
ntos
cientfic
os y
argum
enta
Menciona
que
la
conservacin de las plantas
y animales de su localidad
depende de las estrategias
para su proteccin.
Menciona que las plantas y
animales de su localidad
dependen
de
las
caractersticas
de
los
diferentes tipos de suelos.
Menciona
que
las
caractersticas de la Tierra
y los efectos sobre ella se
deben
al
movimiento
terrestre
y a la
influenci
a
del
Sol*.
Da razn de las
interacciones entre las
especies a partir de la
funcin
que
desempean.
Da razn de que la
destruccin de la capa
de ozono es causa de
los CFC's y otras
molculas.
Da razn de que la
incorporacin de una
especie
afecta
al
ecosistema receptor.
Elabora conclusiones que
los movimientos ssmicos
se
originan
del
movimiento de las
placas tectnicas y el
vulcanismo de la Tierra.
Da razn de las
adaptaciones
de
algunas
partes del
cuerpo de los seres
vivos que les permiten
adaptarse a su habitat*.
resultado
de
la
conveccin atmosfrica y
ocenica causada por los
diferentes
tipos
de
radiacin que emite el Sol
y calientan la Tierra.
actuales
Justifica
que las especies
proceden de
ancestros extintos.
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de
comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la
informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de
un mismo proceso cognitivo.
Tecnologas
que deben ser
2.3
Competencia:
Ibordad*
desde la cue.a. Disea y produce prototipos
tecnologa
de energa ,
tecnolgicos
para resolver problemas de su
8
^S^ Socnologa,
entorno
SnS-E^ecno.oga de
fc
construccin.
Esta
competencia
busca que los
estudiantes del
ciclo V solucionen problemas propios de su entorno.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con menos
prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos ms
caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa de
energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.
La palabra control implica accin, y, la teora de control refleja el esfuerzo humano para
intervenir en su medio con miras a garantizar su supervivencia y una permanente mejora
en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los organismos estn
dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de variables
esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria:
La teora de control.
La supervisin de datos.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos.
Las redes de comunicacin, entre otros.
Todo esto sirve para lograr procesos donde se maximicen los estndares de productividad
y se preserve la integridad de las personas que los operan, as como tambin para
procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control
como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos como,
por ejemplo, los smartphones.
Al incorporar la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr
habilidades relevantes que facilitarn la interaccin de los estudiantes con el mundo
tecnolgico en el que viven para:
Programar secuencialmente.
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a pocas en que el hombre advirti que el jugo fermentado de uva
se converta en vino, y que la leche poda volverse queso o yogurt. Estas aplicaciones
hoy se denominan biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, que sirven para modificar
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos. En la prctica,
la biotecnologa es cualquier actividad basada en conocimientos multidisciplinarios que
utiliza agentes biolgicos para crear productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas est asociada con un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra causa de contaminacin es la deficiente disposicin de los residuos slidos
producidos en las localidades.
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria se define como aquella actividad humana orientada tanto al cultivo
del campo como a la crianza de animales. Ambas, la agricultura y la ganadera, se encuentran
estrechamente vinculadas y se nutren una a otra. El ganado aporta estircol, que es
empleado como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los
animales.
Actualmente se considera tecnologa agropecuaria al conjunto de tecnologas para el
manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico. Enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye mtodos tradicionales
de agricultura, la revolucin verde5, ingeniera gentica, tcnicas agroecolgicas y de
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas de electricidad, de distribucin de agua, desage, etc.
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, o de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el
uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores
de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Los estudiantes comprenden las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a diversas condiciones como sismos o climas extremos. Como ciudadanos,
podrn evaluar la importancia que tiene la infraestructura de un pas para hacer posible
su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar en
la Educacin Bsica son:
n
t
o
l
t
o
d
e
l
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
u
s
o
d
e
d
i
v
e
r
s
a
s
t
e
c
n
o
l
o
g
a
s
y
n
u
e
v
a
s
v
a
r
i
e
d
a
d
e
s
p
a
r
a
i
n
c
r
e
m
e
n
t
a
r
l
a
p
r
o
d
u
c
c
i
d
e
a
l
i
m
e
n
t
a
r
i
a
c
u
l
t
i
v
o
s
m
u
n
d
i
a
l
.
d
e
a
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa produce
en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar ideas
y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.
Un estudiante es
tecnolgicament
e competente
cuando:
Plantea
problem
as que
requiere
n
solucion
es
tecnolgi
cas
y
seleccio
na
alternati
vas de
solucin
.
Disea
alternativas
de solucin
al problema.
Impleme
nta y valida
alternativas
de solucin.
Evala y
comunic
Fomentar
una
actitud
crtica y
reflexiva
acerca
de
los
problem
as que
se
p
r
e
s
e
n
t
a
n
e
n
e
l
m
u
n
d
o
d
e
l
a
t
e
c
n
o
l
o
g
a
.
C
r
e
a
r
o
p
o
rt
u
n
i
d
a
d
e
s
p
a
r
a
a
n
a
li
z
a
r
l
o
s
o
b
jetos o
sistemas
tecnolg
icos
y
as
compren
der
su
funciona
miento;
es decir,
familiariz
arse con
los
avances
tecnolg
icos.
Capacidad: Pl
an
te
a
pr
ob
le
m
as
q
ue
re
q
ui
er
en
so
lu
ci
on
es
te
cn
ol
gi
c
a
s
y
s
el
e
c
ci
o
n
a
al
te
rn
at
iv
a
s
d
e
s
ol
ucin
fc
E
Disea
alternativas
de solucin
al problema
"Innovacin. [.] Creacin
D o modificacin de un
E producto".
*
Diccionario de la Real
Academia
Espaola
Capacidad:
Capacidad:
Evala y
comunica la
eficiencia,
c
o
n
f
iabilidad y
los posibles
impactos
su
prototipo
veamos
un
diagrama de flujo
de un proceso
tecnolgico.
Sin
embargo,
tecnologa se evidencia en
ft
E
L
cf-Ss1elUda,
La
dAdherencia de la aenaa^ le
ebusca el conocimiento, ?a
otecnologa crea obje os
0 sistemas como productos
tangibles.
considerando
la
finalidad
pedaggica de la
enseanza de la
tecnologa en la
escuela,
es
probable
que
desarrollemos
todas o algunas de
las
capacidades
descritas, aunque
hay que tener en
cuenta que en la
realidad el proceso
tecnolgico
tiene
que desarrollarse
de principio a fin.
I
I
Requerimientos
preguntas
delimitar
el
alcance
del
problema
las
de
los
establecer
instrumentos
requerimientos,
fuentes
de
informacin
medicin;
de
su
su
de
diversas
confiables
Determina
alternativa
de
solucin.
alternativa
de
solucin.
