Un plan para mejorar la gestin de

Nuestra escuela

La presente edicin estuvo a cargo de la Coordinacin Acadmica Estatal del Programa

Escuelas de Calidad (PEC), perteneciente a la Direccin de Planeacin y Evaluacin de la
Secretara de Educacin del Estado de Durango, a partir de la revisin de los materiales
elaborados y proporcionados por la Coordinacin Nacional del PEC, de la Subsecretara
de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Materiales de apoyo para
intervenir en la Gestin Escolar. Mdulos I, II y III.

Secretara de Educacin del Estado de Durango

Coordinador General Estatal del PEC
Ismael Carrillo Romero
Coordinadora Acadmica
Mara Guadalupe Barraza Coronel
Equipo Acadmico Estatal
Egure Tovaln Oralia
Daz Garca Albino
Lpez Ibez Leticia Guillermina
Vela Prez Mara del Carmen
Cuarta Edicin, 2006

Este material es propiedad de la Secretara de Educacin del Estado de Durango

D. R. Secretara de Educacin del Estado de Durango, 2006.
Blvd. Domingo Arrieta No. 1700
Durango, Dgo.
Impreso en Durango, Durango, Mxico.
Material Gratuito
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por
partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan
todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines
polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente

ndice

Presentacin....
Introduccin......................................................................................................................................................
MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIN
Poltica nacional y calidad educativa....
La planeacin estratgica en los procesos escolares
Mejora en la planeacin escolar...
Hacia la propuesta de mejora educativa..

6
7
9
10
11
12

MODULO I
LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA GESTIN ESCOLAR
La autoevaluacin... 15
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo.... 18
Sugerencias de organizacin y participacin del director y el equipo docente... 20
Sugerencias de registro.... 21
Unidad 1
Reconocer las caractersticas de la gestin escolar y sus dimensiones... 22
Dimensiones de la gestin escolar. 22
Dimensin pedaggica curricular..... 22
Factores asociados a los procesos de enseanza aprendizaje 25
Dimensin organizativa........................ 28
Dimensin administrativa... 30
Dimensin de participacin social comunitaria... 31
Estndares para las escuelas participantes en el PEC..... 32
Estndares de gestin, prctica docente y participacin social... 34
Perfil de una escuela de calidad.... 36
Unidad 2
Describir, analizar y evaluar las caractersticas de la gestin escolar de nuestra escuela..... 37
Unidad 3
Valorar la situacin de la gestin escolar en relacin con los estndares..... 42
Unidad 4
Condiciones para iniciar un proceso de intervencin en la gestin escolar para mejorar su calidad..... 45
MODULO II
LA PLANEACIN PARA MEJORAR LA GESTIN ESCOLAR
La planeacin estratgica situacional... 49
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo.. 51
Sugerencias de organizacin y participacin del director y el equipo docente..
52
Sugerencias de registro...... 52
Unidad 1
Construir la visin de la escuela que queremos..... 54
Visin. 55
Valores y/o elementos valiosos..... 59
Unidad 2
Construir la misin de nuestra escuela, el propsito principal del director y compromiso del equipo docente.
La misin del a escuela... 62
3

Compromisos del director.... 63

Autoevaluacin. 69
MODULO III
EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR
El plan estratgico para la mejora de la gestin escolar... 71
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo.. 72
Sugerencias de organizacin y participacin del director y del equipo docente... 73
Sugerencias de registro.. 73
Unidad 1
Formular los objetivos de mediano plazo para mejorar la gestin de la escuela.
Objetivos.... 74
Unidad 2
Reconocer los facilitadotes, apoyos, obstculos y riesgos existentes para alcanzar los objetivos propuestos
Anlisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos 77
Unidad 3
Disear las estrategias que contribuirn al logro de los objetivos.
La formulacin de estrategias.... 80
Unidad 4
Establecer las metas en tanto compromisos de accin.
Metas.. 83
Unidad 5
Elaborar el programa anual de trabajo para el siguiente ciclo escolar.
Programa anual de trabajo (PAT).. 86
Autoevaluacin. 96
MODULO IV
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO.
Seguimiento y evaluacin del PAT... 98
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo.... 101
Sugerencias de organizacin y participacin del director y del equipo docente...... 102
Sugerencias de registro.... 102
Unidad 1
Elaborando los indicadores
Construccin de indicadores 103
Unidad 2
Seguimiento y evaluacin de actividades.. 107
Unidad 3
Elementos para la autoevaluacin sumativa
Autoevaluacin sumativa.... 110
a) Pizarrn de autoevaluacin.. 110
b) Informe tcnico pedaggico.. 118
ANEXOS
FICHAS DE AUTOEVALUACIN INICIAL.
Sesin introductoria... 121
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin pedaggica curricular
Ficha 1 (manejo del programa de preescolar).. 122
4

Ficha 2 (qu y cmo se planea en el aula?)... 124

Ficha 3 (autoevaluacin de la prctica docente) 126
Dimensin organizativa.
Ficha 1 (establecimiento de acuerdos y compromisos para el logro educativo) .. 129
Dimensin administrativa.
Ficha 1 (administracin de recursos y organizacin).. 132
Dimensin de participacin social comunitaria.
Ficha 1 (la opinin de los nios y padres de familia acerca del servicio educativo).. 134
Ficha 2 (como se promueve la participacin de los padres de familia) 136
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin pedaggica curricular.
Secuencia 1 (formas de enseanza y logros de aprendizaje).... 138
Tema 1 (el plan y programas de estudio)... 139
Tema 2 (la enseanza y el aprendizaje). 141
Tema 3 (resultados educativos de la escuela)... 144
Dimensin organizativa
Tema 1 (organizacin y funcionamiento del consejo tcnico escolar)... 146
Tema 2 (liderazgo y clima organizacional). 148
Dimensin administrativa
Tema 1 (funcin regular de la escuela)... 150
Tema 2 (administracin de los recursos de la escuela)... 153
Dimensin de participacin social comunitaria
Tema 1 (la valiosa colaboracin de los padres de familia en la escuela).. 156
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin pedaggica
Secuencia 1 (formas de enseanza y los logros de aprendizaje). 159
Tema 1 (el plan y programas de estudio)... 160
Tema 2 (la enseanza y el aprendizaje)..... 162
Tema 3 (resultados educativos de la escuela)... 165
Dimensin organizativa
Tema 1 (organizacin y funcionamiento del consejo tcnico escolar)... 166
Tema 2 (liderazgo y clima organizacional). 168
Dimensin administrativa
Tema 1 (funcionamiento regular de la escuela).... 170
Tema 2 (administracin de los recursos de la escuela)... 173
Dimensin de participacin social comunitaria
Tema 1 (la valiosa colaboracin de los padres de familia).. 176
Bibliografa... 179

Presentacin
La coordinacin general estatal del programa escuelas de calidad, de la secretara de educacin del estado
de Durango, edita Un plan para mejorar la gestin de nuestra escuela, con el propsito de apoyar a la
comunidad escolar (directores, maestros, alumnos y padres de familia) para que lleve a cabo un proceso
sistemtico de autoevaluacin inicial, planeacin, diseo de estrategias y acciones, todos a mediano plazo
(cinco aos), cuya sntesis se resume en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y se concreta
en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
Este libro forma parte de los materiales de apoyo para la escuela, a travs de los cuales el programa escuelas
de calidad ofrece orientaciones a los actores escolares a fin de promover la transformacin y mejora de la
gestin escolar.
Esta edicin estatal (2006), recupera la experiencia de la metodologa de los materiales anteriores y busca
facilitar el proceso en las escuelas.
Al igual que las ediciones anteriores, este documento es producto del anlisis y revisin que la coordinacin
general estatal del programa a travs de la coordinacin acadmica, ha realizado a partir de los materiales
propuestos por la coordinacin nacional del PEC en marzo de 2003 y de la propuesta nacional 2006 sobre
planeacin escolar.

Introduccin
El trabajo a realizar al interior de las escuelas se centra en la obtencin de mejores logros de aprendizaje en
los alumnos, considerando dos aspectos: mejoramiento de las formas de enseanza y de aprendizaje. En
ambos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan la organizacin, administracin y las
relaciones que se establecen con los miembros de la comunidad educativa. La transformacin de la gestin
implica el uso de varias herramientas como el liderazgo, el trabajo colaborativo, la autoevaluacin permanente
y la planeacin estratgica, entre otros.
Para el caso, el contenido de este documento se centra en la metodologa para el diseo de la planeacin
estratgica escolar. Se pretende ofrecer una herramienta que contribuya con el proceso de planeacin a fin
de que la escuela identifique su situacin inicial y a partir de ello pueda plantearse nuevos retos.
Este documento de trabajo presenta una serie de actividades que pretenden guiar el proceso de planeacin al
interior de los grupos colegiados de directivos y docentes. En ellas se analizan aspectos escolares a partir de
la reflexin colectiva, que les permitan obtener sus propias respuestas. La intencionalidad de todo este
proceso de construccin se orienta hacia la creacin de condiciones que aseguren el cambio en las escuelas.
Esta metodologa de planeacin considera lo siguiente:
Marco referencial
Autoevaluacin inicial de la gestin escolar
Construccin de la Visin y Misin
Diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y Programa Anual de Trabajo
Seguimiento y evaluacin del PETE y PAT
En el primer apartado, se abordan temticas referentes a la escuela que queremos desde la poltica nacional,
se revisan algunos conceptos como calidad, gestin escolar, planeacin y evaluacin.
En el mdulo dedicado a la autoevaluacin inicial, se muestra el proceso de revisin que tiene que hacer la
escuela sobre su funcionamiento; cules han sido sus dificultades, sus logros, la calidad de los aprendizajes
que se obtienen; estas reflexiones permitirn hacer comparaciones con los estndares del programa, como
parmetros de calidad, las conclusiones que se obtengan sern el punto de partida para iniciar la planeacin.
En el segundo mdulo, se desarrollan los pilares bsicos que sustenta la planeacin estratgica: la visin,
entendida como la expresin de la escuela que queremos, de aqu parten los valores que orientan el actuar
de toda la comunidad escolar, la misin de nuestra escuela, referida a la razn de ser no slo de la escuela
como institucin, sino en particular de la nuestra, adems del propsito del director y compromisos del equipo
docente para el cumplimiento de la misma.
La concrecin de lo planteado en el mdulo anterior, ser el insumo a partir del que se construir el PETE en
el tercer mdulo, conformado de varios elementos: objetivos, FAOR, estrategias, metas y PAT.

Finalmente, se incluyen en el cuarto mdulo las orientaciones para la construccin de indicadores, elementos
fundamentales para la autoevaluacin sumativa, as como tambin se presenta informacin sobre como
realizar el seguimiento y evaluacin del PETE y PAT.
Cada mdulo est organizado en unidades de trabajo, y a su vez en actividades y tareas secuenciadas que
guan paso a paso para elaborar el PETE, el ltimo mdulo mencionado atiende a la organizacin anterior en
la unidad de trabajo I; sin embargo en las dos unidades restantes se incluye informacin y orientaciones tanto
para la ejecucin del PAT, como para valorar las actividades durante el proceso y al finalizar para evaluar los
resultados y difundir la informacin.
Cabe mencionar que para las actividades y tareas se incluyen sugerencias metodolgicas como alternativas
para la obtencin colectiva de los productos. Tambin al inicio de cada mdulo, se presenta el esquema
general del contenido y el proceso a seguir para planear la manera de llevarlo a cabo; posteriormente se
ofrecen sugerencias de organizacin y registro con la finalidad de dar cuenta del proceso de la escuela y de
los productos de la planeacin.

MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIN

Poltica nacional y calidad educativa

En los ltimos aos, las evaluaciones educativas han arrojado resultados poco favorables al desarrollo
educativo, si bien se puede decir que se avanz en una federalizacin educativa, tambin es cierto que se
tuvo poco impacto en el logro de los aprendizajes de los alumnos; el Programa Nacional de Educacin 20012006 (PRONAE) en su diagnstico seala que el sistema educativo debe iniciar el cambio hacia la calidad
educativa y plantea como problemas principales en la gestin del sistema educativo:

La dbil articulacin y la sobreposicin de las acciones entre las distintas reas y niveles jerrquicos
de la administracin educativa.

La escasa coordinacin entre las distintas instancias que participan en la gestin de los diversos
componentes del sistema y programas educativos.

La deficiente implantacin de la cultura de la evaluacin y autoevaluacin, as como el escaso

aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones para el diseo de las polticas y programas
educativos para el mejoramiento de la gestin del sistema y de las escuelas.

La escasa cultura de la transparencia y de la rendicin de cuentas.

Estos problemas se consideran actualmente como retos y marcan una nueva redefinicin del quehacer
educativo, orientados a la bsqueda de una mejor Calidad en educacin bsica, entendiendo por sta:

Una educacin orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los

alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas; es decir, la lectura, la
escritura, la comunicacin verbal y el saber escuchar.

Preocupada por formar en los alumnos el inters y la disposicin a continuar aprendiendo a lo largo
de su vida, de manera autnoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una
ocasin para el aprendizaje.

Que propicie la capacidad de los alumnos por reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y
generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crtico, la imaginacin espacial y el pensamiento
deductivo.

Que brinde a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que
viven, entenderlos como procesos en continuo movimiento y evolucin.

Que proporcione las bases para la formacin de los futuros ciudadanos, para la convivencia, la
democracia y la cultura de la legalidad.

Orientada al desarrollo de las competencias bsicas y al logro de los aprendizajes de los alumnos,
constituyndose en los propsitos centrales, en las metas a las que los profesores, la escuela y el
sistema dirigen sus esfuerzos.
Al colocar en el centro de la calidad educativa a la escuela, y considerar que las estructuras intermedias y
superiores estn al servicio de sta, en donde los planteles tendrn un amplio margen para tomar decisiones,
se requieren nuevas rutas de acercamiento dirigidos a la transformacin de la gestin escolar.
El concepto de gestin escolar cobra relevancia ya que en la escuela se concretan los propsitos educativos
por lo que debe impulsarse la adquisicin de una nueva cultura, en la que la organizacin del colectivo
docente, la funcin directiva y la participacin de los padres de familias y comunidad, sea eficiente;
privilegiando las tareas acadmicas que implican la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje, como fin
principal de la educacin.
En la gestin escolar se incluyen los asuntos y la forma en que se abordan, enmarcados en un contexto
cultural que le da sentido y significado singular a la accin escolar; contiene normas, reglas, conceptos y
representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad para generar los ambientes y las condiciones de
aprendizaje de los alumnos.
Por eso, la gestin escolar est asociada con la planeacin, la organizacin, la evaluacin de procesos y
resultados; as como, con la caracterizacin de los sujetos que coordinan y toman decisiones en los procesos
educativos, los directivos y los docentes. Esto ser posible, a travs de:

Una participacin comprometida y corresponsable.

Un liderazgo compartido, donde la asignacin y distribucin de tareas, no deben verse como una
prdida de control y poder, sino como trabajo colaborativo.

Una comunicacin organizacional basada en el dilogo, necesaria para los acuerdos y la toma de
decisiones.

Un espacio colegiado que facilite la construccin de proyectos de desarrollo educativo de manera

participativa, corresponsable, organizada, sustentada en la comunicacin y respeto entre quienes
estn involucrados en el quehacer escolar.

Con una planeacin, como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos y objetivos que las
escuelas consideren los ms pertinentes para enfrentar conjuntamente los problemas educativos.

La planeacin estratgica en los procesos escolares

Desarrollar una planeacin contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente
reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden, permite monitorear los avances y
tomar decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta al enfoque estratgico, este hace posible un
proceso continuo y sistemtico de anlisis y dilogo para seleccionar una direccin hacia un futuro deseado,

10

previendo situaciones que pueden obstaculizar su tarea, considerando los medios reales para alcanzarlo,
donde se renan condiciones de calidad.
La planeacin estratgica supone una reflexin previa sobre todos los futuros posibles y deseables; para
acercarse a ellos es necesario dotarse de estrategias, se requiere, entonces, que los actores educativos
desarrollen un pensamiento estratgico, definido como un cambio de perspectiva donde el colectivo se
percibe como una organizacin con una visin comn y donde los esfuerzos conjuntos redundan en el
beneficio de todos. De esta manera la planeacin escolar estratgica pasa a hacer proactiva, participativa y
orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela.
En este sentido, la planeacin estratgica aplicada en mbitos educativos intenta provocar respuesta a tres
preguntas centrales: Qu propsitos fundamentales intenta la escuela realizar? (visin) Qu cambio es
necesario realizar respecto a las actividades para el logro de los propsitos fundamentales? (Misin) y
Cmo se va a realizar ese cambio? (estrategias). Las respuestas, generan entre los participantes
compromisos que tienen su formulacin sinttica en la visin de futuro y misin de la escuela, y en las metas
que se proponen alcanzar.
Para que la planeacin estratgica efectivamente ayude a la mejora continua debe ser realista, objetiva,
basarse en datos ms que en corazonadas, apuntar hacia la atencin de situaciones y problemas escolares y
basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo.
Mejora continua en la planeacin escolar

Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestin, va ms all de la mera elaboracin de un

documento de planeacin, implica un cambio en la percepcin del docente, padres de familia y alumnos
respecto al cmo se desarrollan las tareas de la escuela y cules son las funciones y roles que cada uno
desempea.
Esta percepcin tiene una estrecha relacin con la visin y los cambios que se requieren en la escuela. El
cambio implica desde la creacin o reconstruccin de las relaciones de trabajo para la aceptacin mutua, el
establecimiento de criterios de actuacin, la revisin de metas y objetivos personales e institucionales, hasta
la definicin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
El cambio no es slo hacer las cosas de manera diferente, ya que esto no siempre implica mejora; el cambio,
es asegurarse de que los resultados obtenidos hayan sido ptimos. Por lo tanto, la mejora continua tiene sus
fundamentos en la evaluacin, se evalan todos los procesos, las actuaciones, el diseo de la planeacin, las
estrategias, su ejecucin y la propia evaluacin; estableciendo referentes que permitan identificar los
aspectos que hay que dejar de hacer, modificar o realizarlos de manera diferente en un proceso
ininterrumpido, ya que cualquier cosa que se emprende siempre podr hacerse mejor.
En el ciclo de transformacin y mejora se contemplan:

Evaluacin inicial: es el inicio del proceso, implica la valoracin de la situacin de la escuela, debe tener
claro qu se quiere realizar y qu habr de modificarse

11

Planeacin: como segunda etapa hacia la mejora, parte del reconocimiento de la situacin actual y del
futuro deseado, para establecer objetivos, procesos, intervenciones, estrategias, tiempos, materiales
humanos y financieros para llevar a cabo el cambio.

Accin: es la tercera etapa, aqu se ponen en prctica las estrategias y las soluciones acordadas en un
tiempo establecido. No basta con echarlas a andar, se establecen mecanismos para la recopilacin
sistemtica de informacin generada, ya que los resultados se confrontan con las situaciones iniciales.

Evaluacin: en esta etapa se evala y se analiza la informacin recopilada durante la planeacin y su

aplicacin, es una comparacin entre la situacin inicial y los resultados obtenidos despus de aplicar las
estrategias de mejora. Se corrigen rumbos, se marcan nuevas estrategias y se aseguran aquellas que
fueron eficaces.

Planeacion: consiste en incorporar la mejora, las nuevas prcticas, los nuevos mtodos en el trabajo del
da con da; es decir, que se vuelvan prcticas regulares en el funcionamiento cotidiano de la institucin,
como punto de partida para las nuevas mejoras, en una continuidad de procesos; generalizar y compartir
las mejoras para reiniciar el proceso de planeacin y alcanzar nuevos futuros deseados. Lo anterior
queda representado en el siguiente esquema:
Accin

Accin

Transformacin y
mejora continua

Hacia la propuesta de mejora educativa: Programa Escuelas de Calidad

Dentro del marco antes expuesto de mejoramiento de la gestin escolar, la Secretara de Educacin Pblica
(SEP), oferta a las instituciones de educacin bsica el Programa Escuelas de Calidad (PEC), quien retoma
los principios de autogestin entendida como la toma de decisiones, el liderazgo compartido, el trabajo en
equipo, las prcticas flexibles acordes con la diversidad de los educandos, la planeacin participativa con
enfoque estratgico, evaluacin para la mejora continua, participacin social responsable y rendicin de
cuentas, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas.
El PEC busca, adems, el fortalecimiento y la articulacin de los programas federales, estatales y municipales
para que en la nueva cultura de servicio, atiendan a las escuelas pblicas que voluntariamente se incorporen
al programa, dando relevancia a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la prctica docente, la
participacin social y la rendicin de cuentas.

12

Las escuelas que deciden participar reciben una asesora sobre la forma de planificar la gestin en su escuela
con un enfoque de planeacin estratgica, misma que es evaluada por la estructura educativa, lo que permite
identificar las necesidades de la escuela que deben ser atendidas por sta. Para el diseo e implementacin
de la planeacin se requiere la participacin del colectivo directivo-docente, con el apoyo del supervisor, de
los asesores tcnicos pedaggicos y directores de nivel para que en colaboracin con las escuelas se
enfoquen al logro de objetivos educativos.
En esta perspectiva, es el director de la escuela, el actor principal que motiva el involucramiento de todos los
actores en la tarea de planeacin y en la ejecucin de acciones en beneficio de la escuela; con ello se
pretende que la escuela desarrolle un modelo de autogestin enfocado a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y la prctica docente, mediante una gestin estratgica.
Un elemento importante, es la participacin social; se espera que los padres de familias estn organizados y
participen en las tareas educativas con los docentes, sean informados con regularidad sobre el progreso y
rendimiento de sus hijos, as como de las acciones que realiza la escuela para su buen funcionamiento.
Los contenidos de la planeacin que realizan las escuelas van enfocados al fortalecimiento de la prctica
pedaggica en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la organizacin,
administracin y formas de vinculacin de la escuela con la comunidad; dicha planeacin se conoce como
Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).
El PETE delimita el campo de accin de la escuela y permite a los actores educativos contar con un
panorama general de las grandes lneas de trabajo y los resultados por alcanzar en el mediano plazo,
establece el referente estratgico base para la escuela, en trminos del alcance mximo de los propsitos y
compromisos bajo su responsabilidad considerando su propia programacin y presupuestacin; ste
concreta su operacin en el corto plazo en un Programa Anual de Trabajo que especifica las acciones a
realizar en un ciclo escolar.
Despus de este referente general, a continuacin se inicia el recorrido a travs de la metodologa para el
diseo del PETE y PAT, recordando que no es el fin, sino el medio para iniciar procesos de cambio.

13

Mdulo I

Autoevaluacin inicial de la
gestin
de nuestra escuela

14

LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA GESTIN ESCOLAR

La autoevaluacin

La escuela de educacin bsica se constituye como una institucin dedicada socialmente a ensear con el
propsito de formar a los alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ella
hay propsitos, acciones y prcticas que coexisten, interactan y se articulan entre s de manera dinmica.
Asimismo, pueden distinguirse y clasificarse segn su naturaleza: los hay de ndole pedaggico, otros de
carcter administrativo y organizativo; otros ms son de tipo social comunitario. Esa distincin permite
observar que al interior de la escuela y de sus procesos de gestin existen dimensiones, mbitos o planos de
acciones diferentes y complementarias.
Para revisar lo que se hace en la escuela, cmo se hace, la intencin con la que se hace y los resultados de
dichos haceres, es necesario iniciar un proceso de autoevaluacin.
Este proceso parte de tomar la decisin de reconocer la situacin actual del centro con la intencin de
mejorarla, esta decisin implica valorar lo que ocurre en la escuela a partir de cada uno de los actores
escolares que la forman y como cada uno de ellos contribuye con el logro educativo que obtienen los
estudiantes que atienden. El logro educativo es en suma lo que indica la pertinencia de las decisiones que se
toman en cada organizacin escolar y es la razn central del anlisis de la realidad escolar.
Realizar un ejercicio de autoevaluacin es importante porque pone en manos de los actores escolares una
forma de identificar las intenciones, acciones o prcticas que es posible mejorar en funcin de los resultados
de aprendizaje que obtienen sus alumnos. As, se podr reconocer qu, de lo que se hace en la prctica
pedaggica (formas de enseanza); en la forma de organizarse y de hacer funcionar a la escuela (clima
organizacional), en la manera como se administran los recursos en el centro o se cumple con la normatividad
y las formas de relacionarse con los padres de familia u otros miembros de la comunidad, tienen sentido en
relacin con los resultados esperados que deben obtener los estudiantes que asisten a la escuela.
La autoevaluacin puede ser inicial, formativa y final o sumativa. Cada uno de estos tipos de autoevaluacin
contribuye con la identificacin de los asuntos clave que tienen que ver con los aprendizajes que logran o no
los alumnos, no obstante, la autoevaluacin inicial se realiza cuando se emprende la bsqueda por la mejora
del servicio que se ofrece, por ello se elabora una sola vez y se recomienda que se desarrolle al principio del
ciclo escolar. La autoevaluacin formativa y final o sumativa corresponden a momentos que en el proceso de
mejora aportan informacin valiosa para enriquecer o rectificar las decisiones emprendidas por el colectivo a
lo largo del ciclo escolar y al final de ste.
La autoevaluacin se propicia desde el interior de la escuela con la participacin de los miembros de la
comunidad escolar, con base en una decisin clara y explcita de quienes la conducirn y realizarn. Se trata
de una decisin cuyo objetivo es conocer, comprender y mejorar sus propias prcticas; dado que hay
insatisfaccin por los resultados que la escuela est produciendo o por los procesos deficientes que la
escuela est desarrollando; de tal modo que este estado de cosas, se constituye en el punto de partida que
asume el colectivo escolar para dar paso al diseo de la planeacin.
De lo anterior, se reconoce que la autoevaluacin inicial y la planeacin estn estrechamente relacionadas,
dado que un plan sin punto de partida, sin el anlisis de lo que se debe y requiere mejorar, no tendra sentido.
De ah que los resultados de la autoevaluacin inicial son fundamentales porque se convierten en los insumos

15

que alimentan la generacin de ideas como posibles alternativas de mejora. Estas ideas son las que se
convertirn en la planeacin o el plan de mejora.
De este modo, la autoevaluacin genera los insumos que permiten al colectivo reconocerse en una situacin
actual, es decir en mirarse frente a un espejo que muestra como se encuentra la escuela en todos sus
aspectos o dimensiones, permitindoles identificar su punto de partida en cuanto a reconocer sus fortalezas,
debilidades, dificultades y ausencias y, al mismo tiempo, favoreciendo la generacin de ideas que en el
imaginario muestran la proyeccin de esa escuela en el futuro.
Planear para alcanzar un futuro deseable y posible tiene que ver con un enfoque distinto al que comnmente
se ha trabajado (planear como requisito de otros y para el presente inmediato), lo cual implica tener claridad
del punto de partida y tambin del punto de llegada. Esto tiene que ver con hacer un clculo de la situacin de
la escuela que permita valorar las condiciones que se tienen a favor, pero tambin las que se identifican en
contra y as tener claridad de lo que tendra que hacerse para disminuir lo que no favorece y aprovechar lo
que ya se tiene, de tal modo que al tomar las decisiones respecto de los retos que implica el mejoramiento de
todo el centro, se tenga certeza de hasta donde es posible mejorar para alcanzar el escenario de la escuela
que se pretende ser en el futuro.
Por supuesto que estas decisiones de mejora implican compromisos serios y autnticos con el cambio, con el
mejoramiento gradual y sistemtico de los haceres de todos los involucrados en la escuela. En algunos casos
ocurre que se toma la decisin de hacer algo por la escuela, por los alumnos y entre inquietudes e
inseguridades o bien entre entusiasmo y desafo, el colectivo asume el reto, pero al poco tiempo, entra el
desnimo o bien la molestia o queja porque es mucho trabajo, y es claro decir que en efecto, el cambio, la
mejora, implican ms trabajo, porque hay que planear con sentido, porque hay que conocer lo que se va a
planear, ejecutarlo y sobre todo evaluarlo para reconocer si se estn obteniendo los resultados que se
esperan.
En otros casos tambin ocurre que en conjunto se comprometen con un mejoramiento, pero al trmino del
ciclo escolar, el director o algunos docentes abandonan la escuela, se cambian de plantel, y en ello dejan de
lado un proyecto de mejora que ya no vern concluir y que dependiendo de lo consolidado que est el
colectivo, ste podr continuarlo o no. Por ello se insiste en que los compromisos asumidos tienen valor en
tanto se convierten en compromisos de accin.
Lo deseable es que cuando el colectivo ha tomado la decisin de emprender un mejoramiento a favor de los
aprendizajes de los estudiantes de su escuela, se considere la posibilidad de mantenerse como colectivo de
esa escuela al menos tres aos, lo cual ayudar a fortalecer y consolidar un grupo de trabajo comprometido
que no fcilmente abandonar las intenciones y prcticas de mejora cuando alguien o algunos de ese grupo
decidan moverse.
Todo lo dicho anteriormente muestra la conveniencia de que planear con enfoque estratgico, significa
reconocer la situacin de la cual se parte, en la que se identifica lo que es necesario cambiar para crear un
escenario deseable y posible de alcanzar, distinto de la situacin actual, para el cual se trabajar con esmero
y compromiso a fin de lograrlo en un mediano o largo plazo. A partir de ese imaginario se piensa, se reflexiona
en lo que tendra que hacerse y cmo tendra que hacerse, para lograr lo que todos desean respecto de su
escuela.

16

Este imaginario de la escuela que se quiere es el que alimentar la planeacin estratgica, porque al
reconocer qu tipo de escuela se puede tener, es posible visualizar tambin los caminos o rutas que habr
que seguir para lograrlo y entonces toda la comunidad escolar concentra sus esfuerzos en lo que es
necesario hacer en el presente para alcanzar lo que se quiere en el futuro. Este movimiento hace que la
organizacin escolar tome decisiones, asuma compromisos y trabaje con intereses afines y metas comunes,
porque hay un inters autntico por lograr una escuela distinta, una escuela en donde lo importante radica en
que todos los estudiantes aprendan, sustento fundamental de la misin y condicin bsica para lograr la
escuela que se quiere (visin), ambos componentes son clave de la planeacin estratgica.
Entender a la escuela como unidad bsica de cambio, como eje en el que han de suceder las
transformaciones que conduzcan a mejorar la calidad de la educacin implica generar procesos y formas de
trabajo colegiado dirigidas a autorevisar lo que se hace, repensar lo que se podra cambiar y consensuar
planes de accin.1
Por ello, la autoevaluacin como herramienta de mejora, es una oportunidad para dialogar, para compartir
observaciones y preocupaciones, para construir o fortalecer el trabajo colegiado entre los profesores. Sin
trabajo en equipo, no hay mejora posible.
An cuando en lo individual exista la decisin y el compromiso de accin por hacer las cosas distintas, no es
sino en el conjunto donde se reflejan las verdaderas mejoras, las que trascienden y las que muestran el
desempeo de todo el colectivo escolar en los resultados de aprendizaje de todos los alumnos. El proceso de
autoevaluacin es tambin, una oportunidad para modificar las formas de ver y entender la escuela, su
organizacin y funcionamiento.
La autoevaluacin inicial, desde la perspectiva de un proceso amplio de mejora de la gestin escolar, se
entiende como un momento de anlisis individual y colectivo de la situacin actual de la escuela en cada una
de sus dimensiones. Este anlisis pretende propiciar la reflexin consensuada acerca de lo que es necesario
hacer y dejar de hacer, a fin de asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de las formas de enseanza y
de los aprendizajes que se esperan, de las formas de relacionarse con los pares, los alumnos, los padres de
familia y las autoridades, de tal forma que siempre exista la posibilidad de mejorar lo que hasta el momento se
ha logrado.

Bolvar, A. Autoevaluacin institucional para la mejora interna En M.A. Zabalza, Reforma educativa y organizacin escolar (pp. 915944). Santiago de Compostela: Trculo. 1994.

17

Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo

Llevar a cabo un proceso de autoevaluacin inicial de la gestin escolar requiere de la realizacin de un
conjunto de actividades y tareas de manera ordenada, sistemtica y controlada, por parte del director y los
docentes de la escuela, en las que tambin pueden participar los alumnos y los padres de familia. Dichas
actividades estn dedicadas al estudio, la reflexin, al diseo de mecanismos de recoleccin de informacin,
al anlisis y discusin de los datos obtenidos, a la formulacin de sntesis, conclusiones y emisin de juicios,
a la identificacin de lo que se quiere mejorar y al registro de los resultados obtenidos.
La responsabilidad de conducir el proceso de autoevaluacin es del director de la escuela. Para ello ha de
asumir la iniciativa con base en una visin clara de qu acciones va a realizar con la colaboracin del equipo
docente de la escuela. Tambin ha de prever el cmo y el cundo se van a desarrollar las actividades,
considerando el conjunto de compromisos y rutinas que ya tiene establecidas la escuela.
Para efectuar lo anterior se le plantean al director las siguientes recomendaciones 2:
Revisar a fondo las Unidades de Trabajo de este mdulo para visualizar las actividades que se le
sugieren; analizar lo que implica su realizacin en trminos de tareas a desarrollar, as como el
tiempo necesario para lograr avances y resultados.
Reconocer las caractersticas del equipo docente y analizar quines de los docentes tienen ciertos
conocimientos y habilidades que favorezcan el desarrollo de algunas de las actividades; y valorar
cul es la estrategia de organizacin ms adecuada, conforme al perfil del equipo, para el desarrollo
de las tareas a realizar.
Establecer con el equipo docente una meta comn: En qu fecha y espacio la escuela debe contar
con los resultados de la autoevaluacin, que le permitan continuar con la fase de elaboracin del plan
para la mejora de la gestin escolar?
Es necesario que el director valore la forma en la que se va a registrar y recopilar la informacin que
sea producida durante el proceso; sea resultado de las actividades realizadas por el equipo docente
en reuniones de trabajo, sea por efecto del uso de determinados instrumentos de captacin de
informacin (cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.), se sugiere integrar la informacin producida
o recopilada, a modo de un archivo , portafolio institucional, un diario de trabajo, o bitcora de todo el
proceso.
Al inicio de cada mdulo se sugieren una secuencia de actividades que ofrecen opciones de tipo
metodolgico y organizativo al director, las cuales se pueden precisar, enriquecer o sustituir por otras que
sean decididas por el equipo docente, de manera que se defina la extensin, profundidad o exhaustividad con
la que se realicen las actividades, conforme a las condiciones y tiempos reales de cada escuela.
Las unidades de trabajo suponen un proceso de actividades que se describen con el cuadro siguiente:

Otras recomendaciones y sugerencias, para enriquecer su perspectiva como director, las podr encontrar en los mdulos de
apoyo: Para fortalecer el liderazgo directivo y desarrollo del trabajo en equipo.
2

18

Planificacin de las unidades de trabajo

Reconocer
las
caracterst
icas de la
gestin
escolar y

Reconocer
y evaluar
la gestin
escolar en
sus
dimension

Marco de
referencia
para la
evaluaci

Recopilar
y
analizar
la

Sintetizar
la
evaluacin
de la
gestin
escolar y
los logros
de

Anlisis de
las
condiciones
para iniciar
un proceso
de
intervencin

Emitir juicios
evaluativos y
construir
recomendacio
nes para la
mejora

Preparacin
para el
proceso de
elaboracin
del plan de
mejora

Las unidades de trabajo, en consecuencia, visualizan ciertas rutas de accin para la escuela. No prescriben lo
que se debe hacer, sino que indican lo que se puede realizar. Las decisiones de qu hacer y del cmo
hacerlo estn en manos del director y del equipo docente. Tambin es importante sealar que habr
momentos o actividades en las que se generen dudas o preguntas que se han de resolver para continuar. En
esos casos, se deber considerar la posibilidad de solicitar asesora a quienes estn cerca de la escuela: el
supervisor y el auxiliar tcnico pedaggico, el centro de maestros, las bibliotecas de la localidad; los
profesores o asesores de los programas de formacin y actualizacin.

19

Sugerencias de organizacin y participacin del director y del equipo

docente
Si se elige que haya un relator entre los docentes para registrar las ideas principales y las conclusiones
del equipo, procurar que haya una libreta en la que sean anotadas todas las relatoras de sesiones de
trabajo. Esa libreta ha de circular entre los docentes que sean designados para esa tarea en cada sesin.
Las rondas de conversaciones tambin pueden realizarse como lluvia de ideas o charla informal, pero
siempre tomando registro de las ideas clave que son complementarias entre s.
Acordar quin o quines sern los responsables del diseo de los instrumentos requeridos para la
obtencin de informacin, de la bsqueda de documentos o materiales de anlisis
La lectura de los textos en un primer momento, se har individual, posteriormente en colectivo.
Puede solicitarse a alguno o algunos de los docentes que preparen y desarrollen una breve exposicin de
las ideas principales del texto revisado. A los dems se les solicita que comenten, discutan y lleguen a
conclusiones del grupo sobre el tema.
Si se determin hacer entrevistas o encuestas a personas que no son parte de la escuela, conviene que
lo haga uno o dos docentes, mismos que han de hacer un resumen de las respuestas por cada una de las
preguntas.
Considerar el tiempo que se destinar a la obtencin de la informacin para el anlisis de la misma e
integrar los resultados de la autoevaluacin inicial de la escuela.
En la redaccin individual sobre los temas, cada docente ha de exponer sus descripciones y generar a
partir de ellas una conversacin sobre las acciones comunes y las que son diferentes pero
complementarias.
Se podrn hacer cuadros sinpticos o cuadros de concentracin, sea en el pizarrn o en hojas de
rotafolio, al momento de hacer una caracterizacin de las prcticas docentes imperantes en la escuela.
Se sugiere seguir el mismo orden de la temtica al elaborar los cuadros, de modo que la informacin
pueda clasificarse sin contratiempo.
La informacin reunida se ha de presentar en una sesin de trabajo del equipo completo. Podr ser leda
o registrada en carteles para que pueda ser observada y analizada por los participantes.
En cualquiera de las opciones elegidas, en equipo se han de elaborar los cuestionarios, los temas de
observacin, las listas de verificacin, las instrucciones para los diarios.
Las reuniones para tomar decisiones colectivas o validar acuerdos se pueden realizar en una reunin
formal del Consejo Tcnico Escolar, dirigida por el director.
Aprovechar el o los instrumentos que se decida utilizar tanto para conocer las percepciones u opiniones
de los actores escolares respecto del servicio que se ofrece actualmente, como para conocer las
aspiraciones que se tienen respecto de cmo les gustara que fuera el servicio que ofrece la escuela. (El
primer insumo es para la autoevaluacin inicial y el segundo para la integracin de la visin de la escuela
que se pretende construir).

