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2015
Agradecimentos
Resumo
ndice
Introduo...................................................................................................................... 7
Parte I............................................................................................................................ 8
1.
Educao Pr-Escolar.....................................................................................8
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
Parte II......................................................................................................................... 29
2.
Definio do problema...................................................................................29
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
de Ensino..............................................................................................................37
2.2.4.
2.3.
Bibliografia...................................................................................................................45
Anexos......................................................................................................................... 48
ndice de imagens
Ilustrao 1 - Materiais elaborados pelas crianas ao longo do projeto "As mos
mgicas"...................................................................................................................... 50
Ilustrao 2 Capa do "O Dirio da Sala Arco-ris".....................................................50
Ilustrao 3 - Contracapa "O dirio da Sala Arco-ris"..................................................51
Ilustrao 4 - Apresentao s famlias do Dirio........................................................51
Ilustrao 5 - As nossas atividades ao longo da semana.............................................52
Ilustrao 6 - Espao destinado aos encarregados de educao................................52
Ilustrao 7 - Livro "Os 5 sentidos"..............................................................................53
Ilustrao 8 - Contedo do livro "Os 5 sentidos"..........................................................53
Ilustrao 9 - "O Dicionrio de Lngua Gestual da Sala Arco-ris"................................54
Ilustrao 10 - Algumas palavras que as crianas aprenderam e constavam no
dicionrio..................................................................................................................... 54
Ilustrao 11 - Atividade com os caracis....................................................................56
Ilustrao 12 - Atividade com os caracis....................................................................56
Ilustrao 13 - PowerPoint apresentado aos alunos sobre os caracis.......................57
Ilustrao 14 - Ficha Formativa sobre os caracis.......................................................59
Ilustrao 15 - Apresentao turma da Histria "As sombras chinesas"...................61
Ilustrao 16 - Explorao dos fantoches por parte dos alunos...................................61
Ilustrao 17 - Redao da Histria elaborada pelos alunos.......................................62
Ilustrao 18 - Alguns dos materiais utilizados.............................................................62
Ilustrao 19 - Elaborao dos fantoches....................................................................63
Introduo
Parte I
1. Descrio dos contextos de estgio e Autodiagnstico
1.1.
Educao Pr-Escolar
A sala tambm continha um computador que possibilitava s crianas ter um maior contacto
com as novas tecnologias. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr- Escolar
(2002), a utilizao dos meios informticos, pode ser promotora de varias situaes de
aprendizagem, permitindo a sensibilizao a um outro cdigo, podendo ainda ser utilizado para
trabalhar a expresso plstica e expresso musical, na abordagem ao cdigo escrito e na
matemtica.
A sala ainda estava dividida por vrias reas de atividades tais como a rea da casinha, a
rea da loja, a rea da leitura, a rea da cincia, a rea da msica, a rea da matemtica, a
rea da escrita, a rea dos desenhos, a rea dos jogos, a rea da garagem e a rea do
computador. Segundo Poat & Hohmann (2007), os educadores devem estabelecer espaos
especficos para as brincadeiras das crianas, que reflitam e encorajem a sua mobilidade
crescente e o seu maior interesse pelo mundo fsico e social, o seu conhecimento de si
prprios enquanto seres.
O grupo que acompanhei era constitudo por vinte e cinco crianas, onze rapazes e catorze
raparigas, com idades compreendidas entre os trs e cinco anos de idade. No possua
crianas com necessidades educativas especiais, havendo uma criana em que a Lngua
Portuguesa no a sua lngua materna. Considero que as crianas eram alegres, ativas,
interessadas, apresentando nveis de auto estima adequados, autnomas na resoluo de
atividades dirias, na arrumao da sala, na rotina e no respeito pelas regras de funcionamento
da sala de atividades, mostrando um grande respeito pelos outros, uma forte solidariedade e
cooperao entre todos principalmente com os mais novos. No entanto, o grupo tinha crianas
de cinco anos que ainda tinham dificuldade em aceitar diferentes pontos de vista e a palavra
no, o que dificultava por vezes a relao com os colegas. Peterson & Felton Collins (1986)
segundo Piaget, as crianas no estdio pr operatria, no subestdio intuitivo (dos 4 aos 7
anos), o pensamento da criana egocntrico, esta v as coisas a partir da sua perspetiva,
como est inconsciente de que a opinio das outras pessoas pode coincidir com a sua. A nvel
das reas de contedo o grupo apresenta algumas dificuldades na componente da linguagem,
mais precisamente nas omisses e trocas de fonemas.
A instituio tinha quatro projetos a desenvolver durante o ano lectivo. O projeto
intitulado por Famlias no Jardim de Infncia, o projeto Educao para a Sade
Promover os Afetos, o projeto A Natureza e a Arte e ainda o projeto Leitura em Vai e Vem.
Relativamente ao projeto Famlias no Jardim de infncia, este tinha como objetivo
trabalhar a relao escola famlia, valorizando a auto estima da criana. Segundo Marques
(2001), quando os pais se envolvem na educao dos filhos, estes obtm um melhor
aproveitamento escolar, aumenta a sua motivao no desempenho de atividades escolares.
Ao longo do estgio observei atividades integradoras deste projeto, como a ida de avs
instituio contarem, na hora do conto, proporcionando um contacto ldico atravs do
contar histrias. Observei ainda um placar decorado com folhas de rvores secas, decoradas
pelos pais juntamente com os filhos.
O projeto Leitura em Vai e Vem tinha como objetivo promover a inovao pedaggica
e a transversalidade das aprendizagens, e ainda fazer da escola um polo de cultura e de
inovao, com uma forte dinmica relacional com o meio, incentivando ainda a leitura junto das
crianas mais pequenas. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr Escolar
(2002), atravs do contacto com os livros que as crianas descobrem o prazer da leitura e
desenvolvem a sensibilidade esttica. Do incio do perodo de estgio at ao presente, pude
observar a articulao deste projeto com o anteriormente mencionado, juntando a famlia e a
componente da leitura. O tema Educao para a Sade Promover os Afetos, um projeto
sugerido pela Cmara Municipal de Santarm, tendo como objetivo incutir nas crianas o
respeito pelo outro. Raposo (2013), segundo Moreira (2008), afirma que a partir dos 3 anos
de idade que a criana dispe da capacidade de exprimir o seu estado emocional e desenvolve
novas formas de se relacionar com o outro. Durante o perodo de estgio tive contacto com
algumas dinmicas integradoras deste projeto dentro da sala de atividades, que consistiam em
a educadora estimular e incutir vrios valores no grupo, como o respeito pelo outro,
proporcionando momentos de amizade, e de cooperao. O restante projeto A Natureza e a
Arte tem como objetivo principal trabalhar a rea do conhecimento do mundo juntamente com
a rea de expresso e comunicao dando a conhecer s crianas um maior conceito de
cultura e sentido esttico. a minha postura como estagiria e futura educadora de infncia foi
positiva e de uma boa integrao na comunidade escolar. Relacionei-me positivamente com
todos os funcionrios do estabelecimento respeitando a funo de cada um, auxiliando e
colaborando no que me fosse possvel. Disponibilizei-me para ajudar em todas as atividades e
no funcionamento destas, como na Festa de Natal na visita de estudo ao cinema, na atuao
do grupo Um corpo que dana. Ao longo do estgio fui aprendendo e observando onde se
encontravam os materiais, onde os devia arrumar e a utilidade que lhes podia dar. No final do
estgio j me considerava muito autnoma na recolha de materiais e na organizao da sala
de atividades, sexta feira ficava na instituio a organizar atividades, decorava placares
para expor os trabalhos das crianas e arrumava-os no arquivo correspondente a cada criana.