Representa
solucin.Representa
con
incluyendo
medida
dibujos
instrumentos
geomtricos
dimensiones
estandarizadas;
conocimiento
uso
segn
compatibilidad
concluir
pasos
diseo,
manipular
el
siguiendo
detecta
los
materiales
establecidos
en
materiales,
en
cada
el
verifica
justifica,
normas
de
con
de
seguridad:
cada
ambiental
parte
y
o
aspectos
fase
de
o
la
la
necesario,
que
de
unidades
paso
su
usando
de
estructurados,
grficamente
resultado
funcione
VI CICLO
IV
CICLO
el
problema
MAPA DE
PROGRESO
para
su
M
A
P
A
los
establecidos.
apropiado
posibles
Comunica en
s.
usos del
forma
oral,
o
prototipo
grfica
D
E
en
escrita,
diferente
segn
P
R
O
G
R
E
-
propsitos y
sus
contexto
su
s,
audiencia, el
realiza
proceso
pruebas
realizado
para
el
determin
obtenido,
ar si este
haciendo
cumple
uso
con
trminos
los
producto
de
requerim
cientficos y
ientos
matemticos
e n
seg
propsit
os
sus
audienci
s
u
l
t
a
d
o
s
o
b
t
e
n
i
d
o
s
,
e
n
u
n
a
v
a
r
i
e
d
a
d
d
e
f
o
r
m
a
s
y
m
e
d
i
a.
Cap conjeturas
Capacida
sus observaciones
respecto
Caracteriza
Hace
preguntas
el sobre
problema,
y analiza
textos
sus alternativas
de con
fuentes
de al problema tecnolgico
confiablesypara
solucin
los determinar
posibles beneficios
posibles causas
con del
base
problema.
en
fuentes de informacin escrita y
conversaciones con especialistas.
P
l
a
n
t
e
a
p
r
o
b
l
e
m
a
s
q
Analiza informacin
de
fuentes
confiables
para
determinar
posibles causas
del problema.
Propone un aspecto
de funcionalidad de
su alternativa de
solucin que es
deseable
optimizar
y
selecciona
un
recurso que debe
ser consumido en
la menor cantidad
posible
para
lograrlo.
Caracteriza
su
alternativa
de
solucin
y
los
posibles beneficios
de esta, con base
en fuentes de
informacin
confiables.
Selecciona
y
analiza
informacin
de
fuentes
confiables para formular
ideas y preguntas que
permitan caracterizar el
problema.
Propone
aspectos
de
funcionalidad de su alternativa
de solucin que son
deseables
optimizar
y
selecciona los recursos
que
deben
ser
consumidos en la menor
cantidad posible para
lograrlo.
Justifica especificaciones de
diseo en concordancia con
los posibles beneficios
propios y colaterales de la
funcionalidad
de
su
alternativa de solucin.
Estima posibles gastos y los
presenta en
una
lista
organizada.
Organiza las tareas a realizar y
las presenta en un cronograma
de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.
Ciclo IV
ccio
na
mat
erial
es
en
func
in
a
sus
pro
pie
d
a
d
e
s
fs
ic
a
s,
q
u
m
icas
y
co
mp
atib
ilida
d
am
bie
ntal
.
Rep
rese
nta
grfi
ca
me
nte
su
alte
rnat
iva
de
sol
uci
n
con
dib
ujo
s a
ma
no
alz
ada
, en
las
que
mu
estr
a su
org
aniz
aci
n e
in
cl
uy
e
d
es
cri
pc
io
n
es
es
cri
ta
s
d
e
su
s
p
ar
te
s
o
fa
se
s.
Rep
rese
nta
grfi
ca
me
nte
su
alte
rnat
iva
de
solu
cin
usa
ndo
instr
um
ent
os
geo
mt
rico
s
don
de
mu
estr
a su
org
aniz
aci
n, e
incluye
descri
pcione
s
escrita
s de
sus
partes
o
fases.
Disea
Hace
clcul
os y
estim
acion
es
usand
o
alternativ
as
unidades
del
Sistema
Internaci
onal de
d
e
s
o
l
u
c
i
Repr
esent
a
grfi
cam
ente
su
alter
nativ
a de
solu
cin
con
vista
s y
pers
pectiv
as
donde
muestr
a su
organi
zacin
,
e
incluye
descrip
ciones
escrita
s de
sus
partes
o
fases.
n
M
e
d
i
d
a
s
,
a
l
p
r
o
b
l
e
m
a
Calcul
a
y
estima
valore
s de
variab
les y
parm
etros,
y
hace
conve
rsione
s de
unida
des
de
medid
a de
ser
neces
ario.
za
ecua
cion
Describe el funcionamiento de su prototipo.
es
mat
Describe cmo va a construir su prototipo
emy
tica
s
par
a
verif
icar
la
fun
cion
alid
ad
de
su
prototipo
Capacidad
Ciclo IV
Implemento
y valida
alternativas
de solucin
Capacidad
Ciclo IV
Explica c
fc
Cuestiones socio
cientficas: Son situaciones En esta competencia
que representan dilemas o buscamos
que
los
controversias sociales que
estudiantes del ciclo V
tienen en su base noaones
construyan una postura
cientficas.
autnoma de alcances
ideolgicos, polticos y
prcticos en relacin a cuestiones sociocientficas
y a eventos paradigmticos. Tambin podrn
proponer soluciones a problemas de su
comunidad.
fc
Eventos paradigmticos:
La sociedad actual
demanda ciudadanos
crticos
e
informados para
hacer frente a
situaciones
sociocientficas,
es
decir,
cuestiones donde la ciencia y la tecnologa
tienen repercusiones ticas en el campo
social (economa, salud, convivencia, poltica)
y ambiental (manejo de recursos naturales y
otros).
55S3S
L
La revolucin copernicana, por ser el evento que logra la separacin entre fsica
y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia especial en nuestro pas,
en el que cosmovisiones alternativas existen en paralelo a la comprensin
cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.
Capacidad:
Capacidad:
Toma posicin crtica
frente a situaciones sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia emprica y
cientfica en torno a dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de base
cientfica y tecnolgica, y a cambios paradigmticos.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construccin de conocimientos
cientficos o tecnolgicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con las otras
competencias. Tambin puede desarrollarse independientemente, por ejemplo, a partir de
una efemride importante, de la discusin de una noticia o de la aparicin de nuevos
productos o descubrimientos cientficos.