20

Sugerencias de registro

El director puede registrar la informacin ms relevante en su diario de trabajo, en una bitcora o

memoria del proceso (cuaderno profesional).

Conforme a la organizacin acordada, y segn la estrategia seguida, se ha de reunir la informacin en

forma de reportes (sntesis de entrevistas, resumen de registros o listas de verificacin, reseas de los
diarios, teniendo como referencia los temas de que trata cada uno).

En la tarea de redaccin puede o no participar el director, pero de cualquier modo ha de acompaar y

apoyar a ese equipo de redaccin.

Elaborar una sntesis de las necesidades de formacin para el desarrollo de conocimientos para
mejorar la gestin escolar, as como de los acuerdos. Esta deber integrarse al cuaderno rotativo de las
relatoras.

Puede integrar en la misma agenda las propuestas estatales y/o locales de formacin continua.

Para elaborar la agenda se puede utilizar una tabla como la siguiente:

NECESIDADES

DESTINATARIOS

TEMAS

TIEMPOS

RESPONSABLES

21

Unidad de Trabajo 1:
RECONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LA GESTIN ESCOLAR Y SUS
DIMENSIONES
Propsito

Reconocer y reflexionar sobre las caractersticas de la gestin

escolar en sus cuatro dimensiones
Dimensiones de la gestin escolar

El concepto de gestin escolar incluye mltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que
hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros
de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un contexto cultural
que le da sentido y significado singular a su accin, que contiene normas, reglas, conceptos y
representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las
condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Esta dinmica escolar resulta compleja al tratar de entenderla integrada, no obstante, para comprenderla
mejor, es necesario analizarla por partes. Un anlisis preciso de los elementos que intervienen, sugiere
organizarlos por dimensiones. Las dimensiones son, desde el punto de vista analtico, herramientas para
observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano
de la escuela. En este caso, las dimensiones a travs de las cuales se propone hacer este anlisis son:
pedaggica curricular, organizativa, administrativa y de participacin social comunitaria.
Hacer un anlisis a travs de las dimensiones descritas es conveniente para los actores escolares, porque les
permite reconocer distintas reas de trabajo que en lo cotidiano pudieran pasar desapercibidas, tambin para
reconocer con mayor precisin, lo que en su realidad escolar sucede en el da a da y qu tanta
responsabilidad tiene cada uno en que suceda como tal. Y, fundamentalmente porque favorece la apreciacin
de los puntos clave de sus haceres, que contribuyen o no con el logro educativo de los estudiantes; razn de
ser de la escuela de educacin bsica.
A continuacin se describen los contenidos que caracterizan a cada dimensin, los que habr que considerar y
valorar a fin de identificar la situacin prevaleciente en la escuela.
Dimensin pedaggica curricular:

El contenido de esta dimensin permitir reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y de sus actores: la enseanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo
individual y en lo colectivo, lo que representan ambos conceptos respecto de lo que significan, de lo que se
sabe de ellos y del valor que representan en s mismos, dentro de lo educativo y lo didctico.
En tal sentido, es conveniente identificar al interior de esta dimensin algunos planteamientos que tienen como
propsito reconocer con mayor precisin su influencia en los aprendizajes que logran o no los estudiantes. Se
inicia con los grandes procesos que son el sustento de esta dimensin: la enseanza y el aprendizaje, y,
alrededor de ellos, se propone la revisin de otros factores que se relacionan fuertemente con estos procesos,

22

como son la planeacin, la evaluacin, el clima de aula, el uso del tiempo destinado a la enseanza y los
recursos de apoyo, entre los ms importantes.
Revisar y reflexionar acerca del proceso de enseanza, puede llevar a reconocer la relacin de su significado
con la prctica que ejerce cada docente. Pudiera decirse que las formas o estilos que aplica cada docente al
ensear a sus alumnos muestran el concepto que tiene en s mismo de lo que le significa la enseanza, y
alrededor de ello, las formas que ofrece a sus alumnos para aprender. Por tal razn, los procesos de
enseanza y de aprendizaje guardan una estrecha relacin.
La accin de ensear en lo formal, est a cargo del profesor. Ellos son los responsables de crear las
condiciones que favorecen la construccin de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que
tienen de ellos y de las necesidades que les identifican. Por ello, es posible sealar que la mayor
responsabilidad de que los estudiantes aprendan recae necesariamente en los profesores (as) y las formas
como orientan las acciones de enseanza tienen relacin directa con lo que aprenden sus alumnos.
Se sabe que existen mltiples factores que intervienen en el logro educativo, no obstante, los nicos que en el
aula pueden animar y desarrollar situaciones de aprendizaje y mejores resultados educativos, son los
profesores. Puede afirmarse que en gran parte, los resultados que obtienen los estudiantes son producto de
las formas como ensean los profesores (as).
Las formas o estilos de enseanza que utiliza cada profesor pueden apreciarse en algunos insumos como su
planeacin didctica, los cuadernos de los alumnos y la autoevaluacin de la prctica docente. Conviene
revisar estos insumos y reflexionar acerca de las formas que ofrece a los alumnos para aprender.
Respecto del proceso de aprendizaje, conviene preguntarse: Qu significa aprender?, Cundo se
reconoce que se ha logrado un aprendizaje?, Identifica cmo aprende cada uno de sus alumnos y que
requieren para lograrlo?, Qu indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender y que lo
hacen en el tiempo destinado para ello?, Hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en
cada asignatura, en cada grado y al trmino del nivel donde se ubican?, para el caso de preescolar, Sabe
cules son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos
formativos?, Reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?, De qu
maneras estimulan sus avances, esfuerzos y logros?, o De qu maneras orienta el aprendizaje en los
alumnos en riesgo de fracaso escolar?, Conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al
trmino de su educacin bsica?
Estos cuestionamientos ayudan a comprender lo trascendente y relevantes que pueden ser las formas y estilos
de enseanza en el logro de aprendizajes y las cuales tienen una fuerte relacin con la claridad que cada
docente tiene respecto de lo que debe lograr en cada uno de sus alumnos al trmino de cada ciclo escolar. Por
ejemplo, Cmo asegurar que efectivamente los estudiantes logran los propsitos educativos del grado en el
que se encuentran?, Que conocimientos, habilidades, actitudes y valores mostraban al inicio del ciclo escolar
y que desarrollo e incremento muestran en estos campos al trmino del mismo?
Llama especialmente la atencin el hecho de que al inicio de cada ciclo escolar los profesores identifican con
cierta probabilidad a los alumnos que no lograrn los aprendizajes requeridos para aprobar el curso; y como
prediccin en muchos casos se cumple. Qu hacer para que los alumnos que se identifican en riesgo de
fracaso escolar no se rezaguen? Entre otras cosas, es necesario precisar las formas o alternativas que se

23

pueden ofrecer a estos alumnos, reconociendo sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos que tiene cada uno
para aprender.
El hecho de que los estudiantes no muestren haber aprendido un mismo contenido al mismo tiempo, no
significa que en el transcurso del curso no lo lograrn, por ello la atencin especfica que pueda tener el
maestro con estos alumnos es de gran importancia, al reconocer que no todos maduran los contenidos al
mismo tiempo (ritmos de aprendizaje distintos) y lo que se requiere hacer es dar puntual seguimiento a cada
uno y especialmente a los que muestran dificultades para su logro.
La evaluacin cualitativa que se aplica a las escuelas PEC de la muestra representativa, identifica como
hallazgos importantes que en las escuelas donde se da mayor atencin a los alumnos en riesgo de fracaso
escolar, avanzan significativamente en relacin con las escuelas que no lo hacen, lo cual permite asegurar
que asumir la responsabilidad por el aprendizaje de todos los alumnos de la escuela contribuye en mucho con
el cumplimiento de la misin institucional de la escuela pblica mexicana.
Cmo reconocer los estilos de aprendizaje que caracterizan a los estudiantes? Primeramente es necesario
tener claridad respecto de lo que significa un estilo para aprender; as como cada profesor tiene un estilo
propio para ensear, tambin todas las personas tienen un estilo o formas de cmo aprender.
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje significa reconocer las formas con las cuales los alumnos
desarrollan mayor concentracin para hacer uso de las herramientas cognitivas como la observacin, el
razonamiento, el anlisis, la sntesis y la retencin, entre otras. Lograr la atencin de los alumnos no significa
que todos estn viendo al profesor, sentados de un mismo modo y callados e incluso con los brazos cruzados.
Anteriormente se crea que esas eran las mejores formas para lograr la atencin y el aprendizaje de los
alumnos; se pensaba que tenindolos a todos de ese modo, se evitaba la distraccin, lo cual como mito
tambin se derrumba. Se reconoce que los alumnos experimentan formas con las cules se sienten cmodos
y pueden lograr aprender mejor.
As, pueden identificarse alumnos auditivos, visuales y kinestsicos. Los primeros, son aquellos que logran
mejor concentracin escuchando y no necesariamente viendo al que habla para comprender lo que se plantea;
los visuales requieren de apoyos como imgenes, colores, esquemas y, los kinestsicos son quienes necesitan
moverse o mover algunas partes de su cuerpo, cambiar de postura con mayor frecuencia, as como tocar o
manipular objetos para lograr concentracin y aprendizaje. En trminos generales el estilo de aprendizaje
auditivo y kinestsico an no son muy comprendidos por muchos profesores, ya que les representa en muchos
casos, falta de atencin e incluso indisciplina. Reconoce las tendencias que tienen sus alumnos al respecto?
Tambin los factores relacionados con las condiciones del ambiente de trabajo pueden convertirse en
distractores o favorecedores, segn los estilos de aprendizaje, por ejemplo, la cantidad de iluminacin, el
sonido o ruido, los horarios, la ventilacin, el tamao del espacio, la temperatura del ambiente, el mobiliario,
entre otras. Hay estudiantes a los que las altas temperaturas no les son favorables, o los espacios muy
pequeos, o los que requieren mayor iluminacin o silencio, as como los que trabajan mejor con msica, o los
que reconocen aprender mejor por la tarde o noche, que por la maana. Qu estilos de aprendizaje identifica
en usted mismo y en sus alumnos?
El planteamiento busca identificar los factores que pudieran influir en la obtencin de mejores aprendizajes,
dado que no es sencillo acomodar todos ellos a los estilos que tienen los alumnos para aprender, no obstante,
24

reconocerlos ayuda a comprender las formas requeridas por cada estudiante, para generar aprendizaje y as
imaginar alternativas que propicien las mejores condiciones para que el hecho de aprender con significado
suceda.
Al respecto se menciona en el estndar: Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen
a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y
ritmos.3
En tal sentido, se enfatiza la importancia de reconocer que los alumnos son distintos y como tales requieren
oportunidades rutas o estrategias- diferenciadas para aprender; lo cual significa tener presente la creacin de
condiciones acordes a sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. El punto clave est en conocer
suficientemente bien a los alumnos que atiende para proponerles experiencias de aprendizaje que les permitan
lograr en mejores condiciones, rendimientos escolares superiores.
Esto significa que los estudiantes como sujetos de aprendizaje, independientemente de sus contextos pueden
superar las dificultades y avanzar con estrategias diferenciadas y atencin sistemtica a sus formas de
aprender. Por ello, como dice Sylvia Schmelkes: el mito de la homogeneidad se derrumba al demostrarse que
la diversidad existe y que est presente todos los das y es en funcin de ella que debe planearse, ejecutarse
lo que se planea y sobre todo evaluarse para desarrollar y/o afirmar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que contribuyan de manera efectiva con la formacin integral de todos los estudiantes.
Factores asociados a los procesos de enseanza y de aprendizaje

En los procesos de enseanza y de aprendizaje se reconocen factores que se asocian fuertemente con las
acciones que se generan en cada uno de ellos y entre los que destacan la planeacin de clase, la evaluacin,
el clima del aula, la administracin del tiempo y los recursos didcticos, como los ms cercanos. Tales factores
o elementos orientan de forma importante las acciones que pueden traducirse en aprendizajes significativos o
no.
Un elemento fundamental del proceso de enseanza es la planeacin, Cmo se planea cada clase, cada
unidad, cada ciclo escolar?, Qu rutas o caminos didcticos se plantean para cada clase? Lo anterior puede
llevar a la reflexin a partir de la revisin de la planeacin que se hace para identificar la variedad o repeticin
de formas con las cuales se ensea cada tema, cada asignatura y en su conjunto cada grado escolar, lo que
permite observar los estilos y formas de enseanza que de manera sistemtica se utilizan en el aula y que
pueden ser favorecedores o no de aprendizajes.
Tambin la planeacin del docente permite observar si se considera la atencin a la diversidad, es decir, si hay
planteamiento de rutas diversas para atender a un conjunto de estudiantes que por naturaleza son distintos;
asimismo puede identificarse si lo planeado toma en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio para
el tratamiento de los contenidos; si los valores se trabajan nicamente en una asignatura o se plantean para
todas las asignaturas.
Asimismo, la planeacin didctica favorece la visin integral de todo lo que los alumnos debern aprender,
tanto para establecer relaciones entre contenidos curriculares, como para articular los diferentes programas y
proyectos con los que se trabaja en la escuela y que tienen como propsito contribuir con la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
3

Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad, 2006

25

La planeacin docente es un insumo importante de anlisis y reflexin que permite sistemticamente

reconocer las formas de enseanza que se emplean de manera recurrente y que determinan de algn modo la
calidad de los aprendizajes que logran los estudiantes.
Otro elemento de gran importancia es la evaluacin que junto con la planeacin se convierten en herramientas
orientadoras y retroalimentadoras del hacer del maestro. La evaluacin que hace el maestro a sus alumnos es
un insumo valiossimo que le permite identificar cul o cules de los estudiantes no estn logrando lo esperado
y se espera que la reflexin sobre dicho asunto propicie el reconocimiento de la relacin que existe entre las
formas como ensea y los logros de sus alumnos. Esto es, Qu importancia tienen las formas de enseanza
en los resultados que obtienen los alumnos y en los aprendizajes que adquieren?
Asimismo, la evaluacin precisa dnde estn las dificultades o ausencias que estn teniendo los alumnos para
aprender. Lo deseable es que esta informacin se aproveche para proponer nuevas rutas o estrategias que
apoyen el avance de estos alumnos.
Otros de los insumos valiosos que estn al alcance de los profesores y que le aportan informacin
trascendente acerca de cmo ensea son los cuadernos de sus alumnos y los exmenes que les aplica. Al
revisarlos, seguramente encontrar situaciones que tienen que ver con su estilo de enseanza, lo cual
representa un buen referente para su reflexin y toma de decisiones. Qu le dicen los cuadernos de sus
alumnos?, Reflejan los enfoques curriculares en el tratamiento de los contenidos?, Cules son las rutas con
las cules les propone aprender?, Son diversas? y los exmenes Para qu le sirven?, Qu informacin le
aportan?, Qu hace con los resultados que muestran los exmenes?, Qu hace para los estudiantes con
resultados poco alentadores?
Lo anterior llama especialmente a la reflexin porque en dilogos con profesores de Educacin Bsica, suele
atribuirse la responsabilidad de no aprendizaje y de bajos resultados educativos a los mismos alumnos o a los
padres de familia. Los argumentos son mltiples para sealar esta idea como tal, no obstante, habra que
pensar detenidamente en la pertinencia de que la responsabilidad principal de generar aprendizajes en todos
los estudiantes de la escuela corre a cargo de los profesores, incluso la de generar procesos con los padres de
familia, que segn el caso, son los que pueden dar continuidad en el hogar a lo que los alumnos aprenden en
la escuela.
El hacer de los profesores hasta hace tiempo se consideraba intocable, sin embargo, se reconoce que el lugar
donde se propician los procesos de enseanza y de aprendizaje formales, fundamentalmente se dan en el
aula.
En tal sentido, autovalorar la prctica, las formas o estilos de ensear y de evaluar, contribuye en alto grado a
reconocer que cosas es necesario cambiar o dejar de hacer, de tal modo que el aprendizaje se logre en todos
los alumnos. Esto lleva a pensar en alternativas diferenciadas dependiendo las necesidades, capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. As, la planeacin y la evaluacin como procesos que
intervienen en la enseanza y el aprendizaje, consideran la necesidad de reconocer la diversidad de los
estudiantes, para atenderlos como tal al planear y al evaluar.
Si la planeacin toma en cuenta la diversidad de los estudiantes al reconocer que tienen capacidades, estilos
y ritmos distintos de aprendizaje, y la evaluacin se enfoca a retroalimentar lo que no se ha aprendido bien, es
26

decir a aprovechar el error para corregir y consolidar el aprendizaje, entonces se estar dando un gran paso
hacia el logro educativo de todos los alumnos.
Un elemento ms que depende en mucho de la actuacin de los profesores es el clima de aula. Las
investigaciones sealan que uno de los factores determinantes de logro educativo es el clima que se vive en la
escuela y por ende en cada aula. Esto lleva a reconocer cmo son las relaciones que establecen los docentes
con sus alumnos, y un indicador de ello es la confianza Qu grado de confianza genera en su grupo o grupos
a los que atiende?, Cmo son las relaciones que establece entre usted y sus alumnos y entre los propios
alumnos?, las relaciones son equitativas?, Demuestra preferencia por algunos alumnos?, Qu
caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?, Qu hace ante la
diferencia?, Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para
aprender?
El tiempo que se destina a la enseanza es tambin un factor asociado a la calidad de los aprendizajes que
obtienen los alumnos. Respecto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el tiempo
para la organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje.
Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a actividades como el pase de lista, la revisin de
tareas, la obtencin de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre otras muchas
actividades, Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, cabe preguntarse, Qu tan importantes
son dichas actividades y qu prioridad tienen en funcin de la enseanza y el aprendizaje? Conviene
reflexionar al respecto para reconocer cules de estas tareas son necesarias y que alternativas o cambios es
posible implementar a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se
aprende con lo que se ensea.
Los materiales didcticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseanza y de aprendizaje y son
un factor asociado ms a la tarea de la enseanza. Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para
el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?, Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar
aprendizajes?, Son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, Le permiten variar las rutas para el
desarrollo de los contenidos?, Hacen falta otros, de qu tipo y para qu?
Los recursos o materiales con los que se apoya el trabajo en el aula son de gran importancia, contribuyen a
despertar la curiosidad, la creatividad y las formas de aprender a aprender, en trminos prcticos, todo lo que
nos rodea puede ser un magnfico recurso didctico, no obstante, dependiendo el tratamiento de los
contenidos se hacen necesarios otros y de otro tipo. Es conveniente hacer un listado de todos los recursos con
los que se cuenta en el aula y en la escuela a fin de aprovecharlos y darle mayor variedad a las clases,
asimismo, identificar aquellos que son necesarios para programar su adquisicin; de este modo, se estar
contribuyendo a mejorar las formas de ensear y de aprender.
Al respecto, uno de los apoyos didcticos e innovadores que recientemente se ha incorporado en las escuelas
de educacin bsica es el recurso de enciclomedia, el cual representa una fuente de alternativas
extraordinarias y multivariadas para generar el desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y
valores tanto en los estudiantes como en los profesores al tratar con mayor cercana y objetividad los
contenidos programticos de 5 y 6 grados de primaria. Si bien su utilizacin requiere ciertos cuidados
especiales por ser un recurso que emplea la tecnologa, aprender a utilizarlo representa una riqueza didctica
favorecedora de mltiples aprendizajes.

27

Se sabe que hay escuelas con bastantes recursos para apoyar la enseanza y el aprendizaje, no obstante,
existen casos en donde los materiales se encuentran guardados bajo llave, no se utilizan por diversas razones,
Qu decisiones y acciones habra que emprender para aprovechar y optimizar el uso de todos estos recursos
favorecedores de experiencias de aprendizaje?
Reflexionar acerca de los factores que se relacionan con los procesos de enseanza y de aprendizaje como
son la planeacin, la evaluacin, el clima de aula, el uso del tiempo y de los recursos didcticos, y como se
orientan todos ellos a animar situaciones de aprendizaje, resulta pertinente y relevante si se reconoce como
razn fundamental de la escuela pblica mexicana el logro de los propsitos educativos en la formacin
integral de los estudiantes de educacin bsica.
Si cada docente se concentra en mejorar sus formas de enseanza, considerando las necesidades de sus
estudiantes y se asegura de aplicar los enfoques en el tratamiento de los contenidos de aprendizaje, con
certeza podr reconocer lo que efectivamente aprenden sus alumnos y estar en condiciones de contribuir con
aquellos que identifica en riesgo de fracaso escolar. Este es un punto clave en el proceso de autoevaluacin
de su prctica docente.
Dimensin organizativa:

Reflexionar acerca del contenido de esta dimensin contribuir a identificar la importancia de las formas como
se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro.
Qu sentido tiene revisar las formas de organizacin escolar?, Qu trascendencia tiene en el
aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organizacin de las
tareas de la escuela?, Cmo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las
autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, Cmo caracteriza el clima o
ambiente escolar en el que se desempea?, A qu cree que se deba?, La organizacin de los agentes
escolares considera la planeacin y la evaluacin, como herramientas de mejora?, en los espacios que tienen
para las reuniones del consejo tcnico consultivo de la escuela, Cules son los temas que se tratan con
frecuencia?, Logran acuerdos y compromisos y se les da seguimiento?
Responder a tales cuestionamientos en lo individual permitir identificar situaciones que al dialogarse en el
colectivo ayudan a reconocer la presencia de varios elementos, entre los que destacan los valores y las
actitudes que prevalecen en los actores escolares dentro de la organizacin del centro. Los valores traducidos
en actitudes son los sustentos que le sirven a la organizacin escolar para tomar las decisiones que
consideran ms convenientes al enfrentar diversas situaciones. Comnmente las decisiones que en colectivo
se toman buscan favorecer a los directivos y docentes, y no necesariamente los intereses de los beneficiarios
directos o indirectos del servicio que presta la escuela: alumnos y padres de familia.
Las organizaciones profesionales que sustentan su proceder en un cdigo de tica bien cimentado, se
aseguran de colocar en el centro de las decisiones los beneficiarios del servicio que ofrecen y la misin
institucional para su cumplimiento, cuyo ncleo central se relaciona con dichos beneficiarios. En su
organizacin escolar, Cules son los criterios que perfilan la toma de decisiones y en funcin de qu o de
quines?
Un criterio fundamental que debe centrar las decisiones en las organizaciones escolares es el que tiene que
ver con el logro educativo. Si todas las decisiones giran en torno a este criterio, muy probablemente las
28

prcticas de directivos y docentes comenzarn a cambiar, los aprendizajes del alumnado mejorarn y sus
resultados educativos sern superiores a los que actualmente logran, porque al colocar en el centro de la
escuela los aprendizajes de los alumnos/logro educativo, la organizacin buscar acercar nuevos
conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores actitudes que favorezcan el propsito fundamental
de la escuela pblica mexicana, por ello se dice que no basta con la voluntad para el cambio o la mejora, es
prioritario profesionalizarse a travs de la capacitacin y actualizacin en las prcticas docentes y directivas.
Se sabe que en las organizaciones donde las relaciones son hostiles, tirantes, conflictivas en sentido negativo,
inflexibles, indiferentes o distantes conllevan a prcticas docentes muy similares, -no generalizables, pero si
prevalecientes-, lo que determina un ambiente de aula y escuela que poco favorece la profesionalizacin del
personal y en consecuencia la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; asimismo no genera el
involucramiento de todos los alumnos y padres de familia en las tareas de toda la escuela para su
mejoramiento. Un ambiente o clima rutinario no crea condiciones para la mejora continua de todos los
procesos que se viven en la escuela y muy difcilmente se obtendrn resultados exitosos que den satisfaccin
a los responsables de la escuela.
Las organizaciones escolares que asumen profesionalmente la misin que les ha sido encomendada se
esfuerzan sistemticamente por mejorar sus procesos y resultados, siempre encuentran oportunidades de
mejora, se organizan para concentrarse en lo importante y buscan estrategias para impedir que lo urgente se
convierta en la prioridad. Dan seguimiento sistemtico a los acuerdos y asumen compromisos de accin.
Evalan con periodicidad sus avances y modifican aquello que no contribuye con lo esperado. Utilizan la
autoevaluacin como herramienta de mejora y sus indicadores como las evidencias de logro.
Cabe sealar que en tales organizaciones estn presentes los componentes o herramientas de la gestin
como un fuerte liderazgo compartido, un trabajo en equipo profesional que deja de lado la postura personal, la
autoevaluacin para la mejora permanente, la planeacin estratgica y la colaboracin e involucramiento de
los beneficiarios de la escuela en la toma de decisiones. Asimismo, realizan sus actividades con transparencia
y rinden cuentas sobre los logros de los alumnos a los que atienden.
Para lograr que en cada organizacin escolar puedan llevarse a cabo los procesos educativos con xito, es
importante echar mano de las herramientas de la gestin, lo cual puede decirse fcilmente, no obstante, tomar
las decisiones y asumir los compromisos en lo individual y colectivo, requiere algo ms que voluntad como el
reconocer que se necesita mayor capacitacin y actualizacin sobre lo que puede ayudar a mejorar las
prcticas en el aula, a desarrollar las habilidades requeridas para dirigir los procesos de enseanza y de
aprendizaje pero tambin los de organizacin y administracin escolar, as como los que tienen que ver con el
involucramiento de los padres de familia en las tareas educativas, que permitan dar continuidad a los
aprendizajes de sus hijos en el hogar. Todos estos son aspectos clave en la dimensin organizativa y habr
que considerarlos en funcin de lo que existe o no, en su escuela.
Por otra parte, en esta dimensin se considera tambin la asignacin de responsabilidades a los diferentes
actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda
escolar y guardias, entre otros), la operacin del consejo tcnico escolar, as como la vinculacin con la
asociacin de padres de familia y/o consejo escolar de participacin social.
Conviene preguntarse Qu sentido tienen las comisiones que operan en la escuela?, En qu y a quines
favorecen?, Cunto tiempo se les dedica y a costa de qu?, Qu tanto se articulan o integran a los
contenidos curriculares que se abordan en las aulas? Por ejemplo, el peridico mural La informacin que
29

presenta se retoma en alguna de las clases?, Cmo se aprovecha o motiva a los alumnos para revisarla y
utilizarla en algn momento de clase?, lo mismo con las ceremonias cvicas, que parecieran ms actividades
que se hacen por cumplir, por costumbre, pero con slo sentido para quienes participan, Cmo convertirlas
en actividades provechosas que animan situaciones de aprendizaje?
Respecto de los espacios para las reuniones del consejo tcnico consultivo de la escuela, es importante
reconocer la utilidad que tienen, para que sirven, que situaciones y temticas se abordan, a qu acuerdos se
llegan y cmo se revisa su cumplimiento o modificacin. Un aspecto clave, muy importante es que en las
reuniones donde se rene el colectivo, el mayor tiempo se dedique a temas acadmicos, a plantear
alternativas a las diversas situaciones que impiden o no favorecen el mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos, de las prcticas de los profesores y directivos, as como el hacer del personal de apoyo y asistencia,
en caso de tenerse; o bien a la mejora de las relaciones con los padres de familia para contar con mayor
apoyo para sus hijos.
El espacio del consejo tcnico es una oportunidad valiosa de intercambiar con los pares inquietudes y formas
de cmo mejorar lo que se ha venido haciendo; asimismo puede aprovecharse para identificar articulaciones
entre las diversas asignaturas y grados; tambin para establecer vinculaciones entre los programas y
proyectos federales y estatales que operan en la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que
contribuyan a desarrollar visiones ms integrales y prcticas, para las que necesariamente es fundamental el
ejercicio del liderazgo compartido, el intercambio colaborativo y el trabajo en equipo.
Otro aspecto de esta dimensin se basa en las formas que emplea la organizacin de la escuela para
vincularse con la asociacin de padres de familia. Tradicionalmente, Para qu son requeridos los padres de
familia?, Qu criterios los mantienen un tanto o un mucho distantes de lo que ocurre en la escuela?,
Convendra involucrarlos ms para compartir situaciones educativas que tienen que darse en la escuela, pero
que pueden tener apoyo y continuidad en el hogar?
Respecto de la integracin y funcionamiento del consejo escolar de participacin social, Conocen como se
constituye?, Cules son sus funciones?, Opera en su escuela? La integracin y funcionamiento del consejo
escolar de participacin social favorece en mucho a la direccin de la escuela y en consecuencia a toda la
comunidad escolar, ya que puede contribuir con una serie de tareas que absorben tiempo a directivos y
docentes en ciertos casos, lo que no favorece en definitiva a los alumnos de la escuela.
Las funciones del consejo escolar de participacin social, se encuentran claramente especificadas en las
reglas de operacin del PEC. Es importante revisarlas y valorar la pertinencia de apoyarse en este consejo
para optimizar de mejor manera el tiempo y los recursos humanos, financieros y materiales.
Dimensin administrativa:

El anlisis de esta dimensin escolar favorecer el reconocimiento del tipo de actividades que desde la
administracin escolar favorecen o no los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se refieren al conjunto de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en
la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros, tiempo, conservacin de los
muebles e inmuebles, seguridad e higiene, control de la informacin relativa a todos los actores de la escuela,
la normatividad y su cumplimiento; as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace
entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.

30

En esta dimensin es necesario revisar cada uno de los puntos anteriores con el propsito de identificar las
prcticas que desde lo administrativo pudieran modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los
alumnos y las prcticas de docentes y directivos, as como del personal de apoyo y asistencia.
Cabe propiciar la reflexin respecto de Cmo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?,
Cules son las distracciones ms frecuentes y por qu se permiten?, Qu cuidados se tienen respecto del
tiempo destinado a la enseanza?, Cmo se resuelven las ausencias de los profesores?, Es importante
para todos la puntualidad, la asistencia, el cumplimiento del horario y del calendario escolar?, Se optimiza el
uso de los recursos materiales y financieros destinndose para acciones que favorecen los procesos de
enseanza y de aprendizaje?, o, Se conservan de forma tal que no se utilizan?, Qu tipo de relaciones ha
establecido la escuela con las autoridades de la supervisin o inspeccin escolar?
A partir de sus reflexiones y respuestas puede identificar si Lo que se hace en esta dimensin contribuye con
el mejoramiento general de la escuela y fundamentalmente con la calidad de los aprendizajes de los alumnos?
Es importante tener presente que todas las decisiones que se toman y acciones que se realizan, que no
apoyan el cumplimiento de la misin y el avance hacia la visin de la escuela que se quiere, no tienen razn de
hacerse. En tal sentido conviene analizar, reflexionar y discutir la pertinencia de las acciones que slo
consumen tiempo, dinero y esfuerzo.
Dimensin de participacin social comunitaria:

Esta dimensin involucra la participacin de los padres de las familias de los estudiantes y de otros miembros
de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el anlisis habr que identificar el modo como la escuela
(directores y docentes), conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de
familia, en funcin del logro de los aprendizajes de sus hijos. As como la forma en que se integra y hace
participar a los padres de familia en las actividades de la escuela, principalmente en aqullas que desde el
hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Tambin en esta dimensin se consideran las
relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran tanto las
familias de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como los
municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educacin.
Por lo tanto, conviene clarificar las caractersticas de las relaciones que la escuela ha establecido con las
familias de los alumnos para apoyar corresponsablemente la formacin integral de sus hijos. Un punto clave
que puede favorecer el apoyo de los padres en la formacin de sus hijos es el estar informados sobre el punto
de partida, es decir, que saben sus hijos al inicio del ciclo escolar, dnde estn sus debilidades o ausencias y
que se propone el profesor para lograr que aprendan lo que deben aprender al trmino del ciclo escolar, y
cmo pueden apoyarlo los padres para que esto suceda.
Con los alumnos que identifica en riesgo de fracaso escolar, siempre ser recomendable tener una mayor
cercana tanto con padres como con alumnos, de tal forma que una atencin diferenciada contribuya a
disminuir el riesgo de reprobacin o desercin escolar, esto significa informar al padre antes de que los
nmeros sean rojos, aplicar estrategias especficas, de modo que la reprobacin y la desercin sean
prevenibles, no determinantes.
En las reuniones bimestrales es importante que los profesores y los padres no slo identifiquen nmeros como
resultados individuales del estudiante, por el contrario es deseable que padres y profesores asuman la parte

31

que les corresponde en los resultados que estn obteniendo los alumnos. Los padres son un apoyo muy
valioso pero no son los responsables de la educacin formal que se brinda a los alumnos.
Qu tan importante es para la escuela la opinin de los padres de familia?, Qu espacios o canales se
utilizan para que expresen sus observaciones, quejas y sugerencias?, Se conciben sus planteamientos como
ataques sin sentido o como reas de mejora, de oportunidad?, Cmo es la escuela en la que se desempea:
amurallada o abierta a la comunicacin y al mejoramiento?, Hasta dnde debe darse apertura a la
participacin de los padres de familia?, La escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se
encuentra aislada?, Qu es lo ms conveniente? Estos y otros cuestionamientos pueden ayudar a definir con
mayor certeza la participacin de los padres y de otros actores de la comunidad de la que es parte la escuela,
con el propsito de formar alianzas que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de los resultados que
rinde la escuela a la comunidad, a partir de la formacin que genera en los estudiantes que atiende.

Actividades y tareas
1
Revisar el texto relativo a las dimensiones de la Gestin Escolar.
Sugerencias metodolgicas
1. Realizar una lectura del texto las dimensiones de la gestin escolar.
2. A partir de la lectura, identificar factores y procesos de cada una las dimensiones de la gestin
escolar.
3. Elaboren una lista o cuadro sinptico de los procesos que componen a cada una de las dimensiones.

Propsito

Analizar y reflexionar sobre los atributos de una escuela de calidad y los

estndares con los que puede ser valorada, tal como son definidos por el Programa
de Escuelas de Calidad, para identificar cules son sus aportaciones a un proceso
de autoevaluacin de la gestin escolar.
Estndares Para Las Escuelas Participantes en el PEC

Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de
modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse
y alcanzar cada uno de ellos.
Los estndares permiten identificar a partir de los resultados de la autoevaluacin en cada una de las dimensiones, que
tan lejos o cerca se encuentran los colectivos escolares de alcanzar la calidad educativa, representada en el conjunto
de ellos.

32

Por lo tanto se conciben como referentes, criterios y/o normas, que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que
emprende el colectivo escolar, por lo que son tambin un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un
futuro, por ello se dice que refieren la visin de lo que se entiende por calidad educativa tanto para el sistema como
para atender las necesidades y demandas de la sociedad.
Son tambin un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar innovaciones al orientar todas las
acciones del plan de mejora hacia el logro de los mismos.
Como es sabido, el Programa Escuelas de Calidad, es el nico programa que hasta el momento cuenta con estndares
enfocados hacia la calidad educativa. En este marco el PEC, cuenta con 23 estndares llamados de proceso porque
emplean indicadores que miden los avances que se van teniendo a lo largo de la ejecucin del plan de mejora, plan
estratgico de transformacin escolar o proyecto escolar. stos son denominados como de gestin, prctica docente y
participacin social en la escuela.
Asimismo, cuenta con cinco estndares referidos a la eficacia externa y logro educativo, que se miden con indicadores
de impacto y resultados en escuelas y alumnos. Como su nombre lo indica miden eficacia externa y logro educativo, lo
que significa que permiten identificar si la escuela est cumpliendo con el propsito para el cul fue creada y, que tanto
satisface las demandas de la sociedad, en funcin de los resultados educativos que obtienen sus alumnos. Este
conjunto de 28 estndares se encuentran claramente enunciados en las Reglas de Operacin de este programa.
Ms adelante puede apreciarse cada uno de los enunciados correspondientes a cada estndar, se resaltan algunos
aspectos que por su naturaleza se convierten en conceptos clave dentro del estndar. Los conceptos clave, se refieren
a lo que tendra que medirse a travs de indicadores para reconocer y evidenciar que se ha alcanzado el estndar.
Los indicadores son los que de manera concreta miden o evidencian qu tanto se ha logrado el estndar, sern tema de
anlisis y precisin cuando se aborde el programa anual de trabajo, dado que en esa parte de la planeacin es donde
se propone elaborarlos.
As como se reconoce en cualquier lugar del mundo, a que se refiere un metro, un kilogramo, un litro y se tiene
claridad y precisin acerca del peso o medida que representa y que es igual en todo lugar; del mismo modo, se
pretende que exista claridad y precisin en la apreciacin de cada uno de los conceptos clave que conforman los
estndares.
Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno de los
estndares y les de significado a partir de los conceptos clave, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea
ms precisa de su contenido y esto favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y til, que permita realizar la
actividad de contraste con los aspectos que no favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje en los alumnos
de la escuela y que ya fueron identificados en cada una de las dimensiones analizadas.
Una forma de analizar cada estndar pudiera ser la siguiente, por ejemplo, el estndar: Los directivos y docentes
demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. A qu nos estamos
refiriendo cuando hablamos de dominio pleno Qu significa dominar plenamente los enfoques, planes, programas
y contenidos?, Bastar con conocer los enfoques, planes, porque alguna vez se leyeron o porque se repiten curso
tras curso?, o porque se cree que refieren a lo mismo que se peda en planes y programas anteriores a los de 1993, o
porque de algn modo se cree que se aplican, pues se desconoce o no se ha comprendido que se entiende por cada
enfoque curricular.
As, por ejemplo, puede asegurarse que se aplica el enfoque comunicativo y funcional del espaol, -que en realidad es
para todas las asignaturas- y no obstante, los alumnos lo que menos hacen es comunicar, porque siguen escuchando
al maestro todo el da, haciendo copias, pero lejos estn de desarrollar las habilidades que les permiten expresarse

33

oralmente y por escrito, comprender lo que leen, porque para hacerlo justo los alumnos tendran que estar
protagonizando cada situacin de aprendizaje, con el apoyo del docente.
Por ello, se insiste en que la profesionalizacin docente no slo exige conocer los enfoques, planes, sino que seala
la necesidad de comprenderlos y fundamentalmente aplicarlos en cada situacin de aprendizaje que se propicie en el
aula y en la escuela o fuera de ella, Cmo podemos darnos cuenta de que efectivamente estamos comprendiendo y
aplicando los enfoques curriculares, en la ejecucin del plan, programas y contenidos?
Habra que analizar la forma como se interpreta cada enfoque y como se traduce en la planeacin de cada situacin de
aprendizaje, adems de revisar los cuadernos de los alumnos para verificar que el enfoque se aplica en el tratamiento
de los contenidos, as como los exmenes que resuelven los alumnos, entre otras referencias que pueden mostrar que
en efecto existe dominio pleno y por lo tanto el estndar se cumple.
Estndares de gestin, prctica docente y participacin social

DIMENSIN PEDAGOGICA CURRICULAR

Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos
obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas
y contenidos.