Penso que esta capacidade de organizao ao fim de uma semana tambm faz parte do papel
do educador, porque importante a criana ver exposto as atividades que vo sendo
realizadas para ter a perceo do que vai desenvolvendo e das aprendizagens que fez.
Segundo Marques (1985) o educador deve manter uma sala ordenada, limpa, com cada objeto
no seu lugar, evitando tambm uma atmosfera repressiva. Ainda segundo o Manual da
educao infantil (2002) o educador deve criar um ambiente rico, com um clima de trabalho
relaxado, cientifico, ativo e agradvel. Enquanto isto, tambm auxiliava a educadora
cooperante a organizar as suas atividades dando a minha opinio, estabeleci assim uma
de
descobrir
segredos
em
torno
da
comunicao,
da
cincia,
que
Com o decorrer do estgio fui percebendo que a rotina da sala de atividades, a forma
como estava organizada e o trabalho da educadora era em funo de dois modelos
pedaggicos o High scoop e o MEM, deixando-me curiosa por saber mais sobre estes
modelos uma vez que a minha prtica como estagiria baseava-se na continuidade da rotina
da educadora cooperante utilizando as mesmas formas de trabalhar e de organizar as
atividades.
O grupo de crianas que acompanhei era bastante heterogneo relativamente faixa
etria, era desafiante falar de contedos que fossem recebidos de igual forma tanto pelas
crianas de cinco anos, como para as de trs. Pensar nas necessidades das crianas, o que a
criana teria de desenvolver, adaptar atividades que estivessem relacionadas com o mesmo
tema tambm foi desafiante e por vezes difcil. No entanto mesmo adaptando as atividades e
relacionando os temas tanto para as crianas de cinco anos como para as crianas de trs, o
grupo dos mais novos dispersava e ao longo do dia necessitavam de muito afeto e por vezes
mostravam-se cansados e com sono. Nesta situao tive algumas dvidas, a primeira
levantou-se quando comecei a planificar e tinha que adaptar as actividades. Como o iria fazer?
O que iria fazer? Segundo as OCEPE (1997, p.25) o conhecimento da criana e a sua
evoluo constitui o fundamento da diferenciao pedaggica que parte do que esta sabe para
alargar os seus interesses e desenvolver as suas potencialidades. Assim, procurei pensar em
coisas simples e que fizessem sentido para as crianas, que as motivassem e que
consolidassem as aprendizagens, apostei assim nas atividades sensoriais como por exemplo
na digitinta, digiespuma, massa de cores, enfiamentos, colagens entre outros, de forma a
desenvolver a motricidade fina e as aprendizagens sensoriais. Melo (2011) segundo Roldo
(2003: 29), afirma que com a heterogeneidade dos alunos que se sente nas escolas seria
saudvel todos os atores educativos prestarem diferenciao da ao da escola e dos
professores de forma a garantir as aprendizagens de todos os alunos. Para ultrapassar as
situaes de disperso por parte das crianas mais novas, procurava chama-las para me
ajudar a falar com os colegas, explicando o que iriamos fazer, tentando envolver estes na
conversa, tambm procurei dar mimo e carinho durante estas, no desfazendo do objetivo de
desenvolver a sua autonomia.
Uma situao que fui confrontada ao longo do estgio foram as chamadas de ateno
por parte das crianas. Como por exemplo as birras, por ter dado a vez de falar a outra criana
ou porque me quer ajudar nas rotinas e j estava outra criana a ajudar. Outros momentos com
que me deparei foi o facto de estarmos em reunio de tapete ou j a elaborar trabalhos e
crianas desrespeitarem as regras de sala de aula ou estarem constantemente a fazer
observaes menos boas. Como por exemplo mencionar que a novidade que o colega trouxe
no presta, no interessante, fazendo gracinhas e por vezes gozando com os colegas. No
incio da minha prtica quando me deparei com estas situaes no sabia bem o que fazer e
chamava a ateno da criana, embora fosse sem xito. Com o decorrer desta aprendizagem
comecei a elucidar as crianas para os valores da amizade, que todos temos dificuldades e
virtudes, sendo o essencial respeitarmo-nos e ajudarmo-nos uns aos outros, dai tambm
aproveitarmos o nosso projeto As mos mgicas para sensibilizar para a diferena. Nas
situaes em que as crianas comeavam a destabilizar e a ter atitudes menos boas na
reunio de tapete procurava pedir a ajuda desta, responsabilizando-a pelo bom comportamento
das restantes crianas ou que me ajudasse a explicar o que iriamos fazer, outras vezes
sentava-me junto desta criana e dava-lhe a mo, procurando chama-la ateno pelo carinho
e afeto. Esta ultima estratgia que comecei a aplicar em certas situaes deu resultado, pois as
crianas estabilizavam e procuravam carinho.
A relao que construi com as crianas que frequentavam a sala de atividades onde
estava a estagiar foi crescendo ao longo do perodo de estgio, penso que as crianas me
viam como educadora embora soubessem que estava a aprender a s-lo.
A minha forma de planificar sofreu alteraes ao longo do estgio, sentia que as
planificaes iniciais no eram consistentes, no se percebia a atividade que iria ser realizada,
todas as atividades estavam juntas no havendo separao e entendimento em relao a
estas. Ento, juntamente com a minha colega de estgio repensmos e considermos que esta
deveria ser alterada e optmos planificar por atividade, pensando especificamente nos
objetivos que queriamos que criana atingisse, a forma como a iriamos elaborar, colocando
questes, ajudando-nos a estruturar melhor a nossa intencionalidade pedaggica.
Contudo, penso que a minha capacidade de avaliar as minhas intervenes pedaggico
didticas eram positivas, conseguindo observar que por vezes alguns objetivos que
estabelecia no eram concretizados. Ao incio ficava preocupada e ansiosa, pensava que as
atividades no tinham corrido bem porque no os tinha conseguido atingir na totalidade, mas
comecei-me a questionar, porque no teria conseguido Ser que devia ter feito de outra
maneira? Conclui que muitas das vezes no os consegui atingir porque o mais importante foi
ter respeitado o ritmo de aprendizagem e de trabalho das crianas, indo ao encontro dos seus
interesses e daquilo que lhes fazia mais sentido abordar na atividade, como duvidas e
curiosidades.