2.4.1
R
e
l
a
c
i
n
c
o
n
l
o
e
s
t
n
d
a
r
e
s
p
r
o
g
r
e
s
o
d
e
m
a
p
a
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
:
M
a
p
a
s
d
E
l
d
e
p
r
o
g
r
e
s
o
d
e
l
a
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
C
o
n
s
t
r
u
y
e
u
n
a
p
o
s
i
c
i
n
c
r
t
i
c
a
s
o
b
r
e
l
a
c
i
e
n
c
i
a
y
l
a
t
e
c
n
o
l
o
g
a
e
n
s
o
c
i
e
d
a
d
,
d
e
s
c
r
i
b
e
e
l
e
s
t
n
d
a
r
d
e
z
a
r
e
l
V
c
i
c
l
o
,
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
a
s
e
s
p
e
r
a
d
o
e
s
t
n
d
a
r
a
l
d
e
l
f
i
n
a
l
i
c
o
m
o
e
l
c
i
c
l
o
2.4.2
M
a
t
r
i
z
:
C
o
n
s
t
r
u
y
e
u
n
a
p
o
s
i
c
i
n
c
r
t
i
c
a
s
o
b
r
e
l
a
c
i
e
n
c
i
a
y
l
a
t
e
c
n
o
l
o
g
a
e
n
s
o
c
i
e
d
a
d
E
s
t
a
m
a
t
r
i
z
c
o
n
t
i
e
n
e
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
d
e
l
o
g
r
o
s
d
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
p
a
r
a
e
l
c
i
c
l
o
V
.
E
n
t
e
s
l
a
a
l
m
a
t
r
i
z
c
i
c
l
o
h
a
y
t
r
e
s
c
o
l
u
m
n
a
s
,
c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
a
n
t
e
r
i
o
r
,
a
c
t
u
a
l
y
p
o
s
t
e
r
i
o
r
,
p
a
r
a
a
y
u
d
a
r
a
v
i
s
u
a
l
i
z
a
r
c
m
o
l
l
e
g
a
n
l
o
s
e
s
t
u
d
i
7
P
a
r
a
m
a
y
o
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
s
o
b
r
e
l
o
s
m
a
p
a
s
d
e
p
r
o
g
r
e
s
o
o
e
s
t
n
d
a
r
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
u
c
a
c
i
o
n
b
a
s
i
c
a
y
t
e
c
n
i
c
o
p
r
o
d
u
c
t
i
v
a
/
e
s
t
a
n
d
a
r
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
/
r
e
v
i
s
e
l
a
p
g
i
n
a
w
e
b
:
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
s
i
n
e
a
c
e
.
g
o
b
.
p
e
/
a
c
r
e
d
i
t
a
c
i
o
n
/
e
d
^
H
IV CICLO
V CICLO
MAPA DE
PROGRESO
descubr
an y aclaran con el
Explica
imiento
generaron
desarrollo
paradigmticos
cientfic
nuevas tecnologas.
diversidad
os han
propici
ado
respecto
nuevas
de
cuestionamientos sobre la
formas
de
conceb
empricas y creencias.
ir
el
mundo
.
Explica
Explica
que
los
objetos
Explica
que
hay
objetos
por
personas
especializadas.
investigaciones.
complejidad de la naturaleza
Explica
es necesario el trabajo de
en
cientficos
reas.
diversas
que
algunos
objetos
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y vivir de las
personas.
Eval
a
las
implic
ancias
del
saber y
del
quehace
r
cientf
ico y
por
las
nuevos
usan
posible
las
cuales
personas
de
personas,
las
la
comunidad
el
tecnol
Explica
gico
impacto
en
los
ambientes naturales y
construidos.
hace
elaboracin
diversos
de
que
en
las
personas, la comunidad y el
ambiente.
Evala
los
beneficios
que
ambiente.
el
la
objetos
tecnologas.
la
materiales
que
ocurren
cuando la biodiversidad es
disminuida.
Explica
que
algunos
que
el
quehacer tecnolgico
progresa
paso
del
con
el
tiempo
como producto de la
innovacin
en
respuesta
demandas
de
sociedad.
las
la
razones
los
que
cambios
y
sus
efectos en el pensamiento
humano, en el modo de
vida y la concepcin del
universo.
perjudiciales
humana
teniendo
en
para
el
la
salud
ambiente,
consideracin
relaciones
desarrollo
entre
el
y
cientfico
y prcticas de valores de la
cuestiones sociocientficas.
conocimientos
ambiental
los
recursos
de
materiales
tecnolgicos.
desarrollo
cientficos
de
se
nuevas
tecnologas.
que los
conoci
tecnologas desarrolladas
Explica
mientos
en
cientfic
comprensin
os
funcionamiento
organismos
se
modific
Ciclo IV
Ciclo VI
Explica
de
las
la
efectos
mejora
de
la
que
paso
de
los
producto de la innovacin en
de
los
la sociedad.
tiempo
quehacer
del
beneficiosos
del
el
como
1.14
1.15
1.16
8 Para
ma
yor
inf
or
ma
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
Primer hito
Segundo hito
La revolucin
copernicana
La teora
atmica y la
teora cuntica
La teora de la
evolucin
. grado
. grado
Modelos de la estructura interna de objetos y
sustancias: Estructura del tomo: ncleo
(protones y neutrones) y nube electrnica
(electrones).
Sustancias simples y sustancia
compuestas.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Fuentes de energa renovable y no
renovable.
Luz solar y fotosntesis.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la
virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Electromagnetismo.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por vibracin
de materiales. Mediciones y grficos.
Divisibilidad de los materiales del entorno en
partculas y molculas.
Partculas y molculas: en los estados de
la materia, estimacin de tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la
preparacin de alimentos y otros.
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Electroimanes: interacciones con materiales
ferromagnticos como hierro, acero.
Diseo y construccin de electroimanes y
sus aplicaciones (por ejemplo gras para
elevar objetos).
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
5. grado
Calor: conduccin de calor.
Sistema nervioso central: relacin con los
rganos de los sentidos. Clula nerviosa.
Sistema digestivo: funcin, enfermedades
6. grado
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
prevencin.
vitaminas en alimentos.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos o
con preservantes: beneficios y daos para
la salud.
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
5. grado
6. grado
Ecoproyectos de biodiversidad.
Proyectos productivos de uso de
Domesticacin de especies de plantas y
biodiversidad local.
animales nativos: procesos de seleccin y
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la
adaptacin.
deforestacin y la tala de bosques.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
Especies de plantas y animales de la
muestrarios de rboles nativos de la localidad. biodiversidad del pas en peligro de
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
extincin, sus causas: destruccin y
crianza y cuidado de animales y plantas
fragmentacin del hbitat, sobreexplotacin,
locales: medicamentos, agroqumicos y
caza furtiva, deforestacin, tala, quema de
abonos orgnicos.
bosques y pastos naturales, contaminacin.
Estructura interna de la Tierra.
Especies emblemticas. Proteccin.
El vulcanismo y el movimiento del magma.
Contaminacin ambiental: emisiones de
Movimientos ssmicos: sus causas y
carbono y sus efectos en el ambiente.
consecuencias.
Destruccin de la capa de ozono; medidas
Energa solar y su importancia para la vida.
para contrarrestar sus impactos.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
tierra y estaciones.
evolucin de las especies.
