Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Programa de Ps-graduao Educao: Currculo

Revista E-Curriculum
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A AVALIAO FORMATIVA COMO PROCEDIMENTO DE

QUALIFICAO DOCENTE
THE FORMATIVE EVALUATION AS A PROCEDURE OF TEACHING
QUALIFICATION
RIOS, Mnica Piccione Gomes
acinompiccione@yahoo.com.br

RESUMO
O presente ensaio refere-se avaliao formativa como procedimento de qualificao docente,
visando o exerccio da prxis pedaggica na direo da melhoria do ensino e mudanas
curriculares, considerando as polticas pblicas de avaliao.
Palavras chaves: avaliao formativa, currculo, polticas pblicas.
ABSTRACT
The following assignment concerns to the formative evaluation as a base to the qualification of
the academically teaching, having as goal the pedagogical practical oh the direction of teaching
improving and curricular changes, considering the public politics of evaluation.
Key words: Formative evaluation, curriculum, public politics

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A funo formativa da avaliao, numa perspectiva ampla, supe uma ao do

avaliador em direo ao desenvolvimento e crescimento do avaliado. Diversos autores tm
enfocado a avaliao formativa como possibilidade de melhoria do desempenho. O
conceito de avaliao formativa se ope avaliao somativa enfatizando a importncia do
processo e no do produto. A noo de avaliao formativa foi proposta por Scriven em
1967 quando ao classificar na dcada de sessenta, as funes de avaliao definiu a funo
formativa como processo de fornecimento de informaes a serem utilizadas na melhoria
do desempenho, ainda que esta melhoria estivesse sob o poder do avaliador.
A regulao das aprendizagens, uma das lgicas da avaliao, de acordo com
Perrenoud (1999), conta com a participao do avaliado tendo como primado autoavaliao, o que desencadear a auto-regulao.
A auto-avaliao privilegia o autocontrole e a metacognio. O primeiro
corresponde a uma avaliao contnua, despertando o olhar crtico sobre o que se faz,
durante o processo. A segunda desencadeia um processo mental atravs do qual o sujeito
toma conscincia das atividades cognitivas em desenvolvimento. Assim, a metacognio
sinnimo de atividade de autocontrole refletido das aes e condutas do sujeito que
aprende (HADJI, 2001, p. 103). O exerccio da metacognio pode ser empregado no
desenvolvimento dos professores, pois, implica um processo de aprendizagem dos
professores, que pode ser vista como uma orientao intencional que desencadeia
questionamento ou investigao sobre um aspecto que o prprio professor considera que
necessita ser mudado.
A auto-avaliao do docente constitui-se em elemento fundamental para as
inovaes pedaggicas e realizao de mudanas no currculo. Implica uma reflexo metacognitiva devido tomada de conscincia que se opera em um dilogo interno, alimentado
pela linguagem do outro que implicar oportunidade para exercer a auto-regulao. Dessa
forma potencializa a capacidade do docente gerir seus progressos e transpor obstculos,
rompendo com os limites que impedem o aperfeioamento da prtica pedaggica.
O dilogo estabelecido entre avaliador e avaliado favorece o desenvolvimento da
cultura da avaliao formativa posto que formativa est relacionada a movimento, uma
forma ativa, favorecendo o acompanhamento do avaliador sobre as dificuldades
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apresentadas pelo professor, contribuindo para o processo de reflexo. A interatividade

constitui um dos pontos mais importantes da avaliao formativa que permeada pelo
dilogo antes um processo de humanizao e contribui para que o sujeito avaliado tornese consciente do seu prprio desenvolvimento desencadeando a motivao intrnseca,
isento de possveis recompensas ou punies. A avaliao formativa implica um processo
no punitivo e excludente, mas orientado por princpios ticos que compreende a situao
do professor e assiste o seu desenvolvimento.
Numa concepo progressista de avaliao formativa a interveno para que seja
eficiente e eficaz deve ser diferenciada, considerando as vises de homem, mundo,
sociedade, representaes, que implicam mltiplos olhares sobre a educao e que,
portanto, desencadeiam o desafio de contribuir para que o conjunto da prtica pedaggica
do corpo docente esteja engajado num mesmo paradigma.
A funo da avaliao num contexto de formao est relacionada aos objetivos da
Instituio, sendo assim, faz-se necessrio que o processo avaliativo favorea a construo
de uma postura pedaggica sem, contudo, desconsiderar as diferenas individuais. Nessa
perspectiva a avaliao formativa assume funo de regulao integrando o propsito de
formao individualizada, na tentativa de articular as caractersticas dos professores com as
finalidades da Instituio. No se trata de moldar e controlar o comportamento dos
professores visando sua adaptao ou o seu desligamento da Instituio. Mas, trata-se de
garantir a sua insero, considerando o projeto poltico pedaggico da Instituio.
No contexto de formao a avaliao formativa segue algumas etapas. A coleta de
dados por meio de fontes e procedimentos diversificados para posteriormente analisar e
diagnosticar aspectos desenvolvidos e aspectos que necessitam ser desenvolvidos tanto em
nvel individual quanto em nvel coletivo. Esse diagnstico deve gerar aes interventoras
para superao das dificuldades. Vale ressaltar que a formao individualizada no
privilegia a ao individual mais gera intervenes que consideram as necessidades
individuais, visando ao trabalho coletivo.
A avaliao formativa ao contribuir para que o sujeito avaliado reflita sobre si a
partir da compreenso sobre o prprio desempenho, possibilita o aperfeioamento de suas
intenes/aes, o que certamente ter reflexos na melhoria da qualidade do ensino.