Los docentes demuestran capacidad de crtica de su propio desempeo, as como de rectificacin, a

partir de un concepto positivo de si mismo y de su trabajo.

Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes.

Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes
oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.

Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente
sus avances, esfuerzos y logros.

Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa.

La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales,

otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para
desarrollar plenamente sus potencialidades.

La escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas.

La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal in situ mediante la reflexin colectiva y el

intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje.

En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural.

La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del medio ambiente.

La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la practica de valores universales

tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin
ciudadana y la cultura de la legalidad.

34

DIMENSIN ORGANIZATIVA
La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus actividades y estrategias y cumple las
metas que ella misma se fija.

El director ejerce liderazgo acadmico, administrativo y social para la transformacin de la comunidad

escolar.

El personal directivo, docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y
metas comunes.
Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
DIMENSIN ADMINISTRATIVA

Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el

tiempo dedicado a la enseanza.

La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus
labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanzaaprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza, as como los
recursos didcticos necesarios.
DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA

El personal, los padres de familia, y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en
la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio de la escuela.

Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son
informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos
para expresar sus inquietudes y sugerencias.

La comunidad escolar se auto evala, busca la evaluacin externa y, sobre todo, la utiliza como una
herramienta de mejora y no de sancin.

La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo

Estndares de eficacia externa y logro educativo:

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico matemtico.

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas.

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crtico cientfico.

La escuela disminuye el ndice de reprobacin.

La escuela disminuye el ndice de desercin.

35

Perfil de una escuela de calidad

Es la escuela que asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje
de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar.
Es una comunidad educativa integrada y comprometida que garantiza que los educandos adquieran
los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una
vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadana competente, activa y comprometida, participar
en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Fuente: Reglas de Operacin del Programa de Escuelas de Calidad.

Actividades y Tareas
2
Revisar los textos: perfil de una escuela de calidad y los estndares formulados por el
PEC.
Sugerencias metodolgicas
1. Leer de manera individual y colectiva los textos antes sealados.
2. Exponer dudas y preguntas e intentar resolverlas, a travs de la deliberacin entre los docentes.
3. Deliberar acerca de la utilidad y pertinencia de contar con un perfil y unos estndares que orienten un
proceso de reflexin de los docentes, que permita realizar una autoevaluacin de la gestin escolar.
4. Analizar y discutir cmo estn presentes tanto el trabajo del director como del equipo docente en la
formulacin del perfil de los estndares.
5. Analicen y revisen cada uno de los estndares para comprender su significado, precisando a que
hace referencia cada uno de ellos a partir de los conceptos clave.

36

Unidad de Trabajo 2:
Describir, analizar y evaluar las caractersticas de la gestin de
nuestra escuela
Propsito

Describir y analizar las caractersticas de la gestin de la

escuela
en
su
dimensin
pedaggica
curricular,
considerando las prcticas y relaciones imperantes entre
los docentes y director.

Actividades y tareas

Realizar un proceso colectivo de discusin, recoleccin de informacin y reflexin

sobre las actividades escolares que forman parte de la gestin escolar en su
dimensin pedaggica, para construir una imagen general de lo que los docentes y
director hacen para atender los procesos de enseanza aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas
1. Revisar las fichas de autoevaluacin inicial de la dimensin pedaggica curricular incluida en el
anexo, correspondiente al nivel educativo de su escuela.
2. Tomar decisiones acerca de cules fichas desarrollar el equipo directivo docente.
3. Organizar la forma en que se llevar a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuntos, en qu momentos, prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.
4. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensin.
5. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.
6. Con base en lo anterior, describir las caractersticas de la gestin escolar de su escuela en la
dimensin pedaggica curricular.

37

Propsito

Describir y analizar las caractersticas de la gestin escolar

en su dimensin organizativa, considerando la asignacin
de roles y responsabilidades a cada miembro de la escuela,
as como las interacciones entre ellos en espacios formales,
que permiten el funcionamiento regular de la escuela.

Actividades y tareas

Realizar un proceso colectivo de descripcin y anlisis de la forma en que esta

organizada la escuela para construir una fotografa instantnea pero general
de su funcionamiento ordinario, mismo que genera condiciones particulares para que
los docentes desarrollen de determinada manera su trabajo.
Sugerencias metodolgicas
1. En colectivo elaborar un dibujo o mapa en el que representen la forma en que est organizada la
escuela; es decir, cmo estn asignadas y distribuidas determinadas tareas o responsabilidades entre
los docentes y el director.
2. Elaborar un diagrama de las relaciones entre los docentes para observar en que, cmo y cundo
colaboran entre s; tanto en un da ordinario de trabajo como en una sesin formal de consejo tcnico.
En este diagrama se pueden ubicar tambin, las relaciones que se establecen con la mesa directiva
de la asociacin de padres de familia.
3. Revisar las fichas de autoevaluacin inicial de la dimensin Organizativa incluida en el anexo,
correspondiente al nivel educativo de su escuela.
4. Tomar decisiones acerca de cules fichas desarrollar el equipo directivo docente.
5

Organizar la forma en que se llevar a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuntos, en qu momentos, prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.

6. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensin.
7. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.
8. Con base en lo anterior, describir las caractersticas de la gestin escolar de su escuela en la
dimensin organizativa.

38

Propsito

Describir y analizar las caractersticas de la gestin escolar en su dimensin

administrativa, referida a cuestiones diversas como asuntos de control escolar,
administracin de recursos, personas y tiempo; planeacin y control de
actividades escolares, acciones que generan condiciones favorables o no para el
desarrollo adecuado de las tareas de enseanza en la escuela.

Actividades y tareas

Realizar un proceso colectivo de descripcin y anlisis del conjunto de asuntos

administrativos que le dan soporte al funcionamiento cotidiano de la escuela y
que estn en el campo de responsabilidad tanto del director como de los docentes,
conforme a la organizacin que se ha dado.

Sugerencias metodolgicas
1. Revisar las fichas de autoevaluacin inicial de la dimensin administrativa incluida en el anexo,
correspondiente al nivel educativo de su escuela.
2. Tomar decisiones acerca de cules fichas desarrollar el equipo directivo docente.
3. Organizar la forma en que se llevar a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuntos, en qu momentos; prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.
4. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensin.
5. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.
6. Con base en lo anterior, describir las caractersticas de la gestin escolar de su escuela en la
dimensin administrativa.

39

Propsito

Describir y analizar las caractersticas de la gestin escolar

en su dimensin comunitaria y de participacin social, de
modo que se reconozca la manera en que la escuela se
encuentra vinculada al entorno comunitario y fomenta la
participacin de sus miembros en sus quehaceres
educativos.

Actividades y tareas

Realizar un proceso colectivo de descripcin y anlisis de las relaciones y

vnculos que la escuela tiene establecidos con los miembros de la comunidad,
los padres de familia y las instituciones de su entorno, que favorecen o
apoyan las actividades de enseanza y aprendizaje de los alumnos.

Sugerencias metodolgicas
1. Revisar las fichas de autoevaluacin inicial de la dimensin de participacin social comunitaria
incluida en el anexo, correspondiente al nivel educativo de su escuela.
2. Tomar decisiones acerca de cules fichas desarrollar el equipo directivo docente.
3. Organizar la forma en que se llevar a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuntos, en qu momentos, prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.
4. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensin.
5. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.
6. Con base en lo anterior, describir las caractersticas de la gestin escolar de su escuela en la
dimensin de participacin social comunitaria.

40

Propsito

Construir de manera sistemtica una perspectiva

integrada de la situacin actual de la gestin escolar en
sus cuatro dimensiones.

Actividades y tareas
5
Realizar una reflexin colectiva para elaborar un panorama integrado de la gestin de su
escuela en las cuatro dimensiones.
Sugerencias metodolgicas
1. Recuperar los productos de las actividades anteriores de esta unidad de trabajo (1,2,3 y 4)).
2. Elaborar un resumen general de la informacin producida y recabada por cada dimensin de la
gestin escolar, en el que se haga una descripcin clara de las caractersticas que tiene la gestin de
nuestra escuela.
Es importante que, cuando el documento est elaborado, se distribuya una copia a los participantes, de
manera que lo puedan utilizar en actividades posteriores.

41

Unidad de Trabajo 3:
Valorar la situacin de la gestin escolar en relacin con los
estndares.
Propsito

Contrastar la informacin de los aspectos de la gestin

escolar con los estndares de la escuela

Actividades y tareas

Realizar un comparativo de la situacin de la gestin escolar con los estndares

propuestos por el Programa Escuelas de Calidad.

Sugerencias metodolgicas
1.

Recuperar el producto de la actividad 5 de la unidad de trabajo2.

2.

Identificar aspectos que NO favorecen los aprendizajes de los alumnos en cada uno de las
dimensiones.

3.

ICon base en lo anterior clarificar que estndares se relacionan con los aspectos que no favorecen
los aprendizajes de los alumnos, pueden apoyarse en una tabla como la siguiente:
Dimensin Pedaggica Curricular

Estndares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los

con los cuales existe relacin

estudiantes

Dimensin Organizativa

Estndares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los

con los cuales existe relacin

estudiantes

Dimensin Administrativa

Estndares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los

con los cuales existe relacin

estudiantes

Dimensin Participacin Social Comunitaria

Estndares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los

con los cuales existe relacin

estudiantes

42

Los estndares registrados sern referentes para la formulacin de la visin.

Identificar y construir una respuesta con pleno consenso del equipo directivo-docente, a partir de la
pregunta gua:
Cules son los aspectos a mejorar en la escuela a fin de aumentar los rendimientos educativos
de los alumnos?
4.

5.

Organizar la informacin en una tabla como la siguiente.

Dimensiones

Aspectos a mejorar en la escuela

de la Gestin
Pedaggica

Organizativa

Administrativa

Comunitaria

A partir de lo anterior, valorar cuales son los aspectos prioritarios, es decir los que deben atenderse
primero, a fin de crear la base o condiciones para atender los que siguen; para esto revisar por dimensin
cada uno de los aspectos y seleccionar los prioritarios.
6.

7.

Registrarlos los aspectos prioritarios y estndares en una tabla como la que se sugiere a
continuacin:

Dimensiones

Aspectos prioritarios a mejorar de la escuela

Gestin

en el mediano plazo

Pedaggica
curricular

43

Organizativa

Administrativa

Participacin
Social
Comunitaria

El resultado de esta actividad sintetiza los resultados del proceso de autoevaluacin de la gestin escolar
llevado a cabo durante el desarrollo de cada una de las unidades del mdulo y es un recurso fundamental
para iniciar el proceso de planeacin hacia la mejora.

44

Unidad de Trabajo 4:
CONDICIONES PARA INICIAR UN PROCESO DE INTERVENCIN EN LA
GESTIN ESCOLAR PARA MEJORAR SU CALIDAD

Propsito

Identificar necesidades de aprendizaje y proveedores de

formacin para el desarrollo de conocimientos pertinentes
para intervenir en la gestin escolar, para establecer una
agenda de formacin y actualizacin de docentes y
directivo.

Analizar el papel del equipo docente en la mejora de la gestin escolar en

sus distintas dimensiones y la manera en la que el director puede apoyarlos
y acompaarlos en ese proceso.
Sugerencias metodolgicas
1. Identificar, a travs de una reflexin colectiva y una deliberacin, las prcticas de los docentes que en
lo individual y, especialmente, en lo colectivo (como equipo) pueden contribuir al proceso de mejora
de la gestin de la escuela.
2. Distinguir y clasificar cules prcticas del colectivo docente pueden ser desarrolladas, cules se han
de transformar o dejar de hacer.
3. Analizar qu tareas puede desarrollar el director de la escuela para favorecer el desarrollo del equipo
docente y mejorar con ello la organizacin y funcionamiento de la escuela.
4. Generar acuerdos sobre qu prcticas del colectivo docente y del director de la escuela son
necesarias para mejorar la gestin escolar segn sus dimensiones.

Propsito

Identificar necesidades de aprendizaje y proveedores de

formacin
para
el
desarrollo
de
conocimientos
pertinentes para intervenir en la gestin escolar, para
establecer una agenda de formacin y actualizacin de
docentes y directivo.

45

Actividades y tareas
2
Identificar, a travs de una reflexin colectiva, qu sabemos directivo y docentes y
podemos poner a disposicin del proceso de mejora de la gestin escolar
Sugerencias metodolgicas
1. Identificar a travs de una reflexin colectiva, qu nos hace falta aprender (directivo y docentes) para
desarrollar nuevas prcticas de gestin de la escuela.
2. Identificar los recursos de formacin disponibles: la supervisin escolar, los centros de maestros; los
programas de formacin continua ofrecidos en la entidad.
3. Elaborar y redactar una agenda de formacin personal y colectiva a mediano plazo (5 aos), en la
que se establezcan posibles actividades de formacin continua (actualizacin y capacitacin), que
satisfagan las necesidades de los actores para el logro de los objetivos.
4. Se puede utilizar una tabla como la siguiente:
QUE NOS HACE FALTA APRENDER

RECURSOS

5. La agenda deber contener los siguientes apartados:

Necesidades detectadas de actualizacin y/o capacitacin
Temas que vayan enfocados a satisfacer esas necesidades
Tiempos en los que se pretenden realizar cada una de las acciones
Responsables de dar seguimiento e informar sobre la realizacin
Destinatarios (se deben considerar a todos los actores)
NECESIDADES

DESTINATARIOS

TEMAS

TIEMPOS

RESPONSABLES

6. las acciones que se consideran a desarrollar en el presente ciclo escolar, deben integrarse a las
metas del PAT correspondiente.
7. Puede integrar en la misma agenda las propuestas estatales y/o locales de formacin continua.

Nota: Las acciones de capacitacin (cursos, talleres, conferencias...) que requieren de inversin econmica,
deben ser autorizadas por la coordinacin estatal del PEC y por la instancia estatal de actualizacin, por
lo que se le solicita remitir solicitud con su respectiva documentacin (institucin que lo proporciona,
propsitos, contenidos, o plan de estudios, costos, tiempos, etc.)
Identificados los aspectos de mejora en cada una de las dimensiones de la gestin y las necesidades de
capacitacin del equipo directivo docente, es momento de imaginar el futuro de la escuela que se quiere; es
46

decir, es necesario concentrarse en los aspectos prioritarios para formular el escenario de la escuela a la que
se aspira en el mediano plazo; es decir la VISIN. Este primer ejercicio de imaginacin puede hacerse en lo
individual y posteriormente compartirse en colectivo.

Autoevaluacin

Reunir y revisar los instrumentos de registro utilizados (cuadernos, diarios, carpetas o expedientes).
Verificar si el cuaderno rotativo de relatoras contiene los resultados, conclusiones y acuerdos
fundamentales del proceso de autoevaluacin; compararlo con el diario de trabajo del director.
Si se utiliz la estrategia del Portafolio Institucional, revisar el orden y clasificacin de la informacin y
los documentos ah reunidos.
Verificar que los documentos redactados por los docentes (resmenes, sntesis y resmenes generales
de unidades de trabajo) estn completos y efectivamente dan cuenta de los resultados del proceso que
desarrollaron en la escuela.

Realice un anlisis de las siguientes afirmaciones y registre la informacin que se genera a partir de una
deliberacin colectiva.
1. Las unidades de trabajo, en su diseo y actividades, contribuyeron a fortalecer el liderazgo del director
2. Las actividades y tareas, as como las sugerencias de organizacin y participacin, contribuyeron al
desarrollo y consolidacin del equipo docente de modo que se considera preparado para iniciar el
proceso de planeacin.
3. Los docentes y el director tuvieron la oportunidad de resolver dudas y preguntas sobre las actividades
sugeridas y su desarrollo, solicitando apoyo a los docentes ms preparados en determinado campo
4. Hay actividades o temas difciles de realizar porque hicieron falta ciertos conocimientos o habilidades en
las personas que colaboraron y no hubo manera de adquirirlos o desarrollarlos en el tiempo disponible
5. Los resultados obtenidos se consideran altamente satisfactorios y motivadores para que todos los
docentes participen con alto compromiso en el proceso de planeacin y mejora de la gestin escolar

47

MODULO II

CONSTRUYENDO LA VISIN Y
MISIN DE NUESTRA ESCUELA

48

LA PLANEACIN PARA MEJORAR LA GESTIN ESCOLAR

en el mbito educativo ser concebida como un proceso
continuo y sistemtico de anlisis y dilogo entre los actores de la comunidad educativa, para seleccionar una
direccin de acciones clave de resultados que cambian situaciones a travs de superar resistencias.
La Planeacin Estratgica Situacional

Podemos concebirla como un proceso que se realiza de forma permanente, es participativa y con base en
consensos, no existe un planificador sino en todo caso un facilitador de la planificacin que se sita dentro de
la comunidad educativa, sta como un sistema de auto-organizacin, autorregulacin y auto planificacin.
La planificacin atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear una viabilidad para stos. El fin
de la planeacin es exponer las bases para acuerdos generales, y el establecimiento de metas de
oportunidad para la atencin de necesidades.
Caractersticas bsicas

El anlisis estratgico aplicado a mbitos escolares, donde la autoridad y los poderes tienden a manifestarse
de manera difusa, se caracteriza por su capacidad para construir consensos, visiones holsticas y
racionalizadoras.
Uno de los resultados paralelos ms esperados en los enfoques de planeacin estratgica es el desarrollo del
pensamiento estratgico. Kaufman y Herman (1991) lo definen como un cambio de perspectiva donde la
organizacin, es vista como una misin comn y donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio
colectivo. De esta manera la planeacin educativa pasa a ser proactiva, participativa y orientada a impactar a
la sociedad donde se inserta la institucin.
Afrontar estos y otros cambios requieren de una visin estratgica, esto es, tanto la definicin de un punto a
arribar como de un mapa que oriente y permita determinar las mejores vas. La planeacin estratgica
situacional es un proceso por el que de forma sistemtica y participativa las instituciones escolares
desarrollan tal visin, contextualizada al entorno y al origen del centro escolar en particular.
El compromiso tiene su formulacin sinttica en la misin y visin de futuro, y en las metas que se propone
alcanzar. Uno de los beneficios de los ejercicios de la planeacin estratgica es que permite a los miembros
de la comunidad escolar reflexionar, discutir y definir los valores y creencias bsicas a travs de acuerdos
consensuados.
La institucin es estudiada internamente con una perspectiva diagnstica, donde lo ms importante es saber
cules son los facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos de la institucin y saber a dnde se quiere ir. En el
proceso se toman en consideracin demandas, perspectivas, visiones y expectativas de actores externos.
En este enfoque, las escuelas y los sistemas escolares exploran qu se espera de ellas en cuanto al desarrollo
significativo de las disciplinas acadmicas o en la satisfaccin de expectativas culturales de la sociedad.
La exploracin externa es de naturaleza prospectiva, ya que ms que responder a la situacin actual se
pretende preparar a la institucin a confrontar activamente el futuro. Estos anlisis facilitan identificar las
estrategias que permitirn ir de la situacin actual al futuro que se ambiciona. Estas estrategias deben
disminuir las debilidades, aumentar las fortalezas, al mismo tiempo que facilitan aprovechar las oportunidades
y evadir las amenazas.
Las estrategias y las polticas estn estrechamente vinculadas. Las estrategias se refieren al camino que
debemos transitar para que se logren los objetivos y las metas planteadas, en tanto las polticas son guas que
proporcionan orientaciones para la toma de decisiones.

49

Es indudable que aplicar las polticas y programas institucionales previstos para impulsar la calidad del
sistema educativo, requiere necesariamente de la formulacin de estrategias creativas y eficaces que orienten
los recursos hacia el logro de los resultados planteados en el programa nacional de educacin 2001- 2006.
Por ello, esta visin nos impulsa a cristalizar la planeacin estratgica situacional en las instituciones
educativas, teniendo en cuenta algunas consideraciones:
Primero, evitar la "parlisis por el anlisis", que ocurre cuando los resultados estratgicos son
insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
Segundo, minimizar las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeacin y evaluacin
institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Tercero, mantener la continuidad en la elaboracin y aplicacin de planes estratgicos.
Desarrollar planeacin estratgica situacional de esta forma, contribuye a que las instituciones tomen el control
sobre su destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden;
tambin permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas, manteniendo presente la visin, la
misin y las metas institucionales; todo ello, ayudar a los directivos escolares a orientar estratgicamente el
cambio planeado.
La planeacin estratgica situacional requiere:
Claridad en la misin y la visin de futuro.
Considerar los valores que comparte el personal de la institucin educativa.
Contemplar la realizacin de un balance de los recursos fsicos, humanos, acadmicos y econmicos con
los que se cuenta para responder a las expectativas de la sociedad y satisfacer las necesidades de
aprendizaje.
Analizar los facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos, con el fin de aprovechar los dos primeros
elementos y superar los dos segundos.
Proyeccin de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
La planeacin estratgica situacional se expresa en los proyectos escolares y en los programas anuales de
trabajo, en los cuales se organizan todas las actividades de las escuelas pensando en el da con da, en
obtener resultados en un mes o en un ao, pero sin olvidar la visin estratgica, es decir los resultados que
se quiere lograr a largo plazo.
Sus elementos son la misin, visin, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores:
Establecen el referente estratgico base para la institucin, en trminos del alcance mximo de los
propsitos y compromisos bajo su responsabilidad.
Delimitan el campo de accin de la institucin y permiten a los actores educativos contar con un panorama
general de las grandes lneas de trabajo y los resultados por alcanzar.
Permiten definir la poblacin beneficiaria.
Planean y canalizan los esfuerzos en la direccin adecuada hacia la cual se deben orientar los proyectos.
Sirven como base en el proceso de planeacin, programacin y presupuestacin.
50

Fuente: Adaptado de Loera, Armando, Planeacin estratgica y poltica educativa. Docto de trabajo.

PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

El material que tiene en sus manos propone una estrategia para que pueda junto con el equipo docente, los
padres de familia y los alumnos, construir una visin compartida para la escuela y precisar la misin que sta
tiene. A lo largo del texto, se irn precisando estos dos trminos y se propondrn algunas herramientas para
su definicin. El mdulo se conforma por dos unidades de trabajo, en donde algunas actividades se deben
realizar en equipo, por lo que se sugiere establecer desde un inicio, un cronograma que precise las fechas y
duraciones de las reuniones con los docentes, las responsabilidades y los resultados previsibles, de tal forma
que se alcancen a desarrollar los trabajos planteados en este documento.
Es importante considerar los momentos en los que debe convocarse a sesin del Consejo Tcnico u rgano
Colegiado, bsicamente caracterizados por la toma de decisiones para asentar algunos acuerdos, tales como
la aprobacin de la propuesta de visin y misin o algn otro momento en el que el proceso decisorio as lo
exija. En el resto de las sesiones, el equipo trabaja de manera colegiada enfocado al desarrollo de los
trabajos propuestos, por lo que la organizacin y conduccin puede tomar formas diversas segn convenga a
la tarea por realizar.
Las actividades y tareas de este mdulo se ubican dentro del proceso general que se est desarrollando, se
benefician del resultado del mdulo antecedente y son una contribucin especial al modulo consecuente:
Recuperacin de la valoracin de la calidad de nuestra
escuela
Sugerencias de organizacin y participacin del director y del equipo
docente
Clarificacin de conceptos
1. El director u otro docente pueden fungir como coordinador en las reuniones de trabajo, de modo que
facilite la decisin de cmo abordar la lectura recomendada (individual, colectiva, en subgrupos) y la
Recuperacin
de las opiniones de padres de familia y
actividad
consecuente.
alumnos de las fichas de autoevaluacin
2. Es importante que el director motive la participacin de todos los integrantes del equipo.
Visin
3. El
directoryhavalores
de participar igual que los dems miembros del equipo enMISIN
el proceso de formular y
compartidos
compartir su visin de la escuela.
4. Para la elaboracin de la sntesis de visin compartida, el coordinador de la reunin u otro docente
designado, puede integrar en forma individual las ideas y enunciados clave que son compartidos por los
participantes PRESENTACIN DE VISIN Y MISIN,
ajustes
5. En sesin de Consejo Tcnico Escolar realizar la actividad de anlisis de coherencia interna de los
elementos revisados. Es importante que sea designado un coordinador responsable de conducir la
actividad y asegurar su resultado, asPUBLICACION
como un relator.
6. Con base en la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar, asignar comisiones de
docentes para organizar la informacin obtenida.

51

Sugerencias de registro

El director puede llevar un registro de la sesin y las principales ideas aportadas en su cuaderno o
diario de trabajo.

Registrar las principales ideas, acuerdos o conclusiones en la libreta de relatoras. Cuando se elaboren
registros en hojas de rotafolio, integrarlos como parte del expediente de cada sesin de trabajo.

Cada participante ha de realizar notas o apuntes con sus respuestas a la pregunta sobre los aspectos a
tomar en cuenta de la autoevaluacin en la elaboracin de la visin; del mismo modo, ha de redactar su
sntesis personal.

Integrar en el expediente de la sesin de trabajo, los registros de la visin individual de cada docente,
as como el material producido durante el proceso de clasificacin e integracin de la visin compartida

El planteamiento de la misin por parte del director es uno mas dentro del equipo, por lo que se sugiere
integrarlo al conjunto de los escritos sin que se identifique de quin es cada misin propuesta.

Se recomienda transcribir en limpio el texto de la sntesis de la Visin expresada por las personas
consultadas.

El director u otro docente podrn elaborar el documento sntesis para despus presentarlo a la
deliberacin del equipo docente.

Se recomienda transcribir en limpio el texto sntesis de los acuerdos sobre los elementos o prcticas
mas valiosas para el equipo. Se trata de los valores que han de guiar la actuacin de todos los
participantes en el proceso de mejora de la gestin escolar en todas sus dimensiones.

Del anlisis de las fichas aplicadas durante el proceso de autoevaluacin, rescatar la informacin
solicitada en este apartado.

Elaborar el acta de la sesin del Consejo Tcnico Escolar en la que se acordaron por consenso los
contenidos de la versin final de los componentes de la Visin, Valores, Misin, Propsitos del director y
Compromisos del equipo docente.

52

53

Unidad de trabajo 1
CONSTRUIR LA VISIN DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Esta primera unidad de trabajo tiene el propsito de aportar elementos para la construccin de la visin de la
escuela. Se presenta un texto explicativo sobre el concepto de visin, as como algunas orientaciones que
facilitan su construccin en forma conjunta. Es importante recordar que una visin, para que tenga sentido,
debe involucrar a todos los actores que intervienen en la escuela, de tal forma que genere la necesaria
cohesin para el logro de los objetivos.
A continuacin, se incluye el propsito, las actividades y tareas planteadas para la construccin de la visin
de la escuela que queremos, la mayora de ellas cuentan con sugerencias metodolgicas para llevarlas a
cabo
Recordemos, antes de iniciar, que la visin representa el escenario altamente deseado por la institucin que
se quisiera alcanzar en un periodo de largo plazo. Permite establecer el alcance de los esfuerzos por
realizar de manera amplia y detallada para que sea lo suficientemente entendible: debe ser positiva y
alentadora para que invite al desafo y a la superacin. (Loera, Armando, 2002)
Enseguida se presenta un diagrama en el que se asientan las etapas necesarias en la construccin de la
visin compartida para nuestra escuela.

Revisin y
anlisis de
conceptos

Integracin
de la visin
de la escuela

Propsito

Elaboracin de
la visin por el
equipo docente

Recuperacin de las
opiniones de padres de
familia y alumnos desde la
autoevaluacin

Integracin de
resultados de
las opiniones

Identificacin de los
elementos valiosos

Reflexionar sobre la importancia de que la escuela cuente

con una visin construida de manera colaborativa.

54

Visin

Identificados los aspectos de mejora en cada una de las dimensiones de la gestin, es momento de imaginar el
futuro de la escuela que se quiere; es decir es necesario concentrarse en los aspectos prioritarios para
formular el escenario de la escuela a la que se aspira, en el mediano plazo; es decir la VISIN.
Las tendencias ms recientes de la gestin sealan que la fuerza que impulsa la accin en una organizacin
es el deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y concreto. Este
objetivo es la visin que tiene la organizacin de sus tareas futuras.
Fillion (1991) define la visin como la imagen de la organizacin proyectada al futuro.
Senge (1992) sostiene que es una fuerza motivadora de la accin capaz de cohesionar a un grupo.
A cules interrogantes responde?

En un modelo de gestin, el componente 'visin' responde a la interrogante: hacia dnde vamos?, o dicho en
otros trminos, cul escuela queremos crear?
Para responder a esta interrogante el punto de partida es la demanda del beneficiario, sus necesidades
especficas que son atendidas por la escuela. Para satisfacer las demandas, la institucin escolar ofrece
determinados servicios o productos y se organiza para generarlos.
Un elemento importante que define a cada organizacin es el valor agregado que logra incorporar en el
producto. En este caso, nos podemos preguntar, cules son las destrezas, conocimientos, hbitos, valores,
etc., que los nios aprenden en la escuela.
La cultura organizacional es el vehculo o medio para transmitir la visin compartida. Los miembros de la
escuela tienen una determinada forma de relacionarse, un estilo profesional, normas implcitas de
comportamiento grupal, formas de premiar o sancionar conductas, un cdigo tico. Estos elementos
constituyen la plataforma de la filosofa de gestin institucional, de la cual la visin es el foco de atencin hacia
el futuro.
Por eso, el proceso de formulacin de la visin es una reflexin y evaluacin en torno a las siguientes
interrogantes:

Quines son los beneficiarios?

Cules son sus necesidades?
Qu productos les ofrecemos?
Cules valores agregados producimos?
Cules son nuestros valores compartidos?
Cul es la cultura necesaria para alcanzar la visin?

Caractersticas

Es dinmica, puesto que al alcanzarse una visin, deben surgir otras imgenes que orienten la accin. La
visin es un hito que no es esttico, es posible moverlo, redefinirlo, darle nuevos contenidos.
Expresa la aspiracin y el deseo de los miembros de una organizacin. La motivacin ms importante a
participar o a mantenerse trabajando en una escuela es la contribucin personal a una tarea que se considera
importante.

55

Genera compromiso de los participantes con su logro. Los miembros de una escuela que comparten una
visin se comprometen con los resultados que se obtienen de cada tarea. La participacin va mas all del
acatamiento administrativo de exigencias o metas fijadas externamente.
Es fcilmente comprensible por todos. La visin debe ser sencilla, con un contenido tangible y aprehensible
por todos los involucrados, incluyendo a los beneficiarios.
Se define en relacin a la satisfaccin de las necesidades de los beneficiarios. La atencin de stas, es
la fuente permanente de innovacin organizacional. La pertinencia del servicio define la eficacia de la escuela,
su impacto en la formacin de los nios, en las familias y en la sociedad.
Debe ser comunicada y compartida para que tenga impacto. La visin tiene que estar incorporada a la cultura
de la organizacin. Para que sea legtima y aceptada, su comunicacin tiene que ser incesante.
Cmo se origina?

La fuente inspiradora de la visin puede ser mltiple: la comparacin con otras escuelas exitosas, el deseo de
cambio, las aspiraciones de los miembros de la organizacin, las ideas de grandes pensadores, la evaluacin
de la organizacin, las tradiciones.
Del pasado se pueden revisar los logros, las contribuciones, las insatisfacciones de los miembros y los
beneficiarios.
Del presente hay que estimar los recursos organizacionales, humanos y materiales; las oportunidades.
Del futuro se pueden explorar las tendencias, los escenarios, las polticas de largo plazo.
Cules son sus requisitos?
Para que una visin genere compromisos debe ser compartida por un grupo. Ms importante que la creacin o
formulacin de una visin es el proceso por el cual los miembros de la escuela llegan a identificarse y
comprometerse con ella.
Generalmente se atribuye a los lderes la capacidad para generar visiones, sin embargo el origen puede ser un
producto participativo de la indagacin de todo un grupo.
La construccin de una visin compartida es parte del desarrollo de una filosofa de gestin.
Cules son sus beneficios?

Una Visin compartida favorece el aprendizaje en equipo, se obtiene conciencia significativa de los objetivos
de la escuela; adems, establece un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones. La
visin sugiere medidas que sean eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la innovacin y los cambios
necesarios para lograr lo planeado. Despierta el dilogo, la confrontacin de las visiones personales, la
evaluacin colectiva, el trabajo en equipo y colaborativo, es un estmulo a la creatividad, iniciativa y formacin
personal.
La visin es el sueo del grupo de trabajo, visualizando la posicin que quiere alcanzar el mismo en los
prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista,
inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan cul es su contribucin
para hacerla realidad.
Cmo construimos una visin compartida?

Fomentando las visiones personales. El desarrollo de visiones personales fortalece la organizacin, porque
despierta el inters individual y la creatividad en relacin al futuro. Por eso, las organizaciones abiertas al

56

aprendizaje o inteligentes, como las llama Senge, fomentan el dilogo en torno a las visiones personales y la
formacin individual o crecimiento personal como la base en la que sustentan dichas visiones.
Indagando sobre las visiones personales y la pertinencia de la visin actual. Si se quiere conocer las visiones
personales, los puntos de acuerdo, los intereses comunes, es necesario realizar encuentros o eventos que
permitan la expresin individual y el trabajo reflexivo en equipo acerca de las tareas futuras. Asimismo es
importante fomentar la participacin y la consulta con los beneficiarios.
Comunicando la visin. Para lograr la identificacin y el compromiso con la visin de la escuela que queremos
hay que transmitirla por todos los medios posibles, dilogos personales, carteleras, folletos, peridico escolar,
radio, etc.
Ejemplo de visin construida de manera compartida:
Ser una institucin educativa de educacin bsica, en donde se imparta una educacin integral que sirva de
base para la formacin de hombres crticos, analticos y reflexivos, con valores slidos, aptos para enfrentar
los retos de la vida futura; con una planta de docentes capacitados y comprometidos en la educacin infantil;
padres de familia enterados, motivados y colaborativos; los estudiantes conociendo su ambiente escolar y lo
que se espera de su parte para el xito de todos y contar con la infraestructura necesaria para impartir una
educacin de calidad.
Extracto adaptado del documento para el proyecto GESEDUCA, pp. 27-30. OREALC UNESCO, 1994.

Actividades y tareas

11

Clarificar el concepto de Visin, la forma de proceder a su realizacin e identificar

los resultados de la autoevaluacin inicial que sirven como elementos inspiradores
para su construccin.

Sugerencias metodolgicas
1. Revisar colectivamente el texto sobre Visin. La lectura puede hacerse en voz alta en donde los
participantes vayan leyendo un prrafo, o se pueden formar subgrupos de docentes en los que se realice
la lectura y se rescaten los elementos principales.
2. Una vez terminada la lectura, realizar una deliberacin en torno a los siguientes cuestionamientos:
Por qu es importante para una escuela contar con una visin?
Cul es la utilidad de que nuestra escuela tenga una visin?
Se pueden anotar las ideas clave en una hoja de rotafolio que faciliten llegar a algunos acuerdos bsicos
comunes sobre las respuestas.
3. Recuperar y revisar los documentos producidos en la actividad 1 de la Unidad de Trabajo 3 del Mdulo
dedicado a la autoevaluacin de la gestin escolar y procurar contestar las siguientes preguntas de
manera personal:
57

o Qu y como queremos ser?

o Qu deseamos lograr?
o Cmo queremos que nos describan?
o Cules son nuestros valores prioritarios?
o Qu valor queremos que nos distinga?
o Hacia dnde queremos cambiar?

4. Recuperar aquellos aspectos o elementos que se consideren importantes y que se vean manifiestos en
la Visin de la escuela que deseamos. Clasificar tales elementos conforme a las dimensiones de la
gestin escolar.

Propsito

Construir y validar la visin de la escuela que queremos,

con la participacin de docentes, alumnos, padres de
familia y miembros de la comunidad, en un proceso
sistemtico, colegiado y deliberativo.

Actividades y tareas
2
Construir una Visin de la escuela tal como se visualiza que sera en 5 aos,
considerando las conclusiones o acuerdos que proceden de la actividad anterior,
Sugerencias metodolgicas
1. En una primera etapa, cada miembro del equipo directivo-docente deber realizar un trabajo individual:
escribir las ideas clave ms importantes de lo que considera su visin de la escuela, esto es, los rasgos
bsicos de las caractersticas de la escuela tal como imagina que sera en cinco aos.
En esta aproximacin se ha de motivar a los docentes para que escriban los rasgos de su visin aunque
en ese momento no se sigan los lineamientos de estructura y redaccin planteados en el texto sobre
Visin
2. En una segunda etapa, se recomienda que cada docente presente a los dems participantes los rasgos
de su visin de la escuela, sea en forma oral, sea con apoyo en hojas de rotafolio, o con anotaciones en
una seccin del pizarrn. En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se registran. Todos los
participantes han de aportar su visin.
3. Recuperar las opiniones de los actores escolares encuestados o entrevistados durante la autoevaluacin
inicial, para tomar en cuenta sus expectativas acerca del tipo de escuela que quisieran tener.

58

4. Contrastar aspectos prioritarios por dimensin (producto de la autoevaluacin) con las expectativas de los
actores escolares para asegurarse de que estn considerados en la trayectoria hacia nuestro escenario
deseado.
5. Clasificar de acuerdo a las dimensiones de la gestin, los principales elementos y palabras clave de las
diferentes visiones de cada miembro del equipo.
6. En una tercera etapa, los elementos y palabras clave pueden clasificarse, a la vez, buscando semejanzas
y diferencias entre ellas, y agrupndolas. Las categoras de clasificacin, han de estar referidas a las
dimensiones de la gestin escolar.
Se puede utilizar un cuadro de concentracin (sea en hojas de rotafolio, en el pizarrn o en otro medio,
siempre visible para todos los participantes), como se muestra a continuacin, para registrar y clasificar
las ideas, elementos y palabras clave de las visiones individuales.
DIMENSIONES

PEDAGGICA

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

COMUNITARIA

Aportaciones

7. En un cuarto momento, a partir de la informacin registrada en el cuadro propuesto, deliberar y construir

acuerdos sobre los elementos clave (rasgos de la gestin escolar que son deseables) que constituyen la
visin de la escuela.
8. Con base en los acuerdos concertados, proceder a redactar una visin compartida del equipo directivo
docente, produciendo una sntesis colectiva, en la que sean observables las aportaciones de los
diferentes miembros del equipo.
9.