Instrumentos, escalas para medir
Las mareas: su origen y sus efectos.
movimientos ssmicos, modelos
Los satlites artificiales. Los viajes espaciales.
representativos.
didcticas
3. Orientaciones
Se define una estrategia didctica como: "Conjunto de decisiones conscientes e
intencionadas para lograr algn objetivo" (Monereo, 1995). En general se considera que
las estrategias didcticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades
o experiencias que el docente pone en prctica de forma sistemtica con el propsito
de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por
competencias se tratara de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
A continuacin se presentan orientaciones que permitirn desarrollar las competencias
y capacidades. Su aplicacin en el ciclo V depender del contexto en el que se
desarrolla la prctica. Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto,
podemos recrearlas, adaptarlas o aplicar otras que contribuyan mejor al logro de las
capacidades y competencias.
Problematiza situaciones
Esta capacidad orienta al estudiante a:
Las preguntas son el motor de
cualquier indagacin que invite
a la exploracin y a la
bsqueda. Una buena
pregunta lleva a otras nuevas
a medida que se van
encontrando soluciones o
alternativas. Adems, mejora
el nivel de comprensin y los
conocimientos que se tenan
cuando se plante.
Formular preguntas
Las preguntas debe ser
significativas para los
estudiantes y deben
poder responder a:
Qu pasara si?
Cmo puede?
De qu manera influye?
A menudo, los
estudiantes necesitan sugerir una
respuesta a una pregunta,
haciendo una prediccin
informada basada en sus
experiencias u observaciones,
antes de llevar a cabo
experimentos o indagaciones.
Formular hiptesis
Practiquemos
con
los
estudiantes
la
elaboracin de
hiptesis llenando los espacios en blanco
de oraciones, tales como:
La estrategia de la pregunta
Si entonces
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento crticoanaltico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los
estudiantes y los niveles de construccin de este pensamiento.
Al hacer X suceder Y
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se pueden generar muchas
ms, por lo tanto, es necesario aprovechar el inters y conocimiento de los
estudiantes en relacin a una temtica determinada.
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para desarrollar las
capacidades de indagacin, que pasamos a ejemplificar:
Evala y comunica
Por medio de preguntas como las que se presentan a continuacin, podemos lograr que los
estudiantes tomen conciencia de las limitaciones de sus propias indagaciones:
Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados ms seguros?
Accin previa
Presentemos a los grupos de estudiantes una situacin donde deben manipular materiales
proporcionados por nosotros: un termo con agua caliente, tres cucharas de diferentes
materiales y tres tazas. Les damos las siguientes indicaciones:
Echen agua caliente en las tazas, pongan en cada una una cuchara diferente
(de metal, plstico y madera) y esperen dos minutos.
Carmen: Yo creo que debe ser por el material del que estn hechas. Todos los objetos
de metal, por ejemplo, la plancha, las ollas, etc., conducen ms calor que
aquellos hechos de otro material!
Problematiza situaciones
Recordemos que los
estudiantes deben llegar a
formular preguntas que
involucran los factores
observables y medibles, que
podran afectar al hecho
observado.
Una vez que estn de acuerdo con las hiptesis formuladas por los grupos, les
pedimos que identifiquen cules son los factores o variables que vamos a manipular
(variable independiente) y cules los que vamos a medir (variable dependiente). Luego,
los estudiantes reconocen que los aspectos a estudiar son los cuerpos metlicos y el
tiempo que demoran en calentarse.
Un
grupo
sugiere
colocar tres
cucharas
(plstico,
metal
y
madera) con
la
misma
cantidad de
mantequilla
al final del
mango
y
colocarlas en
agua caliente,
medir
la
temperatura
inicial
del
agua y el
tiempo que
demora
en
derretir cada
trozo
de
mantequilla.
Los estudiantes deben determinar la unidad de medida que utilizarn para recabar los datos en
relacin a la manipulacin de la variable.
Variable
Descripcin
Instrumento y unidad de
medida
Qu cambiamos o
manipulamos? (variables
independientes)
Qu ha de mantenerse
igual? (variables de control)
Qu medimos? (variable
dependiente)
Cronmetro (unidad:
segundos)
Cmo hallamos el
resultado?
Comparando el tiempo de
conduccin del calor al
derretirse la mantequilla o la
parafina.
Los estudiantes tambin mencionan que siempre deben protegerse usando pinzas
de madera o algo similar para manipular los materiales calientes, as como tomar las
debidas precauciones de seguridad cuando estn trabajando con la llama de la vela.
Primer grupo
Tercer grupo
Cuchara 1
Cuchara 2
Cuchara 3
Aluminio
Temperatura (C)
Cobre
Tiempo en derretirse la
mantequilla
Hierro
Segundo grupo
Volumen
de agua
Temperatura
del agua
Tiempo en derretirse la
mantequilla
A partir de los datos recogidos, los estudiantes analizan los cuadros y elaboran grficas en
un plano cartesiano, diagramas de barras o de otro tipo, para mostrar sus
resultados y buscar tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas.
Contrastan y complementan sus resultados con los obtenidos por otros grupos.
Aluminio
Los estudiantes analizan sus datos en el siguiente diagrama.
Cobre
Hierro
Les pedimos que presenten sus resultados, los guiamos para que
realicen comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y grficos, y
establezcan relaciones de orden y de magnitud. Esto nos
lleva a extraer las primeras conclusiones:
El segundo grupo, que coloc los tres alambres en el agua caliente, menciona
que el tiempo en que se derrite la mantequilla es ms rpido en el alambre de
cobre, seguido del alambre de aluminio, y luego del de hierro.
Como conclusin, los estudiantes acceden al concepto de que Los materiales metlicos
que tienen mayor variacin de temperatura al contacto con un cuerpo ms caliente
son mejores conductores del calor.
Al final de la indagacin, les pedimos compartir sus reflexiones proponiendo preguntas
como: pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados ms
confiables?, pueden decir qu se podra hacer para que la indagacin sea mejor?,
sus resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son vlidos para este
caso?
El grupo que calent los alambres con la llama de una vela menciona que la
parafina se derrite ms rpido en el alambre de cobre, luego en el de aluminio
y por ltimo en el de hierro, que tarda ms.
Posteriormente, de manera colectiva, concluyen que los
metales conducen mejor el calor, y comparando el hierro,
el aluminio y el cobre, este ltimo es el mejor. Luego les
pedimos que busquen informacin sobre la conduccin
de calor en los metales, la temperatura y el movimiento
de molculas, para que validen sus resultados con la
informacin que obtengan.
Por ejemplo, los estudiantes explican que algunos objetos de uso cotidiano como las
ollas y planchas, entre otros, son fabricados de metal porque conducen el calor con
mayor facilidad. Tambin se les puede pedir que respondan a las preguntas:
qu pasa con las molculas de materiales como la madera cuando se
calientan?, por qu, si reciben la misma energa, no se calientan igual?