Relativamente avaliao das minhas atividades penso que era muito critica, reflectia
sobre o que tinha acontecido durante o dia, o porqu de ter acontecido e alternativas que
deveria ter tomado para que as atividades corressem melhor. Esta reflexo ajudava-me na
preparao das prximas actividades, mas tambm me deixava por vezes desanimada e
frustrada, pois sentia que muitas vezes no conseguia atingir o que queria e que metia em
causa a minha interveno.
Esta primeira experiencia, foi assim uma adaptao a um novo plano de estudos, a um
nvel de trabalho diferente do que estava habituada na licenciatura. Foi sem dvida uma
experiencia que me fez evoluir e aprender. Inicialmente sentia-me muito insegura mas com o
tempo, ganhei confiana em mim mesma e nas minhas capacidades.
1.2.
do jogo dos sacos no ltimo dia do segundo perodo, em que tive de lidar, organizar e realizar o
jogo com todas as turmas da instituio, comunicando assim com todos os professores titulares
destas. Relativamente aos funcionrios da instituio considero que tambm estabeleci uma
boa relao, estes auxiliavam-me quando era necessrio, estabelecamos conversas,
indicavam-me onde estava certo tipo de materiais. Considero que fui bem recebida na
instituio e tambm tentei dar o meu melhor a esta, ajudando e intervindo.
estavam a observar. Assim, consegui articular duas reas de contedo, o portugus e o estudo
do meio. No fim da explorao, li em conjunto com a turma um pequeno texto informativo e
apresentei um PowerPoint com algumas curiosidades sobre o animal.
Antes de desenvolver esta actividade com a turma, estava um pouco receosa sobre a
reaco das crianas quando tivessem que mexer nos animais. No entanto, a actividade foi
bem conseguida, os alunos mostraram muito interesse e gosto por explorarem os caracis. Foi
uma actividade dinmica e ldica que proporcionou momentos de aprendizagens.
Durante este perodo de aprendizagem, foram-me surgindo algumas dvidas, tendo
esclarecido algumas com a professora cooperante, achei pertinente aprofund-las e pesquisar
de forma a criar mais conhecimentos sobre as mesmas, tornando-me segura do meu saber.
Como o primeiro ano de escolaridade, o, ou um dos mais importantes do 1 Ciclo devo saber
e pesquisar algumas prticas didcticas sobre as quais tive e vou tendo dvidas, como o
caso das questes, Como se ensina as crianas a ler e a escrever?, Existem modelos que
me auxiliem nesta aprendizagem?. Para esclarecer estas dvidas e alargar o meu
conhecimento sobre este assunto, realizei leituras e pesquisas onde procurei esclarecer as
minhas dvidas, ajudando-me futuramente na minha prtica profissional a compreender os
processos e as etapas que as crianas passam para chegar a este mecanismo.
Ao longo do estgio, tive a oportunidade de assistir actividade Tardes com pais,
como j mencionei anteriormente, mas verifiquei que a interveno dos pais na dinmica da
escola era s feita atravs desta e que muitos encarregados de educao no manifestarem
interesse em participar nesta dinmica. Ento como futura professora/ educadora e sabendo
que importante e fundamental o envolvimento dos pais na vida escolar dos educandos,
surgiu-me a curiosidade de pesquisar sobre novas e diferentes prticas que se pode utilizar
para envolver estes nas actividades realizadas na escola e no que vai sendo leccionado nas
diferentes reas de contedo, podendo construir materiais entre outros.
Como a turma tinha alunos que se faziam notar mais pelo seu comportamento,
comecei-me a aperceber que quanto mais os chamssemos ateno mais se sobressaiam e
contrariavam a minha vontade. Como estratgia decidi fazer o contrrio, passei a responder a
estas atitudes com manifestaes de carinho, aproximando-me da criana e dando-lhe a mo,
fazendo festas na cara ou no cabelo, colocando-as na sala perto de mim, indo sempre para as
mesas da frente. Foi uma aprendizagem que fui construindo em relao ao meu
relacionamento com as crianas e resultou, as crianas acalmavam-se e comeavam a
respeitar-me e a fazer o que eu solicitava.
A minha relao com a professora cooperante foi positiva, sendo uma relao
cooperativa de aprendizagens, auxiliando-me na construo da planificao, esclarecendo e
e uma vocao que ainda no tinha descoberto. Por isso, optei por seguir a mesma valncia no
estgio seguinte que era opcional.
1.3.
ajudando os alunos nas suas aprendizagens. O ambiente da sala rico, com um clima de
trabalho relaxado, cientfico, ativo e agradvel (Manual da Educao Infantil, 2002).
O exterior da escola, amplo e espaoso, tem dois telheiros e um deles faz ligao com
a cantina e com o primeiro bloco. Neste espao ainda podemos encontrar casas de banho, que
so utilizadas pelos alunos que tm aulas no primeiro bloco e que frequentam o recreio. O
ptio da escola tem um pequeno campo de jogos e uma caixa de areia, sendo um espao
pobre, pois poderia ter baloios ou ento ser dinamizado de uma forma diferente. Os alunos
colocam msica no rdio e passam o intervalo ou hora de almoo a danar. Esta atividade faz
sentido para os alunos do terceiro e do quarto ano, sendo que os restantes anos preferem
brincar, jogar bola, ou ento correr volta da escola. Penso que este espao e perodo de
tempo poderia ser dinamizado de uma forma diferente, dando jogos s crianas, cordas de
saltar, entre outros, para que as crianas se divirtam.
A turma que acompanhei durante o perodo de estgio frequenta o terceiro ano de
escolaridade, constituda por 21 alunos, 11 rapazes e 10 raparigas. Uma destas crianas tem
NEE, no se sabendo ao certo o que tem em especfico. Esta criana a nvel do portugus
apresentava muitas dificuldades, no conseguindo escrever palavras, nem o seu nome, s com
a ajuda de um adulto. A sua escrita era a garatuja. No entanto, na rea da matemtica a aluna
mostrava alguns conhecimentos, conseguindo desenhar alguns nmeros e fazer contagens de
objetos e de imagens, mas tinha de ser ajudada por um adulto. Se o adulto no a chamasse
ateno, ela continuava a contar sem fazer a relao do nmero quantidade. A nvel de
motricidade fina penso que tem vindo a evoluir, porque consegue fazer atividades em que tem
de seguir tracejados, rasgar papis, pintar imagens dentro dos limites e driblar bolas.
A restante turma era calma, divertida e tambm muito cativante e motivadora. Era uma
turma interessada, curiosa, brincalhona, respeitadora, competitiva e mostra gostar muito de
frequentar a escola. Ajudavam-se, embora por vezes haja momentos em que no so cordiais
e no respeitam as dificuldades dos colegas. Os alunos no geral ajudam bastante a criana
com NEE.