Redactar en uno o dos prrafos la visin compartida para que en su momento, se de a conocer a todos
los interesados y algunos ms que el colectivo docente considere conveniente involucrar para apoyos
futuros y apreciaciones sobre los logros que irn alcanzando. Algunos autores manejan que la redaccin
de la visin debe ser en futuro y otros mencionan que ha de hacerse en presente como si ya se hubiera
logrado, lo importante aqu no es en s la redaccin, sino lo que significa para el colectivo docente.

Propsito

Definir los aspectos que se consideran valiosos (prcticas

cotidianas, relaciones, actitudes), en el contexto de la
visin.

Valores y / o Elementos Valiosos

Una vez acabada la Visin y recuperando algunas reflexiones compartidas durante su conformacin, se
identifican los elementos que se consideran como valiosos (prcticas cotidianas, relaciones, actitudes) en el
contexto de la Visin Integrada, para construir acuerdos por consenso sobre los que han de guiar la accin
de los actores escolares, se citan slo algunos, entre muchos que caracterizan las prcticas diarias como:
entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, liderazgo, limpieza, honestidad, colaboracin, generosidad,
curiosidad, motivacin para aprender, creatividad, autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia,
esfuerzo, cuidado personal.
59

Es conveniente recordar que los valores unen a las personas, se comparten, se viven, se sienten, se
practican. Sin los valores la escuela no puede pensar en un maana mejor, porque cultivar valores,
convertirlos en forma de vida es establecer el marco adecuado para lograr ser mejores.
Es muy conveniente que el colectivo escolar establezca el significado de cada uno de los valores que se
comparten y tengan siempre presentes los compromisos, ya que sern stos los que normen la conducta
de cada uno durante la realizacin de toda clase de actividades hacia el logro de la visin.
Ejemplo:
Creatividad: habilidad para resolver problemas de maner eficiente desde diversas perspectivas; de
mentalidad abierta, que le permite innovar en las soluciones propuestas.

Actividades y tareas

Identificar los elementos que se consideran como valiosos (prcticas

cotidianas, relaciones, actitudes) en el contexto de la Visin Integrada, para
tomar acuerdos por consenso sobre los valores que han de guiar la accin de
los actores escolares.
Sugerencias metodolgicas
1. Revisar colectivamente el texto Valores y/o Elementos Valiosos.
2. En una sesin con el equipo docente, se puede deliberar en torno a las siguientes preguntas:
Qu consideramos como valioso para la escuela?
Cules son nuestras coincidencias?
Cules son las prcticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra
visin?
Propiciar una conversacin entre los docentes de manera que los miembros del equipo puedan expresar
las opiniones y respuestas, llevando un registro visible al grupo, de las ideas y palabras clave.
3. A partir del registro, seleccionar las prcticas ms valiosas para todo el equipo directivo-docente y definir
el significado compartido que tendrn para la escuela.
4. Reflexionar en lo individual y luego en lo colectivo, acerca de los valores que se requiere tener presentes
en las actuaciones de todos los involucrados, para avanzar hacia el logro de la visin de la escuela. Para
ello, los actores escolares hacen propuestas de los valores que consideran fundamentales para avanzar
hacia el logro de la visin.
5. Una vez definidos y acordados los significados por consenso del grupo, proceder a redactarlos de manera
clara y concisa, procurando que las palabras empleadas representen el significado compartido.

60

Con esta actividad se concluye la primera unidad de trabajo. Para efectos de autoevaluar el resultado
obtenido, se pueden consultar algunos criterios bsicos que aparecen en un apartado posterior en donde se
establecen algunas caractersticas esenciales que debe tener una visin, adems de las ya expuestas en el
texto inicial de esta unidad. Si en efecto se pretende construir una visin compartida, es indispensable la
participacin de los actores involucrados en la gestin escolar.

61

Unidad de trabajo 2
CONSTRUIR LA MISIN DE NUESTRA ESCUELA, EL PROPSITO
PRINCIPAL DEL DIRECTOR Y EL COMPROMISO DEL EQUIPO DOCENTE
En esta segunda unidad de trabajo, se construir la misin de la escuela, se definir el propsito principal de
la funcin del director y los compromisos del equipo docente. Para tal efecto, es importante tener a la mano la
visin y los valores definidos, de tal forma que los productos guarden una coherencia en todas sus partes. Las
actividades que se sugieren son similares a la estructura definida en la unidad de trabajo anterior.
Antes de iniciar, recordemos que la misin de nuestra escuela es la razn de ser de la institucin, la cual
explica su existencia. Es una declaracin de alto nivel que describe su propsito fundamental. Ubica la
identidad de la institucin y la direccin requerida. Determina de manera sinttica y clara su quehacer
sustantivo y estratgico, as como el fin para el cual fue creada. (Loera, 2002). A continuacin, se presenta
un esquema del trabajo previsto para esta unidad.

Revisin y
anlisis de
conceptos

Construccin de la
misin de la
escuela

Definicin del
propsito principal del
director

Formulacin del
compromiso del
equipo docente

Presentacin a la
comunidad escolar de
los tres componentes
Enriquecimiento de los tres
componentes con las
propuestas de la comunidad
escolar

Propsito

Redaccin definitiva
de los tres
componentes

Publicacin de la misin de la
escuela, el propsito del director y
el compromiso del equipo docente

junto a la visin y elementos

valiosos

Construir la misin de nuestra escuela, el propsito principal

del director y el compromiso del equipo docente, a partir del
62

anlisis de los resultados de la autoevaluacin inicial y de

los elementos clave de la Visin Integrada de la escuela.

La Misin en la escuela

Una vez que se ha definido la visin para la escuela con la participacin de los diferentes actores, es
importante que, de la misma forma, el centro escolar pueda determinar cul debe ser la misin que orientar
sus acciones da con da, entendida como la razn fundamental de la escuela, es decir, el fin ltimo para el
cual est llamada la institucin.
Construir la misin propicia que el director y los maestros estn dispuestos a cumplirla fincndose en los
valores que poseen para alcanzarla; as debern tenerla siempre presente como el compromiso en colectivo
con la escuela y sus propsitos fundamentales. La disposicin del colectivo escolar es vital para el logro de
cualquier propsito, ms an los compartidos. Ser vital entonces renovar constantemente su compromiso y
disposicin para la realizacin de las tareas.
Los propsitos fundamentales de la escuela pblica mexicana definen en conjunto, la misin de la educacin y
expresan los logros que se espera tengan los nios y nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son
la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa.
Sin embargo, considerando que existen polticas y normativas sobre el papel que debe desempear la escuela
en nuestra sociedad, no debemos perder de vista que cada centro escolar es nico y se encuentra ante retos
y contextos comunitarios y escolares especficos. Es decir, adems de contar con la misin que
tradicionalmente se le ha asignado a la escuela como institucin social, es importante que cada una de ellas
tenga preciso el compromiso que asume en su realidad concreta. As, aunada a la misin general para todas
las escuelas de educacin bsica del pas, se propone generar la Misin de nuestra escuela, misma que
deber plantearse en consonancia con los planteamientos ya descritos.
Concepciones, importancia y beneficios

Si la Visin es como el faro que va indicando el horizonte hacia donde queremos dirigirnos, la Misin es el
compromiso que se asume en el diario acontecer; de ah que tanto la visin como la misin deben encontrarse
en absoluta armona y coherencia. En la misin, entonces, se declara el ser y hacer esencial de nuestra
escuela que nos permita conducirnos rumbo a la visin que hemos definido.
La misin ayuda a no perdernos en el camino. Dado que en ella se sintetiza el quehacer de la escuela, su clara
definicin nos permite valorar la pertinencia de las actividades que estamos desarrollando en el seno de la
escuela. De hecho, de la misin se deben desprender todas las dems funciones, planes, objetivos y
estrategias. En sntesis, la misin es una declaracin del compromiso que asume la escuela ante la comunidad
en la que se encuentra inserta, es una expresin de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de
todos y cada uno de los que participan en la construccin de la cultura escolar.
Cuestionamientos a los que responde

Para construir la misin, se puede reflexionar en torno a las siguientes interrogantes, presentadas en dos
bloques: en el primero se plantean las preguntas relacionadas con la escuela en general y en el segundo, las
que se orientan a nuestra escuela:
Preguntas generales

63

 Cul es la razn fundamental de nuestra existencia como escuela?

Cul es el propsito para el cual fue creada la escuela?
Qu se pretende lograr, finalmente?
Qu tipo de personas desea formar nuestra escuela?
Preguntas particulares

Qu necesidades satisface?
Quines son los beneficiarios?
Cul es el sentido de nuestra labor cotidiana?
A qu nos vamos a comprometer?
Qu distingue a esta escuela de las dems?
Las respuestas a estos cuestionamientos constituirn el insumo bsico para redactar el texto de la misin de
la escuela.
Ejemplo de misin:
Nuestra misin es desarrollar en nuestros alumnos capacidades, habilidades, actitudes y valores para su
formacin integral; competencias fundamentales para su incorporacin a la sociedad y aprendizaje a lo largo
de su vida. Todo en aras de lograr los propsitos educativos.

Actividades y tareas

Revisar y clarificar el concepto de Misin, como el deber de la institucin

situada en un entorno comunitario particular, para proceder a su construccin
de manera colegiada, considerando los elementos que proceden de la
autoevaluacin inicial y de la Visin Integrada de la escuela.
Sugerencias metodolgicas
1. Revisar de manera individual y colectiva el texto sobre la Misin de la escuela. En una primera etapa es
un trabajo individual.

64

2. Escribir, cada miembro del equipo, la misin de nuestra escuela, considerando las preguntas y
aclaraciones del texto revisado, as como el contexto y momento histrico en el que se encuentra la
misma. Cada participante debe proponer su misin para la escuela.
Motivar a que se escriba la misin, aunque de primer momento no se sigan los lineamientos de estructura
y redaccin. Se le solicita a cada uno de los participantes que escriba sus ideas sobre lo que plantea
deba ser la Misin de la escuela, en una hoja. Verificar que las preguntas orientadoras, contenidas en el
texto sobre la Misin, se atendieron al momento de redactar.
3. En una segunda etapa, presentar en plenaria las ideas sobre la Misin que cada docente desarroll y
anotar en un cuadro de concentracin, los principales elementos y palabras clave de las diferentes
misiones de cada miembro del equipo. En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se
incorporan. Todos deben aportar su misin.
4. Integrar la misin de la escuela en una sntesis colectiva, en donde se contemplen las aportaciones de los
diferentes miembros del equipo.
5. Integrar una redaccin considerando todos o la mayor parte de los elementos propuestos por el equipo.
Siempre redactar en grupo es complejo, por lo que resulta ms prctico presentarle al equipo un texto
integrador y sobre ste hacer los ajustes necesarios.

Propsito

Describir el propsito principal del director y el compromiso

del equipo docente para cumplir con la misin de la escuela.

Compromisos de director

Como ya se mencion, para el cumplimiento de la visin y la misin se requiere fundamentalmente de los

compromisos de las personas que forman la institucin escolar, el compromiso implica recordar los valores
que compartimos y que sealan nuestro deber ser, y de stos desprender nuestro hacer cotidiano, si
logramos que los valores se conviertan en actitudes vivenciales estaremos logrando que los compromisos del
colectivo y de cada uno de los individuos, asuman la responsabilidad sobre acciones acordadas.
El liderazgo compartido es una de las mejores inversiones y ms en educacin, ya que si hacemos de nuestra
vida un constante innovar, compartir, respetar, motivar, auto-estima, auto-motivarnos, auto-mejorarnos, autoevaluarnos, contribuiremos sustancialmente para que todos los grupos a que pertenecemos crezcan, logren
grandes resultados y propsitos, ya sea la familia, la escuela, el equipo deportivo, el club, el barrio, la colonia,
el municipio, la entidad, nuestro pas y la humanidad en su conjunto.
Lo anterior es una forma de liderazgo que puede ser muy conveniente para su prctica en el colectivo escolar
y ser uno de los compromisos necesarios que siempre tendr que estar presente, si bien el liderazgo en un
centro escolar es encabezado y apuntalado por el director, todo el colectivo debe comprometerse a ser lder
en su aula, con los padres de familia y dems organizaciones que tienen relacin con la escuela.

65

Para que el proceso de reflexin sea til es necesario registrar en lo individual los compromisos que es
preciso asumir, como son la superacin profesional, la organizacin de los tiempos, las entregas de
documentos en tiempo y forma, etc. pensando en que lo que deje uno de los miembros de hacer, repercutir
en el quehacer de todos.

Actividades y tareas
2
Definir cul es el propsito principal del director que permita alcanzar la Visin Integrada
y cumplir con la Misin de la escuela.
Sugerencias metodolgicas
En una primera etapa, el director ha de desarrollar de manera individual la siguiente secuencia de tareas:
1. Considere tanto la Visin Integrada de la escuela como la Misin propuesta y los elementos que se
consideran valiosos (valores).
2. Oriente su reflexin y anlisis con preguntas como: Para qu existe la figura del director? Cul es la
razn de ser del director? Qu propsitos se formula, como responsable de la conduccin de la escuela,
para que la escuela como comunidad cumpla su misin y alcance progresivamente las caractersticas de
la Visin integrada de la escuela?
3. Redactar algunos prrafos con sus respuestas, en su cuaderno de trabajo.
4. En una segunda etapa, el director puede presentar al equipo docente sus ideas y solicitar sugerencias a
partir de un proceso de deliberacin.
5. Con base en la valoracin de las sugerencias, redactar y pasar en limpio el texto elaborado respecto al
propsito del director. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatoras y habr de estar
disponible para actividades consecuentes.

Propsito

Describir los compromisos del equipo docente para el

cumplimiento de la misin y logro de la visin compartida de
la escuela.

Actividades y tareas

66

Definir, el compromiso del equipo docente para alcanzar la Visin Integrada y

el cumplimiento de la Misin de la escuela, basado en los
valores
compartidos.
Sugerencias metodolgicas
1. Realizar una deliberacin colectiva en torno a su quehacer pedaggico a partir de las siguientes
preguntas:
o Cul es la diferencia fundamental de trabajar como equipo integrado en torno a una visin y misin
compartidas y el no hacerlo?
o

Qu aportacin hace el trabajo en equipo al proceso de mejoramiento de la gestin de la escuela?

o Qu compromisos pueden establecer los participantes como equipo docente, para el cumplimiento
de la misin de la escuela y la orientacin de todas las acciones de la gestin escolar hacia la Visin
Integrada?
.2 Redactar una sntesis del contenido de la deliberacin. Construir acuerdos por consenso sobre las ideas
principales que sean compartidas por todo el equipo directivo-docente.
.3 Con base en lo anterior, redactar y pasar en limpio el texto elaborado respecto al compromiso del equipo
docente. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatoras y habr de estar disponible para
actividades consecuentes.

Propsito

Publicacin de la visin integrada, los valores y la misin

de la escuela a la comunidad escolar.

Actividades y tareas

Presentar la Visin Integrada de la escuela y los elementos que consideramos

valiosos, la Misin de la escuela, as como el propsito del director y el
compromiso de los docentes, a los alumnos, padres de familia y miembros de la
comunidad y recuperar aportaciones y comentarios, para su posterior validacin
por parte de Consejo Tcnico Escolar.

Sugerencias metodolgicas
1. Realizar un anlisis de coherencia entre los enunciados constitutivos de la visin, los valores, la misin, el
propsito del director y el compromiso del equipo docente.
67

Para ello, se sugiere elaborar un cuadro de concentracin que permita la comparacin de todos los
enunciados clasificados, segn su origen (sea en el pizarrn, en hojas de rota folio o en un peridico
mural).
2. En un proceso de deliberacin colectivo del equipo, analizar que haya una relacin directa entre los
enunciados, teniendo como gua las preguntas orientadoras. Identificar si existen enunciados aislados o
que no tengan ninguna relacin clara entre s. Proceder a revisarlos y, en su caso, adecuarlos.
Visin

Valores

Misin

Cules son las

caractersticas de
la escuela y de la
educacin que
ofrece, que es
deseable tenga en
cinco aos?

Cules son los

valores que
normarn y
guiarn la
actuacin de
todos los
participantes en el
proceso de lograr
la visin?

Cules son los

compromisos que la
escuela establece
para lograr su visin
de futuro y cumplir
con sus propsitos
educativos?

Propsito del
Director
Qu propsitos o
compromisos asume el
director para conducir a la
comunidad escolar en el
proceso de cumplir su
misin, actuar los valores
compartidos y alcanzar
las caractersticas de la
Visin?

Compromiso del
Equipo Docente
Qu compromisos asumen
los docentes, como
colectivo, para trabajar
como equipo de
colaboracin, en el proceso
de cumplir la misin y
contribuir al logro de la
visin, actuando los valores
compartidos?

3. Redactar la versin de la sntesis de los documentos bsicos de cada componente, que ser presentada
a la comunidad escolar.
4. Presentar a la comunidad escolar (alumnos, padres y miembros de la comunidad) los documentos
sntesis de Visin Integrada, Valores, Misin de la escuela, Propsito del director y Compromiso del
equipo docente, para su revisin, deliberacin y acuerdo.
Se puede convocar a la Asociacin de Padres de Familia, al Consejo Escolar de Participacin Social y a
otros miembros importantes de la comunidad, a una reunin en plenaria para efectuar dicha presentacin.
Disear el orden del da de la sesin plenaria de manera que haya el tiempo para que los asistentes
participen con sus comentarios y opiniones sobre la presentacin.
5. Con la informacin recabada, proceder a redactar la Visin Compartida por la Comunidad Escolar
definitiva, los Valores acordados (aquello que consideramos como valioso dentro de nuestra escuela), la
Misin de la Escuela, el Propsito del director y el Compromiso del equipo docente, a partir del anlisis de
los comentarios y sugerencias expuesto por los participantes.
6. Con la ltima versin de los documentos sntesis, proceder a su validacin por parte del Consejo Tcnico
Escolar u rgano Colegiado, con la elaboracin del acta de sesin respectiva.
7. Elaborar un conjunto de carteles con las ideas clave de los componentes para ser colocados en los
lugares visibles y concurridos, tanto dentro como fuera de las instalaciones de la escuela.
Hasta aqu llegamos al final de la segunda unidad de trabajo. Al momento contamos con la visin, los valores
(aquello que consideramos valioso para nuestra escuela) y la misin de nuestra escuela, as como con la
precisin del propsito principal del director y el compromiso del equipo docente.

68

69

Autoevaluacin

Este ltimo apartado del mdulo presenta una herramienta para verificar los resultados obtenidos a lo largo
de las unidades de trabajo. Funciona como una validacin de los textos generados, cuidando elementos
bsicos y principios que deben cubrir las propuestas tanto de la visin como de los valores y la misin.
Para verificar la pertinencia de la visin, se pueden revisar los siguientes criterios:

Se construy de manera conjunta y participativa.

Expresa las aspiraciones de los miembros de la comunidad escolar.

Es clara y entendible para todos los actores.

Es alcanzable a lo largo de los cinco aos y al mismo tiempo implica un reto para los integrantes de la
comunidad escolar.

Responde al cuestionamiento bsico sobre las caractersticas de la escuela que deseamos tener al
lapso de 5 aos.

Para verificar la misin de nuestra escuela, nos podemos cuestionar:

Se relaciona con la misin de la escuela tradicionalmente asignada.

Expresa con claridad el compromiso de los que da con da construyen a la escuela.

Se elabor en forma participativa.

Invita al involucramiento de los diferentes actores.

Responde al cuestionamiento bsico de la razn de ser de nuestra escuela.

En general:
Qu aprendimos como equipo directivo-docente en el proceso de elaboracin de la Visin y la Misin, de
hacer explcitos los valores compartidos, de formular el propsito del director y el compromiso del equipo
docente?
Qu retos se nos siguen presentando como colectivo, para el desarrollo del plan de mejora de nuestra
escuela?
Logramos formular los componentes de Visin y Misin con alta coherencia entre s?

70

MODULO III

EL PLAN ESTRATGICO DE
TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE)

71

EL PLAN ESTRATGICO PARA LA MEJORA DE LA GESTIN ESCOLAR 4

El Plan Estratgico para la mejora de la gestin escolar no consiste slo en la formulacin de un documento,
sino que tiene sentido como un proceso que se construye de manera colectiva y colegiada por el equipo
directivo docente.
En ese sentido, el Plan Estratgico permite a los miembros del equipo directivo docente abordar, comprender y
transformar de manera participativa la cultura escolar, las formas peculiares de hacer y conducir las
actividades y procesos escolares en aras de construir desde el presente, las condiciones descritas en la Visin
de la escuela que desean.
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar; es una herramienta de reflexin que ha de guiar la accin y
tiene un conjunto de caractersticas:
Estratgico: sealando posibles modos de alcanzar lo que se ha trazado como Visin.
Flexible: porque debe permitir desde la experiencia y la creatividad la atencin y solucin de aquellos eventos

imprevistos que no son planificables.

Dinmico: ya que se trata de un proceso que no tiene un momento de culminacin. Si se le convierte

efectivamente en un instrumento de gestin, la planificacin no cesa, ya que las situaciones en las que el
planificador se sita cambian constantemente. Si el campo de accin es dinmico, el instrumento de gestin no
puede ser esttico.
Participativa: es decir, todos los miembros de la escuela, con sus distintas responsabilidades y competencias

diferenciales deben tomar parte activa en la formulacin de los objetivos, la identificacin de estrategias, el
diseo de las metas y, en consecuencia, en la ejecucin de las actividades planeadas.
Sistemtico y Formalizado: ello significa que la prctica de la planeacin es realizada mediante la utilizacin

constante de instrumentos, tcnicas y procedimientos claros y sencillos.

La planeacin estratgica, por otra parte, reconoce que no se puede hacer todo a la vez. Fijar la estrategia
supone precisamente, fijarse las prioridades y los cursos de accin ms adecuados para establecer un camino
que puede ser no muy ambicioso, pero s, de permanente avance. En l, no hay una norma absoluta que gua
la accin, hay una Visin que da direccionalidad a la misma.
Se parte de la situacin actual y se intenta llegar a una deseada, diseada en la Visin que fija la direccin del
cambio. No se postula llegar a ella de una vez y sin etapas intermedias. Ms bien se acepta que cada realidad
y cada institucin tienen sus ritmos, sus obstculos y ventajas, sus actores y sinergias, y que mientras se
muevan hacia la Visin, se va por el buen camino.

Apoyado en: Modelo de Gestin GESEDUCA. UNESCO/OREALC/REPLAD, Santiago de Chile, 1994; y Cinterplan, O.E.A. Gestin para
Instituciones Educativas: un enfoque estratgico para el desarrollo de Proyectos Educativos Escolares, 1995.

72

PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

De la misma forma que en los mdulos anteriores, se sugiere visualizar las actividades y tareas sugeridas en
las unidades de trabajo, a efecto de disear y establecer un cronograma de actividades. En l se pueden
exponer fechas y responsables de las mismas, as como su resultado. En el cronograma se pueden ubicar las
sesiones previsibles del equipo de trabajo y los momentos en que se debe convocar al Consejo Tcnico u
rgano Colegiado para la toma de decisiones.
Es recomendable que este planteamiento se desarrolle de manera conjunta para que todos los involucrados
asuman los compromisos que corresponden y se pueda llegar a buen puerto con la planeacin que se propone
enseguida. Las sesiones de trabajo deben especificar un resultado esperado y una agenda claramente
identificable para que todo el equipo sepa de antemano cul va ir siendo el avance con respecto a las labores
propuestas.
Este mdulo se ilustra con algunos ejemplos orientadores para la realizacin de las sugerencias metodolgicas
A continuacin se muestra un esquema con las diferentes etapas propuestas para el proceso de planeacin y
posteriormente las sugerencias de organizacin y de registro, con el fin de apoyar el desarrollo de esta parte
del proceso y los productos del mismo.
Autoevaluacin inicial de
nuestra escuela

VISIN

MISIN

METAS
Elaborarlas por objetivo
Priorizacin de metas
Tcnicas para su
construccin

OBJETIVOS
Uno por dimensin

73

ESTRATEGIAS
Tcnicas para su
construccin
Definidas para cada
objetivo
FAOR
Ejercicio de viabilidad

Sugerencias de organizacin y participacin del director y del equipo

docente

Generar acuerdos sobre como abordar las tareas y designar a un coordinador responsable de conducir el
proceso, pueden abordarse los contenidos en forma de taller.

El coordinador propiciar la participacin, utilizando herramientas de registro que permitan a los miembros
del equipo visualizar los procesos y resultados.

La descripcin de cada uno de los apartados de este mdulo puede realizarse a travs de propuestas para
tomar acuerdos sobre su diseo.

El director o algn miembro del equipo, puede dedicarse a la tarea de elaborar la redaccin de los
enunciados que sintetizan los resultados de la actividad con base en las ideas y propuestas, de forma que
sea sencilla su integracin.

Sugerencias de registro
74

Transcribir los resultados, ya corregidos en los cuadros organizadores del PETE.

El proceso de registro de la informacin producida en la elaboracin del PAT se realizar a partir de una
serie de cuadros organizadores.

Conviene, continuar con actividades de registro ya ejercitadas en las unidades de trabajo previas: las
relatoras de las sesiones de trabajo en el cuaderno rotativo, la integracin de expedientes con la
informacin y los materiales producidos en cada reunin de trabajo.

El director puede llevar un registro del proceso y las ideas principales producidas en su cuaderno o diario
de trabajo, para conservar la memoria de esta secuencia de actividades y tareas.

75

Unidad de trabajo 1
FORMULAR LOS OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO PARA MEJORAR LA
GESTIN DE LA ESCUELA

Propsito

Disear y establecer los objetivos de mediano

plazo (cinco aos) del Plan Estratgico para el
mejoramiento de la gestin escolar en sus
distintas dimensiones, conforme a la Visin y
Misin de nuestra escuela, considerando el
propsito del director y el compromiso del equipo
docente.

Objetivos

Despus de conocer con claridad la situacin en que se encuentra la escuela actualmente, como resultado de
la autoevaluacin inicial y de haber definido cmo se quiere tener en un futuro cercano (Visin), ser
necesario identificar y sealar aquellos aspectos de la gestin escolar y del aprendizaje de los alumnos que
se desean mejorar a fin de cumplir con la misin de la escuela. Para pasar de la situacin actual a la situacin
deseada, es necesario disear los cursos de accin posibles entre estas dos situaciones y retomar los
compromisos que los participantes asumen; a partir de ello realizar acciones concretas que permitan ir
materializando la Visin.
En este momento se formulan los objetivos del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, en sus distintas
dimensiones, los cules se obtienen de la Visin de la escuela. La visin muestra de manera integral lo que
se aspira en cada una de las dimensiones de la gestin, no obstante, para tener claro lo que se tiene que
hacer en cada una y avanzar hacia ello, es necesario desglosarlas en objetivos.
Un principio bsico en el diseo de toda planeacin es que los objetivos tengan un grado suficiente de
precisin. De acuerdo con el enfoque de la planeacin estratgica, no slo es indispensable tener buenos
objetivos sino que debern ser pertinentes y coherentes con nuestra visin; es decir, guiarnos con precisin a
su logro.
Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, es fundamental que se
encuentren ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos que sea la escuela en un
futuro. Adems, deben ser definidos y redactados de tal manera que puedan ser utilizados como parmetros
al momento de efectuarse una evaluacin.
A fin de que cumplan una funcin efectiva en el marco de la formulacin, la ejecucin y evaluacin del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar, los objetivos deben ser realistas, es decir cercanos a los quehaceres
escolares y posibles de alcanzar, adems, deben expresar de manera clara y concreta lo que se pretende
lograr. Los objetivos habrn de ser flexibles en su diseo y admitir rectificaciones o reajustes de acuerdo al
desenvolvimiento del plan; por lo que sern valorados, de tal manera que planteen retos para provocar la
mejora continua de la escuela.

76

Se plantea disear un objetivo por cada una de las dimensiones de la gestin, ello implica seguir
orientaciones para que los objetivos renan las caractersticas sealadas.
Es importante, que en un enunciado breve se exprese y defina en forma especfica los resultados que se
espera alcanzar. Lo que permite determinar un objetivo es precisar qu se quiere lograr, en tanto se
manifieste con certeza la idea de lo que se pretende, los dems elementos pueden acomodarse a esta idea
central o principal.
Para construir los objetivos hay que tomar en cuenta que la redaccin se inicia con un verbo en infinitivo que
implica una accin Qu?, contina con la intencin Para qu? y finaliza con algn tipo de condicionante
explicativo Cmo?
En el grfico siguiente se representa la ruta metodolgica propuesta para elaborar el objetivo para cada
dimensin.

Visin
de nuestra
escuela

Identificar
Qu queremos lograr?

Para qu lo
vamos a hacer?

Cmo lo
vamos a lograr?

Elaborar
el objetivo

La orientacin planteada es til para clarificar las ideas centrales del objetivo; no obstante, su redaccin
puede concentrar o resumir otros aspectos, el orden de las partes que constituyen el objetivo puede variar; lo
importante es que sea evidente para todos lo que se quiere lograr.
Ejemplo:
Una escuela secundaria identific en la autoevaluacin inicial de la Dimensin Pedaggica Curricular que un gran
nmero de profesores no asista a los diferentes cursos de formacin continua y capacitacin docente, por cuestiones
relacionadas con horarios laborales en varios centros escolares, por lo que decidieron realizar reuniones de discusin y
dilogo acadmico en su propio centro de trabajo; para tratar de mejorar en este aspecto se plantearon el siguiente
objetivo.
Dimensin
Pedaggica
Curricular

Qu?
Contribuir a la formacin y actualizacin
de los docentes

Objetivo
Para qu?
para mejorar su desempeo en
la enseanza

Cmo?
a partir del intercambio de
ideas y discusin sobre
diferentes temas pedaggicos
en reuniones de academia.

Actividades y Tareas

Formular los objetivos del Plan Estratgico para mejorar la gestin de la escuela
en sus distintas dimensiones, a partir de los resultados de la autoevaluacin,
la Visin y la Misin de la escuela.
77

Sugerencias metodolgicas
1. Leer y comentar colectivamente el texto Objetivos para hacer una primera reflexin acerca de cules seran
los objetivos del plan.
2. Revisar la visin compartida de la escuela para identificar y reconocer lo que se quiere lograr en cada
dimensin
3. Elaborar un objetivo para cada una de las dimensiones de la gestin escolar (pedaggica curricular,
organizativa, administrativa y comunitaria y de participacin social). Tomen en cuenta que lo que permite
determinar un objetivo es precisar qu se quiere lograr; en tanto se manifieste con certeza la idea de lo
que se pretende, los dems elementos pueden acomodarse a esta idea central o principal.
Para su adecuada construccin, remitirse a la informacin del recuadro al inicio de esta unidad.
4. Revisar los objetivos diseados y ajustarlos en caso necesario.
5. Concentrar cada objetivo en la dimensin de la gestin que corresponda, apoyndose en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo de los objetivos surgidos de un esfuerzo colectivo en una escuela primaria como iniciativas de
mejora en cada una de las dimensiones de la gestin escolar.
Dimensiones
Pedaggica Curricular
Organizativa
Administrativa
Comunitaria y
Participacin Social

Objetivos
Conocer y aplicar ptimamente la currcula educativa para realizar una prctica docente acorde
a las necesidades de los alumnos, mediante el anlisis de los materiales educativos en
reuniones colegiadas.
Integrar un Consejo Tcnico Escolar activo y funcional que apoye en la organizacin y desarrollo
de las actividades escolares programadas a travs del cumplimiento de los compromisos
asumidos.
Mejorar las condiciones de infraestructura para desarrollar la gestin escolar y mejorar la calidad
del servicio que se brinda, mediante la participacin activa del equipo docente, padres de
familia, autoridades educativas y gubernamentales.
Establecer una comunicacin efectiva y permanente con padres de familia, para propiciar su
participacin en las tareas educativas y socioculturales, mantenindolos informados del avance
pedaggico de sus hijos, as como de todo lo relacionado con la escuela.

78

Unidad de trabajo 2
RECONOCER LOS FACILITADORES, APOYOS, OBSTCULOS Y RIESGOS
EXISTENTES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

Propsito

Analizar los factores que Facilitan, Apoyan, representan

Obstculos y Riesgos en el logro de los objetivos del
Plan Estratgico de Transformacin Escolar para
mejorar la gestin de la escuela.

Anlisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos (facilitadores

y obstculos, apoyos y riesgos)

Para reconocer las posibilidades de xito de los objetivos del Plan Estratgico, es decir identificar su
viabilidad, se realiza un ejercicio de anlisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede
enfrentar el equipo directivo-docente para alcanzarlos.
Para ello, habr que recuperar de la autoevaluacin inicial lo que se tiene a favor y las carencias; es decir,
las oportunidades y las reas de mejora de la escuela que pueden influir o afectar en el logro de lo
propuesto; asimismo, se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir el
logro de cada objetivo por dimensin.
De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (facilitadores y
apoyos) o negativa (obstculos y riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos del Plan Estratgico.
Este anlisis lo identificaremos como FAOR, el resultado de esta accin posibilita el diseo de estrategias
adecuadas para la consecucin de los objetivos programados.
Factores internos

Los factores que se han de analizar incluyen aspectos como la formacin y las habilidades especficas de los
profesores, las relaciones personales y las capacidades para trabajar de manera colaborativa y colegiada, la
experiencia con el tipo de planeacin y objetivos que se plantean, las actitudes de los miembros de la
comunidad educativa, el compromiso existente entre los miembros de llevar a cabo el plan, la estabilidad de la
planta de docentes en la escuela, etc. Dentro de este mismo concepto se han de considerar las expectativas
de la comunidad educativa y, sobre todo de los padres y los alumnos; descubiertas y concertadas a propsito
de la visin de la escuela que queremos.
Dentro de tales factores puede haber, y hay que identificar, los que resultan positivos y se constituyen en
facilitadores. Se han de reconocer como los puntos fuertes, en los que se puede basar la o las estrategias para
el logro de los objetivos.
Del mismo modo, se han de identificar aquellos factores negativos, que se constituyen como obstculos. stos
se han de reconocer como puntos dbiles, mismos que hay que atender para que no restrinjan las
oportunidades de mejora que tenemos.

79

Factores externos

Hay que identificar aquellos factores externos que pueden afectar de manera positiva o negativa nuestra
capacidad para lograr los objetivos del Plan Estratgico. Tales factores pueden ser de muchos tipos
(econmicos, tecnolgicos, sociales e incluso culturales) y su procedencia es tambin diversa. Pueden
proceder de la administracin educativa, de la comunidad en la que se encuentra la escuela, as como de los
padres de los alumnos. Se expresan como apoyos o se manifiestan como riesgos que ponen en peligro la
viabilidad de los objetivos propuestos.
Entre los factores a analizar se encuentran la disponibilidad o no de servicios de apoyo a la escuela (de tipo
tcnico-pedaggico, administrativo u otro); el tipo, naturaleza y alcance de la relacin con la supervisin
escolar y con otras instancias y programas que establece la administracin educativa (programas de formacin
y asesora, por ejemplo); la normatividad y reglamentacin aplicable a la escuela; la relacin con autoridades
municipales u otras instituciones sociales de la localidad. En otro mbito, las condiciones socioeconmicas, los
valores, creencias, tradiciones y actitudes de los miembros de la comunidad en la que se encuentra la escuela,
etc.
Aquellos factores que resultan positivos representan apoyos para lograr los objetivos del Plan Estratgico y
hay que identificarlos para ponerlos al servicio del proceso de mejora. Aquellos otros factores que son
negativos son los riesgos, los problemas que pueden limitar la posibilidad de lograr los objetivos propuestos.
El siguiente cuadro concreta el anlisis de factores:
Facilitadores (internos)
Son los factores que permitirn lograr los
objetivos propuestos

Apoyos (externos)
Son los respaldos que se pueden obtener como
apoyo en torno a los objetivos

Obstculos (internos)

Riesgos (externos)

Son los factores que pueden obstruir el alcance

de los objetivos

Son los aspectos que pudieran surgir e impedir el

logro de los objetivos

El siguiente ejemplo ilustra el anlisis del FAOR:

Situados en una escuela, el colectivo detect a partir del ejercicio de anlisis FAOR, algunos factores que
habrn de tomar en cuenta para el logro del objetivo de la dimensin pedaggica curricular; mismos que solo
son un referente, puesto que cada contexto escolar supone realidades distintas y, por ende, factores diversos.
DIM.

OBJETIVOS

P. C.

Conocer y aplicar
ptimamente la currcula
educativa para realizar una
prctica docente acorde a
las necesidades de los
alumnos, mediante el
anlisis de los materiales
educativos

FACILITADORES
Interno
Un equipo directivo y
docente integrado, con
disposicin a la
comunicacin, al dilogo y
a la superacin profesional
Consejo Tcnico orientado
a lo
acadmico

APOYOS
Externo
Se cuenta con
asesora
constante del
rea tcnico
pedaggica de
la supervisin
escolar

OBSTCULOS
Interno
Conocimiento parcial de
enfoques y contenidos
curriculares de los
grados escolares,
sealados en Plan y
Programas de estudio

RIESGOS
Externo
No contar con
los materiales
solicitados a la
SEP, que no
sean otorgados
a tiempo

Este anlisis de factores permite que los colectivos escolares revisen y prevengan las situaciones que se les
presentarn en su proceso de mejora; ello hace posible establecer qu deben atender o solucionar primero y
hacia dnde deben enfocar sus esfuerzos.

80

Apoyado en (con adaptaciones) lvarez, Manuel y Santos, Montserrat, Direccin de centros docentes. Gestin por proyectos, Madrid, Ed. Escuela
espaola, 1996, cap. V. pp. 131-136

Actividades y Tareas

Identificar los factores internos (facilitadores y obstculos) y externos (apoyos y

riesgos) que aporten condiciones que favorezcan el diseo e implantacin de las
estrategias necesarias para favorecer el logro de los objetivos del Plan Estratgico.