Se
guidamente les solicitamos
retomar la hiptesis inicial y
establecer una relacin con los
resultados y la informacin
obtenida.
I
I
Evala y
comunica
Sustenta la conclusin
colectiva de manera oral,
escrita, grfica o con
modelos. Evidencia el uso
de conocimientos
cientficos y terminologa
matemtica, en medios
virtuales o presenciales
C
a
d
a
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e
d
e
l
e
q
u
i
p
o
l
e
e
y
j
u
s
t
i
f
i
c
a
s
u
s
c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s
.
C
o
n
n
u
e
s
t
r
o
a
p
o
y
o
,
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
b
e
r
a
n
l
l
e
g
a
r
a
l
a
s
s
i
g
u
i
e
n
t
e
s
t
e
r
a
c
c
i
g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
c
i
o
n
e
s
:
e
n
t
r
e
d
o
s
U
n
o
d
e
l
o
s
m
o
d
o
s
d
e
i
n
c
u
e
r
p
o
s
e
s
l
a
t
r
a
n
s
f
e
r
e
n
c
i
a
d
e
c
a
l
o
r
.
E
l
c
a
l
o
r
s
e
t
r
a
n
s
f
i
e
r
e
d
e
u
n
c
u
e
r
p
o
c
a
l
i
e
n
t
e
a
u
n
o
f
r
o
.
E
l
c
a
l
o
r
e
s
u
n
a
p
r
o
p
i
e
d
a
d
d
e
l
o
s
c
u
e
r
p
o
s
logro de la competencia,
dependiendo del propsito
pedaggico.
,
q
u
e
p
u
e
d
e
a
u
m
e
n
t
a
r
,
d
i
s
m
i
n
u
i
r
e
i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
a
r
s
e
d
e
u
n
c
u
e
r
p
o
a
o
t
r
o
,
p
o
r
m
e
d
i
o
d
e
l
a
c
o
n
d
u
c
c
i
n
.
n
t
o
s
.
E
l
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
y
c
a
l
o
r
s
o
n
c
o
n
c
e
p
t
o
s
d
i
s
t
i
t
e
r
m
m
e
t
r
o
m
i
d
e
l
a
t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
,
e
s
d
e
c
i
r
,
i
n
d
i
c
a
u
n
a
m
e
d
i
d
a
d
e
l
m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
r
e
l
a
t
i
v
o
d
e
l
a
s
m
o
l
c
u
l
a
s
d
e
u
n
c
u
e
r
p
o
.
Creatividad
Cuadro comparativo
Es un organizador de informacin que permite identificar, comprender, sintetizar y
analizar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o eventos. Es necesario
tener en cuenta:
Mapa mental
Es una estrategia muy eficaz para extraer informacin. Se trata de una forma de expresar y
representar ideas con smbolos ms que con palabras, lo que permite organizarlas,
ordenarlas y asociarlas en relacin a un tema central. Este tema es el ncleo, a partir del
cual se proyectan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos
sencillos y lgicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fciles
de memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin
pertinente.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Para construir el conocimiento sobre la clula (estructura, funcin, tipos), los estudiantes
necesitan cierto nivel de abstraccin que los ayude a entender que los seres vivos estn
formados por unidades pequeas llamadas clulas. Es preciso que generar actividades
que los lleven a utilizar sus sentidos por medio de la indagacin con el uso del
microscopio, o travs de libros o videos.
Acciones previas
Iniciamos esta actividad comentando que los seres vivos, as como los materiales, estn
organizados y presentan una estructura que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Nuestro cuerpo est constituido por sistemas, por rganos, y estos, a su vez, por tejidos
conformados por una estructura ms pequea an. A continuacin, proporcionamos la
siguiente informacin:
Despus de que los estudiantes han ledo la informacin y observado el dibujo, formulamos
preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al tema, as como evaluar la
comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a la idea que queremos que
aprendan. Por ejemplo:
Qu es la clula?
Cules son las funciones de la clula?
Qu pasara si no existieran las clulas?
Qu pasara si no hubiera ncleo?
Cul es la diferencia entre un glbulo rojo y una neurona, qu tienen en comn?
Qu clula tiene forma de estrella?
TIPOS DE CLULAS
El ser humano tiene muchos tipos de clulas y cada una cumple una funcin
especfica. Por ejemplo las clulas seas mantienen la estructura sea; las
epiteliales estn, en la piel y en las mucosas del tubo digestivo, entre otros, y los
eritrocitos recogen el oxgeno de los pulmones para llevarlo a todas las partes del
Entregamos un formato para que los estudiantes completen el cuadro comparativo de los tipos de
clula:
Forma
Funcin
Clula
cuerpo.
Clulas epiteliales
Forman la piel, cubren la mayora de
rganos y tapizan las cavidades
huecas. Las de la imagen son de la
capa superior del tracto intestinal.
is
Clula
fotorreceptora
*
Los conos son un tipo de clulas
sensibles a la luz que se hallan
en la retina. se activan por la luz
brillante y son responsables de la
percepcin de los colores.
Neurona
Cada una tiene varias extensiones cortas
(dendritas) para recibir las seales nerviosas y
un largo filamento (axn) para enviar
seales a otras neuronas.
Clula
Clula
Clula adiposa
Las clulas adiposas principales
(adipositos) son voluminosas y
estn llenas de grasa (lpidos) que
almacenan energa para los casos
de dieta insuficiente.
vulo
Esta
clula
gigant
e
contie
ne la
dotaci
n
mater
na de
materi
al
genti
co y
reserv
as
energ
ticas
Rec
orde
mos
que
esta
activ
idad
pued
e
com
FOR
MA:
Cil
ndric
as
(tejid
o
TAMAO:
El tamao de las clulas es
extremadamente variable aunque lo
cierto es que la mayora de las
clulas son microscpicas; no son
observables a simple vista, sino que hemos de utilizar herramientas
como el microscopio ptico.
Las clulas ms pequeas conocidas corresponden a algunas bacteria,
los micoplasmas y una clula nerviosa de ballena mide varios
metros.
Fuente de informacin e imagen: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/05/lacelula-con-actividades.html
Mtodo de proyectos
Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en las que
aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto. Planifican,
ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de resolver un problema o
proponer mejoras.
El proyecto implica buscar informacin y establecer relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la construccin de conocimientos. Esta
situacin favorece la retencin y transferencia de los mismos, as como el desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y autonoma. Los proyectos pueden tener distintos
tiempos de duracin. Es necesario tener en cuenta:
La identificacin del problema que se pretende abordar. Este problema debe
articular problemticas actuales.
Descripcin
Conjuntamente con los estudiantes se proponen actividades que formarn parte del
proyecto grupal. Cada actividad presenta tareas que sern asumidas por los estudiantes
de manera individual, como se muestra en el siguiente cuadro:
Este proyecto busca experimentar con dos especies vegetales de crecimiento rpido. Los
estudiantes deben conocer los diferentes mecanismos de riego, y centrarse en los
ms adecuados para el proyecto. Adicionalmente, los procesos de riego usados
requieren un proceso de abastecimiento de agua, que se puede obtener de alguna
fuente acufera usando un bombeo manual.