Esta apresentava alguns ritmos de aprendizagem diferentes, levando-me a utilizar
estratgias de forma a perceber se os alunos estavam a acompanhar o que se estava a dar ou
a ser feito. Sendo uma turma muito interessada, os alunos mostravam um grande agrado
quando trabalhavam em grupo, embora houvesse alguns elementos que apresentavam alguma
dificuldade em aceitar a opinio de outros colegas. Gostavam muito de trabalhar com materiais
manipulveis, pois segundo Wallon, as crianas encontram-se no estdio categorial, onde o
pensamento mais diferenciado mas permanece concreto, sendo associado a objetos e a
situaes reais (Tourrette & Guidetti, 2009:179). Assim, a turma apresentava uma maior
facilidade na rea da matemtica e estudo do meio, tendo um raciocnio rpido, mostrando
muita facilidade na compreenso lgica dos contedos. A rea de contedo em que os alunos
apresentavam uma maior dificuldade era na rea do Portugus, principalmente no domnio da
escrita ortografia. Mostravam uma grande dificuldade, dando muitos erros ortogrficos. Penso
que ista situao acontecia porque as crianas escreviam como falavam, e algumas
apresentavam dificuldades na oralidade. Ainda apresentavam dificuldade na pontuao de
textos, principalmente em narrativas e na passagem para dilogos.
A minha integrao na instituio foi gradual e positiva, criei um relacionamento
saudvel com os restantes docentes da mesma. Relativamente aos assistentes operacionais
considero que tambm estabeleci uma boa relao, sendo que estes me auxiliaram quando
necessrio. Considero que fui bem recebida na instituio e tambm tento dar o meu melhor a
esta, ajudando e intervindo
Na rea do portugus sinto uma maior dificuldade. Como estudante esta sempre foi a
disciplina que menos gostei, talvez porque nunca me explicaram o porqu das regras
gramaticais e de se ter de utilizar certa regra e no outra, recebendo uma aprendizagem desta
rea muito de memorizao, o que no me cativava. Mesmo pesquisando quando preparava
as aulas, procurando aprofundar a matria para explicar aos alunos, sentia-me insegura e com
medo de lecionar os contedos de forma errada, de as crianas no perceberem, de
continuarem a dar erros ortogrficos, entre outros. Assim, durante o estgio tentei ultrapassar
esta dificuldade, estudando e tentando planificar atividades dinmicas em que os alunos
tivessem que construir materiais articulando com outras reas como a matemtica e as
expresses.
Por isso, a actividade pedaggico-didtica que destaco deste estgio e das semanas
que intervi, foi a explorao do texto As sombras chinesas 2 do escritor Antnio Torrado.
Planifiquei esta atividade para uma semana, procurando desenvolver o gosto pela escrita e
pela leitura, uma vez que era a rea de contedo que os alunos apresentavam uma maior
dificuldade. Apresentei este texto pela primeira vez em sombras chinesas, o que deixou os
alunos muito entusiasmados e com vontade de experimentar esta tcnica. Aps a explorao
dos fantoches e de todos os alunos experimentarem dramatizar a histria com os fantoches,
pedi para que se dividissem em grupos e que dessem continuidade histria do Fu-Hi,
personagem principal do texto. Para que redigissem a histria com entusiasmo e motivao,
distribui de forma aleatria uns cartes com indicaes de aces, locais, frases e
personagens que deveriam surgir no texto elaborado pelos grupos. Quando as crianas
terminassem este elaborariam os fantoches, para apresentarem aos colegas a histria que
criaram. Esta actividade foi bem conseguida, os alunos mostraram muito interesse em
apresentarem a sua histria turma, atravs de uma tcnica que no estavam habituados a
utilizar, e divertiram-se, estimulando a criatividade com a redaco da histria uma vez que
tinham de incluir situaes e personagens diferentes, como extraterrestres, policias, bombeiros,
o pai natal, uma casa assombrada, a lua, um labirinto, entre outros. Numa nica actividade
articulei a rea do portugus, a rea da expresso dramtica e da expresso plstica.
Durante as semanas de estgio, em que observei e intervi, surgiram aspetos que me
suscitaram algumas dvidas que procurei esclarecer com a professora cooperante. Na
correo dos ditados e composies, por vezes as nossas correes so claras e fazem-nos
sentido, mas para as crianas tornam-se de difcil compreenso, colocando-me vrias
questes. Quando as crianas me questionavam eu tentava refletir sobre o porqu de elas
terem dvidas, e voltei a olhar para as minhas correes tentando colocar-me como aluna e
recordar-me desse tempo para conseguir perceber o que estava a falhar. Nas correes em
que os alunos mostraram algumas dvidas foi quando eu, pensando que seria claro, corrigia
2
por cima do que estava escrito e noutras vezes escrevia a palavra completa por cima da do
aluno. Aqui questionei-me sobre qual a forma mais correta, e cheguei concluso que ser
quando coloco a palavra correta por cima da que est escrita pelo aluno, porque assim a
criana pode comparar o seu erro com a forma correta e perceber o que est mal, ajudando na
compreenso da palavra. Debati esta situao com a professora cooperante e ela concordou
com a minha observao.
Outra situao que ao longo do estgio me tem provocado algumas dvidas o facto
de ter encontrado uma criana com NEE na turma e o trabalho que desenvolvido com esta.
Como nas turmas anteriores em que realizei estgio no havia nenhuma criana com estas
caractersticas esta foi a minha primeira experincia. Ao longo das semanas de estgio
surgiram-me algumas dvidas e alguns dilemas porque a criana em questo percebe, dentro
das suas possibilidades, o que os restantes colegas esto a fazer e quer realizar as mesmas
tarefas, tal como escrever a data e o sumrio, mas em forma de garatuja. Quer ouvir as
explicaes e quer resolver os exerccios do manual fingindo que percebe e resolve os
exerccios mas o que faz riscar os manuais. Com estas atitudes muitas vezes me questiono
se devo ou no deixar a criana fingir que escreve a data e o sumrio mesmo que garatuje
muitas linhas do caderno dirio.
A situao que me provocou muita reflexo ao longo deste estgio foi o facto de no
meu futuro profissional ir encontrar e ter nas turmas crianas com estas caractersticas tendo
de gerir a turma e gerir a aprendizagem desta criana, o que me causa alguma insegurana e
incerteza. Em contexto de estgio tenho a minha colega e a professora cooperante que me
podem auxiliar, uma vez que as crianas com estes problemas so muito absorventes, quando
estiver sozinha no vou ter ningum que me auxilie e vou ter de gerir a turma. Desta forma vou
procurar ler alguns livros sobre Necessidades Educativas Especiais que me ajudem a perceber
e a arranjar estratgias para tentar que as crianas com estas caractersticas sejam mais
autnomas, no necessitando a toda a hora que o docente esteja com ela, conseguindo gerir
de uma forma equilibrada a turma. No entanto, considero que uma boa estratgia a adotar ser
distribuir trabalho autnomo turma, e enquanto esta o desenvolve trabalho com a criana,
embora ao mesmo tempo possa estar a prejudicar o resto da turma por no dar a ateno total
mesma e o mesmo pode acontecer com a criana com NEE. uma dvida que ao longo das
semanas de estgio me suscitaram muitas questes e dilemas.