Sugerencias metodolgicas
1. Recuperar los objetivos elaborados y la autoevaluacin inicial; a partir de la siguiente matriz proceder a la
identificacin de los factores positivos y negativos tanto internos como externos, (elaborar un FAOR por
cada objetivo).
Facilitadores (internos)

Apoyos (externos)

Obstculos (internos)

Riesgos (externos)

24. Revisar los aspectos que son similares o presentan caractersticas comunes.
34. Concentrar los factores asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los
objetivos planteados en cada dimensin de la gestin escolar.
44. Valorar la viabilidad de xito de cada uno de los objetivos en funcin de los factores detectados y determinar si
requieren ajustes y proceder a las correcciones que sean necesarias, si as fuera el caso. Pueden apoyarse en el
cuadro del ejemplo siguiente:

Dim

Objetivo

P. C.

Conocer y aplicar ptimamente la currcula

educativa para realizar una prctica docente
acorde a las necesidades de los alumnos,
mediante el anlisis de los materiales
educativos

Dado los factores detectados es posible

lograrlo?
Si, porque:
No, porque:
Contamos con
condiciones necesarias
detectadas en los factores

Objetivo
modificado
No requiere
modificaciones

5. En el caso de haber realizado modificaciones a sus objetivos, precisar cuales son los definitivos
Identificados los factores que facilitan u obstaculizan el logro de los objetivos, tanto al interior de la escuela
como al exterior de la misma, se constituyen en el fundamento para reflexionar acerca de cules pudieran ser
los caminos que habra que recorrer a lo largo del plan de mediano plazo, para aprovechar lo que se tiene a
favor y disminuir o impedir lo que se tiene en contra.

81

Unidad de trabajo 3
DISEAR LAS ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUIRN AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
Propsito

Disear y validar las estrategias para orientar las

acciones que permitan lograr los objetivos del Plan
Estratgico, tomando en consideracin los factores y
condiciones que son facilitadores y apoyos; obstculos y
riesgos.

La formulacin de estrategias

Hemos dado varios pasos fundamentales. Se ha planteado la Visin como futuro deseado; con el de la
Misin de nuestra escuela como compromiso fundamental, la formulacin de objetivos y se valor la
viabilidad de stos, con el anlisis FAOR.
La identificacin de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y atenuar los
negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la
realidad. Hace posible percibir cules son las mejores formas para lograr los objetivos; cul es el camino
que debemos transitar para cumplir con todo lo que nos hemos propuesto, es decir definir las posibles
estrategias.
Entendidas las estrategias como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan
los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de proceso planificados. Las estrategias
sern las decisiones que orientarn las acciones y las prcticas para guiar al colectivo hacia la visin.
Funcionan como ideas clave y sealan rutas posibles para alcanzar lo que se ha propuesto. Para su diseo
se requiere creatividad e imaginacin sobre las mejores formas para lograr los objetivos.
Como se mencion, las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan
respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de
decisiones reflexionada para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo-docente.
Para lograr el objetivo referido a conocer y aplicar ptimamente la currcula educativa para realizar una
prctica docente acorde a las necesidades de los alumnos, pueden existir tantas rutas o alternativas, como
el contexto escolar lo permita; habr que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada
ruta para decidir por cual camino optar. En este sentido hacer un balance de las condiciones ayuda a tomar
las mejores decisiones.
El punto clave es asegurar que la estrategia, nos permita avanzar hacia cada uno de los objetivos,
considerando los factores positivos y negativos analizados. Las preguntas siguientes pueden orientar la
identificacin de las estrategias:

Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?

Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran el logro de cada objetivo?
Cmo aprovechar lo que en el exterior favorece el logro de cada objetivo?
Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten el logro de cada objetivo?
82

La metodologa para la elaboracin de las estrategias parte del anlisis FAOR porque permite determinar
alternativas distintas; se enfatiza en las interacciones de los factores analizados: facilitadores, apoyos,
obstculos y riesgos, de este insumo surgirn las posibles estrategias para alcanzar los objetivos.
El equipo docente revisa sus condiciones, retoma sus factores a favor y en contra, y despus de la reflexin
generada se determinan las estrategias que, a su juicio, les permitirn alcanzar el objetivo en cuestin, como
se muestra en el siguiente cuadro:
Objetivo

Estrategias posibles

Conocer y aplicar ptimamente la currcula educativa para

realizar una prctica docente acorde a las necesidades de
los alumnos, mediante el anlisis de los materiales
educativos

Reuniones colegiadas (CTE)

Formacin y actualizacin
Evaluacin de la prctica docente
Planeacin didctica segn el enfoque
pedaggico.

Dim.
P. C.

Retomemos el caso de una escuela secundaria, donde los docentes y el director acuerdan como estrategia
la vinculacin escuela padres y alumnos, as que realizan reuniones con padres de familia para propiciar la
comunicacin, la participacin y el conocimiento de cmo aprenden sus hijos en la escuela; para ello los
propios alumnos participarn mostrando a sus padres sus expedientes o carpetas con sus ejercicios
escolares, despus los maestros conversarn con los padres sobre los avances de sus hijos y las
necesidades de atencin pedaggica para encontrar alternativas de apoyo en colaboracin; el rol de los
profesores en las reuniones pretende ser abierto, coordinando la actividad de anlisis, asesorando o
proporcionando informacin adicional a los padres que as lo soliciten o cuando sea necesario.
Estrategias retomadas de experiencias escolares en la planeacin para transformar su gestin escolar, nos
muestran en un lenguaje sencillo y prctico su elaboracin; algunas escuelas concentrarn sus esfuerzos en
estrategias como:

Observacin de aula
Activacin del CTE
Fortalecimiento de la funcin directiva
Eficiencia administrativa

Difusin de informacin
Optimizacin del tiempo escolar y/o de
enseanza
Sensibilizacin
Seguimiento y evaluacin

Fuente: Complementado con Buenfild, Early, Propuesta de Gestin Educativa de Calidad para Telesecundaria,
(Docto. para directivos).

Actividades y Tareas

Disear estrategias para el logro de los objetivos propuestos, considerando

los factores y condiciones analizados en la unidad de trabajo 2.

Sugerencias metodolgicas:

83

1. Realizar una lectura colectiva sobre el texto Estrategias, (de modo que se clarifique el concepto).
2. Recuperar los objetivos e identificar las palabras clave o intencin de lo que se pretende lograr.
3. En colegiado, generar ideas en torno a las cuestiones:
Qu debemos hacer para alcanzar lo que nos hemos propuesto?
Cul es la ruta ms adecuada?
Cul es el proceso ms pertinente y eficaz?
Qu acciones sustantivas nos permitirn lograr cada objetivo?
4. Con base en el anlisis FAOR por objetivo y la reflexin anterior, definir y registrar las posibles
alternativas a seguir.
5. Revisar cada una de las alternativas considerando sus implicaciones para tomar decisiones pertinentes.
6. Integrar las alternativas que tienen caractersticas comunes y seleccionar las ms factibles para lograr
cada objetivo.
7. Disear tantas estrategias como se requiera para alcanzar cada objetivo, en una expresin breve,
aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo.
8. Revisar la correspondencia que guardan con el objetivo de cada dimensin y proceder a validar su
pertinencia; sin olvidar los factores encontrados en el ejercicio de viabilidad. Ejemplo:
Dim.

Objetivo (qu)

P. C.

Conocer
y
aplicar
ptimamente la currcula
educativa para realizar una
prctica docente acorde a las
necesidades de los alumnos,
mediante el anlisis de los
materiales educativos

Estrategias (cmo)
-Reuniones colegiadas.
-Constante formacin y actualizacin
docente.
-Evaluacin de la Prctica docente.
-Planeacin didctica
enfoques pedaggicos.

segn

Validacin
Responde el cmo
en funcin del qu?
Corresponde y es
pertinente
Es coherente y posible

Es medianamente posible,
revisar de nuevo
los Es acorde y fundamental

9. Incluir en un cuadro de concentracin las estrategias validadas para cada objetivo del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar.

Una vez que se tiene claridad en las alternativas que se seguirn, habr que pensar en los avances que se
proponen alcanzar en el corto plazo, un ciclo escolar, de ah la necesidad de formular metas para saber qu
tanto progreso se necesita de cada objetivo. Se requiere saber qu se lograr cada ao, de modo tal que
sumados los avances anuales permitan visualizar el logro en el mediano plazo; adems ir efectuando en la
marcha ajustes pertinentes e ir resolviendo posibles retos.

84

Unidad de trabajo 4
ESTABLECER LAS METAS, EN TANTO COMPROMISOS DE ACCIN

Propsito

Disear las metas de mejora de los procesos de la

gestin escolar en sus distintas dimensiones, con base
en los resultados de la Autoevaluacin de la gestin,
la visin, la misin, los objetivos y las estrategias
previamente diseadas.

Metas
En este nivel de concrecin en el diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, se encuentra la oportunidad de
formular los retos del centro escolar con mayor precisin, es el momento oportuno para plantear las metas a cumplir en
el corto plazo, cada una con la perspectiva de un ciclo escolar hasta lograr el objetivo propuesto.
A las Metas, hemos de entenderlas, como la parte que concreta una planeacin en un periodo determinado; conllevan
exigencias de priorizacin, en cuanto a la valoracin de los objetivos, obligan a la definicin operativa de qu queremos,
del cmo, cundo y de qu manera lo conseguiremos; supone un avance ms dentro del proceso de planeacin, a la vez
un reconocimiento de la necesidad de actuar, representa la puesta en marcha de un elemento que busca hacer efectiva
la participacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa en este proceso de mejora.
Menciona Henry David Thoreau, a la larga los hombres slo dan en el blanco al que apuntan, lo difcil es dar en el blanco
cuando no se ha establecido. Es fundamental que la definicin de metas se convierta en un elemento central en las
escuelas, donde por largo tiempo no se ha cultivado la costumbre de plantearse retos hacia el cambio, con excepciones
por supuesto; por tanto, las metas perseguidas son los elementos altamente cruciales en toda escuela que aspire a
obtener mejores resultados5. Seala Mike Schmoker, que las metas son el alma de una slida iniciativa de mejora;
podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos docentes para iniciar su proceso de
transformacin escolar.
En este sentido, debe prestrseles seria atencin y promover que sea apreciada su importancia en el medio escolar;
adems definirlas en consenso, con precisin, explcitas y medibles; sin este aspecto de medicin, las metas tendrn
poca influencia para el cumplimiento de lo planificado.
Las metas constituyen medidas de revisin para determinar si los objetivos se han cumplido o estn cumplindose y si
es necesario modificarlos o no. Expresan resultados concretos que se tienen que ir construyendo para llegar a los
objetivos, son los pasos necesarios para ir avanzando en torno a lo que nos hemos propuesto y deben ser verificables en
el corto plazo.
stas deben pensarse en trminos de tiempo y de productos o resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan
de manera decisiva en los logros de los objetivos propuestos, teniendo como marco de referencia las estrategias que
hemos definido. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad
visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que
colaboran en su cumplimiento.

Hargreaves, Andy. Compilador. Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Ed. Amorrortu, Buenos Aires,
2003.

85

La meta constituye una desagregacin de los objetivos en funcin de mrgenes de tiempo menores al que se estima
para la realizacin de un plan a mediano plazo, se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar,
calendarizar y cuantificar. Algunos planificadores sugieren que deben contemplar:
a)
b)
c)
d)

Los resultados cuantificables que se pretenden alcanzar

Los requerimientos de apoyo
La unidad de medida que las identifique, porcentual o nmeros enteros
Su calendarizacin o programacin

Para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos hasta agotar todas las posibilidades para
lograrlo; es preciso registrar todas las ideas que sern la base de cada meta, descritas las ideas base, se procede a
identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.
En relacin con el objetivo de la dimensin Pedaggica Curricular que se ha estado trabajando como ejemplo: Conocer y
aplicar ptimamente la currcula educativa para realizar una prctica docente acorde a las necesidades de los alumnos,
mediante el anlisis de los materiales educativos.
El director y su equipo docente se plantearon las siguientes metas para lograrlo.
METAS
VERBO

CUNTO?

QU?

PARA QU?

CUNDO?

Cinco

crculos de estudio
bimestrales

para analizar la currcula y

materiales educativos

durante el ciclo
escolar 2005-2006

Cumplir

Diez

sesiones de la ruta de
actualizacin docente

Lograr

que el 100%

de docentes planifiquen
sus clases

a fin de fortalecer las

competencias
profesionales
para aplicar los enfoques
sealados en plan y
programas

Implementar

durante el
ciclo escolar
2006-2007
durante el
ciclo escolar
2007-2008

Actividades y Tareas

Identificar las metas que se pueden describir a partir del anlisis de las
estrategias seleccionadas para promover el logro de los objetivos del Plan
Estratgico.
Sugerencias metodolgicas:
1. Leer y reflexionar en torno al texto sobre las metas y su sentido como compromisos de accin.
2. A partir del cuadro de concentracin producido en la unidad anterior, analizar en el equipo directivo
docente los objetivos de mediano plazo (a cinco aos), as como las estrategias seleccionadas para
visualizar que metas se pueden proponer (pasos a realizar para el logro de los objetivos)

86

3. Recuperar los objetivos y sus palabras clave para deliberar sobre su conceptualizacin.
4. Precisar los pasos prioritarios para el cumplimiento del objetivo, considerar antecedente y consecuente
(secuencia lgica y temporal). La cantidad de metas ser de acuerdo a los elementos claves identificados
en el objetivo, se plantean tantas metas como se requiera para lograrlo.
5. Redactar las metas considerando: cuanto?, cuando?, que? y para que? para su logro; es decir
sealar el plazo en que se pretende cumplir cada una de ellas (remitirse a la informacin del recuadro
para redactar adecuadamente las metas).
La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes cuidando siempre la equidad al
establecer las condiciones para alcanzar la totalidad, considerar el porcentaje total cuando se trate de
personas.
6. Ordenar las metas segn su secuencia lgica y cronolgica y el ao en el que se debe cumplir, a partir de
un cuadro como el siguiente:
OBJETIVO

METAS POR AO (SEGN CICLOS ESCOLARES)

2006 - 2007

2007 - 2008

2008 - 2009

2009 - 2010

2010 - 2011

7. Examinar las metas y su adecuada redaccin.

8.

Verificar que conduzcan al logro de los objetivos (apoyarse en el ejemplo del recuadro), cuidando su
coherencia con los objetivos y estrategias; en caso de ser necesario, proceder a ajustarlas.

9. Revisar la factibilidad de alcanzar las metas programadas durante los prximos ciclos escolares
considerando los procesos y actividades regulares de los ciclos escolares que no sean modificables.
El cuadro de metas por ao ser insumo para el Programa Anual de Trabajo, donde se recuperarn las que
corresponden al ciclo escolar que se planifica. De acuerdo al grado de avance de las metas por ao es
posible reajustarlas o modificarlas si las evidencias no muestran que se ha logrado.

87

Unidad de trabajo 5
ELABORAR EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO PARA EL SIGUIENTE
CICLO ESCOLAR

Propsito

Seleccionar las metas correspondientes al ciclo escolar

que se planifica, para elaborar las acciones especficas o
actividades que permitan lograrlas, establecer la duracin
de las mismas (periodo de tiempo para su ejecucin);
determinar la organizacin de los participantes y sus
responsabilidades; para culminar con la estimacin de los
recursos requeridos y con ello formular el presupuesto a
solicitar al PEC.

Programa Anual de Trabajo (PAT)

La suma de intenciones, voluntades y actuaciones para cumplir con el deseo expresado en la visin y alcanzar
el mximo grado de satisfaccin de la comunidad escolar en relacin con el servicio que presta el centro,
adquiere sentido y se concreta en el Programa Anual de Trabajo (PAT); es el instrumento operativo, pensado
para cada situacin concreta de las dimensiones de la gestin, que parte y lo enmarca una planeacin de
mediano plazo, previa y rigurosa. Es en el PAT, donde se coordinan y unifican todas las fuerzas y elementos en
torno a la consecucin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
En el PETE se disearon la visin, misin, objetivos, FAOR, estrategias y metas; este diseo corresponde a la
planeacin a mediano plazo y en el se cuid que cada elemento fuera coherente con el anterior, que existiera
una secuencia lgica entre sus partes y que respondiera a las necesidades de la escuela; ahora, es el
momento de volver operativa esta planeacin durante varios ciclos escolares.
Para integrar la planeacin de corto plazo se retoman los objetivos por dimensin, los estndares que tienen
relacin directa con ellos, se consideran las estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse,
considerando el momento, contexto y tipo de avance que se tiene previsto lograr, es decir, se establecen
prioridades de accin, para que a partir de ello puedan definirse las actividades a realizar en un ao escolar.
A esta planeacin se le denomina Programa Anual de Trabajo (PAT) y como documento operativo debe ser
consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y administracin del da a da,
dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las que tienen
un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin ya que un plan estratgico que no se opera es como
si no existiera. La jerarquizacin de las metas y elaboracin de sus actividades debe ser coherente con
objetivos y estrategias, hay que recordar que como en cualquier proceso, las primeras metas a lograr en el
ciclo escolar sern la base para los aos siguientes. La acumulacin de las metas alcanzadas permitir a su
vez el logro del objetivo programado a mediano plazo, lo que nos llevar poco a poco a acercarnos al
cumplimiento de la Visin y de los estndares de calidad.
El proceso de priorizacin de metas en el PAT es fundamentalmente participativo y colaborativo y requerir del
esfuerzo y disciplina de todos los miembros del equipo para seleccionar y disear las actividades para cada
una de las dimensiones de la gestin; entendiendo que deber ponerse el acento en la dimensin pedaggica
curricular como medio para alcanzar la visin y la misin de la escuela y que el resto de las dimensiones
apoyan para que sta cumpla sus fines, por ejemplo si la escuela decidi comprar equipo de cmputo,

88

construir un aula o tomar un curso de capacitacin, esto slo tiene sentido, si se le relaciona con la forma de
enseanza de los docentes y las formas de aprendizaje de los alumnos.
La dimensin pedaggica curricular, es el punto nodal de todas las actividades que realiza la escuela, es la
base para su programa curricular en donde se encuentran explcitas las propuestas de intervencin
pedaggica a discutir al interior del colegiado; los conceptos principales que lleven al dominio de los
contenidos, las tcnicas utilizadas para la enseanza, las formas en que se evala y los criterios que se
consideran al interior, cmo se espera que participen los nios en sus propios procesos, qu temas deben ser
revisados para mejorar la capacitacin de los maestros y la forma en que los padres de familia participarn en
apoyo al aprendizaje.
Cada tema sealado es un motivo de discusin y anlisis al interior del grupo, donde las actividades orientan el
dilogo entre los docentes sobre sus percepciones de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se
est realizando en la escuela, cmo se articulan estos al interior del PETE y cules sern las posibles
modificaciones que cada uno tenga que realizar al interior de su grupo, teniendo en cuenta los resultados
esperados. Dado que no todas las actividades establecidas en el PAT son financiables, la escuela puede iniciar
sus procesos desde el principio del ciclo escolar.
Es recomendable que los docentes formen equipos de trabajo por grado, asignatura o ciclo escolar, de
acuerdo a su nivel y modalidad, en las que se discutan los enfoques, propsitos y perfil que los nios tendrn
al trmino del nivel, no basta con leerlos o presentarlos al resto de los compaeros, aqu lo importante es
responder a la pregunta qu voy a hacer para operarlos?, en el caso de preescolar, por poner un ejemplo,
las educadoras deben entender cul es la relacin entre una secuencia didctica y una situacin de
aprendizaje para poder planear las actividades de aula, en primaria los maestros saben que en espaol el
enfoque es comunicativo funcional y saben en el discurso lo que esto significa, pero no, qu actividades
pueden hacer que sean diferentes de lo que hasta el momento han realizado que aseguren la aplicacin del
enfoque y al mismo tiempo el aprendizaje de los alumnos.
Es fundamental, discutir las estrategias didcticas al interior del colegiado, entendidas como los
procedimientos, medios y recursos que implementa el profesor en el aula para que el alumno analice,
reflexione y ponga en juego sus habilidades, adems revisar tanto la forma en que se realiza el plan de aula
como la ejecucin de las acciones, los materiales empleados y los resultados obtenidos.
Esta es una buena oportunidad para intercambiar puntos de vista sobre sus formas de trabajo, cmo han
resuelto problemas de aprendizaje de sus alumnos y tipo de actividades que pueden ser compartidas por
todos los grupos o por los del mismo grado. Hay que precisar que utilizar, contar con una gran cantidad de
materiales no significa que estos sean bien aprovechados para la enseanza, lo importante es permitir que el
alumno interacte y resuelva problemas de manera individual y grupal desde diferentes puntos de vista.
En una escuela en donde la meta establecida fue que todos los alumnos incrementarn su habilidad para la
resolucin de problemas por medio de situaciones contextualizadas como actividad de aprendizaje, no es
suficiente la enunciacin, se requiere que los maestros analicen si todos estn entendiendo lo mismo sobre el
concepto de resolucin de problemas, cmo se ha atendido este tema en aos anteriores, si la metodologa
propuesta para llevar a cabo la ejercitacin es la ms adecuada o debe ser modificada, cmo se tratar en
cada uno de los grados y asignatura y cul ser el nivel de logro para cada uno de ellos.
As mismo, una vez ejecutado el plan de clase, se requiere nuevamente del trabajo colaborativo para verificar
si se logr la meta del PAT planteada, a partir de discutir los resultados y hallazgos obtenidos, verificar la
metodologa empleada, hacer los cambios pertinentes y tomar nuevos acuerdos sobre las forma de enseanza
de los docentes, los recursos didcticos empleados y la participacin de los padres de familia en el proceso.
89

En lo referente a la evaluacin y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, sabemos que al interior de
los grupos, cada maestro planea una serie de ejercicios y exmenes para calificarlos, estos se referirn a los
temas revisados en un lapso de tiempo y probablemente los ejercicios respondan a formatos ya ejercitados en
las clases, pero en esta nueva cultura de la planeacin, se requiere que este proceso se realice con
parmetros semejantes al interior de la escuela, as los alumnos de secundaria de un grado determinado
tendran que haber aprendido los mismos contenidos de las asignaturas, independientemente del maestro que
se les haya asignado.
Las reuniones en el colectivo se tendrn que referir a los acuerdos sobre el perfil deseado, a las actitudes,
habilidades y contenidos temticos con los que el alumno debe contar, y cmo se realizar la evaluacin para
asegurar que todos estn aprendiendo. Se requiere analizar su pertinencia, los tiempos en que se realizar y
analizarn los resultados obtenidos. Se espera que una vez ejecutadas las acciones, se recuperen las
experiencias para retroalimentar los procesos planteados y que estos hallazgos se conviertan en la base para
futuras innovaciones.
El caso del programa enciclomedia, es una buena oportunidad para que los maestros se renan y planeen su
utilizacin, dada la cantidad de informacin con la que cuentan, pero adems, se debe discutir en el colegiado
el tipo de actividades que se realizarn para la capacitacin de los docentes en su manejo, cmo explicar a los
padres de familia lo que significa este programa, cules son sus alcances y limitaciones y cmo pueden apoyar
a sus hijos. Este programa y otros ms, son importantes medios para fortalecer el PAT y lograr las metas
planteadas.
Es importante mencionar que las discusiones sobre los temas pedaggicos no deben permanecer slo al
interior de la escuela, pueden ser analizados y discutidos con otras escuelas, con autoridades educativas o
bien con asesores externos de la comunidad formando redes de aprendizaje. Como se observa en los
apartados anteriores, el trabajo pedaggico no puede darse en aislado, el tema principal de discusin es el
aprendizaje de los alumnos, responsabilidad de la totalidad del personal de la escuela.
En este sentido al elaborar el PAT en esta dimensin habr de tomarse en cuenta lo siguiente:
Dimensin: Pedaggica Curricular
Estndares: (los que se desea mejorar correspondientes a la dimensin pedaggica curricular)
Objetivo:
(el que se elabor en el PETE y que corresponde a la dimensin pedaggica curricular)

METAS
Elaboradas en funcin
de la
organizacin
colectiva
requerida
para apoyar el logro de
las metas de la
dimensin pedaggica
curricular
Nuevas formas de
organizacin

ACTIVIDADES
Acciones individuales
y colectivas que al
ejecutarse permitirn
lograr
la
meta
propuesta

RESPONSABLE (S)

PERIODO

Personas que en
lo
individual y colectivo asumen
el compromiso de atender las
acciones acordadas para el
logro
de
cada
meta
propuesta

Espacios
de
tiempo preciso
en los que se
realizarn las
actividades

RECURSOS

COSTO

Humanos
Valoracin
del
Materiales
costo de las
Financieros
acciones
que
Para
la implican recurso
realizacin de financiero para
cada una de las su ejecucin
actividades

Ciclo
Grado
Asignatura

90

En la dimensin organizativa, hay que considerar aquellos factores que deben ser modificados y que ya
fueron analizados tanto en la autoevaluacin inicial como en el FAOR, Qu debemos cambiar como equipo de
trabajo?
De comn acuerdo, director y maestros deben dar los pasos necesarios para limar asperezas, iniciar el dilogo
y no temer al conflicto al exponer sus puntos de vista. Adems de las recomendaciones ya establecidas en la
dimensin pedaggica curricular, se puede mantener la formacin de comisiones para realizar los trabajos,
pero deber plantearse la manera en que se har su seguimiento. El director se puede coordinar con cada
comisin para levantar la informacin y analizarla, de tal forma que se elaboren concentrados breves con
recomendaciones, mismas que posteriormente se comentan con los involucrados y se discuten en consejo
tcnico, en donde se extraen conclusiones y se toman decisiones.
Dimensin: Organizativa
Estndares: (los que se desea mejorar correspondientes a la dimensin organizativa)
Objetivo:
(el que se elabor en el PETE y que corresponde a la dimensin organizativa)

METAS
Elaboradas
en
funcin
de
la
organizacin
colectiva requerida
para apoyar el
logro de las metas
de la dimensin
organizativa
Nuevas formas
de
organizacin

ACTIVIDADES
Acciones
individuales
y
colectivas que al
ejecutarse
permitirn lograr
la meta propuesta

RESPONSABLE (S)

PERIODO RECURSOS

Personas que en lo
individual y colectivo
asumen el compromiso
de atender las acciones
acordadas para el logro
de
cada
meta
propuesta

Espacios de Humanos
tiempo en los Materiales
que
se Financieros
realizarn las Para
la
actividades
realizacin
de cada una
de
las
actividades

COSTO
Valoracin
del costo de
las acciones
que implican
recurso
financiero
para
su
ejecucin

Ciclo
Grado
Asignatura

En esta dimensin tambin es importante reconocer la forma en que se organizarn los padres de familia u
otras instituciones que apoyan la labor de la escuela en las actividades propuestas, considerando que pueden
estar formadas de manera mixta.
En la dimensin administrativa, hay que tener presente la forma en que se distribuyen los recursos humanos,
financieros y materiales al interior de la escuela. Considerar que las actividades incluyen situaciones que deben
preverse, por lo tanto es conveniente tomar en cuenta lo necesario para su ptima realizacin; la finalidad del
PAT es anticiparse para hacer ms eficientes los procesos de la escuela.
Considerar que algunas actividades dependen de la realizacin previa de otras, por lo que es necesario cuidar
los tiempos para su cumplimiento; muchos de los fracasos se deben a los tiempos perdidos en la tramitacin de
documentos, autorizaciones, contratacin de servicios, normatividad fiscal del estado, disponibilidad de las
organizaciones civiles y de los padres de familia, etc. Todos ellos pueden desfasar la ejecucin de las acciones
planeadas.
Dimensin: Administrativa
Estndares: (los que se desea mejorar correspondientes a la dimensin administrativa)
Objetivo:
(el que se elabor en el PETE y que corresponde a la dimensin administrativa)

91

METAS
Elaboradas
en
funcin
de
la
organizacin
colectiva requerida
para apoyar el
logro de las metas
de la dimensin
administrativa
Nuevas formas
de
administracin

ACTIVIDADES
Acciones
individuales
y
colectivas que al
ejecutarse
permitirn lograr
la meta propuesta

RESPONSABLE (S)

PERIODO RECURSOS

Personas que en lo
individual y colectivo
asumen el compromiso
de atender las acciones
acordadas para el logro
de
cada
meta
propuesta

Espacios de Humanos
tiempo en los Materiales
que
se Financieros
realizarn las Para
la
actividades
realizacin
de cada una
de
las
actividades

COSTO
Valoracin
del costo de
las acciones
que implican
recurso
financiero
para
su
ejecucin

Ciclo
Grado
Asignatura

En la dimensin comunitaria y de participacin social; el PAT brinda la oportunidad de integrar organismos

internos, como el Consejo Escolar de Participacin Social, la Asociacin de Padres de Familia, la Sociedad de
Alumnos, as como de formar alianzas con instituciones o grupos externos a la escuela, como ISSSTE, IMSS,
SSA, asociaciones civiles y exalumnos. Estas relaciones favorecern el desarrollo y cumplimiento de las
acciones escolares, por ello es importante considerar los mecanismos de dilogo y las formas de colaboracin
a partir de los objetivos propuestos en el PETE y el PAT.
Los programas y proyectos dirigidos a apoyar o fortalecer la educacin bsica, como es el caso del Programa
Nacional de Lectura y Ver bien para aprender mejor, entre otros, se reflejan en dos dimensiones, la pedaggica
curricular y la comunitaria al contemplar la participacin de los padres de familia.
Dimensin: Comunitaria y de Participacin Social
Estndares: (los que se desea mejorar correspondientes a la comunitaria y de participacin social)
Objetivo:
(el que se elabor en el PETE y que corresponde a la dimensin comunitaria y de participacin
social)
METAS
Elaboradas
en
funcin
de
la
organizacin
colectiva requerida
para apoyar el
logro de las metas
de la dimensin
comunitaria y de
participacin
social
Nuevas formas
de
organizacin
con los padres
de familia

ACTIVIDADES
Acciones
individuales
y
colectivas que al
ejecutarse
permitirn lograr
la meta propuesta

RESPONSABLE (S)

PERIODO RECURSOS

Personas que en lo
individual y colectivo
asumen el compromiso
de atender las acciones
acordadas para el logro
de
cada
meta
propuesta

Espacios de Humanos
tiempo en los Materiales
que
se Financieros
realizarn las Para
la
actividades
realizacin
de cada una
de
las
actividades

COSTO
Valoracin
del costo de
las acciones
que implican
recurso
financiero
para
su
ejecucin

Ciclo
Grado
Asignatura

El PAT, presenta tres formatos para su elaboracin, en el primero (formato A), se describen todas las
actividades a realizar durante el ao, anotando las metas, actividades, responsables, recursos necesarios,
costos y el tiempo programado.
La secuencia de estos elementos es:

92

1. Estndar en relacin al objetivo por dimensin. Se recuperan aquellos que tienen relacin con los objetivos
propuestos y se determina si deben ser considerado tal y como estn planteados o si requiere
modificaciones
2. Objetivo por dimensin. Se retoman del PETE
3. Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PETE, considerando las acordadas y
calendarizadas para cumplir en el ciclo escolar para el que se est planeando.
4. Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una
secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los
tiempos reales en los que se podrn cumplir.
5. Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern los participantes y los
responsables de realizarla (profesores por grupo o grado escolar, director y/o supervisor, comisiones o
equipos); se incluyen a todos los miembros de la escuela y se considera la participacin de los padres de
familia. Es recomendable realizar un anlisis de las responsabilidades individuales y colectivas que es
necesario asumir para lograr las actividades requeridas.
6.

Tiempos. Cada actividad tiene sealado un periodo de tiempo para su realizacin, estos tiempos debern
ser realistas considerando la cotidianeidad de la escuela.

7. Recursos. Se incluyen los materiales educativos, los recursos humanos, materiales y financieros previstos
que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades, tanto los que cuenta la escuela,
como los que habrn de adquirirse.
8. Costos. Aqu se plantean los montos a las acciones que lo requieran, es recomendable verificar si hay
equilibrio razonable entre los costos planteados y las acciones y metas referidas en las dimensiones.
Como ya se mencion, las Metas para el ciclo escolar se recuperan del PETE al igual que los objetivos por
cada dimensin. Las actividades se derivan de las Metas y para su formulacin se requiere que el colectivo
docente piense en ellas como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar
la meta propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades.
Se recomienda que para cada actividad el costo y el tiempo previstos sean realistas, el xito o fracaso de cada
una de ellas depender de su viabilidad y de la organizacin escolar. A continuacin se retoma el ejemplo del
objetivo planteado en la seccin anterior para ejemplificar un PAT en la dimensin pedaggica curricular.
En el segundo formato (formato B), se recuperan slo las actividades que requerirn financiamiento, mismo
que ser cubierto con los recursos con los que la escuela cuenta, se sealan los costos de los artculos,
bienes y servicios que se adquirirn y que son necesarios para la realizacin del PETE.
Es importante mencionar que de acuerdo a las reglas de operacin vigentes del Programa Escuelas de
Calidad, los porcentajes destinados a la adquisicin de equipo tcnico y didctico y a la rehabilitacin,
mantenimiento, construccin y adquisicin de mobiliario varan dependiendo del nmero de aos que la
escuela ha permanecido en el programa. Se recomienda cotizar las adquisiciones para desarrollar las
actividades planteadas, calculando el incremento de los precios, ya que las compras no sern inmediatas. El
formato referido es el siguiente:
93

FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
NUM.

ACTIVIDADES

COMPONENTES FINANCIABLES
Equipo tcnico,
Rehabilitacin,
libros, tiles,
mantenimiento,
materiales
construccin y/o
escolares y
ampliacin de
didcticos, as
espacios educativos,
como de otros
as como para la
componentes que
adquisicin de
enriquezcan el
mobiliario.
proceso de
aprendizaje de los
alumnos y/o
fortalezcan las
competencias
docentes,
directivas y de
padres de familia.

FINANCIAMIENTO

APORTACIN

PARTICIPACIN

INICIAL

SOCIAL

FEEC

COSTO POR
ACCIN

El formato C resume los gastos totales a realizar, estas cantidades se obtienen de la sumatoria de
cada componente financiable sealado en el formato B, adems se presentan los porcentajes
correspondientes.
FORMATO C
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS
COMPONENTES FINANCIABLES

COSTO

% DEL COSTO TOTAL

Equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos,

as como de otros componentes que enriquezcan el proceso de
aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias
docentes, directivas y de padres de familia.
Rehabilitacin, mantenimiento, construccin y/o ampliacin de
espacios educativos, as como para la adquisicin de mobiliario.
Total
Financiamiento solicitado al FEEC
Aportacin de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social)

Es frecuente que en las escuelas los padres de familia colaboren con jornadas de trabajo, dichas
actividades debern contarse para el llenado de los formatos, considerando su costo y la normatividad

94

vigente en el Estado. Por ltimo la escuela debe asegurarse que la empresa o persona contratada
para la compra o realizacin de trabajos al interior, cuente con los requerimientos fiscales establecidos
por la normatividad estatal.

Actividades y Tareas

Recuperar la informacin relativa a metas para disear acciones especficas o

actividades a desarrollar, para disear todos los elementos del formato A, el primer
ao de implantacin del Plan Estratgico.

Sugerencias metodolgicas
1. Realizar una lectura del texto Programa Anual de Trabajo de modo que en el equipo directivo - docente
cuente con un conocimiento claro de esta planeacin a corto plazo, de los componentes que lo integran
y de los elementos a considerar para el diseo de actividades por dimensin.
2. Recuperar del PETE, los objetivos por dimensin, los estndares que tienen relacin directa con ellos,
las estrategias y las metas acordadas para el ciclo escolar que se est presupuestando, a fin de
registrar esta informacin en la parte superior del Formato A.
3. A partir de las metas, derivar las actividades necesarias para lograrlas; es decir, disear actividades o
acciones especficas que permitan alcanzar cada meta propuesta. Para su formulacin, pensar en las
actividades como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes; por cada meta propuesta
pueden existir diversas actividades.
4. Registrar las actividades en la columna correspondiente, en el formato A del PAT.
5. Visualizar y ponderar el conjunto de acciones y tareas con referencia a los compromisos ya conocidos
de ciclo escolar.
6. Visualizar los tiempos reales en los que se podr cumplir con las acciones especficas previstas en el
PAT.
7. Registrar en la columna correspondiente, el tiempo, o periodo de tiempo, para la realizacin de cada
una de las actividades
8. Disear la organizacin del equipo y la asignacin de responsabilidades funcionales/operativas del
equipo directivo-docente.
9. Distribuir y registrar de manera colectiva la responsabilidad de cada una de las acciones especficas,
considerando a los dems actores que participan en la escuela, como la Asociacin de Padres de
Familia, el Consejo Escolar de Participacin Social, la supervisin escolar, otros miembros de la
comunidad, conforme a las estrategias que estn implantando.
10. Identificar y registrar qu recursos materiales o requerimiento de servicios se necesitan para el
desarrollo de las acciones especficas.
11. Cuantificar y registrar los recursos materiales necesarios (en unidades de medida) y estimar su costo
(en dinero) cuando haya necesidad de adquirirlos.
95

Actividades y Tareas
2
Integrar y concentrar el presupuesto requerido para sustentar el desarrollo adecuado de las
acciones especficas previstas en el PAT
Sugerencias metodolgicas
1. Recuperar del Formato A, solamente las actividades que requerirn financiamiento y registrarlas en la
columna Actividades en el Formato B.
2. Describir en la columna Componentes financiable (de acuerdo al que correspondan los recursos, bienes y
servicios que se adquirirn para cada actividad), la cantidad, artculo o servicio y su costo. La distribucin
de los componentes se har con base en las normas establecidas en las Reglas de Operacin del PEC,
segn se muestra en el cuadro siguiente:
COMPONENTES FINANCIABLES ( describir )
Etapa de
incorporacin al
programa

Equipo tcnico, libros, tiles, materiales

escolares y didcticos, as como de otros
componentes que enriquezcan el proceso de
aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan
las competencias docentes, directivas y de
padres de familia.