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Enfatizados por Cappelletti (1997), os mltiplos objetos da avaliao mostram a

amplitude e complexidade da avaliao, tornando-a poderosa e mtica, quando seu caminho
deveria abrir um espao para prticas mais simples e mais eficazes.
A evoluo da concepo de avaliao identifica no paradigma construtivista a
negociao que abrange aspectos humanos, polticos, sociais, culturais e ticos. O avaliador
guiado pela imparcialidade procura ouvir as partes envolvidas no processo.
O novo milnio caracterizado pela potenciao que permite ao avaliado a
descoberta e o uso das suas potencialidades sendo, portanto, autoformativa.
A evoluo da concepo de avaliao, porm, no tem sido identificada nas
prticas avaliativas. A avaliao classificatria, a servio da seleo tem sido marcante e
est presente no cotidiano pedaggico.
Apesar dos estudos demonstrarem que h um discurso em prol de mudanas no
processo de avaliao, inclusive de paradigmas, tais mudanas no tm sido testemunhadas
na prtica. H que se minimizar a eloqncia dos discursos e maximiz-las nas aes
avaliativas. H, pois, que se romper com a dicotomia entre o discurso e a prtica. Das
intenes s aes, da utopia realidade, constitui-se trajetria a ser percorrida pelo
professor que, em construo, deve buscar o exerccio de prticas avaliativas que
contribuam para mudanas.
Romper com as tendenciosidades das prticas avaliativas exige criatividade e
criticidade que incidem na produo de prticas inovadoras. De acordo com Abramowicz
(1996), o rompimento com prticas avaliativas cristalizadas ameaa o equilbrio estvel
consagrado tradicionalmente.
A avaliao vista sob esse prisma, acaba tornando-se uma realidade mtica acima e
a parte de todo o processo pedaggico, que s pode ser realizada por tcnicos altamente
especializados em parafernlias tecnolgicas, desviando-a de suas razes sociais,
emprestando-lhe um carter tcnico-instrumental (CAPPELLETTI, 1997, p. 95). Sua
natureza passa a ser invasiva, beirando a arrogncia, e refletindo as relaes de poder na
avaliao, medida que os avaliadores atuam como mensuradores numa postura autoritria.
Vivenciar a coexistncia de paradigmas avaliativos diferentes no uma
experincia confortvel e pode confundir o professor, no s na sua condio de avaliado

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como tambm na sua condio de avaliador. Essa condio real, se no puder ser mudada
em curto prazo, no pode ser ignorada.
tambm no confronto crtico entre modalidades de avaliao
(mais) formativas versus modalidades de avaliao (mais) seletivas ou
socialmente discriminatrias que se podem discutir e perceber,
nomeadamente ao nvel das prticas e polticas da educao, algumas das
lgicas e estratgias de regulao social e emancipao (AFONSO, 1998,
p. 60).