A planificao (Alvarenga (2011), segundo Zabalza (2000)), constitui uma das funes
executivas do ensino em que o docente toma decises relacionadas com o que deve ser
ensinado (que metodologias didticas, que recursos). Neste processo ainda, considera os
resultados esperados, assim o currculo transformado e adaptado pelo processo de
planificao docente atravs de acrescentos, supresses, interpretaes e decises do
docente. Segundo esta definio considero que a forma como planifico positiva e benfica
para a minha prtica pedaggica, pois procuro atingir os objetivos de aprendizagem indo ao
encontro dos interesses e caractersticas das crianas. Como a turma curiosa e dinmica
procuro sempre promover aprendizagens de uma forma divertida, disponibilizando materiais
manipulveis que levem os alunos a descobrir os contedos e que atinjam os objetivos
pretendidos. Procuro mostrar aos alunos que atravs da explorao conseguimos aprender,
estando estes ainda num estgio de desenvolvimento que ainda necessita de aprendizagens
concretas. Quando no levo materiais manipulveis procuro que os alunos os construam e
reproduzam a sua prpria aprendizagem. Na minha opinio o papel do professor no consiste
unicamente na transmisso de contedos, necessitando de estar munido de objetos ou
atividades que o possam auxiliar durante a fase de ensino-aprendizagem. Acredito que quanto
mais a criana explorar as coisas do mundo, mais capaz se torna de relacionar factos e ideias,
conseguindo chegar s suas prprias concluses e aprendizagens (Moreira (2013), citando
Mansutti (1993)).
Penso que a minha capacidade de avaliar as minhas intervenes pedaggico didticas evoluu ao longo do estgio. Desde a primeira semana, juntamente com a minha
colega de estgio procurmos avaliar as crianas de uma forma diversa, mas baseamo-nos
mais em grelhas de avaliao globais relativas semana e em casos pontuais, como por
exemplo na avaliao da leitura, em que utilizmos uma grelha mais especfica e agora
recentemente nos Campeonatos do Ditado e da Tabuada. Estes Campeonatos surgiram devido
s primeiras avaliaes que realizmos em que constatmos que a maioria das crianas dava
muitos erros ortogrficos e por terem dificuldade na resoluo do algoritmo da diviso por no
saber a tabuada. Assim, agarrando na maior caracterstica da turma que a competitividade, o
querer ser o melhor, decidimos experimentar estes campeonatos, o do ditado feito com
pontos dependendo dos erros dados, quem tiver 0 erros recebe 10 pontos, e vai sempre
decrescendo at aos 0 pontos para quem der 10 erros ou mais. O Campeonato da Tabuada
est dividido em duas partes, na primeira a criana diz sozinha a tabuada a ser avaliada e na
segunda a estagiria e a professora cooperante questionam a tabuada em questo de forma
salteada. As crianas tm 3 oportunidades. Quem conseguir dizer a tabuada dentro das
tentativas tem bola verde e passa para a tabuada seguinte, quem exceder as tentativas tem
bola vermelha e fica nessa mesma tabuada. Esta estratgia est a ser bem sucedida, pois os
alunos querem mostrar que sabem e a nvel da ortografia esforam-se para dar menos erros.
A observao direta baseou-se em observar o comportamento das crianas, conversas
mantidas com elas, os exerccios realizados e as respostas dadas em sala de aula. No
procurei s avaliar as reas curriculares mas tambm a forma como os alunos se relacionavam
com os colegas, as atitudes e o seu comportamento. Procurei sempre durante as explicaes
questionar os alunos percebendo se eles estavam a entender o que estava a ser explicado.
Outra estratgia que utilizei para avaliar dentro da sala de aula foi solicitar aos alunos que
explicassem os contedos ou o seu raciocnio, de forma a conseguir perceber se compreendeu
e a sua forma de pensar, porque quando me apresenta o seu raciocnio a criana est a saber
Parte II
2. Reviso da Literatura e Estudo Emprico
2.1.
Definio do problema
A temtica investigativa que decidi desenvolver no meu relatrio final, surgiu durante o
primeiro estgio e continuou a destacar-se nos dois estgios seguintes.
Com a primeira experiencia de estgio que vivenciei, na valncia pr-escolar, tive a
oportunidade de aplicar estratgias e de observar como os encarregados de educao se
envolviam nas actividades propostas pela instituio e pela educadora cooperante. A aplicao
do Dirio da Sala Arco-ris fez com que me aproximasse mais dos encarregados de educao
e, consequentemente, estes falavam comigo e com a minha colega de estgio sobre o seu
educando e por vezes sobre as suas preocupaes educacionais do mesmo. Ao longo deste
contacto, os encarregados de educao mostravam alguma inquietao com o facto de os
filhos no ano lectivo seguinte transitarem para o ensino do 1 Ciclo. Dando a justificao de que
no 1Ciclo h uma grande rutura e que no iro criar uma relao de proximidade com a
professora titular da turma. Com esta situao dei por mim a imaginar-me como professora e a
pensar em estratgias que poderia aplicar para que esta ideia de rutura se eliminasse.
O segundo estgio, e primeiro no ensino do 1 Ciclo, fez com que eu voltasse a reforar
este tema, pois a professora cooperante comunicava com os encarregados de educao
atravs da caderneta do aluno, de reunies e desenvolveu uma actividade A tarde com pais.
Esta dinmica consistia em os pais dos alunos deslocarem-se sala de aula do filho, falar
sobre a sua profisso e desenvolver uma actividade de expresso plstica. Alguns destes
participaram, mas a maioria no participou. E foi a que me apercebi que os pais no
justificaram a sua ausncia e a professora cooperante tambm no implementou outras
estratgias que os pudessem envolver nesta.
No terceiro estgio, j tinha a certeza do tema que queria abordar, mas mesmo assim
consegui observar que os encarregados de educao estabeleciam uma relao prxima da
docente. Esta comunicava com estes atravs de reunies, da caderneta de aluno e publicava
num blog as actividades que desenvolvia ao longo do ano. O blog era atualizado poucas vezes
devido falta de tempo, e tambm por a professora cooperante ter alguma dificuldade em
mexer neste. Sendo este uma boa estratgia, acabava por no ser vivel devido falta de
atualizaes. Durante este estgio tentei implementar uma actividade de envolvimento
parental, mas apercebi-me que as crianas acabaram por faze-la autonomamente do que com
as familias, manifestando-se assim pouco interesse.