Rehabilitacin, mantenimiento, construccin y/o

ampliacin de espacios educativos, as como para la
adquisicin de mobiliario.
(precisar cantidad, artculo y costo)

(precisar cantidad, artculo y costo)

PEC I y II
PEC III, IV, V y VI

Al menos el 50%
Al menos 30%

El resto
El resto

(Ubique la etapa en que su escuela se incorpor al PEC y de acuerdo a la convocatoria estatal ajstese a los
porcentajes que le correspondan)

3. En la columna Costo por accin, sealar el costo total de la actividad de acuerdo a la descripcin
anterior.
4. Identificar la o las instituciones que podrn apoyar con la aportacin de los recursos.
5. A partir de la sugerencia anterior, especificar, en la columna Financiamiento, de cul aportacin se
considerar para los recursos o costos de cada una de las acciones y qu cantidad de econmica.
COMPONENETES FINANCIABLES
(DESCRIBIR)

FINANCIAMIENTO

96

NMERO

Equipo tcnico, libros, tiles,

materiales escolares y
Rehabilitacin, mantenimiento,
ACTIVIDADES O didcticos, as como de otros construccin y/o ampliacin de
componentes que enriquezcan el
ACCIONES
espacios educativos, as como
proceso de aprendizaje de los
ESPECFICAS
para
la adquisicin de mobiliario.
alumnos y/o fortalezcan las
competencias docentes,
(precisar cantidad, artculo y
directivas y de padres de familia.

Aportacin CMPS
Inicial

FEEC

COSTO
POR
ACCIN

costo)

(precisar cantidad, artculo y

costo)

6. Concentrar en el Formato C, los totales por cada uno de los componentes (costo y el porcentaje que
representa) y de las aportaciones que tendr la escuela.

COMPONENTES FINANCIABLES

COSTO

% DEL COSTO
TOTAL

Equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos, as como de otros

componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o
fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia.
Rehabilitacin, mantenimiento, construccin y/o ampliacin de espacios educativos,
as como para la adquisicin de mobiliario.

TOTAL
APOTACIN INICIAL
APORTACIN DE LA ESCUELA (CMPS, CESCPS, PRIVADO O SOCIA)
FINANCIAMIENTO SOLICITADO AL FEEC

Presentar a la comunidad escolar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar y el Programa Anual de

Trabajo, para concertar los apoyos necesarios a la implantacin de las estrategias y las metas a desarrollar
durante el ciclo escolar y lograr as, la mejora de la escuela.

97

Autoevaluacin

Como una ltima verificacin, vale la pena revisar el siguiente listado y contrastarlo con las caractersticas de
nuestra planeacin:

Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, son retadores, adems de
estar ligados con la visin y la misin de nuestra escuela.

Las estrategias se relacionan con los objetivos, resultan factibles de llevarse a cabo de acuerdo al anlisis
de nuestra institucin.

Las metas expresan resultados al corto plazo, medibles y concretos. Se encuentran en la ruta de las
estrategias planteadas

La secuencia de acciones o actividades especificas responden a una estructura lgica que permite
alcanzar las metas propuestas

Todas las actividades cuentan con responsables claramente identificados y se plantean los recursos
necesarios.

Los tiempos planteados son exigentes pero al mismo tiempo posibles de ser cubiertos.

El presupuesto es suficiente y se cuenta con alternativas para conseguir los recursos necesarios.

Una vez hecha esta verificacin, estaremos en condiciones de empezar a trabajar sobre lo que hemos
planeado tan minuciosamente. Ahora toca convertir en realidad todas nuestras intenciones, ponerlas en
prctica y al mismo tiempo ir cuidando el proceso a travs de una evaluacin permanente, para eso es
necesario planear la forma en que daremos seguimiento, as como tambin los elementos a considerar para
la evaluacin.

98

Mdulo IV

Seguimiento y evaluacin del

PETE Y PAT

99

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PETE Y PAT

Los conceptos de evaluacin y seguimiento han sido temas recurrentes al hablar de procesos y de polticas
educativas, ya que ambos hacen referencia a validar las acciones actuales y a marcar los nuevos rumbos y
directrices.
La evaluacin y el seguimiento son aspectos bsicos que deben considerarse en la administracin y la
planeacin estratgica, as como en la Gestin Educativa de Calidad.
El seguimiento y la evaluacin es un proceso fundamental en la mejora continua, la evaluacin no es un
mecanismo de fiscalizacin del trabajo, es un medio para rectificar y retroalimentar la actuacin de la
comunidad escolar. Permite hacer una revisin peridica que nosotros mismos hacemos de nuestros
compromisos, de nuestras estrategias, de nuestro avance en el logro de los objetivos que nos fijamos.
La evaluacin y seguimiento deben aplicarse a los proyectos educativos y escolares, as como a los
aprendizajes, en cuyo caso se practica con las modalidades de evaluacin inicial, formativa y sumativa.
Por lo tanto, vale la pena destacar que la evaluacin es un componente indispensable de todo plan,
programa o proceso educativo. Los criterios de procedimientos, as como los instrumentos de evaluacin
deben sealarse desde la etapa de diseo del plan. Para ser integral, la evaluacin debe explorar todos los
aspectos que se han considerado en el diseo y desarrollo; no obstante se dice que, en general, debe
explorar el diseo, el proceso y el producto.
En este sentido la evaluacin debe generar informacin que permita una mejor planeacin y desarrollo de
futuras acciones. Tambin debe permitir la toma de decisiones para el establecimiento de nuevos programas y
nuevas acciones que tiendan a mejorar los procesos.
Por su parte el seguimiento pretende documentar el desarrollo de las acciones del programa. Equivale al
levantamiento de informacin en el desarrollo del proceso y a la integracin de registros que permitirn las
acciones de evaluacin tanto del proceso generado como los resultados de su programa. Lo ms importante
es que la informacin obtenida durante el proceso se tome como base para fortalecer - y en su caso
reorientar- el plan, ya sea en el mismo ciclo escolar o en los siguientes.
Analizar los resultados obtenidos no es tarea fcil, se requiere de una gran madurez del equipo para aceptar
las crticas personales y analizar los procedimientos. Es posible que este anlisis provoque discusin y
conflictos al interior del grupo, pues tambin afecta el desempeo no slo de la institucin, adems se ve
reflejado lo profesional. El director, como lder del grupo, acta como moderador para ayudar a centrar la
atencin en los procesos y encontrar una mejor manera de realizarlos.
Desde esta perspectiva, el director no slo asume la responsabilidad de requerir los resultados a los maestros
para que estos sean enviados a las autoridades educativas, sino que se convierte en el impulsor para que en
las reuniones de Consejo Tcnico se analicen y discutan, se obtengan conclusiones sobre posibles
soluciones y se den a conocer a los padres de familia indicando su forma de participacin en las cuatro
dimensiones de la gestin.
La construccin del Plan Estratgico de Transformacin escolar, como ejercicio colectivo, permite la
identificacin de las responsabilidades y tareas colectivas e individuales.
100

El seguimiento y la evaluacin de la planeacin ejecutada establecen el grado de avance en los o bjetivos,

metas y actividades. En el caso de los objetivos, el seguimiento se realizar a partir de la evaluacin de las
metas anuales. El seguimiento a las metas se realizar a partir de sus indicadores y de la evaluacin de las
actividades a partir de su ejecucin.
La suma del logro de las metas permitir reconocer el avance de los objetivos y en consecuencia identificar el
nivel de acercamiento a la visin, misin y estndares de calidad.
En el esquema siguiente se establecen las relaciones entre cada uno de los componentes de la planeacin
para su seguimiento y evaluacin.

PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR

INICIO DEL
PROCESO

VISIN
MISIN

Plan anual de trabajo ciclo escolar

LOGRO DE OBJETIVOS
PROGRAMADOS

Diseo de
PETE y PAT

META

Actividades
Ejecutadas

Autoevaluacin
Inicial

OBJETIVOS

Indicador

S e g u i m i e n t o

Evaluacin
Final

Evaluacin formativa

ACOTACIONES:
O Inicio del ciclo escolar

= MES
= Trmino del ciclo escolar
En las actividades, la evaluacin se realizar contrastando lo planeado con lo realizado y efectuando
modificaciones en la operacin, cuando as sea necesario, va ms all de mencionar si se realiz o no una
actividad, a partir de ellos se analizan resultados, se retoman fortalezas y se identifican debilidades para
establecer nuevas acciones a partir de la reflexin del colectivo docente, lo que permite valorar si lo realizado
ayud a mejorar la prctica pedaggica, a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las

101

relaciones al interior del aula y de la escuela, a promover la participacin ms comprometida de todos los
actores. Se trata de analizar:
qu importancia tuvo hacer lo que se hizo?
cmo influy en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
y cmo se puede reconocer esa mejora?
Respecto a la evaluacin de las metas, se realizar a partir de indicadores, considerando que estos son
aquellas evidencias que, seleccionadas por la escuela como prioritarias, aseguran el cumplimiento de la
meta. As cada indicador reflejar a travs de instrumentos de observacin o evidencias ya existentes en la
escuela, la pertinencia de las actividades respecto de la meta, el seguimiento de la meta respecto del objetivo
y el logro del objetivo al trmino del plazo fijado para el PETE. El seguimiento a las actividades y la evaluacin
de las metas al trmino del ciclo escolar, dan cuenta de los avances en el proceso de implantacin del PETE
y del PAT.
El proceso de seguimiento debe ser diseado y visualizado en el corto plazo por los integrantes del colectivo,
con el fin de que sean capaces de recuperar la informacin pertinente. En su diseo deben considerarse:

Las metas planteadas y la elaboracin de sus indicadores

La forma de realizar el seguimiento a las actividades
Las fuentes de informacin posibles (pertinencia)
Los medios con que se recuperar la informacin y la forma en que se realizar su registro
El tiempo en el que se deber realizar la evaluacin y el o los responsables de ejecutarlo
La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas.

Los datos obtenidos permitirn tomar decisiones para el planteamiento del prximo PAT, considerando que al
interior del mismo y en los sucesivos debe existir coherencia, continuidad y pertinencia para lograr la mejora.

102

PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

La Gestin Educativa de Calidad involucra a todas las escalas y jerarquas del sistema educativo, es
necesario recordar que, en la prctica, la calidad ocurre en cada una de las escuelas; por ello se requiere
fortalecer la capacidad de gestin escolar e incrementar en los maestros, directores, estudiantes y padres de
familia, un sentido de responsabilidad en relacin con la educacin que se imparte en la escuela con la cual
estn involucrados.
En todos los procesos de la mejora continua, se requiere asumir compromisos individuales, colectivos e
institucionales para la atencin de problemas que dificultan el logro de los objetivos de la educacin bsica.
En este mdulo se presentan algunas sugerencias que pueden ser consideradas para realizar el seguimiento
y evaluacin de lo planeado en el mdulo anterior, estructurado en tres unidades de trabajo:
En la primera se aborda la metodologa para disear los indicadores; mismos que darn cuenta del logro de
las metas propuestas a travs de actividades secuenciadas que guan el proceso.
En la segunda se plasman algunas reflexiones y sugerencias para registrar resultados de las acciones
realizadas.
Por ltimo se incluyen propuestas para dar cuenta de los resultados obtenidos a la comunidad escolar.

AUTOEVALUACIN
SUMATIVA

DISEO DE IMDICADORES

REGISTRO
DE
ACTIVIDADES

VALORACIN DE METAS

PIZARRN DE
AUTOEVALUACIN

INFORME TCNICO
PETE ACTUALIZADO
ELABORACIN DEL PAT

Sugerencias de organizacin y participacin del director y del equipo

docente

103

 El director u otro docente pueden fungir como coordinador en las reuniones de trabajo, de modo que
facilite la decisin de cmo abordar la lectura recomendada (individual, colectiva, en subgrupos) y la
actividad consecuente.
Realizar las lecturas que se presentan en este mdulo
Es importante que el director motive la participacin de todos los integrantes del equipo
La actividad supone un proceso de trabajo que alterna momentos y tareas individuales y otras de trabajo
en equipo, en este sentido, el equipo puede generar acuerdos sobre como abordar las tareas y designar
un coordinador responsable de conducir el proceso.
El responsable de cada actividad dar cuenta al colectivo escolar de los resultados obtenidos

Sugerencias de registro

Registrar de cada sesin, los acuerdos tomados para realizar el seguimiento y evaluacin de su PETE
y PAT en la libreta de relatoras.

El director puede seguir utilizando su cuaderno o diario de trabajo para registrar los acuerdos.

Es importante que en los momentos de trabajo colectivo, el coordinador favorezca la participacin

utilizando herramientas de registro, que permitan a los miembros del equipo visualizar el proceso y los
resultados.

104

Unidad De Trabajo 1
ELABORANDO LOS INDICADORES
Propsito

Construir indicadores de manera que se pueda observar el

avance en el proceso de mejora de la gestin escolar en
alguno de sus aspectos o dimensiones.

Construccin de indicadores

En esta fase de la elaboracin del Plan Estratgico para la mejora de la gestin escolar, es momento de
prever con que referentes se realizar la autoevaluacin sumativa. Como el Plan Estratgico est en fase de
diseo, habr que formular los indicadores para evaluar el logro de las metas, uno de los componentes
principales del proceso de autoevaluacin sumativa.
Este os permite ubicar con mayor objetividad los avances y concreciones de las metas propuestas. Por tanto
los indicadores son un apoyo para la planeacin, el seguimiento y evaluacin de las metas.
Los indicadores
Un indicador es como un termmetro, un instrumento de observacin y medicin que permite medir cantidad
o calidad. Siempre es neutral, no as la observacin y su resultado. Son el eje que define la recoleccin de
datos necesarios para hacer un seguimiento o monitoreo de la ejecucin de las acciones de un plan y permite
su posterior evaluacin.
Su medicin se realiza al trmino del ciclo escolar, la informacin obtenida servir para una mejor toma de
decisiones, adems ser la base para la elaboracin de los informes tcnico pedaggico y financiero que la
escuela deber presentar al trmino del ciclo escolar.
Caractersticas bsicas
Los indicadores deben ser:
Confiables: arrojar la misma conclusin sin importar quin conduce la evaluacin, en qu perodo o bajo qu
condiciones.
Representativos: describir las caractersticas que se desea medir.
Sencillos/disponibles: esfuerzo razonable para su clculo y obtencin de la informacin necesaria.
Replicables: aplicar en proyectos y entornos diferentes, de manera que sea posible realizar anlisis
comparativos. Los indicadores permiten determinar los focos de atencin en la administracin de programas y
de actividades institucionales.
El planteamiento de los indicadores:

Expresan en forma cuantitativa el logro de los objetivos, en las dimensiones de impacto, cobertura,
eficiencia, calidad y satisfaccin.
Definen mecanismos para asegurar la disponibilidad de la informacin en las condiciones requeridas.

Establecen un sistema para monitorear y evaluar avances, resultados y alcance de una accin.

Generan informacin necesaria para la retroalimentacin y toma de decisiones para el proceso de

trabajo.
105

Sustentan las acciones de mejora.

Permiten ubicar los niveles especficos de eficiencia, eficacia y calidad de las acciones.
Adaptado de: Loera, A. Planeacin estratgica y poltica educativa, 1995.

Mtodo de construccin de los indicadores

Un Indicador se conforma con su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo.
Para su diseo se recomienda la siguiente secuencia; misma que se clarifica a travs de un ejemplo:
1. Identificar lo que se desea evaluar, en este caso recuperar la meta planteada y qu se desea evaluar, en
colectivo identificar los aspectos que se pretenden alcanzar.
Ejemplo:
Dimensin Pedaggica curricular. Que el 100% de los docentes de secundaria aplique el enfoque curricular,
la metodologa y contenidos de su asignatura en las clases con sus alumnos, durante el ciclo escolar
2006 2007
2. Identificar los elementos clave presentes en la meta y que requieren de una definicin acordada para
saber cul es el significado colectivo que tendrn e identifiquen algunas posibles evidencias.
o Aplique el enfoque curricular, la metodologa y contenidos.
o Reflexione sobre lo que entienden por dichos elementos.
o Acordado el significado, registrarlo, pensar ahora en las evidencias que demostrarn que se cumple
con el concepto clave de la meta.
Conceptos
clave
Aplicar
Enfoque de
asignatura
Metodologa
Contenidos

Significados

Evidencias

Llevarlo a la prctica con ciertos criterios

Planeacin de aula, minutas de

acuerdos
de
academia,
Criterios sealados en Programa de estudios para observaciones en clase, cuadernos
alumnos, exmenes, observaciones
cada asignatura de secundaria
director
La que marca el programa de la asignatura
Claridad en lo que el alumno debe aprender y lo
que se trabajar durante el curso escolar

3. Denominar al indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta de
manera representativa al resultado.
4. A partir del significado construido, disear la frmula de clculo, es decir la operacin matemtica que
expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje, etc.)

106

Ejemplo:
Nombre y redaccin de los indicadores:
Nombre
Manejo de enfoque
Aplicacin metodologa
Aplicacin de contenidos

Redaccin
Docentes que aplican el enfoque
curricular
Docentes que aplican
la
metodologa de su asignatura
Contenidos trabajados durante el
ciclo escolar

Frmula de clculo
No. Docentes que aplican el enfoque
curricular x 100/ total de docentes =
No. Docentes que aplican la metodologa de
su asignatura x 100/ total de docentes =
No. de contenidos aplicados. x 100/ total de
contenidos planeados

Al final se seleccionan las fuentes de informacin o se construyen los instrumentos que permitan reconocer el
cumplimiento del indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes,
cuadros de concentracin, guas de observacin, cuadernos, exmenes y planeacin didctica, entre otros.
Es importante considerar que las evidencias pudieran requerir instrumentos de observacin o de cotejo, los
cuales habrn de construirse con preguntas o ejercicios muy sencillos que aporten la informacin que
efectivamente permita medir lo que se necesita. Asimismo, tomar en cuenta que la planeacin didctica, los
cuadernos, exmenes y las observaciones externas, son una fuente importante de informacin que
demuestra si se est logrando lo que se propuso.
En el cuadro siguiente se recuperan otros ejemplos de diferentes niveles educativos
FUENTES DE INFORMACIN Y
METAS
INDICADORES
REGISTRO (evidencias)
Contar con el 100% de los
materiales
educativos
de
docentes y alumnos para facilitar
el proceso educativo al inicio del
ciclo escolar 2006-2007

Materiales educativos
Materiales educativos con los que
cuenta el profesorado en el aula y
en la escuela.
Materiales educativos disponibles
en la escuela X 100
Materiales educativos existentes
Realizar la evaluacin por nio y Formacin de expedientes
grupo de acuerdo al PEP 2004, Integracin de los expedientes
integrando la informacin en los completos por nio
expedientes individuales
Nmero de expedientes completos
por nio X100
Total de nios de la escuela

Registro de entrega y vales de

resguardo.

Antecedentes mdicos desde el nacimiento

Registro por campo formativo
Comentarios de la educadora sobre su
desarrollo en el aula y patio de recreo
Resultados de entrevista con los padres
sobre comportamiento en casa
Recomendaciones
u
observaciones
generales

107

Actividades y tareas

Analizar las y metas del Plan estratgico para generar un proceso inferencial que
permita identificar y delimitar indicadores de resultados, para aportar elementos
iniciales al seguimiento de la ejecucin del plan.

Sugerencias metodolgicas
1. Leer y analizar el texto Los indicadores, y reflexionen acerca de su significado e implicaciones.
2. Recuperar del cuadro de metas del Plan Estratgico del mdulo III, las que corresponden al ciclo
escolar que se planifica.
3. Construir los indicadores para cada una de las metas. Siguiendo los pasos del mtodo antes sealado.
CONCEPTOS
META

4. Analizar y
preguntas:

CLAVE

DENOMINAR
INDICADOR

FRMULA

FUENTES

valorar la pertinencia de los indicadores diseados, considerando las siguientes

Con qu informacin cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador?
Existen documentos oficiales en donde se soliciten los datos requeridos?
Existen otros programas en donde se pueda obtener la informacin requerida?
Se requiere hacer algn instrumento en especial para recabar la informacin?
Cmo se sistematizar la informacin obtenida?

En caso de que el planteamiento del indicador no sea pertinente se recomienda replantearlos.

5. Una vez que se hayan precisado los indicadores es necesario registrarlos en una tabla como la
siguiente y completar la columna de actividades, recuperndolas del formato A del PAT:

META

INDICADOR DE
META

ACTIVIDAD

FUENTES DE
INFORMACIN Y
REGISTRO POR
ACTIVIDAD

FECHA DE
AUTOEVALUACIN

RESPONSABLE

108

6. En colectivo decidirn las fechas para realizar la autoevaluacin de las actividades.

7. Precisar el nombre del o los responsables de dar seguimiento a las actividades.

Unidad De Trabajo 2
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
Seguimiento y evaluacin de actividades realizadas.

En el proceso de autoevaluacin, como ya se menciono anteriormente, se requiere del ejercicio permanente

de revisin y valoracin de lo realizado en funcin de lo programado, es decir de las actividades planteadas.
En este momento la toma de decisiones no se refiere exclusivamente al trmino del ciclo escolar, sino a las
que realizan cotidianamente y que permiten corregir en el momento las acciones para obtener un resultado
ptimo.
Algunas preguntas que pueden ayudar a la reflexin en el momento de la evaluacin de las actividades son:

Se realizaron todas las actividades planteadas?

Cules fueron los resultados de las actividades realizadas?
Se cumplieron las expectativas que se tenan sobre su puesta en marcha?
La operacin fue la adecuada?
Se cont con los materiales necesarios para su realizacin?
El responsable estuvo presente coordinado las tareas y se realiz un buen control de stas?
Se cuenta con evidencias de lo realizado?
Se efectuaron en tiempo y forma?
Qu medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario?

Como en el caso anterior, el trabajo de anlisis colectivo, basado en los compromisos adquiridos por el
personal directivo-docente, es imprescindible para modificar sobre la marcha la operacin de algunas
actividades futuras.
Dentro del apartado del seguimiento a las actividades correspondientes a la dimensin pedaggica curricular,
es importante realizar visitas a las aulas como una tarea prioritaria, como compromiso institucional sabemos
que esta tarea le corresponde al director con el fin de supervisar que las actividades enunciadas en la
planeacin de los profesores se cumplan adems de valorar su pertinencia. Este es uno de los aspectos que
tradicionalmente ha creado tensin y conflictos en las escuelas, bajo la premisa de que la responsabilidad
del trabajo de un grupo es exclusiva de su titular; por lo que los directores tienden a no visitar los salones,
pero en esta nueva visin no slo se trata del resultado de un grupo, sino de la escuela en su conjunto, en los
acuerdos que ella misma se plante en el PETE y el PAT. Es conveniente que previo a la visita se establezcan
cuales sern los puntos a observar, como se registrar, si slo el director la realizar o puede invitarse a otros
profesores de la propia escuela o externos, o bien incorporar a los padres de familia para recuperar sus
comentarios.

109

Ante la posibilidad de que se presenten conflictos, resulta buen antdoto el establecimiento de acuerdos
comunes, la definicin previa de los alcances de las visitas al aula, la informacin que el director d al
maestro sobre lo observado y el tratamiento adecuado de la informacin en el colectivo de profesores.
Ante todo, director y maestros deben construir una concepcin distinta de la evaluacin. Si se establece
claramente que la evaluacin no es un mecanismo de fiscalizacin del trabajo, sino un medio para mejorar la
actuacin de maestros y directores, se tendr un punto de partida slido para realizar visitas a las aulas.
Finalmente, una de las dificultades de los directores para visitar los salones se encuentra en la sensacin de
fragilidad tcnica: Qu mirar en el saln de clase?, Cmo registrar?, Qu tipo de conclusiones se pueden
derivar? La respuesta a muchas preguntas de este tipo se encuentra en el PAT de cada escuela.
Respecto a las dems dimensiones (organizativa, administrativa y comunitaria) es necesario recabar
informacin sobre las actividades desarrolladas en reuniones de consejo tcnico para analizarlas, valorarlas y
tomar decisiones con el fin de mejorar la prctica cotidiana.
Para realzar dichos procesos se plantean las siguientes etapas:
REALIZACIN O
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES

TOMA DE DECISIONES
(Las actividades continan,
cambian, ajustan o se
eliminan)

REGISTRO DE
ACCIONES

Integrar evidencias

VALORACIN DE
PROCESOS Y
RESULTADOS

Realizacin de actividades: se refiere a la puesta en prctica de las acciones planteadas en su PAT.

Registro de acciones: permite plasmar por escrito los logros y dificultades de la ejecucin de cada una de
las actividades, para ello se sugieren reportes de la actividad, relatoras, listas de cotejo, cuadros de
concentracin, informes, diario del director, etc.

Integrar evidencias: concentrar los registros de seguimiento, cuestionarios, lminas o cualquier

documento o producto que d cuenta de los resultados de la accin.

Valoracin de procesos y resultados: es el anlisis y constatacin del cumplimiento de los acuerdos,

compromisos y acciones realizadas con base en los productos, evidencias y resultados.

Toma de decisiones: es el momento en que el colectivo docente, con base en la informacin anterior
toman acuerdos acerca de si las acciones se continan, cambian, ajustan o eliminan.
110

Este proceso ser ms sencillo y objetivo si se cuenta con cuadros de registro de seguimiento que concentren
los resultados de las etapas anteriores, a continuacin se presentan algunos ejemplos de registro de
seguimiento:

111

Formato de seguimiento
ESCUELA___________________ NIVEL____________ZONA ESCOLAR___________SECTOR No._____________
META___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ejemplo 1

ACCIONES

A SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL OBSERVACIONES
G

P= PROGRAMADO
R= REALIZADO
Ejemplo 2
FECHA

Meta:________________________________________________

ACTIVIDAD

RESPONS

ACTIVIDADES
REALIZADAS

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS DECISIONES TAREAS

Ejemplo 3
Actividades Programadas

Resultados Obtenidos

Continuidad o mejoramiento de
las actividades programadas

Anlisis de los principios pedaggicos y

como se aplican en el Jardn de nios,
cules son las nuevas actitudes que debe
tomar la educadora en su trabajo diario

Actividad incompleta. No se cont con el

programa para cada educadora, se reviso
slo la primera parte, se requiri por oficio a
la supervisora.

Solicitud de los documentos

faltantes, estos deben estar en el
jardn previo a la prxima reunin
de consejo.
Responsable: Directora del plantel

Por academia todos los docentes conocern

y analizarn los enfoques curriculares, las
metodologas propias de cada asignatura y
sus contenidos

Para la fecha programada se logr

nicamente conocer los enfoques, las
metodologas y los contenidos de
matemticas y espaol, se requiere mayor
tiempo para su anlisis

Aumentar el plazo para realizar el

anlisis en reunin con la jefa de
enseanza y de academia

Lectura de cuentos por parte de padres de

familia una vez al mes

Poca asistencia de los padres de familia a la

actividad, en algunos grupos el inters fue
nulo

Se modificarn las actividades

subsecuentes de este tipo, en lugar
de realizarlo en la maana se har
por la tarde, 15 min. Antes de la
salida, se propondr a los padres
realizarla tambin los sbados por
la maana para contar con su
participacin.
Se har mayor difusin entre los
alumnos

A partir de lo revisado en esta unidad de trabajo, es conveniente que la escuela tome decisiones acerca del
registro de seguimiento que utilizar durante la implantacin del PAT.

112

Unidad De Trabajo 3
ELEMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIN SUMATIVA
Autoevaluacin Sumativa

Como se ha venido mencionando, la planeacin de las acciones de la escuela se suscita a travs del diseo
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y, a su vez, la autoevaluacin en diferentes momentos
del ciclo escolar: al inicio, durante la realizacin de las acciones planeadas y al finalizar el ciclo escolar. As, la
primera es el punto de partida del PETE; una vez que desarrollan las acciones del PAT, tiene lugar la
autoevaluacin formativa o seguimiento con la intencin de continuar y/o reorientar las acciones durante su
desarrollo. En esta unidad, al momento de cierre del ciclo escolar, se promueve la autoevaluacin sumativa o
final, con la finalidad de conocer los resultados alcanzados, los logros obtenidos y las dificultades
enfrentadas; es decir, es momento de llevar a cabo una autoevaluacin final o sumativa a travs de la cual se
obtiene la informacin necesaria que les permite tomar decisiones para continuar en la transformacin y
mejora de la escuela. Por lo mismo, se sugiere establecer dos grandes momentos para el balance de las
acciones: el mes de enero y junio o bien al finalizar el ciclo escolar.
Estos dos grandes momentos de evaluacin permiten un encuentro con las familias de los nios, informando
de los logros, las dificultades, los retos y compromisos de la escuela para el siguiente periodo de trabajo,
accin que fortalece los vnculos de la escuela con las familias y coadyuva a apuntalar los compromisos de
apoyo de los padres hacia el plantel. Experiencias de este tipo contribuirn paulatinamente a levantar el
prestigio de la escuela y de los maestros ante la sociedad.
a) Pizarrn de autoevaluacin

Es importante informar a los padres de familia, alumnos y comunidad en general de los resultados obtenidos
al trmino del ciclo escolar pero tambin lo es, el recuperar sus opiniones sobre el trabajo que se ha venido
realizando. El Pizarrn de autoevaluacin es una herramienta que le permite a la escuela identificar cul es el
sentir de la comunidad educativa respecto de los logros adquiridos y lo que falta por hacer, estas
apreciaciones reflejan la percepcin de la calidad del servicio ofrecido y debe ser considerada para la
elaboracin del PAT y en su momento del PETE como documento integrador.
Adems, el pizarrn de autoevaluacin escolar se convierte en el medio para informar a la misma comunidad
lo que se pretende y los resultados obtenidos en un ao escolar considerando dos momentos, a mitad del
ciclo escolar y al finalizar ste.
Este modelo toma como base los estndares que propone el programa, no obstante ofrece la posibilidad de
seleccionar, modificar y/o disear otros que se adecuen a las caractersticas de la escuela. Adems propone
la figura de un acompaante que a travs de su mirada externa, ayude en los procesos de reflexin del
colectivo docente.
Esta figura se encargar de acompaar y apoyar a la escuela en el proceso de la autoevaluacin, la funcin
del denominado acompaante ser la de favorecer la aplicacin y sistematizacin del modelo propuesto, as
como el establecimiento de compromisos mutuos entre los diversos participantes.
Como posibles opciones para desempear la funcin del acompaante se pueden considerar a:
113

Directores o docentes de otras escuelas de la zona

Miembros del consejo escolar de participacin social o de la asociacin de padres de familia
Acadmicos de la regin
El supervisor o el asesor tcnico pedaggico de la zona donde pertenece la escuela

De cualquier modo la escuela est en libertad de decidir quin es la persona ms adecuada para ser el
acompaante externo de la autoevaluacin.
El acompaante externo documenta de manera sistemtica el trabajo de autoevaluacin que se lleva a cabo
en la escuela y lo registra en un cuaderno formando una memoria del proceso que permitir observar las
etapas por las que se transita, las necesidades que se generan durante el proceso y las decisiones que en
torno a l se tomen.
El pizarrn de autoevaluacin consta de etapas que integran diversas acciones que la escuela debe
desarrollar con la participacin de la comunidad escolar.
Presentacin y anlisis del pizarrn de autoevaluacin.
El colectivo escolar conoce y analiza la conveniencia de emplear el modelo propuesto y decide si es
adecuado a sus condiciones o si considera ms pertinente aplicar otra alternativa.
La identificacin de los estndares de la escuela.
En esta parte del proceso los profesores y directivos recuperan los estndares, objetivos y metas planteadas
al interior del PAT de la escuela y los integrarn en el pizarrn de autoevaluacin. Los estndares servirn de
base para la construccin de encuestas de recuperacin de opinin entre los miembros de la comunidad.
Procedimiento para la valoracin de los estndares.
Una vez que se han colocado cada uno de los elementos en el pizarrn de autoevaluacin y que la
comunidad conoce los estndares, se procede a deliberar desde la perspectiva de cada miembro, la
ponderacin de cada estndar considerando cinco niveles, para despus ubicarlo en el pizarrn de
autoevaluacin:

nunca o ninguno

algunas veces / algunos

algunas veces / la mayora

con frecuencia / la mayora

siempre todos
Para ello se presentan, sugerencias de encuestas que pueden ser modificadas de ser necesario, (ver
despus del grfico ejemplo de encuestas). Directivos y docentes pueden determinar si perciben como
necesaria la posibilidad de considerar otras fuentes de informacin que ofrezcan mejores elementos para la
valoracin de los estndares, o para complementar los resultados de las encuestas segn su nivel, modalidad
y caractersticas de su poblacin.
Antes de aplicar instrumentos a la comunidad escolar, es importante dar a conocer a los padres de familia y
estudiantes el proceso del pizarrn de autoevaluacin a llevarse a cabo en la escuela, sus propsitos y
procedimientos, para tenerlos informados y buscar su participacin en el proceso, ya que la aplicacin de las
encuestas referidas a los estndares se sitan en dos momentos, percepcin inicial y final.
114

Al determinar las encuestas y/o fuentes alternativas adecuadas para la escuela, se procede a aplicarlas a
docentes (incluidos los especiales y de apoyo), autoridades (directivos y supervisin), estudiantes, a los
padres de familia y en lo posible a personas de la comunidad donde pertenece la escuela, esta aplicacin
deber realizarse de manera simultnea durante la autoevaluacin inicial. En el caso de los estudiantes se
recomienda considerar el nivel y modalidad de la escuela para determinar su aplicacin, por ejemplo en
primaria se sugiere trabajarlas con todos los estudiantes de 3 a 6 grados, en secundaria a todos los grados
y en educacin especial considerar la posibilidad de los alumnos para leer y entender el procedimiento de la
encuesta.
Cuando el colectivo est formado por pocos profesores, es recomendable que por consenso se trate de
valorar los diferentes estndares de la escuela, cuando el nmero de docentes sea muy grande conviene
aplicar las encuestas a una muestra representativa.
El colectivo docente rene las encuestas, sistematiza y obtiene los promedios de las respuestas de cada uno
de los estndares, para despus compararlos y/o complementarlos con los resultados de otras fuentes
consultadas y registrarlos en el cuadro de concentracin.
Una vez que se cuente con la informacin, se ubica una respuesta colectiva (promedio) para cada estndar,
las cuales se registrarn como representativas del grupo de docentes en el pizarrn de autoevaluacin de la
escuela.
La parte correspondiente al nivel de logro de las metas del PAT deber valorarse colegiadamente por los
profesores y directivos de la escuela a fines del ciclo escolar, de acuerdo a los indicadores planteados, pues
ya se debe contar con evidencias sobre su desempeo, y a partir de los resultados obtenidos, se puede
utilizar la misma escala de valoracin de los estndares del programa para informar a los padres de familia
sobre ellos.
Es importante que la autoevaluacin mostrada en el pizarrn se acompae de evidencias de mejoramiento
que sustenten los resultados presentados por dimensin, tales como: grficos de rendimiento de los
estudiantes, eficiencia terminal, fotografas de actividades, producciones de los estudiantes, entre otros. Esta
parte de evidencias de mejoramiento debe ser enriquecida o complementada en cualquier momento del ciclo
escolar, cuando se obtengan muestras significativas del progreso de la escuela. En este sentido, si el espacio
para las evidencias de mejoramiento del pizarrn de autoevaluacin no resulta suficiente se pueden agregar
anexos o inclusive un mural especfico que complemente al pizarrn de autoevaluacin.
El equipo de profesores y directivos reflexionan sobre lo encontrado y toman decisiones respecto de los
cambios que se requieren realizar o cmo mantener las fortalezas con las que ya cuenta la escuela.
Descripcin del Pizarrn de autoevaluacin.

En la parte de arriba se ubican espacios para datos de identificacin de la escuela y del ciclo escolar.
Del lado izquierdo se establecen espacios en blanco para colocar los estndares identificados por la escuela
de acuerdo a las dimensiones.
Cada espacio para la declaracin de los estndares se acompaa a su lado derecho de una escala del 1 al 5
para facilitar la calificacin derivada de los promedios de los resultados de las encuestas aplicadas.
115

Las valoraciones se despliegan en dos momentos del ciclo escolar: a mediados y al final del ciclo, en una
especie de pentagrama donde se pueden apreciar y comparar las valoraciones de los diferentes integrantes
de la escuela.
Se ubica tambin un espacio en el extremo derecho del pizarrn, para que se coloquen las evidencias de
mejoramiento en cada dimensin valorada.
Enseguida de los estndares se encuentra un espacio especifico para valorar el nivel de logro de los objetivos
del PETE y de las metas del PAT. Las valoraciones de esta parte se determinan en base a la escala empleada
para los estndares (va del 1 al 5) y se completa al final del ciclo escolar (mayo o junio), cuando la escuela
tiene mayores elementos para valorar el desempeo del PETE y la metas del PAT considerando los
indicadores planteados.
En la parte inferior se seala la simbologa para representar las respuestas de cada participante de la
autoevaluacin y las valoraciones de la escala estimativa utilizada. Se ubican tambin datos del acompaante
externo de la autoevaluacin (ver siguiente grfico).

116

GRAFICO DEL PIZARRN DE AUTOEVALUACION ESCOLAR

Nombre de la escuela:____________________________ clave___________
Lugar:________________________________ ciclo escolar:______________

117

Pedaggica Curricular

Valoracin (*)
PAT
Medio ciclo Al final del
Objet
ESTND escolar
ciclo escolar ivos
ARES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Qu tan bien se ensea y se
aprende en nuestra escuela?

Organizativa

Qu tan bien se toman decisiones

en equipo?

Administrativa

Qu tan bien se administran los

recursos de la escuela?

Comunitaria P. Social

Qu tan bien participan las familia

de los estudiantes y la comunidad en
la escuela?