Responsable
Estudiante 1
Tener dos reas de cultivo: una con riego por aspersin y otra por goteo. Cada
rea de cultivo debe tener dos regiones donde se cultive una sola especie de
planta.
Cultivar dos especies de plantas irrigadas con los dos tipos de riego, para
luego comparar los resultados.
Usar el mismo tipo de suelo y abono en todo el biohuerto para hacer una
comparacin de resultados bajo condiciones similares.
Biohuerto con
sistemas de riego por
goteo y aspersin
para el cultivo de
dos especies
vegetales de
crecimiento rpido.
Fases
Estudiante 2
Obtencin y
almacenamiento de
agua para el
biohuerto, usando
bomba manual.
Estudiante 3
Purificacin de aire
para elevar la
productividad de un
biohuerto, por
ejemplo, uso de
mallas recubridoras.
Requerimientos generales
Actividad
a
s
y
s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
a
lt
e
r
n
a
ti
v
a
s
d
e
s
o
l
u
c
i
n
Los estudiantes deben
hacer conjeturas sobre sus
observaciones para
detectar el problema.
Para
contextualizar el
problema
con
mayor
profundidad,
estudiantes
indagan sobre las
tcnicas
y
principios
usados en el
cultivo
de
vegetales
de
crecimiento
rpido en su
comunidad.
Deben
determinar
tambin
las
limitaciones
existentes,
las
especies
vegetales
a
utilizar en la
siembra,
el
rendimiento del
terreno, cantidad
agua consumida
en
el
riego,
forma
de
abastecimiento
de agua para el
riego,
entre
otros.
Es
necesario
proporci
onar
a
los
estudiant
es
una
tabla
similar a
la
mostrada
para
realizar
anotacio
nes de lo
in
da
ga
do
.
A
si
m
is
m
o,
or
ie
nt
ar
lo
s
en
la
el
ab
or
ac
i
n
d
e
u
n
re
p
or
te
s
o
br
e
s
u
s
in
d
a
g
a
ci
o
n
e
s
e
n
u
n
fo
r
m
at
o:
Anotaciones del
estudiante
Grado de
importancia
Muy importante
Importante
Algo Importante
Riego por
goteo
Riego por
aspersin
Bitcora de indagacin
tecnolgica: Contexto
Aspecto
Presupuesto
Insumo
Cantidad
Unitario (S/.)
Total (S/.)
Especificaciones de diseo
1.22 ...
1.23 ...
1.24 ...
Los
estudiante
s deben
hacer una
lista de
gastos
posibles y
proponer
un
cronogra
ma de
trabajo
cumplien
do las
fechas
lmites.
Conjuntamente con
los estudiantes, se
recogen propuestas
de solucin para
cumplir
las
especificaciones
de diseo del
biohuerto,
incluyendo
un
cronograma de
trabajo
y
el
presupuesto
requerido para su
desarrollo,
por
ejemplo:
Disea
alternativas
de solucin
al problema
Los estudiantes
deben
seleccionar los
materiales que
tienen
disponibles en su
entorno (escuela,
casa
o
que
puedan adquirir)
y
clasificarlos
segn
la
utilidad
que
puedan tener
en el desarrollo
de la actividad.
Propuesta de biohuerto
(Formato definido por el docente)
Los
estudiante
s deben
selecciona
r
materiales
en
funcin a
su
maleabili
dad,
ductilidad
, dureza,
entre
otras
caracter
sticas.
Actividad 3
Actividad
Semana 1
Material
Propiedad
Actividad 1
Actividad 2
Herramienta
Cantidad
Funciones
1 .
2 .
1.25
cultivo.
Las reas de
1.26
La estructura
base.
1.27
Los procesos de
riego considerados.
Y ayudamos en la secuencia de
pasos a seguir.
Pruebas y ajustes
realizados
Estructura base
Comentarios
Resultado
Satisfactorio / No satisfactorio
reas de cultivo
Satisfactorio / No satisfactorio
Satisfactorio / No satisfactorio
Acciones
Etapa
1
Desc
ripci
n
del
proc
eso
Mate
riale
s
Acompaamos
a
los
estudiantes en la siembra de
los
dos
vegetales
seleccionados (por ejemplo,
rabanitos, lechuga, acelga,
entre otros) en cada rea de cultivo, y aplicamos los
tipos de riego implementados: aspersin y goteo.
Proponemos monitorear los resultados de produccin cada
semana, hacer una bitcora de las observaciones y
presentar conclusiones con respecto a los resultados
indicando fortalezas y debilidades.
Promovemos el intercambio de ideas, entre ellas los posibles usos del biohuerto logrado, las
mejoras que pueden hacerse en sus comunidades y las posibles dificultades o resistencias
para aplicarlo.
Especie vegetal 1
Goteo
Aspersin
Goteo
Aspersin
Especie vegetal 2
Positivos
Negativos
Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior
anlisis que lleve a generar afirmaciones o conclusiones.
Actividad de debate
Lo que se piensa y pensaba acerca del origen del universo
Idea relacionada: Por mucho tiempo se crea que el ser humano era el
centro del universo, pero la observacin detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
El ensayo
El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis
principal en base a las evidencias obtenidas. Tambin contiene argumentos
secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos
controversiales).
Capacidades en cuestin
Usaremos, como ejemplo, los conflictos generados a partir de los cambios en la concepcin
del origen de la Tierra y el universo en distintos momentos de la historia, para ilustrar
el desarrollo de estas capacidades.
Actividad propuesta
La clase se desarrolla en un pueblo de la provincia de Nieva, en el departamento de
Amazonas, y trata sobre el tema El origen del planeta Tierra y su vnculo con el Sistema
Solar. Se inicia con una pregunta abierta para generar el cuestionamiento en los
estudiantes antes de presentar las teoras cientficas que tratan este punto. Es
importante saber que hay estudiantes con diferentes concepciones sobre el origen de
la Tierra y el universo. Veamos el siguiente dilogo posible:
Lo que dice
La Religin
Todo ha sido creado por Dios y todo lo que
existe gira en torno a nosotros.
l
a
Prof
esor
a
Ros
T
i
e
r
r
a
a:
C
m
o
cre
e
l
en
ust
ede
s
que
se
cre
aro
n la
Tier
ra y
el
uni
ver
so?
Car
men
(eva
ngl
ico)
:
Pro
fes
or,
u
n
i
v
e
r
s
o
f
u
e
r
o
n
La comunidad awajn
La Tierra y el universo son parte de una unidad
poblada de espritus. Cada cosa en el
mundo y en el universo tiene una alma.
p
o
r
D
i
o
s
.