Assim, ao longo destes perodos de estgio, pude constatar que () o envolvimento
dos pais proporciona mltiplos e diversos benefcios: para o desenvolvimento e aproveitamento
escolar das crianas, para os pais, para os professores e escolas e para o desenvolvimento de
uma sociedade democrtica. (Davis et. al, 1989:37).
De forma a ajudar-me e a informar-me mais sobre este tema, nos pontos seguintes ir
constar a fundamentao terica sobre o mesmo.
2.2.
2006). As performances educativas das famlias so condicionadas pelo seu capital cultural, ou
seja, pela posio de classes. O saber nas sociedades condiciona as possibilidades das
famlias em aceder informao e s competncias lingusticas e culturais especficas
(Diogo,1998). O comportamento da famlia e as suas capacidades educativas influenciam e
condicionam o desenvolvimento das crianas (1998:52).
O ato educativo, neste contexto de anlise cientfica no considerado exclusivo das
famlias, nem das instituies, nem da sociedade em geral. Este entendido, luz dos
recentes contributos de diversas cincias, entre elas a psicologia, a sociologia, a pedagogia,
como processo interativo e dinmico que se desenrola em qualquer idade e em todas as
circunstncias. (Ministrio da Educao, 1994). Integra-se assim, o ato educativo, numa
ampla conceo ecolgica que participa da realidade viva e nica que a prpria pessoa ()
(1994:13).
A abordagem ecolgica de Bronfenbrenner, defende que o desenvolvimento do ser
humano condicionado pelo prprio indivduo e tambm por todos os sistemas contextuais em
que se insere. Esta abordagem implica um estudo cientfico da interao mtua e progressiva
entre, o individuo ativo, em constante crescimento e, as propriedades sempre em
transformao dos meios imediatos em que o individuo vive, sendo um processo influenciado
pelas relaes entre os contextos mais imediatos e os contextos mais vastos em que aqueles
se integram (Portugal, 1990:37). A Ecologia a cincia que estuda as inter-relaes entre os
organismos e respectivos contextos. E por isso, importante mencionar que o ser humano
envolve processos psicolgicos, sociais e culturais que se desenvolvem com o passar do
tempo (Magalhes, 2007, citando Bronfenbrenner e Morris, 1998).
Joyce Epstein, desenvolveu a teoria da sobreposio das esferas de influncia. Esta
teoria tem como princpio fundamental, que a escola, a famlia e a comunidade () partilhem
objectivos comuns para as crianas/ jovens, nomeadamente o sucesso acadmico, os quais
so mais eficazmente atingidos se houver uma conjugao de esforos e uma interveno
coordenada () (Zenhas, s.d). Muitos, defendem que esta perspetiva baseada nas
conexes entre os indivduos, grupos e organizaes presentes no modelo ecolgico de
Bronfenbrenner (Diogo, 1998).
Esta teoria, teoria da sobreposio das esferas de influncia, integra e desenvolve o
modelo ecolgico de Brofenbrenner. (Diogo, 1998:76). Os insights educacionais das famlias
no papel de educadoras, as perspetivas sociolgicas sobre as relaes entre as instituies e
os indivduos e o destaque na partilha de responsabilidades, como tambm uma longa tradio
de investigao sociolgica e psicolgica sobre os ambientes familiares e escolares e os seus
efeitos (Diogo, 1998).
Assim, podemos dizer que para alm da maturao biolgica, o ambiente, considerado
relevante para o desenvolvimento humano, no se limita ao contexto imediato em que se
encontra o sujeito, mas engloba uma srie de estruturas de nveis diferentes, interligadas entre
si. (Reis, 2008:42). H assim a necessidade de criar condies que possam ser reguladoras
do sistema interacional, com o objectivo de optimizar a sua eficcia e de concorrer para uma
pedagogia de sucesso em que salientado o valor da compreenso da relao interpessoal e
da sua funo social (Ministrio da Educao, 1994:13)
A interaco entre os encarregados de educao e os professores tem por finalidade a
socializao da criana, a sua iniciao na vida em sociedade e a preparao do seu futuro
(Diogo, 1998:59).
Dom Davis et al. (1989) afirma que o envolvimento dos pais na escola est ligado ao
desenvolvimento da criana e ao sucesso acadmico e social dos alunos na escola, Quando
os pais se envolvem, as crianas tm melhor aproveitamento escolar (). As crianas cujos
pais as ajudam e mantm contactos com a escola tm pontuaes mais elevadas que as
crianas com aptides e meio familiar idnticos, mas privadas de envolvimento parental.
(1989: 38). Este envolvimento pode ter vrios significados dos quais, o apoio em casa,
incentivando ao empenho nas vrias actividades escolares, (Barbeiro & Vieira, 1996).
O envolvimento da famlia no traz s benefcios ao aproveitamento escolar dos alunos,
esta relao aumenta a motivao dos alunos pelo estudo. Ajuda a que os pais compreendam
melhor o esforo dos professores. Melhora a imagem social da escola. Refora o prestgio
profissional dos professores. Ajuda os pais a desempenharem melhor os seus papis, ou seja,
incentiva os pais a serem melhores pais. Da mesma forma, estimula os professores a serem
melhores professores. (Marques, 2001:20).
Quando falamos em colaborao da escola com os pais estamos a falar de muitas
coisas. () a comunicao entre o professor e os pais dos alunos aparece cabea (Ramiro,
2001:19).
Com a Relao Escola Famlia os professores tambm so beneficiados, uma vez
que conseguem a colaborao dos pais e podem contar com eles para a realizao de
actividades, em casa e na escola, que contribuem para melhorar as aprendizagens (Marques,
2013:1).
Epstein mostrou que a prtica dos professores pode ser mais fcil se forem ajudados
pelos encarregados de educao/ pais. Os progenitores passam a fazer parte do trabalho de
educar as crianas, partilhando algumas das preocupaes, assim claro que quando estes
se envolvem na educao dos prprios filhos e que comunicam de forma positiva com os
professores, tendem a encarar o professor com mais simpatia (Dom Davis et al. 1989:40),
Podemos assim concluir que () a escola faz parte da vida quotidiana de cada
famlia. (Diogo, 1998:59) e ainda:
Realizado segundo: Diogo, 1998; Canavarro, Pereira e Pascoal, 2001; Ministrio da Educao, 2002; Reis, 2008;
Picano, 2012; Oliveira, 2010 e as respectivas leis.
refere educao.
Lei da administrao das escolas: modelo de gesto
para escolas preparatrias e secundrias define a
participao dos pais em conselhos de turma (um
representante) sempre que existia um problema
disciplinar.
Criao e Regulamentao das Associaes de Pais.
Participao dos Encarregados de Educao nos
das
universidades,
sindicatos
de
pais.