Al final del
Meta
ciclo escolar s
1 2 3 4 5

Al final del
ciclo escolar
1 2 3 4 5

Evidencias

Nombre del acompaante: __________________

Actores de la Auto evaluacin:
Padres de
familia

Alumnos

Profesores

1)
2)
3)
4)
5)

Directivos

(*) Valoracin:
nunca o ninguno
algunas veces algunos
algunas veces la mayora
con frecuencia la mayora
siempre todos

NOTA: Los siguientes ejemplos de encuesta son solo sugerencias ilustrativas:

Encuesta. 1. Dimensin Pedaggico Curricular

Encuesta

Nunca
o
ninguno

1. Los

profesores

las

Algunas
veces /
algunos

Algunas
veces / la
mayora

Con
Siempre
frecuencia /
Todos.
la mayora

profesoras

118

promueven estrategias de enseanza

que permitan el desarrollo de las
capacidades, estilos y ritmos del
alumnado.
2. Los profesores y las profesoras realizan
su planificacin tomando en cuenta la
diversidad del alumnado
3. Los profesores y las profesoras le dan
confianza a los (as) estudiantes y los
estimulan por el avance, logros y
esfuerzos
4. Los profesores y las profesoras
promueven la participacin activa y
critica del alumnado.
5. Se promueve la prctica de valores
como: honestidad, tolerancia, respeto,
responsabilidad y solidaridad
6. Los profesores y las profesoras
reconocen sus desaciertos y tratan de
superarlos
7. Los profesores y las profesoras
reconocen sus aciertos y comparten sus
experiencias
8. Se favorece el conocimiento y la
valoracin de la diversidad del entorno
escolar
9. Se fomenta el cuidado de la salud, del
medio ambiente, de las manifestaciones
artsticas y culturales
10. Los profesores y las profesoras y el (la)
director(a) se capacitan para mejorar su
desempeo
11. La escuela otorga prioridad a los
alumnos
que
presentan
alguna
discapacidad y que requieren de apoyos
especficos para desarrollar plenamente
sus potencialidades.
12. La escuela participa en una red de
intercambio con otras escuelas.
13. La escuela promueve el desarrollo
profesional de su personal , mediante la
reflexin colectiva y el intercambio de
experiencias.

119

14. En la escuela se favorece el

conocimiento y valoracin de nuestra
realidad multicultural.

Encuesta. 2. Dimensin Organizativa

Encuesta

Nunca

Algunas
veces /
algunos

Algunas
veces / la
mayora

Con
frecuencia
/ la
mayora

Algunas
veces
o
algunos
ninguno

Algunas
veces la
mayora

Con
Siempre
frecuencia Todos.
la mayora

o
ninguno

Siempre
Todos.

1. El (la) director(a) y los profesores y las

profesoras trabajan como un equipo
coordinado
2. El equipo directivo-docente
alcanzado sus propias metas

est

3. El (la) director(a) ejerce liderazgo

4. El (la) director(a) ejerce un liderazgo
a) social
5. El (la) director(a) ejerce un liderazgo
b) administrativo
6. El (la) director(a) ejerce un liderazgo
c) acadmico
7. Los alumnos se organizan y participan
activamente en las tareas sustantivas
de la escuela.

Encuesta. 3. Dimensin Administrativa

Encuesta

Nunca

120

1. Se estn mejorando las condiciones

de infraestructura para ofrecer un
mejor servicio
2. Se cuenta con el equipo suficiente
para ofrecer un mejor servicio
3. Se cumple con el calendario escolar
4. Se fomenta la asistencia y
puntualidad de los (las) estudiantes
5. Se fomenta la asistencia y
puntualidad de los profesores y las
profesoras
6. Se aprovecha el tiempo dedicado a la
enseanza

Encuesta. 4. Dimensin Comunitaria y de Participacin Social

Encuesta

Nunca Algunas
veces
o
ninguno algunos

Algunas
veces la
mayora

Con
frecuencia
la mayora

Siempre
Todos.

1. Los padres y las madres de familia

estn organizados y participan en las
tareas educativas en apoyo de los
profesores
2. Los padres y madres de familia son
informados(as) con regularidad sobre
el progreso y rendimiento de sus
hijos(as)
3. Los padres y las madres de familia
tienen canales abiertos para expresar
sus sugerencias e inquietudes
4. Los profesores y las profesoras, los
padres y las madres de familia y los
estudiantes opinan para decidir qu
hacer en la escuela
5. La comunidad escolar participa en
acciones para el beneficio de la
escuela
6. Se establecen formas de difusin para
que todos sepan cmo se avanza y
121

progresa en el logro de las metas

7. La escuela se abre a la sociedad y
rinde cuentas de su desempeo
b) Informe tcnico pedaggico
Una vez culminado el ciclo escolar, se recuperan los datos obtenidos en el pizarrn de autoevaluacin, ya
que en l se resumen los procesos y resultados alcanzados hasta el momento. Los siguientes puntos pueden
apoyar a la escuela para reflexionar sobre este proceso:
En qu medida se lograron las metas propuestas por cada dimensin
En qu medida se logro el avance en relacin con el estndar. Recupere los datos obtenidos en las

encuestas aplicadas al medio y fin de ciclo escolar del pizarrn de autoevaluacin.

Las situaciones que deben ser atendidas contribuyen al cumplimiento del estndar, en qu medida.
Los estndares seleccionados permanecen igual, se requiere su modificacin o hay que seleccionar

algunos nuevos.
El logro de las metas permiti avances en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el PAT.
Analizando las metas y los logros obtenidos, qu nos falta por hacer, qu cosas debemos cambiar.
Estos puntos de reflexin aunados con el pizarrn de autoevaluacin le ayuda a la escuela para la
elaboracin de su informe tcnico, mismas que es necesario realizar a travs de las siguientes actividades
secuenciadas:
Valoracin de las actividades
Valoracin de metas
Valoracin de objetivos
Valoracin de la visin
Valoracin de estndares de gestin y de logro educativo
Para realizar la valoracin de logro de metas se podra realizar un ejercicio como el siguiente:
Anlisis. Valoracin de metas
Meta (s) anuales por
dimensin

Indicador (es)

Se cumpli con la meta

establecida de acuerdo con su
indicador?

Si

Por qu?

Qu acciones faltara
realizar para cumplir
con nuestra meta (s)?

No

Para dar cuenta del avance de los estndares (de gestin y de logro educativo), se sugiere un ejercicio
similar al anterior en una tabla de anlisis como la siguiente:
Estndares que se
comprometieron trabajar

Se cumpli con el/los

estndares?

Por qu?

Cuales sern los estndares

que trabajarn para su prxima
planeacin a mediano plazo

122

SI

NO

En este contexto tendremos elementos para presentar el informe final de metas y estndares encaminados a
mejorar su gestin escolar. Se recomienda y reitera ser lo ms objetivo posible. Realicen su informe y
preparen su siguiente PAT (con su respectivo seguimiento) y PETE, este ltimo slo si es necesario realizar
ajustes para el siguiente ciclo escolar.

123

ANEXOS

124

FICHAS DE LA AUTOEVALUACIN INICIAL

Sesin introductoria.
Como respuesta a la necesidad de adecuar a cada nivel los procesos que se realizan en la autoevaluacin inicial de
las escuelas, se presentan las siguientes fichas de trabajo dedicadas a educacin preescolar, primaria y secundaria.
Las fichas debern de trabajarse de manera simultanea con el apartado de este documento denominado
Autoevaluacin, es recomendable dar una lectura general a la totalidad del documento y a las fichas de trabajo para
posteriormente organizar el trabajo y verificar la manera en que se entrelazan cada uno de los documentos
Las fichas estn compuestas de una serie de ejercicios que pretenden orientar a la escuela en el anlisis de sus
procesos, ubicndolos en cada dimensin de la gestin y respecto de los estndares de calidad establecidos en reglas
de operacin del programa escuelas de calidad.
Estas fichas no son limitativas ni exhaustivas, la escuela es capaz de establecer sus propios mecanismos y adecuar o
modificarlas si lo considera pertinente, por la misma razn no se anota un tiempo lmite de realizacin, pues este debe
responder a lo planeado por la escuela y a sus tiempos disponibles.
Aunque la planeacin de las actividades incumbe a todo el personal docente, es el director quin tendr mayor
responsabilidad al coordinar el proceso de autoevaluacin. Para ello ha de asumir la iniciativa con base en una visin
clara de qu acciones va a realizar con la colaboracin del equipo docente de la escuela. Tambin ha de prever el
cmo y el cundo se van a desarrollar las actividades, considerando el conjunto de compromisos y rutinas que ya se
tienen establecidas.
Los docentes conocen la planeacin de las actividades y en comn acuerdo, deciden quin dirigir las sesiones del
consejo, y quien registrar los hallazgos y acuerdos tomados en las actas y bitcora de la escuela.
Es importante antes de iniciar hacer conciencia en el grupo de la relevancia de los procesos que se iniciarn y cual
puede ser su trascendencia en los procesos de mejora, es por ello que se sugieren las siguientes actividades previas al
manejo de las fichas.
Actividades previas:
De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deber reflexionar acerca de los siguientes
cuestionamientos y describir su respuesta.
Cules han sido tus logros como docente?
Cmo percibes la organizacin de la escuela?
Sabes cmo se administran los recursos de la escuela?
Cmo te vinculas con los padres de familia?
La escuela que tenemos, en la que vivimos; La conocemos?
La intencin de esta reflexin es provocar en el colectivo, condiciones de apertura, y sensibilizacin a fin iniciar un
proceso de autoevaluacin que permita tomar decisiones de mejora. En reunin de Consejo Tcnico identifique en la
respuesta de cada docente las temticas contenidas en cada una de las dimensiones de la gestin escolar. A partir de
este momento iniciarn diferentes secuencias de actividades a fin de reconocer la situacin actual de la gestin de su
escuela, que permitirn una vez identificadas la elaboracin de un Plan de Mejora.

125

NIVEL: EDUCACIN PREESCOLAR

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
FICHA 1.
TEMA: MANEJO DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR
ESTNDARES
Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y
contenidos.
PROPSITO
Identificar el conocimiento y manejo de los aspectos relevantes de los Propsitos, Fundamentos, Enfoque y Principios
Pedaggicos del Programa de Educacin Preescolar 2004, y reconocerlos como sustento que orienta y define la accin
educativa del nivel y su Misin.
MATERIALES DE CONSULTA:
Programa de Educacin Preescolar 2004
Instrumento de planeacin del Jardn de nios
Proyecto escolar o PETE
Planeacin por grupo
Registros de informacin del personal docente de educacin fsica y/o de enseanza musical, Bitcoras del
personal de CAPEP
PRODUCTOS ESPERADOS

Anlisis y conclusiones los propsitos, fundamentos y principios pedaggicos del PEP 04

Acciones generales para asegurar el manejo y conocimiento del director (a) y docentes de los propsitos,
principios pedaggicos y enfoque del Programa 2004

ACTIVIDADES:
1.

2.

A partir de la lectura individual del Programa de Educacin Preescolar 2004, de la pgina 11 a la 17 y de la 27

y 28 reflexionan en equipo en torno a las cuestiones siguientes:

Cules son los aspectos relevantes que caracterizan a los propsitos, fundamentos y principios
pedaggicos del PEP 04?

Cules de stos es necesario incorporar para el desarrollo de la planeacin de aula y del Jardn de
nios?

Cules de ellos se han considerado en la planeacin del centro educativo?

Para registrar el proceso de anlisis se puede emplear un cuadro como el siguiente:

126

Contenidos

Planteamiento en el PEP 2004

Cmo se recupera en la planeacin del J.N.

Propsitos
Enfoque
Principios
Nota: A fin de que sea til el ejercicio y que aporte beneficios al colectivo, las respuestas deben ser apegadas a la
realidad, en esa medida, se generarn estrategias para que estos aspectos sean incorporados en el plan de mejora.

3.- Considerando la informacin analizada y reflexionada se revisan los principios pedaggicos del PEP 2004, de tal
manera dar respuesta a las siguientes preguntas:

Cules son las implicaciones pedaggicas del carcter obligatorio del nivel preescolar y como sta define su
misin?

Cules son las nuevas responsabilidades derivadas de la nueva Misin del nivel preescolar para los
docentes?

El Jardn de Nios tiene capacidad para proporcionar la atencin a la demanda del servicio educativo?

Quines y de qu forma se corresponsabilizan con el Jardn de nios en los retos que implica la operacin del
nuevo programa?

4. Elaboran conclusiones sobre el anlisis de los aspectos siguientes:

El nivel de manejo y conocimiento del director (a) y docentes de los propsitos, principios pedaggicos,
enfoque del Programa 2004.

El nivel de manejo y conocimiento del director (a) y docentes de la misin actual del nivel preescolar.

Una vez analizados los aspectos anteriores, Qu aspectos y de qu manera se incorporan stos en la planeacin del
jardn de nios?
5. A partir del ejercicio para mejorar el conocimiento y manejo de los diferentes aspectos del PEP 2004, reflexionan
sobre qu requiere el personal docente y la Directora

Reuniones semanales

Asesora

Cursos de actualizacin

Otros: ________________________

127

FICHA 2
TEMA: MANEJO DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR - QU Y CMO SE PLANEA

EN EL AULA?
ESTNDARES
Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural.
La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente
La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la
solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de
la legalidad
PROPSITO
Identificar los elementos que la educadora incorpora en la planeacin de los procesos de enseanza.
MATERIALES DE CONSULTA

Plan de clase o de aula

Expedientes de los alumnos

PRODUCTOS ESPERADOS

Anlisis sobre la importancia de la planeacin e identificacin de las caractersticas de las secuencias y situaciones
didcticas en el PEP 2004

Planeacin de acciones generales y formulacin de criterios para la planeacin de aula

ACTIVIDADES
1. Situaciones didcticas.
1. Revisen y describan las caractersticas de las secuencias y situaciones didcticas o de las actividades de enseanza
aprendizaje que la educadora ha planeado a partir de que en su entidad se trabaja con el PEP 2004, la revisin estar
centrada en los aspectos siguientes:

Se articulan las situaciones didcticas con los campos formativos y las competencias de acuerdo al Programa
educativo que se aplica en el jardn de nios?
a) Describa este proceso en una jornada de trabajo diario.
b) Identifique los elementos que considera en esta planeacin.

De qu manera las actividades de aprendizaje permiten al nio interactuar con la realidad y en qu medida su
desempeo es guiado por la reflexin y el dilogo?

128

De qu manera ha sido importante el conocimiento del contexto familiar en el que viven las nias y los nios para
favorecer sus aprendizajes?

Existe evidencia de diversificacin de actividades de acuerdo a las necesidades de los nios?

Se atiende la integralidad y multiculturalidad de los nios y se considera en la planeacin del aula?

Se realizan todas las actividades planeadas en el aula, si, no, por qu?

Se evalan la planeacin de aula?

2. Cul es el camino a seguir en el diseo de una situacin didctica?

3. Elaboren conclusiones respecto de los elementos que pueden ser incorporados en la planeacin de los procesos de
enseanza.
4. Elaboran criterios sobre lo que debe contener una buena planeacin didctica para que su ejecucin se efectiva.

129

FICHA 3
TEMA: AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
ESTNDARES
Los docentes demuestran capacidad de crtica de su propio desempeo, as como de rectificacin, a partir de un
concepto positivo de s mismos y de su trabajo.
Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes
Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a
los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus
potencialidades.

PROPSITO
Identificar la relacin entre lo que se evala en el aula, los resultados obtenidos y los procesos de mejoramiento en el
funcionamiento del plantel.

MATERIALES DE CONSULTA
Documentos de la organizacin escolar
Diagnstico inicial de grupo
Plan de aula y bitcoras
Registros de evaluacin
Opiniones de los padres de familia.
PRODUCTOS ESPERADOS
Identificacin y anlisis de aspectos a evaluar en el aula
Anlisis de la planeacin de aula empleada en el Jardn de Nios
Identificacin del uso y manejo de espacios y materiales en el aula

130

ACTIVIDADES
Por la diversidad de materiales a consultar se pueden establecerse comisiones de revisin de los documentos
mencionados, de tal manera que el trabajo pueda realizarse por equipos.
Reflexionan a partir del siguiente cuestionamiento:
Qu aspectos se evalan en el aula y como se ha realizado esta evaluacin hasta el momento y para que ha servido?
De acuerdo a los resultados obtenidos Qu otros aspectos conviene evaluar en el aula?
Para responder pueden apoyarse en: expedientes de los alumnos, evaluaciones peridicas del los nios, trabajos de los
nios, planeacin de la educadora, bitcoras, entre otros.
Organizan la informacin a partir de los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.

Formas de enseanza y actuacin de la educadora

Aprendizajes de las nias y los nios.
Ambiente de trabajo.
Espacios.

1. Formas de enseanza y actuacin de la educadora

Lo planeado corresponde a lo ejecutado y los tiempos destinados al aprendizaje son los adecuados
Existen evidencias al interior del plan, del seguimiento diario efectuado
Existen evidencias de atencin a la formacin integral de los nios
Hay evidencias de autoevaluacin del desempeo por parte de la educadora
Se socializan los hallazgos de la autoevaluacin al interior de las reuniones del Consejo Tcnico y se discuten
nuevas formas de actuacin considerando: Cules son los aprendizajes y las competencias logradas al
interior del grupo?, Qu factores intervienen para alcanzarlos?

Individual. Revisan los dos ltimos planes diseados por el grupo centrndose en:

La distribucin de actividades de enseanza mensual.

Anlisis del tiempo destinado a la programacin de situaciones de aprendizaje.

Cules son los criterios que guan el otorgamiento de tiempo a las actividades de enseanza y programas
colaterales?

Cules son los propsitos que se persiguen con las actividades planeadas?

2. Ambiente de trabajo en el aula

Revisan las acciones emprendidas en los dos ciclos escolares anteriores, a fin de responder a las cuestiones
siguientes:

Cmo se resolvieron conflictos de carcter diverso?

Cmo se propiciaron relaciones de respeto y colaboracin entre los nios y nias?

Cmo se garantiza la inclusin y la participacin de todos los nios?

Cmo se establecen acuerdos en el grupo para la convivencia?

Cul fue el porcentaje de desercin y cules fueron los motivos principales?

131

3. Espacios
Revisan en los registros las caractersticas del espacio (aula) donde se desarrolla la accin educativa, el equipo
realizar una descripcin de la organizacin del mismo y de las condiciones del mobiliario. Asimismo, darn cuenta del
nmero de nios atendidos por grupo en los dos ciclos escolares anteriores.
Reflexionan a partir de los siguientes cuestionamientos
Cmo se reconoce que los espacios y formas de organizacin en el aula favorecen los procesos de enseanza
y aprendizaje?
En la organizacin de los espacios al interior del aula se consideran los intereses y caractersticas de los nios?

132

DIMENSIN ORGANIZATIVA
FICHA 1.
TEMA: ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA EL LOGRO
EDUCATIVO.
ESTNDARES
La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo
que ella misma se fija.
El director ejerce liderazgo acadmico, administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar.
El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes
La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin
externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin.
La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal dentro de su propio centro, mediante la reflexin
colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje.
La escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas para fortalecer la mejora de la prctica docente,
directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia
PROPSITO
Investigar y analizar el mecanismo a travs del cual se establecen los acuerdos y compromisos para el logro educativo
(de carcter pedaggico y organizativo), as como la especificidad de los mismos.

MATERIAL PARA CONSULTAR:

Minutas de Consejo Tcnico
Bitcoras y libro de acuerdos
PETE
Evaluaciones de grupo de la educadora.
PRODUCTOS ESPERADOS
Reflexin sobre los acuerdos y compromisos por parte del personal docente. Anlisis de su participacin
Identificacin de las formas de evaluacin y seguimiento del desempeo como colegiado
Anlisis de los programas colaterales, su pertinencia y forma en que se han implementado
ACTIVIDADES

133

Se realiza en equipo y/o por comisiones para la revisin.

1. Revisan las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior, previas a la planeacin del plantel. Identifican:

Los acuerdos de carcter pedaggico para mejorar los procesos de enseanza.

Presencia de los propsitos educativos en los compromisos establecidos y la manera de llevarlos a cabo.

2. Identifican

Se realiz el seguimiento de los acuerdos y compromisos para el logro educativo.

De qu manera estos acuerdos y compromisos se traducen en prcticas educativas que contribuyen al

aprendizaje que las nias y los nios pueden alcanzar?

De qu manera se pueden modificar estas prcticas para mejorar la prctica educativa?

A travs de qu mecanismos se hace seguimiento de manera peridica durante el ciclo escolar?

Analizar si este seguimiento ofreci posibilidades de mejora, de acuerdo con los propsitos educativos.

De qu manera se beneficia la planeacin escolar con el seguimiento?

El jardn de nios ajusta su plan de trajo de manera colegiada con base en el seguimiento?

3. Revisan la incorporacin de los programas colaterales en la planeacin de actividades del Jardn de Nios para
definir los aspectos siguientes:
Cules son los criterios de seleccin de los programas de carcter optativo?

En estos criterios se toman en cuenta los propsitos de la educacin preescolar?

Cuando la participacin en estos programas es de carcter obligatorio, Cmo se define quines

coordinarn las acciones, el seguimiento y difusin?

Se considera que ayudan al bienestar integral del alumno (salud, seguridad, valores, recreacin, cultura,
entre otros)?

Algunas actividades planeadas favorecen la proyeccin del jardn hacia el mejoramiento de la calidad de
vida de las familias?

A partir de la vinculacin con los programas colaterales, De qu forma se favorece la creacin de redes
interinstitucionales a favor de los nios y las nias?

Cules proyectos contribuyen a la planeacin de aula y cules a la planeacin de centro?

Cmo se organiza el personal para atenderlos?

4. Elaboran conclusiones sobre la organizacin y forma de trabajo del colegiado, en el ciclo escolar anterior, en relacin
con el logro de los propsitos educativos del nivel de Preescolar y sobre la atencin a los programas colaterales.
5. Socializan el trabajo realizado por las diferentes comisiones y centran la discusin utilizando el siguiente cuadro:
Acuerdos

Compromisos

Cumplimiento

No cumplimiento

Logros

134

6. Elaboran conclusiones sobre el anlisis de los acuerdos y compromisos que se tomaron para el ciclo escolar anterior
en funcin del logro educativo.
7. Presentan propuestas para mejorar el proceso de seguimiento a las acciones, los acuerdos y compromisos para el
logro de los propsitos educativos y del Plan estratgico de transformacin escolar.
8. De acuerdo a la propuesta:
Se requiere de capacitacin para cumplir los compromisos al interior del colegiado
De que tipo y cuales apoyarn el proceso de enseanza en el aula

135

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
FICHA 1
TEMA: ADMINISTRACIN DE RECURSOS Y ORGANIZACIN
ESTNDARES
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a
la enseanza.
La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas
en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.
PROPSITO
Analizar el uso del tiempo y recursos con los que cuenta el Jardn de nios, as como su pertinencia para favorecer el
desarrollo de las capacidades de los nios

MATERIAL PARA CONSULTAR

Plan Anual de Trabajo
Cronograma
Planeacin de aula
PRODUCTOS ESPERADOS
Anlisis y reflexin sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su impacto en el logro
educativo.
Propuestas para una mejor organizacin del tiempo
ACTIVIDADES.
1. La directora de manera individual, revisa el Libro de acuerdos, el cronograma mensual de actividades y/o el Plan
Anual de Trabajo, con el propsito de:

Analizar si la distribucin de actividades de enseanza mensual favorece el logro de los propsitos

educativos.

Reflexionar si las actividades planeadas se realizan en los tiempos acordados, en caso de modificaciones
identifiquen las causas.

Identificar si la toma de decisiones se construye en colectivo o de manera individual.

Por qu es conveniente analizar el uso del tiempo respecto del logro educativo?

Elaboran propuestas para mejorar la organizacin del tiempo y/o definir formas para optimizar el tiempo de la jornada de
trabajo, as como para la atencin a los programas colaterales

136

5. Revisan el cronograma de actividades y/o el Programa Anual de Trabajo del ciclo escolar anterior. La revisin estar
centrada en:

Las actividades que se disearon y sus resultados.

Quines asumieron las responsabilidades y de qu manera se cumplieron.

6. De acuerdo a la revisin realizada en el PAT, verificar el uso de los recursos materiales

Fueron suficientes
Se aprovecharon como era debido
Hay materiales que no se utilizan, por qu
Quin es responsable de ellos
Se requiere recursos materiales y humanos para mejorar el jardn de nios y lograr mejores aprendizajes
Obtengan conclusiones

137

DIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

FICHA 1.
TEMA: LA OPININ DE LOS NIOS Y DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DEL
SERVICIO EDUCATIVO DEL PLANTEL.
ESTNDARES
El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en
la ejecucin de acciones en beneficio del centro.
Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus
inquietudes y sugerencias

PROPSITOS
Reconocer la importancia de que las nias y nios y padres de familia emitan su opinin acerca de la
organizacin y funcionamiento del jardn de nios.
Recuperar la informacin obtenida para reorientar las acciones que se realizan en el jardn de nios.
MATERIAL PARA CONSULTAR
Instrumentos aplicados para la obtencin de la opinin de los nios y padres de familia.

PRODUCTOS ESPERADOS

Recuperacin de las opiniones de nios y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela

Propuestas de modificaciones a realizar en la escuela tomando en cuenta los datos obtenidos en las encuestas
aplicadas

ACTIVIDADES
1. En equipo se acuerda sobre los temas de las entrevistas, el tipo de preguntas e instrumentos con los que se
recuperar la opinin de los nios y padres de familia. Algunos aspectos a revisar pueden ser los siguientes:

Cmo ven su escuela?

Qu les agrada y qu les disgusta de lo que hacen en la escuela?

Qu cambiaran para que la escuela sea mejor?

Cmo pueden participar para que su escuela y saln estn en las condiciones que a ellos les agrada?

138

Qu les agrada o disgusta de los maestros?

Cmo les gustara que fuera su escuela?

2. Revisan y comentan las experiencias como colectivo en relacin a los testimonios de los nios y padres de familia y
reflexionan en torno a:

Cmo se recuperan las opiniones de los nios y padres de familia y cmo se da respuesta a sus inquietudes?

De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos
y para mejorar la calidad del servicio educativo?

Cmo los puntos de vista expresados pueden ser incorporados para mejorar las relaciones entre las
educadoras y sus alumnos, entre los padres de familia y las docentes? Y, qu se requiere para ello?

3. Establecen acuerdos sobre la forma de organizacin e interpretacin de la informacin.

4. Definen acciones que atiendan a las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el Plan de Mejora.

139

FICHA 2
TEMA: CMO SE PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA.
ESTNDARES
El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de
decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro.
Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus
inquietudes y sugerencias.
PROPSITO
Reconocer qu hace el colectivo del jardn de nios para promover la participacin de los padres de familia.
MATERIAL PARA CONSULTAR
Actas de la conformacin de la Sociedad de padres de familia
Minutas y actas de la conformacin del Consejo de Participacin Social
Libreta o cuaderno sobre los acuerdos con padres de familia
Otros.
PRODUCTOS ESPERADOS
Formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia
Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de
familia.
Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia
ACTIVIDADES
1. Revisan las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior, previas a la planeacin. La revisin estar centrada
en:

Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter
general, tales como:
-

Difusin del reglamento interno del plantel.

Participacin en los procesos de diagnostico o autoevaluacin inicial.

Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje

Elaboracin del plan de mejora del plantel.

Conformacin de la asociacin de padres de familia y Consejos de participacin social, entre otros.

Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter
particular, a saber:

140

Conocimiento del diagnstico inicial del grupo en dnde estn sus hijos.

Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Otros.

A partir de los siguientes planeamientos generar la reflexin:

Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin preescolar y en particular la que
ofrece el Jardn de Nios?

Cmo recupera la escuela las expectativas de las familias?

Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos, baos, reas de
recreo, entre otros y qu opinin tienen de estas?

Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto
tiempo les lleva desarrollar las juntas?

Asisten todos los padres convocados?, A qu se atribuye la asistencia o la inasistencia?

En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias? y por qu?

De qu manera los padres participan en procesos de autoevaluacin o diagnstico iniciales y en la

planeacin escolar?

2. Elaboran conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de
familia.
3. Disean propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.

141

AUTOEVALUACIN INICIAL
NIVEL PRIMARIA
DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
SECUENCIA 1. FORMAS DE ENSEANZA Y LOGROS DE APRENDIZAJE
PROPSITO:
Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas para reconocer las caractersticas de los estilos y
prcticas docentes que prevalecen en la escuela
Actividades previas al desarrollo de esta secuencia:

Para contextualizar y orientar de mejor manera sus anlisis, reflexiones y productos es conveniente revisar antes
de iniciar el desarrollo de las ficha de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluacin inicial de la escuela

Una vez revisado el apartado referido a la autoevaluacin inicial de la escuela, revise los estndares del PEC que a
continuacin se muestran, con la intencin de establecer relaciones entre los productos obtenidos en cada ficha de
trabajo y los estndares de esta dimensin.

Estndares relacionados con la secuencia de desarrollo

Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y
contenidos
Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s
mismos y de su trabajo.
Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes
Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin.
En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural.
La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente
La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la
solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la

142

TEMA 1. EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Conocimiento y aplicacin

FICHA 1: LA TAREA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA
MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo
Realizar las actividades previas de lectura e investigacin propuestas en esta ficha de trabajo, de modo que pueda
obtener respuestas que alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la obtencin de
conclusiones respecto de su realidad escolar.
MATERIALES REQUERIDOS
Ley General de Educacin y Plan y Programas de Estudio 1993
PRODUCTOS ESPERADOS
Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin del Plan y Programas de
Estudio en sus prcticas de enseanza
ACTIVIDADES:
1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta:

Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino del nivel de primaria? es decir, qu
conocimientos, habilidades, valores y actitudes debieron desarrollar?

2. De manera individual o si es posible organizados en equipo, lean lo siguiente:

Equipo 1- Lean la Ley General de Educacin. Captulo 1 Disposiciones generales
Equipo 2- Lean la presentacin y la introduccin del Plan y Programas y realice una reflexin identificando la
tarea fundamental de la escuela.
3. En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los puntos ms
importantes, con base en las siguientes preguntas:

Cul es la funcin del Plan y Programas de estudio?

Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?

De acuerdo a los cuatro propsitos educativos, Cules son los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que se espera que los alumnos de educacin primaria desarrollen?

4. Considerando los cuestionamientos anteriores en colectivo reflexionen y obtengan conclusiones sobre la tarea
fundamental de la escuela.
Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer un contraste entre lo que hace
en sus prcticas de enseanza diarias y lo que est estipulado en el Plan y Programas de estudio. Puede rescatar de la
primera actividad sus respuestas.

143

Qu hago?

Que dice el Plan y Programa que debo hacer?

5. En colectivo presenten el contraste que cada profesor realiz y reflexionen respecto de sus resultados,
registren las observaciones recurrentes para integrar el producto de esta ficha, para la integracin de la
autoevaluacin inicial

144

TEMA 2. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

FICHA 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados. Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y
recursos didcticos
MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo
Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada profesor, de modo que sus
respuestas sean el insumo para realizar el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas de la escuela, de las cuales
se obtendrn los productos que contribuirn a reconocer la situacin de la escuela en la dimensin pedaggica
curricular.
MATERIALES REQUERIDOS
Planeacin de cada docente
Cuadernos de los alumnos
Exmenes
ACTIVIDADES
1. Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes contribuye a reconocer
la trascendencia de stas en la formacin de los alumnos. Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar
su reflexin
Qu acciones realiza para ensear cada clase? Descrbalas y reflexione sobre lo siguiente:
Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, A qu
cree que se deba?
Qu tendra que hacer si las formas de ensear no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos?
Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al
trmino del nivel donde se ubican?
Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes
esperados?
Logra que lo no aprendido, lo aprendan?, Cmo se asegura de ello?
2. Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar los aspectos o factores
que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeacin didctica,
evaluacin, cuadernos de los alumnos, exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
Para ello, resuelva los planteamientos propuestos respecto de cada uno de los factores.
a) Planeacin didctica
Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas:

Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases?

En funcin de quin planea?
Su planeacin, considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por naturaleza?
Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos para aprender?
Su planeacin, Considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los enfoques
curriculares?, Los conoce, comprende y aplica?, A qu se debe?
En su planeacin Relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su
escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?

145

b) Evaluacin
Reflexione en torno a las formas como evala los aprendizajes de sus alumnos, tomando en cuenta las
siguientes cuestiones:

Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el Plan y Programas de Estudio?
Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, Son coherentes con los contenidos
que desarrolla?
Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Usted?, Tendrn alguna relacin con
las formas de enseanza y/o con las formas de evaluacin que aplica?
Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
Las formas como evala le permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para
aprender?, Qu hace con dicha informacin?, Utiliza otros caminos para que las dificultades y/o
ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen?, Aprovecha el error como rea de
oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?
Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la evaluacin, es
conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los exmenes que les aplica. Estos
insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en
clase y qu aprenden, lo cual contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza.
Las siguientes preguntas pueden orientar su anlisis y reflexin:
Cuadernos de los alumnos y exmenes
Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o segn el caso,
para identificar lo siguiente:

Identifique los ejercicios ms frecuentes, Recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza
de la asignatura tratada?
Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender?, Son diversas?
Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por Usted, para su mejoramiento
o correccin?
Los exmenes Para qu le sirven?, Qu informacin le aportan?, Qu hace con los resultados que
muestran los exmenes?, Qu hace para los estudiantes con resultados poco alentadores?

c) Clima de aula
El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin de aprendizajes. Oriente
sus reflexiones considerando las siguientes preguntas:

Qu grado de confianza genera en su grupo?

Cmo son las relaciones que establece entre usted y sus alumnos y entre los propios alumnos?
Las relaciones son equitativas?, Demuestra preferencia por algunos alumnos?, Qu caractersticas
presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?
Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para aprender?

d) Uso del tiempo de clase

Respecto de este factor es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organizacin de las
actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje. Las siguientes pautas pueden orientar su
anlisis y reflexin.

146

Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a actividades como el pase de lista, la revisin de
tareas, la obtencin de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre otras muchas
actividades:

Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, Es suficiente para el logro de los aprendizajes
esperados?
Qu tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseanza y el aprendizaje?
Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear
cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende con lo
que se ensea?, Qu alternativas o cambios propone?
e) Recursos didcticos
Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la funcin requerida, as como los que hacen falta
para programar su adquisicin. Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los que tiene y los
que requiere para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.

Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?
Elabore un listado
Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, Son variados, atractivos,
interesan a los alumnos?
Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, Hacen falta otros, de que tipo y para qu?
Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar sus respuestas, organice la informacin y presente los
resultados al colectivo para su anlisis y discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en
la dimensin pedaggica curricular

Productos de la ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados

Respuestas y reflexiones individuales
Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentra la prctica pedaggica y sus factores asociados
en la escuela respecto de sus prcticas de enseanza

147

TEMA 3. RESULTADOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA

FICHA 3. Resultados de aprendizaje de los alumnos de la escuela
Estadstica escolar
MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo
Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada profesor, de modo que sus
respuestas sean el insumo para realizar el anlisis y la reflexin en el colectivo de la escuela, de las cuales se
obtendrn los productos que contribuirn a reconocer la situacin inicial de la escuela en esta dimensin.
MATERIALES REQUERIDOS
Estadstica escolar del ciclo escolar anterior
PRODUCTOS ESPERADOS
Respuestas y reflexiones individuales
Conclusiones colectivas respecto del anlisis y la reflexin de los resultados educativos
ACTIVIDADES
1. En la estadstica escolar, revise los resultados generales de los alumnos de la escuela, respecto de:
El promedio de aprovechamiento
El porcentaje de reprobacin
El porcentaje de aprobacin
El porcentaje de desercin
2. Identifique en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas y conteste
lo siguiente:
Que grado presenta los resultados ms bajos?
Qu grado observa mayor reprobacin?
Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento?
Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar?
Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3. A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexione y conteste lo siguiente:
Cmo se siente con los resultados observados?, Le satisfacen?, A qu los atribuye?, Que
situaciones internas de la escuela, considera tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?,
Pueden modificarse?
4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica:

Le satisfacen?, Qu situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo?, Cules de

ellas tendra que asumir usted?, Hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le corresponde?

5. Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen
sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos
los alumnos de su escuela.

148

6. Contrasten sus resultados con los estndares de eficacia externa y logro educativo propuestos por el PEC y
reflexionen respecto de:
Qu tan cerca o lejos se encuentran de alcanzar los estndares de eficacia externa y logro
educativo?
Qu acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar
hacia el logro de los estndares propuestos?
7. Elaboren conclusiones de las actividades realizadas

149

DIMENSIN ORGANIZATIVA
FICHA 1
TEMA: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR
ESTNDARES
La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple
con lo que ella misma se fija.
El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la
comunidad escolar.
El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes.
PROPSITO
Conocer y valorar los objetivos y el contenido de las reuniones de Consejo Tcnico Escolar como rgano colegiado e
identificar los factores que han favorecido y dificultado su desarrollo.
MODALIDAD DE TRABAJO
Las actividades se realizarn mediante el trabajo individual y en colectivo con la consulta de las agendas y las actas de
las reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
MATERIALES DE CONSULTA
Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar.
Actas o minutas de Consejo
Acuerdos de seguimiento
PRODUCTOS ESPERADOS
Anlisis y conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar.

Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en la organizacin y funcionamiento del Consejo
Tcnico Escolar.

ACTIVIDADES
1.

Responda mediante lluvia de ideas al planteamiento:

Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico?
Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
Registren sus conclusiones.

150

2. Realice de manera individual la lectura del Acuerdo 96 de Educacin Primaria, SEP 1982, o en su caso la
normatividad vigente sobre el funcionamiento de los Consejos Tcnicos.
3. De manera grupal defina la funcin del Consejo Tcnico y compare con la actividad 1.
Elabore una conclusin sobre la funcin del Consejo Tcnico Escolar.
4. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a travs de las actividades anteriores, en equipos,
revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos de las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, del
ciclo escolar anterior.
Preguntas para reflexionar.

Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las sesiones
del Consejo Tcnico?
Cuntas veces sesionan en Consejo Tcnico al ao?
Cunto tiempo invierten en una reunin de consejo Tcnico?
De qu manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? En qu medida se
cumplen? Qu tipo de decisiones retoman en el Consejo Tcnico?
Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones?
De qu manera se realizan actividades de formacin en las reuniones de Consejo Tcnico?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedaggicas de los alumnos?

5. Por equipos concentren la informacin organizando en cuadros, esquemas, mapas, etc.

6. Presentar en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en cuanto a:
La organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico de la Escuela.
Los temas tratados en base a las necesidades pedaggicas de los alumnos
El rol que desempean los docentes y director.
Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y colaborativo.
7. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de la organizacin y
funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar.