Daniel
(catlico):
S!, y lo
hizo en
siete das.
Guillermo
(awajn):
Profesor,
yo tengo
otra idea.
La
Tierra y el
universo son
parte de un
todo. Cada
cosa en el
mundo y en
el universo
tiene un
alma.
Daniel:
c
r
e
a
d
o
s
Cmo es
eso? No
entiendo.
O sea que,
el agua y
un rbol
tienen un
alma?.
Guil
lerm
o:
S,
y
tod
as
est
as
son
cre
ado
ras
de
tod
o lo
exis
tent
e.
Es muy com
e
una situacin real el profesor no
n
tome en cuenta estas
c
Profesora
r
a
Rosa:
Podran
sealar
qu
razones
tienen para
afirmar
dichas
Car
me
n:
As
lo
cre
en
mis
pap
s!
Daniel: La
Biblia lo
dice as!
Guillermo:
Pero
compaero
s! No se
dan cuenta
que cada
da todo lo
que nos
rodea se
est
recreando
constantem
ente?
Una vez concluido el trabajo grupal, se genera un espacio de discusin para que los
estudiantes intercambien sus apreciaciones acerca de la actividad realizada y la
informacin obtenida.
Profesora
Rosa:
Cada
creencia tiene
su raz en
tradiciones
histricas y
ancestrales
que merecen
ser
respetadas
porque dan
cuenta
de
nuestra
manera
particular de
ver
el
mundo.
Detrs
de
estas
creencias se
refleja
una
forma
de
relacionarse
con
el
mundo; cada
relato sobre
el origen del
universo
tiene
un
sentido que
uno debe ir
descubriend
o
e
integrando a
otros
saberes con
actitud
crtica.
Daniel:
Profesor, pero
el mundo es
uno
solo.
Cmo
es que
puede
haber
tantas
formas
de decir
cmo
se
origin?
Profesora Rosa: Y
hay otra ms que
no hemos
considerado!
Guillermo: Y cul
es?
Profesor
a Rosa:
El saber
cientfic
o, que
tambin
busca
compre
nder el
mundo,
pero
eso no
significa
que se
invalide
n
necesari
amente
las
creenci
as
religiosa
s
o
cultural
es
previas.
g
i
c
o
s
i
d
o
s
de los grupos
invalida o no sus
creencias? Por
qu?
d
u
r
a
n
t
e
q
u
e
a
y
u
d
a
r
o
n
Guillermo:
Yo
pienso que no,
profesor!
Mis
creencias y las de
mi comunidad se
han mantenido por
generaciones.
Cmo ignorar lo
que se ha credo y
se cree por aos?
s
u
s
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
o
n
e
s
.
y
a
y
u
d
a
n
a
l
o
s
c
i
e
n
t
f
i
c
o
s
Carmen:
Yo
pienso que s! A
nosotros nos toc
trabajar con los
aportes
de
Coprnico
y
conocimos
que
hizo
observaciones
y
muchos estudios
basados
en
pruebas.
a
m
e
j
o
r
a
r
s
u
s
s
e
n
t
La
dinmi
ca
grupal
que se
genera
en esta
activid
ad
permit
e a los
estudia
ntes
dispon
er de
evidencia que
ser
til para
sustentar su
posicin.
real
izar
entrevistas a
personajes
representativos en la
comunidad.
Lo que dice
La Religin
Todo ha sido creado por Dios
y todo lo que existe gira en
torno a nosotros.
La comunidad awajn
La Tierra y el universo son
parte de una unidad poblada de
espritus . Cada cosa en el
mundo y en el universo tiene
una alma.
La ciencia
Somos una parte
insignificante en un
universo por conocer.
Los estudiantes explican que algunos descubrimientos cientficos han propiciado nuevas formas de
concebir el mundo.
La
cien
cia y
la
religi
n
no
se
enti
end
en?
Final
ment
e,
gener
amos
un
espac
io
dond
e los
estudi
antes
comp
arten
brev
eme
nte
las
idea
s
prin
cipa
les
que
han
cons
ider
ado
en
sus
ensa
yos,
basa
dos
en
preg
unta
s.
Esta
situ
aci
n
per
mit
e
una
refl
exi
n
final
que
fort
alec
e
un
esp
ritu
de
tole
ran
cia
ante
las
cree
ncias
distin
tas.
Profesora
Rosa:
Ahora que han
tenido
la
oportunidad
de
tomar
una
posicin frente a
esta
temtica,
qu
conclusiones
pueden
compartir con la
clase respecto a
estos
cambios
que han surgido
en el tiempo?
Se mantienen
sus
ideas
iniciales
o
cambiaron?
Cules son sus
razones?
Guillermo:
Profesor,
yo
mantengo
mi
posicin: todo lo
que nos rodea
tiene un Creador
y cada cosa que
existe, el agua, el
cielo
o
los
rboles,
tienen
un alma. Es la
tradicin de mi
comunidad,
lo
dicen
las
leyendas,
tenemos
a
Apajui, el padre
Dios; a Nugkui, el
espritu de la
tierra; a Etsa, el
espritu
del
bosque;
y
a
Tsuqki,
el
espritu
del
agua.
Daniel: No podemos
negar
que
la
concepcin que se
tena de que la
Tierra
era
centro
universo
el
del
estuvo
equivocada, y fue
corregida en los
estudios
de
Coprnico.
Carmen: Mis padres
siempre me han
dado
respuestas
guiados por la fe en
Dios. Ahora, al leer
sobre
los
descubrimientos de
Coprnico,
entiendo que las
pruebas que hizo
sirvieron para que
otras
personas
tambin
comprendan sus
explicaciones
y
luego
se
conviertan
en
leyes y sirvan para
estudios
posteriores.
educativos
para
lograr
aprendizajes significativos en
ciencia y tecnologa, porque:
Facilitan la
comprensin de los
conceptos y principios
cientficos o
tecnolgicos que se
desea transferir.
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
debemos designar las reas de inters, donde los materiales se encuentren al alcance
de los estudiantes, as como su uso adecuado y conservacin, para evitar su deteriorio,
aunque es preferible que los materiales presenten signos de desgaste por su constante
manipulacin a que se encuentren nuevos porque los estudiantes no han tenido la
oportunidad de utilizarlos.
http://www.fondation-lamap.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.indagala.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_ Atom
ELUNIVERSOAESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARAFSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN ELPLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
ELUNIVERSO (EN INGLS):
Descripcin
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone
posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un
procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en
forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
http://www.space.com/
RECURSOS PARACIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETATIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
Descripcin
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones10 o
experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar
entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus
resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en base
a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y los
resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en
los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden
intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos
controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la
propagacin del error, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus
conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad de
los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar,
los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la
biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta al
buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio (visual,
escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables que
se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tiene la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Descripcin
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solucin a
partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles. Usa dibujos para
representar su alternativa de solucin y la describe a travs de unidades de medida no
estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, lo desarrolla usando herramientas segn
sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo
que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgica basadas en sus
conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el
problema y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su
alternativa de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa
unidades de medida no estandarizada; selecciona los materiales segn caractersticas y describe
con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos
establecidos en el diseo, usa herramientas segn sus funciones bsicas, transforma distintos
materiales con seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su
prototipo. Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o escrita
su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de este en relacin a requerimientos del
problema; describe en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus
beneficios.