Criao das Associaes de Pais no ensino pr-escolar
e escolas do 1 Ciclo
Lei de Bases do Sistema Educativo garante: prticas
democrticas e processos participativos na definio
Educativo
Regime jurdico do desenvolvimento da educao pr-
escolar
Novo sistema de direco, gesto e administrao dos
estabelecimentos de ensino: lugares na AE, no CP e
CT.
Os pais/ encarregados de educao tm o direito, para
alm das suas obrigaes legais, de dirigirem a
educao
dos
seus
filhos,
devem
acompanhar
tendem a ver a autoridade como distante e impessoal e, por isso, vem-se como incapazes de
contactar com essa autoridade ou de influenciar as suas decises (Homem, 2002:61, citando
Bottery, 1992). importante afirmar que o estreitamento da relao escola-famlia poder (e
dever) constituir uma poderosa ponte entre culturas e, por outro, que a construo desta
ponte s se tornar possvel se houver a inteno e o cuidado de generalizar a participao de
todas as famlias. (Neto, 1996:24).
Muitos professores tm a ideia de que, a interferncia dos pais na escola vem pr em
causa o seu poder, sendo este legitimado pela no participao daqueles. (Homem, 2002:60).
Alguns docentes consideram a participao dos pais como um excesso de poder, no a
querendo porque tm medo de perder a sua autoridade tradicional ou pelo controlo que possa
ser exercido sobre eles. Assim, estes comeam a criar estratgias de afastamento o que leva
os encarregados de educao a afastarem-se intensionalmente das interaces com os
profissionais, vendo a escola como separada da famlia, com valores diferentes e com funes
especficas de instruo acadmica, ou desenvolvem estratgias de aproximao e
participao, desejando, numa tentativa de controlo, uma aco conjunta. (Homem, 2002:60).
Como a dimenso instrutiva da educao perdeu importncia e as funes directamente
relacionadas com o ensino foram sendo desvalorizadas pelas autoridades educativas centrais,
os docentes foram encarregues de novas funes para as quais no tm formao acadmica
nem profissional (Marques, 2001). Estas novas funes tm prejudicado as funes
tradicionais dos docentes, esta presso ideolgica, a par das exigncias para o desempenho
de novas funes vieram, por um lado, sobrecarregar o professor, roubando-lhe energias para
a preparao das aulas e o ensino, () acabaram por desorientar o professor, que, sujeito a
presses contraditrias e irrealistas, tem vindo a perder a sua identidade profissional
(2001:34).
A participao dos pais pode ser vista pelos professores como uma intromisso no
saber e na percia de profissionais e entendida como uma desvalorizao da profisso docente.
Os professores tm medo que o seu prprio conhecimento seja posto em causa e esta
insegurana, aliada insegurana quanto escolha dos procedimentos educativos
considerados corretos e incerteza da ligao entre esses procedimentos e os resultados
obtidos. () Habituados a uma grande autonomia profissional e sendo pouco clara a natureza
do seu trabalho, os professores aceitam mal se interrogados quanto ao papel que
desempenham, argumentando muitas vezes que no vale a pena a participao dos pais
porque eles no sabem (Homem, 2002:62, citando Campelo, 1994, e Bottery, 1992).
H ainda uma barreira adicional s finalidades e benefcios ao envolvimento dos pais,
esta a escola como organizao (Don Davis, et al. 1989). Com o acesso universal Escola, a
mudana.
Os procedimentos e actividades da organizao mudam gradualmente; as novas
Assim, segundo Carvalho, et al. 2006, podemos concluir que o sucesso escolar est
associado a uma proximidade de expectativas entre a famlia e a escola, pois quando as
famlias se envolvem, os resultados acadmicos dos filhos melhoram, o comportamento
tambm e as crianas mostram-se mais motivadas para aprender, reduzindo o abandono
escolar e a atitude para com o trabalho pessoal mais positivo.
Por estas razes, nos pontos seguintes do trabalho ir constar o estudo emprico sobre
este tema.
2.3.
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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3398957
Legislao
Anexos
Ilustrao 1 - Materiais elaborados pelas crianas ao longo do projeto "As mos mgicas"
Objetivos:
Categorias
1-Identificao da
docente
entrevistada
2-Importancia do
Envolvimento dos
pais
Objetivos
especficos
Questes
- Conhecer o percurso
profissional da
educadora;
- Conhecer o presente
profissional da
mesma.
- Compreender qual o
nvel de importncia e
as perspectivas dos
docentes sobre o
envolvimento parental
nas instituies;
-Reconhecer qual a
relao do docente
com os encarregados
de educao;
-Conhecer
perspectivas dos
docentes sobre o seu
papel neste
envolvimento;
Questes
secundrias
2.1-Acha ser
importante esta
relao? Porqu?
2.2-Nesta relao
encontra vantagens e
desvantagens?
2.2-Esta participao
positiva ou
negativa? Ou ter
consequncias nos
dois lados? Porqu?
Quais?
2.3-Quantos no
conhece?
2.4-Que tipo de
experincias considera
serem importantes para
uma relao positiva e
tambm para envolver
os pais/encarregados
de educao na
instituio e na sala de
aula/atividades?
2.4-Que actividades
acha serem
importantes
desenvolver para o
envolvimento
parental?
2.5-Caracterize, em
duas palavras, o seu
envolvimento com os
encarregados de
educao.
3-Identificar
estratgias e
prticas
desenvolvidas
para favorecer a
relao escolafamlia
- Conhecer exemplos
de prticas
desenvolvidas para
fomentar a relao
escola famlia;
- Compreender as
perspectivas dos
docentes sobre a sua
postura perante a
gesto do
envolvimento parental
2.6-Porqu? Pode
dar um exemplo?
2.7-Porqu?
4-Sugestes de
projectos/atividade
s que o docente
gostaria de
-Identificar projetos/
atividades
potenciadores de um
3.6-Quais os meios de
comunicao que utiliza
para comunicar com os
pais quando necessita?
4.1-Que tipo de
actividades e projetos
gostaria de desenvolver
para promover um
desenvolver para
um maior
envolvimento
familiar
maior envolvimento
parental.
maior envolvimento
parental?
Categorias
1--Identificao da
docente
entrevistada
Objetivos
especficos
Questes
-Conhecer o percurso
profissional da
Coordenadora
pedaggica;
1.1-Quantos anos
tem de servio?
1.2-Qual a sua
formao base?
1.3- quanto tempo
tem este cargo?
1.4- quanto tempo
se encontra nesta
instituio?
2.1-Sendo
Coordenadora
Pedaggica de uma
instituio escolar, o
que pensa sobre o
envolvimento parental
nas mesmas?
- Conhecer o
presente profissional
da mesma.
2-Importancia do
Envolvimento dos
pais
- Compreender qual o
nvel de importncia e
as perspectivas de
um Coordenados
Pedaggico sobre o
envolvimento parental
nas instituies;
-Reconhecer qual a
relao do
Coordenador com os
encarregados de
educao;
-Conhecer a
perspectiva do
Coordenador sobre o
seu papel neste
envolvimento;
Questes
secundrias
2.1-Acha ser
importante esta
relao? Porqu?