Desenvolver um processo de avaliao que edifique o professor no sentido de fazer

sentir-se responsvel pelos processos de ensino e aprendizagem, com possibilidades de
contribuir para a transformao social pode ser um atenuante, ainda que paradoxal, para as
distores muitas vezes ocasionadas pelas polticas pblicas de avaliao.
Uma avaliao mais justa do ponto de vista tico deve contribuir para o avaliado
assumir o poder sobre si mesmo, numa relao de transparncia estabelecida com o
avaliador, segundo o princpio da avaliao formativa, que deve estar a servio daqueles a
quem diz respeito.
O processo de avaliao exige seriedade, respeito, compromisso e competncia
tcnica, humana, poltica, social e tica. Conduzir um processo de avaliao requer um
profissional sensvel, criativo, solidrio e comprometido com a libertao.
No processo de avaliao do docente no h sobrepujana de papis, mas um
encontro para refletir sobre o cotidiano. Assim, o avaliador est - com o avaliado. Estar com supe uma situao de solicitude na qual o avaliador e avaliado, no dilogo, podero
entender mutuamente suas perspectivas, isentos de julgamento de valor.
Trilhar o caminho de uma educao compartilhada, construda em
processo de mo dupla, na solicitude, exige compromisso poltico,
trabalho, perseverana, pacincia histrica e [...] no um processo
indolor, mas ao mesmo tempo extremamente prazeroso (CAPPELLETTI,
1999, p. 34).

De acordo com Nunes (2002), o fundamento antropolgico da emancipao

considera que a condio humana essencialmente uma condio isonmica. Assim, a
emancipao s pode existir entre homens livres e iguais e consiste na representao tica e
poltica da necessidade humana de contar com a ao do outro.
A conscincia crtica que possibilita ao professor superar dificuldades tem
fundamentos na proposta da avaliao emancipatria (SAUL, 1985), que busca a
transformao da realidade a partir da sua anlise crtica.
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Nessa perspectiva, a avaliao emancipatria contribui para a cooperao a partir de

aes coletivas, permeadas pelo reconhecimento intrnseco da importncia da ao do outro
o que revela o seu carter eminentemente tico.
A perspectiva de emancipao se d na construo da avaliao como exerccio de
metacognio. O professor tem que tomar conscincia dos aspectos que necessita mudar e
ter subsdios para como mud-los. a conscincia do prprio processo de aperfeioamento
que vai possibilitar ao professor o crescimento.
Ao colocar o professor como autor, no exerccio da sua autonomia, evita-se um dos
maiores riscos da avaliao formativa que impor processos, distorcendo dados da
avaliao.
Como nos ensina Paulo Freire, s aprendemos a participar na medida em que
participamos. Promover a participao dos envolvidos antes um exerccio de democracia
que contribui para a construo da cidadania. a participao ativa das pessoas envolvidas
na avaliao que potencia a melhoria do ensino.
REFERNCIAS
ABRAMOWICZ, M. Avaliando a Avaliao da Aprendizagem: um novo olhar. So
Paulo: Lmem, 1996.
AFONSO, A. J. Polticas Educativas e Avaliao Educacional. Braga: Universidade do
Minho, 1998.
CAPPELLETTI, I. F. Avaliao Institucional: processo de autocrtica e transformao.
Revista da Associao Brasileira de mantenedores do Ensino Superior, Braslia, Ano
15, n. 21, Outubro de 1997, p. 95-98.
_________.

Um

relato

de

experincia

em

avaliao

enquanto

processo.

In:

CAPPELLETTI, I. F. (Org.). Avaliao Educacional: fundamentos e prticas. So Paulo:

Articulao Universidade/Escola, 1999.
HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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NUNES, C. Conferncia: educar para emancipao. Memento Consultoria Pedaggica,

Disponvel em: memento@memento.com.br. Campinas: UNICAMP, Acesso em: outubro
de 2002.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas
lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SAUL, A. M. Avaliao Emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e
reformulao de currculo. So Paulo: Cortez, 1985.
SCRIVEN, M. The methodology of evaluation. American Educational Research
Association Monograph series on curriculum evaluation. Chicago: Rand Mcnally, v. 1, ,
1967, p. 39-83.

Recebido em: julho de 2005.

Aceito em: setembro de 2005.

Para citar este ensaio:

RIOS, Mnica Piccione Gomes. A avaliao formativa como procedimento de qualificao
docente. Revista E-Curriculum, So Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-2006. Disponvel
em: http://www.pucsp.br/ecurriculum, acesso em: dd/mm/ano.

Breve currculo da autora:

Mnica Piccione Gomes Rios Doutora em Educao (Currculo) pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. Professora do Centro Universitrio de Santo Andr
UNIA na graduao e ps-graduao Lato-Sensu e coordenadora do ncleo de ApoioDidtico Pedaggico, desse mesmo Centro. Leciona no curso de ps-graduao em
Docncia do Ensino Superior em Turismo e Hotelaria do SENAC de So Paulo.
Integra o grupo de pesquisa da PUC-SP coordenado pela professora Dra. Isabel Franchi
Cappelletti.

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