Descripcin
Descripcin
eter
mina
estrat
egias
que
busc
an
logra
r la
confi
abili
dad
de
sus
alter
nativ
as de
soluc
in
y
cons
idera
la
inter
relac
in
de
los
facto
res
invol
ucra
dos
en el
probl
ema
,
justif
ica
la
sele
cci
n de
los
facto
res
del
probl
ema
que
ser
n
a
b
o
r
d
a
d
o
s
y
d
e
l
o
s
c
r
i
t
e
r
i
o
s
y
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
d
e
c
o
n
f
i
dad
os y
de
los
criter
ios y
estra
tegia
s de
confi
abili
dad
en
las
espe
cific
acio
nes
de
dise
o y
los
posi
bles
ben
efici
os
de
su
alter
nativ
a de
solu
cin
en
com
para
cin
con
prod
ucto
s
tecn
olgi
cos
simil
ares
o
relac
iona
dos.
Repr
esen
t
a el
alcan
ce
del
probl
ema,
de
sus
alter
nativ
as de
soluc
in
y las
esp
ecifi
caci
one
s de
dise
o a
parti
r de
infor
maci
n
cient
fica
espe
cializ
ada
y
prop
one
una
expr
esi
n
mat
em
tica
para
esti
mar
la
efici
enci
a y
confi
ablid
ad
d
e
s
u
a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
a
d
e
s
o
l
u
c
i
n
;
j
u
s
t
i
f
i
c
a
p
o
s
i
b
l
e
s
b
e
n
o de
cada
com
pon
ente
y
fase;
justif
ica
mr
gen
es
de
segu
ridad
en el
valor
de
sus
par
metr
os
para
redu
cir o
elimi
nar
error
es
en
su
esti
maci
n y
justifi
ca
con
fuent
es
de
infor
maci
n
confi
able
s el
uso
de
mat
erial
es
seg
n
s
u
s
p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
f
s
i
c
a
s
y
q
u
m
i
c
a
s
y
s
u
c
o
m
p
a
t
i
b
i
l
i
d
a
ropi
eda
des
fsic
as y
qu
mica
s y
su
com
pati
bilid
ad
con
el
medi
o
ambi
ente,
as
com
o los
proc
esos
de
arm
adodesa
rma
do o
mon
tajedes
mon
taje
de
cada
fase
o
etap
a
para
desa
rrolla
r la
impl
eme
ntaci
n.
Sele
ccio
na y
usa
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de progreso:
Descripcin
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y menciona que son producidos por personas. Opina sobre la
utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos
tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios y
perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la
diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la diversidad de problemas tecnolgicos
con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en las formas de vivir y las
creencias de las personas, describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su
punto de vista, en base al dilogo y las necesidades colectivas, sobre posibles situaciones controversiales del uso de la
tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y creencias.
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y
modos de pensar, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el modo de
pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo; y contrasta los valores de curiosidad,
honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos y tecnlogos. Argumenta su posicin,
usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el
uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de la
personas.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad cientfica y tecnolgica considerando
implicancias ticas en el mbito social y ambiental, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s mismas y sobre el mundo. Explica que las
prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin,
usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales de hechos paradigmticos, el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la
personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones sociocientficas relacionadas a
hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de
comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos significativos en dilogo con distintas posiciones
ticas.
Referencias bibliogrficas
Generales:
AGUILAR, Tusta (1999). Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana. Madrid: Narcea.
RQUEZ, Conxita y Montserrat ROCA (2006). Plantear preguntas: un punto de partida para
aprender ciencias. Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45, pp. 61-71.
CAMPOS, Javier; Carmen MONTECINOS y lvaro GONZLEZ (2011). Aprendizaje y enseanza de
ciencias basadas en la indagacin. Mejoramiento escolar en accin. Valparaso, Chile: Centro de
Investigacin Avanzada en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
CARRETERO, Mario (1997). Construir y ensear ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique.
GIL, Daniel (1996). Proposiciones para la enseanza de las ciencias de los 11-14 aos. Sntesis
presentada despus de la reunin tcnica de Montevideo. Montevideo: UNESCO-OEI.
GIL, Daniel (2005). Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes
de 15 a 18 aos. Santiago de Chile: OREALC-UNESCO.
GMEZ, Alma (2006). Construccin de explicaciones cientficas escolares. Educacin y
Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45, pp. 73-83.
HARLEN, Wynne; editor (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. Gran Bretaa:
Ashford Colour Press Ltd.
IPEBA, Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica (2013). Definicin y explicaciones de las seis grandes ideas cientficas. Lima: IPEBA.
JIMNEZ ALEIXANDRE, Mara Pilar (2010). 10 ideas claves Competencias en argumentacin y
uso de pruebas. Barcelona: Gra.
MONEREO Carlos et al. (1995) Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela. Bacerlona, Editorial Gra, segunda edicin.
Referencias tomadas de
internet
BYBEE, Rodger W. (2010). Alfabetizacin cientfica, ciudadana y enseanza de la
Ciencia. Conferencia magistral, IX Convencin Nacional y II Internacional de
Profesores de Ciencias Naturales. Campeche, Mxico. Fecha de consulta: 25/8/2013.
http://www.ampcn.org/01_old_site/htm/convenciones/campeche/files/p02.pdf
ESCALANTE, Patricia. Aprendizaje por indagacin. Fecha de consulta: 16/5/2013.
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/
Aprendizaje%20por%20indagaci%C3%B3n.pdf
WINDSCHITL, Mark (2003). Inquiry projects in science teacher education: what can
investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom
practice?. Science Education, nmero 87, pp. 112-143.
Especficas:
Fundacin Educacin para el Desarrollo (2009). Manual de estrategias didcticas.
Bolivia. CROMA.
HARLEN, Wynne (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
MART, Jordi (2012). Aprender ciencia en educacin primaria. Barcelona: Gra.
PEDRINACI, Emilio; Aureli CAAMAO, Pedro CAAL y Antonio DE PRO (2012). 11 ideas
claves. El desarrollo de la competencia cientfica. Barcelona: Gra.
Programa Ondas ( 2013). Caja de herramientas para maestros y maestras ondas. Bogota.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Mxico (2001). La enseanza de las Ciencias
Naturales en la escuela primaria. Fecha de consulta: 9/8/2013.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/MitoloCiencia.pdf