2.2-Que vantagens e
obstculos encontra
nesta relao?
2.2-Esta participao
positiva ou
negativa? Ou ter
consequncias nos
dois lados? Porqu?
Quais?
2.3-Quando
consultamos a
legislao
portuguesa, e
procuramos
informao sobre
este tema, podemos
observar que no h
leis especficas para
a promoo do
envolvimento
parental. Mas nas
OCEPE, j h uma
grande informao
sobre este tema. Tem
2.3-Porqu?
J teve contacto com
alguma legislao?
O que acha da
informao presente
nas OCEPE? Que
outros documentos
tem como base para
este envolvimento?
estes documentos
como base para
promover este
envolvimento?
2.4-Conhece a
maioria dos
encarregados de
educao das
crianas que
frequentam a
instituio?
2.5-Caracterize o seu
envolvimento com os
encarregados de
educao.
2.6-Uma vez que no
tem um grupo e
gestora de um bom
funcionamento
pedaggico de todas
as salas da
instituio, que tipo
de experiencias
considera ser
importantes para
aproximar os pais de
si?
2.7-Caracterize a sua
postura como
Coordenadora, com
os familiares das
crianas que
frequentam o jardim
de Infncia.
2.8-Devido ao seu
cargo consegue ter
uma viso global do
que se passa na
instituio. Por isso
quais so os motivos
para que certos pais
no se envolvam na
mesma?
2.8-Sem ser na
instituio, que outros
obstculos considera
serem promotores de
um afastamento entre
a escola e as
famlias?
2.7-Que dificuldades
ou motivos acha que
afetam este
envolvimento? Por
parte dos pais? E por
parte dos docentes?
2.7-Porqu?
3-O envolvimento
parental e a
organizao escolar
4-Identificar
estratgias e
prticas
desenvolvidas para
favorecer a relao
escola-famlia
- Compreender se a
organizao da
instituio propcia
ao envolvimento dos
pais;
- Conhecer exemplos
de prticas
desenvolvidas para
fomentar a relao
escola famlia;
- Compreender as
perspectivas dos
docentes sobre a sua
postura perante a
gesto do
envolvimento parental
5-Sugestes de
projectos/atividades
que o docente
gostaria de
desenvolver para
um maior
envolvimento
familiar
-Identificar projetos/
atividades
potenciadores de um
maior envolvimento
parental.
3.1-Acha que a
organizao da
instituio propcia
ao envolvimento dos
pais?
3.1- Porqu?
3.2-Acha que a
instituio deveria
fazer alteraes para
aproximar mais os
pais?
3.3-Quais? Porqu?
3.3-Porqu?
3.4-Os encarregados
de educao
sugerem atividades e
ideias? So
utilizadas?
3.4-Pode dar um
exemplo?
3.5-Costumar receber
os encarregados de
educao? Tem
alguma hora
especfica?
4.1-Pode dar
exemplos de algumas
actividades/projectos
que desenvolveu a
nvel institucional
para envolver os
familiares?
4.2-Quando os pais
no colaboram, qual
a sua postura
perante esta
situao?
5.1-Que tipo de
actividades e projetos
gostaria de
desenvolver para
promover um maior
envolvimento
parental?
4.2-Utiliza alguma
estratgia?
4.1-Como correram?
A maioria dos pais
participaram?
5.1-Porqu?
Objetivos:
Categorias
Objetivos
especficos
Questes
Conhecer
o 1.1-Quantos
anos
percurso escolar do tens?
aluno.
1.2- Andas/Frequentas
que
sala/ano
de
escolaridade?
- Compreender qual o 2.1-Gostas de andar
escola- nvel de importncia
na escola?
e as perspectivas das
crianas sobre o
envolvimento
2.2-Quem
te
vem
parental;
buscar
escola/Colegio?
-Conhecer a
perspectiva das
2.3-A
tua
crianas sobre o
professora/educadora
envolvimento dos
pede para fazeres
pais na escola;
trabalhos/ projetos em
casa com os teus
pais?
Questes
secundrias
1.Identificao
2.Relao
famlia
2.3-Que
tipo
trabalhos?
de
2.4-Quando
levas 2.4-Porqu?
esses trabalhos para
casa, o que que os
teus pais dizem?
2.5-Os
teus
pais 2.5-O que que eles
perguntam-te como foi perguntam?
o teu dia no colgio/
escola?
2.6-Os
teus
pais 2.6-Se no fazes com
ajudam-te a fazer os eles, tens alguma
trabalhos de casa? ajuda?
(alunos 1ciclo)
2.7-Os teus pais falam 2.7-Falam muitas
com a tua educadora/ vezes ou poucas?
professora?
Vo s s reunies?
-Identificar projetos/
atividades
potenciadores de um
maior envolvimento
parental.
3.1-Que tipo de
actividades e projetos
gostarias que o teu
professor/educador
fizesse para envolver
os teus pais na
escola?
3.1-Porqu?
Inqurito
Este inqurito aplicado no mbito do meu Relatrio Final de Mestrado em Educao PrEscolar e em ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico. Frequento a Escola Superior de
Educao de Santarm, e tenho como objetivo conhecer algumas estratgias de como
envolver os pais nas prticas educativas na Educao Pr-escolar e no Ensino do 1CEB.
Para o estudo emprico do meu relatrio final, considero ser importante conhecer quais as
perspectivas dos encarregados de educao sobre esta relao. Este Relatrio Final
orientado pelo Professor Doutor Ramiro Marques.
Solicito que responda s questes de forma verdadeira e fidedigna.
ainda importante referir, que as respostas so confidenciais, no mencione nomes no
documento.
A- Caracterizao do inquirido
1. Sexo:
Feminino
Masculino
2. Idade:______
3. Valncia frequentada pelo seu educando.
Educao Pr-Escolar
Semanalmente
Anualmente
Nunca
Mensalmente
Trimestralmente
5. Em que situaes se desloca instituio? (Pode assinalar mais que uma opo).
Reunies de pais
Participao em actividades/projectos
desenvolvidos pela instituio/docente
Festas/ Comemoraes
Outro:_______________________________________
6. Classifique de 0 a 5 o grau de importncia que atribui participao dos
pais/familiares na vida do jardim de infncia/escola.
Nunca/ Raramente
s vezes
Frequentemente
Sempre
8. Indique duas experiencias que pensa terem sido importantes para proporcionar uma
relao positiva com o docente da sala que o seu educando frequenta.
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Reunies individuais
Associaes de pais
Outro:_______________________
Sim
No
No participava
No iria aceitar
13. Que actividades gostaria que fossem desenvolvidas para promover um maior
envolvimento escolar?
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14. Mencione dificuldades que considere afetar a participao das famlias na
instituio. Porqu?
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Obrigada pela sua colaborao!