151

FICHA 2
TEMA: LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONAL
PROPSITO
Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a travs de las opiniones de los
docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela.
MODALIDAD DE TRABAJO
Las actividades se realizarn mediante el trabajo colectivo, analizando la informacin y reflexionando sobre el clima que
impera en la escuela.
MATERIALES DE CONSULTA
Textos: teoras de liderazgo p. 9-12 manejo del conflicto p. 28-39 del libro para fortalecer el liderazgo directivo
Opiniones de alumnos, docentes y padres de familia.
RECURSOS (pendiente informacin)
Textos relacionados con el tema en cuestin
PRODUCTOS ESPERADOS
Anlisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar
Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar.
ACTIVIDADES
1. Leer de manera individual los textos: teoras de liderazgo (p.9-12) y manejo del conflicto (p. 28- 39) del libro
para fortalecer el liderazgo directivo
2. Contestar las siguientes preguntas.
Cmo concibes el liderazgo?
Cul sera la participacin del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar?
Qu factores impiden el buen clima escolar?
3. Compartir sus respuestas y elaborar conclusiones sobre liderazgo y clima escolar.
4. Contestar individualmente y reflexionar en relacin a las siguientes preguntas:
Cmo promueve el director la participacin de todos?
Cmo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de decisiones?
Cmo se resuelven los conflictos?
De qu manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo Tcnico Escolar?
5. Identificar en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el liderazgo en la escuela.
6. Obtener y registrar conclusiones
7. Integrar comisiones de trabajo y decidir la forma de obtencin de informacin de los alumnos y padres de familia
en lo referente al clima de trabajo en la escuela; considerando las siguientes temticas:

152

La relacin:
Docente-padres de familia
Padres de familia-escuela
Relacin docente-alumno
Relacin alumno-alumno.
Para la obtencin de informacin se puede considerar:
Foros, cuestionarios, entrevistas, observacin en el recreo, observacin en el saln de clase, mesas de trabajo, etc.
6. Organizar la informacin recabada, identificando logros y dificultades para un buen clima escolar y obtener
conclusiones.
RELACIN
Docente-Padres de Familia
Padres de Familia-Escuela
Docente-Alumno
Alumno-Alumno

LOGROS

DIFICULTADES

7. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima
escolar.

153

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
FICHA 1
TEMA: FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA / USO DEL TIEMPO
ESTNDARES:
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a
la enseanza.
La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo.
PROPSITOS
Al trmino de la secuencia el colectivo docente: Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran
en la escuela.
MODALIDAD DE TRABAJO
Se sugiere que las actividades previas a la reunin propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en Consejo Tcnico de la escuela para obtener conclusiones generales.
Se recomienda que en la reunin de consejo tcnico las participaciones sean concretas, atendiendo especficamente al
tema a fin de optimizar el tiempo destinado a la sesin.
MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar
Registro y control de asistencia del personal
Bitcora del director,
Plan de trabajo de la escuela
PRODUCTOS ESPERADOS

Anlisis y conclusiones de las formas cotidianas para la administracin del tiempo en nuestra escuela
Acuerdos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela

ACTIVIDADES
Conformen equipos y registren informacin sobre:
Suspensiones de clase o labores que se presentaron durante un determinado tiempo (un mes, bimestre, ciclo escolar,
etc.). Para hacerlo consulte las fuentes de informacin con los que cuenta la escuela.
1. Uno de los equipos analice y clasifique las actividades realizadas por la escuela tomando como sugerencia el
siguiente formato:

154

Tipo de actividad

Actividad
desarrollada

Participantes

Horas escolares
en su preparacin

Horas
escolares
en su
ejecucin

Observaciones

Ceremonias
cvicas
Reuniones de
Consejo Tcnico
y extraordinarias
Reuniones
sindcales
Reuniones de
capacitacin y
actualizacin
Reuniones con
padres de familia
Proyectos
educativos
Concursos
Campaas
Eventos
culturales
Jornadas
deportivas
Festivales de la
escuela
Festividades de la
localidad
Ensayos
Simulacros
Llenado de
documentos
oficiales
Otras

Sugerencia de llenado:
Actividad desarrollada: especifique la accin concreta que se realiz
Participantes: seale los grupos (cantidad de alumnos) y/o personal docente y directivo que intervinieron en la
realizacin de la actividad
Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: indique el tiempo total invertido dentro del horario escolar, en
ola actividad
Observaciones: comente la forma en que la escuela fue invitada en participar y la instancia que lo hizo (ojo)
2. Tomando como referencia los propsitos generales de la educacin primaria establecidos en el Plan y programas
de estudio 1993, clasifique en tres grupos las actividades realizadas por la escuela:
Aqullas que responden a propsitos establecidos en el Plan y programas de estudio 1993, o que se
relacionan con contenidos y asignaturas.
Las que complementan el trabajo realizado en el aula.

155

Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela primaria.

3. Despus de revisar sus fuentes de informacin dialoguen y reflexin en colegiado sobre:

Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial?

Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del
plan de estudios?

Presente los resultados y conclusiones en el Consejo Tcnico Escolar.

156

FICHA 2
TEMA: ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS DE LA ESCUELA
ESTNDARES
La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas
en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza, as como los recursos didcticos necesarios.
PROPSITOS
Al trmino de la secuencia el colectivo docente: Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran
en la escuela.
MODALIDAD DE TRABAJO
Se sugiere que las actividades previas a la reunin propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en Consejo Tcnico de la escuela para obtener conclusiones generales.
Se recomienda que en la reunin de consejo tcnico las participaciones sean concretas, atendiendo especficamente al
tema a fin de optimizar el tiempo destinado a la sesin.
MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar
Actas de reuniones con APF
Actas de acuerdos de reuniones con el CESPSE

PRODUCTOS

Conclusiones sobre la descripcin del uso, distribucin, conservacin y mantenimiento de los materiales y
recursos de la escuela

Acuerdos que permitan optimizar la administracin de los recursos humanos y materiales con los que cuenta
la escuela

3. Otro de los equipos revise las actas de consejo tcnico del ciclo escolar pasado y recupere de ellas la siguiente
informacin:
Formas de distribucin de grupos.
Asignacin de los docentes a los grupos.
Asignacin de comisiones diversas.
Aplicacin de los recursos econmicos.
Asignacin de materiales escolares para la enseanza, para el mantenimiento y para la conservacin de los
muebles e inmuebles.

157

Disposiciones de carcter oficial.

Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificacin del cumplimiento de los mismos.

En caso de no haber encontrado la informacin necesaria en la fuente sugerida, recabe la misma de los archivos
escolares, Inventario general de la institucin, bitcora del director, plantilla de personal, documentacin recibida,
cuadernos de los docentes, entre otros.
Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con
que cuenta la escuela.
4.- Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:
RECURSOS

FORMAS DE ADQUISICIN

FORMAS DE DISTRIBUCIN

OBSERVACIONES

HUMANOS
MATERIALES
FINANCIEROS

ACUERDOS

COMPROMISOS

CUMPLIMIENTO

NO CUMPLIMIENTO

OBS.

Sugerencia de llenado:
Formas de adquisicin y distribucin: seale la fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los recursos.
Formas de distribucin: precise la manera en que fueron asignados y/o distribuidos en la escuela.
Observaciones: comente la pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Nota.- Presente los resultados al consejo tcnico escolar.
5. En reunin de Consejo Tcnico ambos equipos expongan sus resultados. Concluyan en plenaria a partir de los
siguientes cuestionamientos:
Funcionamiento regular de la escuela
a) Cules son las actividades que fueron ms frecuentes y que tiempo emplearon? Por qu?
b) Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y/o atencin de las actividades
complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?
c) Participan todos los maestros y/o alumnos o slo una minora? Si no participan todos los estudiantes Qu
repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes?
d) Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y programas de estudio 1993 que se fortalecieron a partir
del desarrollo de stas actividades? Argumente.
e) Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de
todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumente.

158

f) Cuntos das laborales no se trabajaron?

g) En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 das laborales y qu
repercusiones tiene en la tarea educativa?
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se
administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse.
Administracin de los recursos
a) Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados?
b) Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias?
c) Cules medidas preventivas y/o correctivas se aplica para regular las ausencias del personal en la escuela
sin menoscabo de sus derechos laborales?
d) De qu manera se asignan las comisiones de trabajo? Cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su
comisin?
e) Cmo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?
f) Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la educacin? A travs de qu o quin
lo conoce?
g) Cuenta la escuela con un reglamento interno? En qu se sustenta, qu elementos contiene, favorece la
igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar?
h) La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la
normatividad vigente?
i) Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y
maestros?
j) La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y
docentes?
k) Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?
l) Cmo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?
m) Apoya la Asociacin de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de la escuela? De qu
manera?
n) Participa el Consejo Escolar de Participacin Social en las tareas escolares de su incumbencia? De qu
manera?
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma como se administra los recursos en la escuela para llevar
a cabo eficazmente sus labores.

159

DIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

FICHA 1
TEMA: LA VALIOSA COLABORACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
ESTNDARES
El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participa en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones en beneficio del centro.
Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tiene canales abiertos para expresar sus inquietudes
y sugerencias.
PROPSITO
Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas que
la escuela establece para fortalecer la gestin escolar.
MODALIDAD DE TRABAJO
Reunin de consejo tcnico escolar
MATERIALES DE CONSULTA
Cuestionario para docentes y directivos.
Cuadro de concentracin para procesar la informacin del cuestionario
Actas o minutas de reuniones de APF y del CEPS de la escuela y los grupos
Actas de conformacin del CEPS
Reglamento de la APF y CEPS
Lectura: Silvia Schmelkes La calidad necesita la participacin de la comunidad del libro: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas (pgs. 101 a 116).
Otros materiales que permitan valorar la participacin social en la escuela.
PRODUCTOS ESPERADOS
Anlisis y conclusiones sobre las formas de vinculacin de la escuela con los padres de familia y la comunidad
en general
Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboracin con los padres de familia y la comunidad en
general
Acciones generales para fomentar la participacin social en la escuela
ACTIVIDADES
Antes de la sesin de Consejo Tcnico Escolar
Cuestionario para docentes que permita conocer la participacin de los padres de familia en la escuela y el apoyo que
brindan a los alumnos en las tareas educativas.
Descripcin general sobre cmo participan los padres de familia:

160

En la escuela en general

En mi saln/grupo

En las tareas educativas de sus hijos

Cuestionamientos sugeridos para disear el cuestionario para docentes:

Cundo y para qu se rene el director, los maestros y los padres de familia?

Qu asuntos tratan?
Qu informacin reciben los padres?
Qu tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?
Qu actividades realiza con los padres de familia para que apoye el aprendizaje de los alumnos?
Cul es la participacin del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra
escuela?
Cmo y cundo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras?
Cules son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa
privada?
Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia de tu grupo a las reuniones convocadas por el
maestro y la escuela.

Elaborar el concentrado de la informacin obtenida en el cuestionario para su anlisis en el CTE.

Durante la sesin de Consejo Tcnico Escolar
Actividad 1
Lectura colectiva relacionada con el tema (en bsqueda de la bibliografa)
El coordinador recupera del colectivo escolar las aportaciones y las registra.
El coordinador presenta los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los docentes y directivos.
El grupo se organiza de acuerdo al nmero de docentes para analizar y reflexionar acerca de las conclusiones que se
obtuvieron de los cuestionarios tomando como base el siguiente cuadro:
Participacin social en el aula

Participacin social en la escuela

En plenaria dar a conocer los resultados

El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar mediante el siguiente cuestionamiento:

161

Qu necesitamos hacer para fortalecer la participacin social en nuestra escuela?

Actividad 2
Analizar el reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social. (La lectura
de los documentos puede ser una actividad previa)
Considere las siguientes preguntas para establecer conclusiones

Cules son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relacin con la escuela?
Cuales son las formas de comunicacin que prevalecen entre la escuela y los padres?
Qu tipo de apoyo brinda las familias a la escuela?
Qu actividades desarrolla la escuela con los padres para apoyar en el aprendizaje de sus nios?

Identificar los apoyos que brindan los organismos externos a la escuela:

Iniciativa privada
Municipal
Otras
Registrar en plenaria los resultados y conclusiones de la actividad realizada

Retomar los productos obtenidos en el anlisis de la participacin social de nuestra escuela y complementar la
informacin con la obtenida con el anlisis de los Reglamentos la APF y CEPS identificar formas cotidianas de la
escuela para promover participacin social de nuestra escuela, identifique las reas fuerte y las crticas o de
oportunidad para mejorarlas.
Cmo valoramos la participacin social en nuestra escuela?
rea fuertes (mejores formas)

reas crticas o de oportunidad para mejorar

Registren sus conclusiones que darn sustento a la autoevaluacin escolar en esta dimensin de la gestin escolar.

162

163

NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
SECUENCIA 1. FORMAS DE ENSEANZA Y LOGROS DE APRENDIZAJE
PROPSITO
Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas para reconocer las caractersticas de los estilos y
prcticas docentes que prevalecen en la escuela
Actividades previas al desarrollo de esta secuencia:

Para contextualizar y orientar de mejor manera sus anlisis, reflexiones y productos es conveniente revisar antes
de iniciar el desarrollo de las fichas de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluacin inicial de la escuela

Una vez revisado el apartado referido a la autoevaluacin inicial de la escuela, revise los estndares del PEC que a
continuacin se muestran, con la intencin de establecer relaciones entre los productos obtenidos en cada ficha de
trabajo y los estndares de esta dimensin.

ESTNDARES RELACIONADOS CON LA SECUENCIA DE DESARROLLO

Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y
contenidos

Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de
s mismos y de su trabajo.

Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes

Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.

Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.

Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su
formacin.

En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural.

La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente

La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como
la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la

164

TEMA 1. EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Conocimiento y aplicacin

FICHA 1: LA TAREA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA
MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo
Realizar las actividades previas de lectura e investigacin propuestas en esta ficha de trabajo, de
modo que pueda obtener respuestas que alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones
colectivas, as como la obtencin de conclusiones respecto de su realidad escolar.
MATERIALES REQUERIDOS: Ley General de Educacin y Plan y Programas de Estudio 1993
PRODUCTO
Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin de los propsitos
y prioridades del Plan y programas de estudio y de sus asignaturas, en sus prcticas de
enseanza
ACTIVIDADES:

1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta:

Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino del nivel de secundaria? es decir,
Qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores debieron desarrollar?

2. De manera individual u organizados por equipos/academias, revisen las siguientes lecturas:

Ley General de Educacin Captulo I, Disposiciones generales

Presentacin e Introduccin del Plan y programas de estudio del nivel de secundaria, 1993

3. A partir de las lecturas realizadas identifique la tarea fundamental de la escuela pblica mexicana

4. En la reunin de academia/colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los
puntos ms importantes, con base en las siguientes preguntas:
Cul es la funcin del Plan y Programas de estudio?
Identifique y registre los propsitos del plan de estudios
Reflexione acerca de cmo usted contribuye con el logro de los propsitos del plan de estudios, al
desarrollar los contenidos de aprendizaje de su asignatura
Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?, Su escuela cumple con ellas?
Identifique, analice y resuma las prioridades del Plan de estudios, Las tiene presentes en el tratamiento
de los contenidos de su asignatura?, Por qu?
5. Considerando las respuestas a los cuestionamientos anteriores (productos parciales individuales o de
academia), en colectivo intercambien sus apreciaciones, reflexionen acerca de su atencin en la formacin de
los adolescentes y obtengan conclusiones acerca de la tarea fundamental de la escuela secundaria

Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer un contraste entre lo que hace
en sus prcticas de enseanza diarias y lo que est estipulado en el Plan y programas de estudio. Puede rescatar de la
primera actividad sus respuestas.

165

Qu hago para atender los contenidos de mi

asignatura?

Que dice Plan y Programa que debo hacer?

6. En colectivo presenten el contraste que cada profesor o academia realiz y reflexionen respecto de sus
resultados, registren las observaciones recurrentes para integrar el producto de esta ficha, para la integracin
de la autoevaluacin inicial

166

TEMA 2. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

FICHA 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados: Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y
recursos didcticos
MODALIDAD DE TRABAJO: Individual, por academia y colectivo
Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada profesor o academia, de modo
que sus respuestas sean el insumo para realizar el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas de la escuela, de
las cuales se obtendrn los productos que contribuirn a reconocer la situacin de la escuela en la dimensin
pedaggica curricular
MATERIALES REQUERIDOS: Planeacin de cada docente, cuadernos de los alumnos, exmenes, cuaderno de
reportes u observaciones y concentrado de calificaciones
PRODUCTOS
Respuestas y reflexiones individuales y/o de academia
Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentra la prctica pedaggica y sus factores asociados en
la escuela respecto de sus prcticas de enseanza
ACTIVIDADES
1. Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes contribuye a reconocer la
trascendencia de stas en la formacin de los alumnos. Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar su
reflexin

Qu acciones realiza para ensear cada clase? Descrbalas y reflexione sobre lo siguiente:
Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, Por qu?
Qu tendra que hacer si las formas de ensear no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos?
Tiene claridad respecto de lo que los estudiantes deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al
trmino del nivel donde se ubican?
Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes
esperados?
Logra que lo no aprendido, lo aprendan?, Cmo se asegura de ello?

2. Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar los aspectos o factores que
influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin,
clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
Para ello, resuelva los planteamientos propuestos respecto de cada uno de los factores.
a) Planeacin didctica
Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas:

Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases?

En funcin de quin planea?
Su planeacin, Considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por naturaleza?

167

Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos para aprender?
Su planeacin, Considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en el enfoque
curricular de su asignatura?, Lo conoce, comprende y aplica?, Por qu?
En su planeacin Relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su
escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares de su asignatura?
Establece relaciones entre los contenidos de su asignatura y los contenidos de las dems asignaturas?,
Con cules?

b) Evaluacin
Reflexione en torno a las formas como evala los aprendizajes de sus alumnos, tomando en cuenta las siguientes
cuestiones:

Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el Plan y Programas de Estudio?
Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, Son coherentes con los contenidos
que desarrolla?, La disciplina de los estudiantes forma parte de la evaluacin?, Por qu?
Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Usted?, Tendrn alguna relacin con
las formas de enseanza y/o con las formas de evaluacin que aplica?
Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
Las formas como evala le permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para
aprender?, Qu hace con dicha informacin?, Utiliza otros caminos para que las dificultades y/o
ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen?, Aprovecha el error como rea de
oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?

Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la evaluacin, es conveniente
revisar algunos cuadernos de sus alumnos, trabajos solicitados y exmenes que les aplica. Estos insumos permiten
conocer, en buena medida, cmo es el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo cual
contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza.
Las siguientes preguntas pueden orientar su anlisis y reflexin:
Cuadernos de los alumnos y exmenes
Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o segn el caso, para
identificar lo siguiente:

Identifique los ejercicios ms frecuentes, Recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza
de la asignatura tratada?
Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender?, Son diversas?
Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por Usted, para su mejoramiento
o correccin?
Los trabajos que solicita Qu propsito cumplen?, por ejemplo, De qu manera contribuyen al
desarrollo de habilidades cognitivas?, o Son pura informacin copiada que no se analiza y por lo tanto
slo sirve para asignar un nmero?
Los exmenes Para qu le sirven?, Qu informacin le aportan?, Qu hace con los resultados que
muestran los exmenes?, Qu hace para los estudiantes con resultados poco alentadores?

c) Clima de aula
El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin de aprendizajes. Oriente sus
reflexiones considerando las siguientes preguntas:

Qu grado de confianza genera en su grupo?

168

Cmo son las relaciones que establece entre usted y sus alumnos y entre los propios alumnos? Si tiene
varios grupos a su cargo, Cul es la tendencia de sus relaciones con ellos?
Las relaciones son equitativas?, Demuestra preferencia por algunos alumnos?, Qu caractersticas
presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?
Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para aprender?

d) Uso del tiempo de clase

Respecto de este factor es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organizacin de las
actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje. Las siguientes pautas pueden orientar su anlisis
y reflexin.

Haga un balance de la cantidad de tiempo que destina a actividades como el pase de lista, la revisin de
tareas, la obtencin de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre otras muchas
actividades y reflexione lo siguiente:
Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, Es suficiente para el logro de los aprendizajes
esperados?
Qu tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseanza y el aprendizaje?
Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear
cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende con lo
que se ensea?, Qu alternativas o cambios propone?

e) Recursos didcticos
Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la funcin requerida, as como los que hacen falta para
programar su adquisicin. Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los que tiene y los que
requiere para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.

Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje de su
asignatura? Elabore un listado
Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, Son variados, atractivos,
interesan a los alumnos?
Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, Hacen falta otros, de que tipo y para qu?

Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar sus respuestas, organice la informacin y presente los
resultados al colectivo para su anlisis y discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en
la dimensin pedaggica curricular

169

TEMA 3. RESULTADOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA

FICHA 3. Resultados de aprendizaje de los alumnos de la escuela. Estadstica escolar
MODALIDAD DE TRABAJO: Academias y colectivo
Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada academia, de modo que sus
respuestas sean el insumo para realizar el anlisis y la reflexin en el colectivo de la escuela, de las cuales se
obtendrn los productos que contribuirn a reconocer la situacin inicial de la escuela en esta dimensin.
MATERIALES REQUERIDOS: Estadstica escolar del ciclo escolar anterior
PRODUCTOS
Respuestas y reflexiones individuales y o de academia
Conclusiones colectivas respecto del anlisis y la reflexin de los resultados educativos
ACTIVIDADES
1. En la estadstica escolar, revisen los resultados generales de los alumnos de la escuela, respecto de:
o El promedio de aprovechamiento
o El porcentaje de reprobacin
o El porcentaje de aprobacin
o El porcentaje de desercin
2. Identifiquen en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas y contesten lo
siguiente:
o Que grado presenta los resultados ms bajos?
o Qu grado observa mayor reprobacin?
o Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento?
o Qu asignaturas muestran menor aprovechamiento?
o Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar?
o Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3. A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexione y conteste lo siguiente:
o Cmo se sienten con los resultados observados?, Les satisfacen?, A qu los atribuyen?, Que
situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?,
Pueden modificarse?
4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica, con el trabajo de su asignatura:
o

Le satisfacen?, Qu situaciones considera determinaron tales resultados en su asignatura y grupos?,

Cules de ellas tendra que asumir usted?, Hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le
corresponde?

5. Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen sus
observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos los
alumnos de su escuela.
6. Contrasten sus resultados con los estndares de eficacia externa y logro educativo propuestos por el PEC y
reflexionen respecto de:
Qu tan cerca o lejos se encuentran de alcanzar los estndares de eficacia externa y logro educativo?
Se reconoce que la escuela est cumpliendo con su propsito fundamental?, Por qu?
Qu acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar hacia el
logro de los estndares propuestos?

170

7. Elaboren conclusiones de las actividades realizadas

DIMENSIN ORGANIZATIVA
FICHA 1
TEMA: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR O

CONSEJO CONSULTIVO ESCOLAR

ESTNDARES
La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple
con lo que ella misma se fija.
El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la
comunidad escolar.
El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes.
PROPSITO

Conocer y valorar los objetivos y el contenido de las reuniones de Consejo Tcnico Escolar o Consejo
Consultivo Escolar como rgano colegiado e identificar los factores que han favorecido y dificultado su
desarrollo.

MODALIDAD DE TRABAJO
Las actividades se realizarn mediante el trabajo individual y en colectivo con la consulta de las agendas y las actas de
las reuniones del Consejo Tcnico Escolar o Consejo Consultivo Escolar.
MATERIALES DE CONSULTA
Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar o Consejo Consultivo Escolar.
Actas o minutas de Consejo
Acuerdos de seguimiento
PRODUCTOS ESPERADOS
Anlisis y conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar o Consejo
Consultivo Escolar.

Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en la organizacin y funcionamiento del Consejo
Tcnico Escolar o Consejo Consultivo Escolar.

ACTIVIDADES
1. Responda mediante lluvia de ideas al planteamiento:
Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico/Consultivo?
Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
Registren sus conclusiones.

171

2. Realice de manera individual la lectura de la normatividad vigente para el funcionamiento de los consejos.
3. De manera grupal defina la funcin del Consejo y compare con la actividad 1.
Elabore una conclusin sobre la funcin de este mismo.
4. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a travs de las actividades anteriores, en equipos, revisen
y analicen las agendas, las actas y los acuerdos de las reuniones del Consejo, del ciclo escolar anterior.
Preguntas para reflexionar.

Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las sesiones del
consejo?
Cuntas veces sesionan en Consejo al ao?
Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo?
De qu manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? En qu medida se
cumplen? Qu tipo de decisiones retoman en el Consejo?
Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones?
De qu manera se realizan actividades de formacin en las reuniones de Consejo?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedaggicas de los alumnos?

5. Por equipos concentren la informacin organizando en cuadros, esquemas, mapas, etc.

6. Presentar en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en cuanto a:
La organizacin y funcionamiento del Consejo.
Los temas tratados en base a las necesidades pedaggicas de los alumnos
El rol que desempean los docentes y director.
Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y colaborativo.
7. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de la organizacin y funcionamiento
del Consejo.

172

FICHA 2
TEMA: LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONAL
PROPSITO
Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a travs de las opiniones de los
docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela.
MODALIDAD DE TRABAJO
Las actividades se realizarn mediante el trabajo colectivo, analizando la informacin y reflexionando sobre el clima que
impera en la escuela.
MATERIALES DE CONSULTA
Textos: se sugiere iniciar con una lectura relacionada con el tema en cuestin (consultar y agregar ttulo y autor de
texto)
Opiniones de alumnos, docentes, personal de asistencia, directivos y padres de familia.
RECURSOS (pendiente informacin)
Textos relacionados con el tema en cuestin
PRODUCTOS ESPERADOS
Anlisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar
Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar.
ACTIVIDADES
1. Leer de manera individual los textos: teoras de liderazgo (p. 9-12 y manejo del conflicto (p. 28-39) del libro para
fortalecer el liderazgo directivo
2. Contestar las siguientes preguntas.
Cmo concibes el liderazgo?
Cul sera la participacin del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar?
Qu factores impiden el buen clima escolar?
3. Compartir sus respuestas y elaborar conclusiones sobre liderazgo y clima escolar.
4. Contestar individualmente y reflexionar en relacin a las siguientes preguntas:
Cmo promueve el director la participacin de todos?
Cmo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de decisiones?
Cmo se resuelven los conflictos?
De qu manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo?
5. Identificar en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el liderazgo en la escuela.
6. Obtener y registrar conclusiones

173

7. Integrar comisiones de trabajo y decidir la forma de obtencin de informacin de los alumnos y padres de familia
en lo referente al clima de trabajo en la escuela; considerando las siguientes temticas:
La relacin:
Docente-padres de familia
Padres de familia-escuela
Relacin docente-alumno
Relacin alumno-alumno.
Para la obtencin de informacin se puede considerar:
Foros, cuestionarios, entrevistas, observacin en el recreo, observacin en el saln de clase, mesas de trabajo, etc.
8. Organizar la informacin recabada, identificando logros y dificultades para un buen clima escolar y obtener
conclusiones.
RELACIN
Docente-Padres de Familia
Padres de Familia-Escuela
Docente-Alumno
Alumno-Alumno

LOGROS

DIFICULTADES

9. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima
escolar.

174

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
FICHA 1
TEMA: FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA/USO DEL TIEMPO
ESTNDARES:
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a
la enseanza.
La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo.
PROPSITOS
Al trmino de la secuencia el colectivo docente: Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran
en la escuela.
MODALIDAD DE TRABAJO
Se sugiere que las actividades previas a la reunin propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en Consejo para obtener conclusiones generales.
Se recomienda que en la reunin de Consejo las participaciones sean concretas, atendiendo especficamente al tema a
fin de optimizar el tiempo destinado a la sesin.
MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo
Registro y control de asistencia del personal
Bitcora del director
Plan de trabajo de la escuela
PRODUCTOS ESPERADOS

Anlisis y conclusiones de las formas cotidianas para la administracin del tiempo en nuestra escuela
Acuerdos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela

ACTIVIDADES
1. Conformen equipos y registren informacin sobre:

Suspensiones de clase o labores que se presentaron durante un determinado tiempo (un mes, bimestre, ciclo
escolar, etc.). Para hacerlo consulte las fuentes de informacin con los que cuenta la escuela.

Uno de los equipos analice y clasifique las actividades realizadas por la escuela tomando como sugerencia el
siguiente formato:

175

Tipo de
actividad

Actividad
desarrollada

Participantes

Horas escolares
en su
preparacin

Horas
escolares
en su
ejecucin

Observaciones

Ceremonias
cvicas
Reuniones de
Consejo Tcnico
y extraordinarias
Reuniones
sindcales
Reuniones de
capacitacin y
actualizacin
Reuniones con
padres de familia
Proyectos
educativos
Concursos
Campaas
Eventos
culturales
Jornadas
deportivas
Festivales de la
escuela
Festividades de la
localidad
Ensayos
Simulacros
Llenado de
documentos
oficiales
Otras

Sugerencia de llenado:
Actividad desarrollada: especifique la accin concreta que se realiz
Participantes: seale los grupos (cantidad de alumnos) y/o personal docente y directivo que intervinieron en la
realizacin de la actividad
Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: indique el tiempo total invertido dentro del horario escolar, en
ola actividad
Observaciones: comente la forma en que la escuela fue invitada en participar y la instancia que lo hizo (ojo)
2. Tomando como referencia los propsitos generales de secundaria establecidos en el Plan y Programas de estudio,
clasifique en tres grupos las actividades realizadas por la escuela:
Aqullas que responden a propsitos establecidos en el Plan y Programas de estudio o que se relacionan
con contenidos y asignaturas.
Las que complementan el trabajo realizado en el aula.

176

Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela.

3. Despus de revisar sus fuentes de informacin dialoguen y reflexionen en colegiado sobre:

Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial?

Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del
plan de estudios?

Presente los resultados y conclusiones en el Consejo.

177

FICHA 2
TEMA: ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS DE LA ESCUELA
ESTNDARES
La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas
en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza, as como los recursos didcticos necesarios.
PROPSITOS
Al trmino de la secuencia el colectivo docente: Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran
en la escuela.
MODALIDAD DE TRABAJO
Se sugiere que las actividades previas a la reunin propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en consejo de la escuela para obtener conclusiones generales.
Se recomienda que en la reunin de Consejo las participaciones sean concretas, atendiendo especficamente al tema a
fin de optimizar el tiempo destinado a la sesin.
MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo
Actas de reuniones con APF
Actas de acuerdos de reuniones con el CESPSE
PRODUCTOS

Conclusiones sobre la descripcin del uso, distribucin, conservacin y mantenimiento de los materiales y
recursos de la escuela
Acuerdos que permitan optimizar la administracin de los recursos humanos y materiales con los que cuenta
la escuela

ACTIVIDADES
1. Conforme equipos y revise las actas de Consejo del ciclo escolar pasado y recupere de ellas la siguiente
informacin:
Formas de distribucin de grupos.
Asignacin de los docentes a los grupos.
Asignacin de comisiones diversas.
Aplicacin de los recursos econmicos.
Asignacin de materiales escolares para la enseanza, para el mantenimiento y para la conservacin de los
muebles e inmuebles.
Disposiciones de carcter oficial.
Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificacin del cumplimiento de los mismos.

178

En caso de no haber encontrado la informacin necesaria en la fuente sugerida, recabe la misma de los archivos
escolares, Inventario general de la institucin, bitcora del director, plantilla de personal, documentacin recibida,
cuadernos de los docentes, entre otros.
Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con
que cuenta la escuela.
2.- Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:
RECURSOS

FORMAS DE ADQUISICIN

FORMAS DE DISTRIBUCIN

OBSERVACIONES

HUMANOS
MATERIALES
FINANCIEROS

ACUERDOS

COMPROMISOS

CUMPLIMIENTO

NO CUMPLIMIENTO

OBS.

Sugerencia de llenado:
Formas de adquisicin y distribucin: seale la fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los recursos.
Formas de distribucin: precise la manera en que fueron asignados y/o distribuidos en la escuela.
Observaciones: comente la pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Nota.- Presente los resultados al consejo tcnico escolar.
3. En reunin de Consejo Tcnico ambos equipos expongan sus resultados. Concluyan en plenaria a partir de los
siguientes cuestionamientos:
Funcionamiento regular de la escuela
h) Cules son las actividades que fueron ms frecuentes y que tiempo emplearon? Por qu?
i) Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y/o atencin de las actividades
complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?
j) Participan todos los maestros y/o alumnos o slo una minora? Si no participan todos los estudiantes Qu
repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes?
k) Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y programas de estudio 1993 que se fortalecieron a partir
del desarrollo de stas actividades? Argumente.
l) Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de
todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumente.
m) Cuntos das laborales no se trabajaron?
n) En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 das laborales y qu
repercusiones tiene en la tarea educativa?
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se
administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse.

179

Administracin de los recursos

o) Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados?
p) Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias?
q) Cules medidas preventivas y/o correctivas se aplica para regular las ausencias del personal en la escuela
sin menoscabo de sus derechos laborales?
r) De qu manera se asignan las comisiones de trabajo? Cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su
comisin?
s) Cmo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?
t) Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la educacin? A travs de qu o quin
lo conoce?
u) Cuenta la escuela con un reglamento interno? En qu se sustenta, qu elementos contiene, favorece la
igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar?
v) La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la
normatividad vigente?
w) Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y
maestros?
x) La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y
docentes?
y) Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?
z) Cmo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?
aa) Apoya la Asociacin de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de la escuela? De qu
manera?
bb) Participa el Consejo Escolar de Participacin Social en las tareas escolares de su incumbencia? De qu
manera?
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma como se administra los recursos en la escuela para llevar
a cabo eficazmente sus labores.

180

DIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

FICHA 1
TEMA: LA VALIOSA COLABORACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
ESTNDARES
El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participa en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones en beneficio del centro.
Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tiene canales abiertos para expresar sus inquietudes
y sugerencias.
PROPSITO
Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas que
la escuela establece para fortalecer la gestin escolar.
MODALIDAD DE TRABAJO
Reunin de Consejo
MATERIALES DE CONSULTA
Cuestionario para docentes y directivos.
Cuadro de concentracin para procesar la informacin del cuestionario
Actas o minutas de reuniones de APF y del CEPS de la escuela y los grupos
Actas de conformacin del CEPS
Reglamento de la APF y CEPS
Lectura: Silvia Schmelkes La calidad necesita la participacin de la comunidad del libro: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas (pgs. 101 a 116).
Otros materiales que permitan valorar la participacin social en la escuela.
PRODUCTOS ESPERADOS

Anlisis y conclusiones sobre las formas de vinculacin de la escuela con los padres de familia y la comunidad
en general
Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboracin con los padres de familia y la comunidad en
general
Acciones generales para fomentar la participacin social en la escuela

ACTIVIDADES
Antes de la sesin de Consejo Escolar de Participacin Social
Cuestionario para docentes que permita conocer la participacin de los padres de familia en la escuela y el apoyo que
brindan a los alumnos en las tareas educativas.
Descripcin general sobre cmo participan los padres de familia:

En la escuela en general

181

En mi saln/grupo
En las tareas educativas de sus hijos

Cuestionamientos sugeridos para disear el cuestionario para docentes:

Cundo y para qu se rene el director, los maestros y los padres de familia?

Qu asuntos tratan?
Qu informacin reciben los padres?
Qu tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?
Qu actividades realiza con los padres de familia para que apoye el aprendizaje de los alumnos?
Cul es la participacin del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra
escuela?
Cmo y cundo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras?
Cules son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa
privada?
Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia de tu grupo a las reuniones convocadas por el
maestro y la escuela.

Elaborar el concentrado de la informacin obtenida en el cuestionario para su anlisis en el Consejo.

Durante la sesin de Consejo Escolar de Participacin Social
Actividad 1
Lectura colectiva relacionada con el tema
El coordinador recupera del colectivo escolar las aportaciones y las registra.
El coordinador presenta los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los docentes y directivos.
El grupo se organiza de acuerdo al nmero de docentes para analizar y reflexionar acerca de las conclusiones que se
obtuvieron de los cuestionarios tomando como base el siguiente cuadro:
Participacin social en el aula

Participacin social en la escuela

En plenaria dar a conocer los resultados

El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar mediante el siguiente cuestionamiento:
Qu necesitamos hacer para fortalecer la participacin social en nuestra escuela?

Actividad 2
Analizar el reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social. (La lectura
de los documentos puede ser una actividad previa)
Considere las siguientes preguntas para establecer conclusiones

182

Cules son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relacin con la escuela?
Cuales son las formas de comunicacin que prevalecen entre la escuela y los padres?
Qu tipo de apoyo brinda las familias a la escuela?
Qu actividades desarrolla la escuela con los padres para apoyar en el aprendizaje de sus nios?

Identificar los apoyos que brindan los organismos externos a la escuela:

Iniciativa privada
Municipal
Otras
Registrar en plenaria los resultados y conclusiones de la actividad realizada

Retomar los productos obtenidos en el anlisis de la participacin social de nuestra escuela y complementar la
informacin con la obtenida con el anlisis de los Reglamentos la APF y CEPS identificar formas cotidianas de la
escuela para promover participacin social de nuestra escuela, identifique las reas fuerte y las crticas o de
oportunidad para mejorarlas.
Cmo valoramos la participacin social en nuestra escuela?
reas fuertes (mejores formas)

reas crticas o de oportunidad para mejorar

Registren sus conclusiones que darn sustento a la autoevaluacin escolar en esta dimensin de la gestin escolar.

183

Bibliografa
lvarez, Manuel y Santos, Montserrat, Direccin de centros docentes. Gestin por proyectos, Madrid, Ed.
Escuela espaola, 1996, cap. V. pp. 131-136
Bolvar, A. Autoevaluacin institucional para la mejora interna En M.A. Zabalza, Reforma educativa y
organizacin escolar Santiago de Compostela: Trculo. 1994.
GESEDUCA. UNESCO/OREALC/REPLAD, Santiago de Chile, 1994; y Cinterplan, O.E.A. Gestin para
Instituciones Educativas: un enfoque estratgico para el desarrollo de Proyectos Educativos
Escolares, 1995
Hargreaves, Andy. Compilator. Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Ed. Amorrortu. Buenos
Aires, 2003
Loera, Armando, Planeacin estratgica y poltica educativa Docto de trabajo
Mdulos de Apoyo: Para fortalecer el liderazgo directivo y Desarrollo del trabajo en equipo.
.
Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional Educativo, 2001-2006, Mxico, SEP, 2000
SEP,Reglas de Operacin. Mex.2006
Schmelkes, Sylvia. Calidad de la educacin y gestin escolar. Antologa de Gestin Educativa, Mxico, SEP.
Schmelkes, Sylvia. La calidad necesita la participacin de la comunidad del libro Hacia una mejor calidad
de nuestras escuelas p.p.101-116. Mxico,SEP

184

185

186