UNIVERSIDAD DE

GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO
DE LA COSTA
DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGA

Orientacin y asesora
educativa
Psic. Mara Isabel
Madrigal Fras
ORIENTACIN
VOCACIONAL
JOSE YMIGUEL
PROYECTO DE VIDA PARA
Presentan:
PRIMER SEMESTRE DE
PREPARATORIA
Elizalde Martnez Jennifer
Feliciano Ceballos Jose Miguel
Prez Ramos Sara Paola
Valentn Cuevas Juan Miguel

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo es una propuesta de intervencin en el rea educativa dnde
se abordan principalmente dos aspectos importantes para la poblacin juvenil en
la actualidad: el proyecto de vida y la orientacin vocacional.
Aunque la psicologa educativa tiene muchas reas y tambin muchas
aplicaciones; la orientacin vocacional es fundamental ya que muchas escuelas e
instituciones carecen de ella y el 100% de los adolescentes y jvenes en algn
momento se sienten desorientados respecto a su futuro.
El presente trabajo fue realizado con el propsito de acreditar la materia de
orientacin y asesora educativa, creando una propuesta de trabajo que permitiera
desarrollar el contenido terico de la misma.
En l, se abordan distintos puntos cmo lo son: la evaluacin y el diagnstico en la
psicologa educativa, la intervencin psicopedaggica, el curso-taller, orientacin
vocacional y proyecto de vida.

Planteamiento de problema:
El bachillerato Benito Jurez solicita un curso taller sobre orientacin vocacional
para alumnos de 1er semestre quienes en su gran mayora presentan inquietudes
constantes sobre las diferentes profesiones que pudiesen llegar a elegir.

Objetivo General
Inducir a los jvenes del grupo con la elaboracin de un proyecto de vida a partir
del descubrimiento de sus intereses y aptitudes vocacionales.

Objetivos Particulares

Aclarar en los jvenes la diferencia entre el concepto de aptitud y actitud,

as como identificar las propias.

Proporcionar informacin a los alumnos que genere en ellos un amplio

panorama respecto a las profesiones y/o carreras que pueden elegir.

Facilitar que los jvenes identifiquen los principales factores para la
elaboracin de un proyecto de vida, y logren visualizar en qu momento
especfico de su vida se encuentran y partir de ah para la elaboracin su

proyecto.
Conseguir que el alumno logre visualizarse en un futuro, para facilitar la
creacin de metas a corto, largo y mediano plazo.

MARCO TERICO

Que es el psiclogo educativo ante la institucin

El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un
centro educativo en todos los niveles: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y
Bachiller-FP. Su funcin prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicolgico
en todos sus componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y
en los 3 agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores).
Desde esta perspectiva, el trabajo del psiclogo implica 2 grandes objetivos: 1)
aportar un anlisis psicolgico de diversas situaciones (evaluacin); y 2) proponer
planes de accin que respondan a los anlisis realizados (intervencin). Con estos
objetivos, contextualizados en su perfil profesional e investigador, el psiclogo
lleva a cabo diversas actividades con los 3 agentes del sistema educativo.

Que es la intervencin psicoeducativa

La Intervencin Psicoeducativa es un conjunto de tcnicas y estrategias de
acompaamiento que utiliza un Psiclogo, basadas en las teoras del aprendizaje
y del desarrollo evolutivo; cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar el
proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y
sociales.
Se toman en cuenta las potencialidades cognitivas, afectivas y sociales.
Estimula habilidades intelectuales, hbitos y conceptos en materias
instrumentales como: la lectura, la escritura y el clculo.
Fortalece el desempeo emocional y social.
Se basa en el modelo ecolgico de intervencin, donde la participacin en
el tratamiento de la familia y la escuela va en relacin directa con el xito en
el logro de los objetivos planteados.
Su visin del nio es integral, contempla objetivos pedaggicos, socioafectivos y ticos individualizados, acorde a las caractersticas y
necesidades de cada sujeto o nio.

La Intervencin Psicoeducativa es tanto preventiva como correctiva para el

conjunto de los problemas o disfunciones existentes en el proceso de aprendizaje.

Clasificacin de los modelos de intervencin

Atendiendo a criterios como la teora subyacente en el planteamiento terico, el
tipo de intervencin y el tipo de organizacin, se han propuesto categoras que
clasifican los modelos en:

Tericos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas

corrientes de pensamiento.
Modelos bsicos de intervencin: su conocimiento es la unidad bsica de

intervencin clnica, por programas, por consultas o psicopedaggicos.

Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la

orientacin en un contexto determinado.

Modelos mixtos o de intervencin: se han combinado para satisfacer las
necesidades de un contexto determinado, ejemplo de stos seran los
modelos comunitarios, ecolgicos, sistmicos y psicopedaggicos

Diagnstico psicopedaggico. Hace referencia a la definicin, caractersticas e

importancia para la labor educativa del docente, a fin de indagar en el estudio de
la personalidad de los escolares, aspectos que son bsicos en el desempeo
profesional.

Generalidades:
Proceso que permite conocer la realidad educativa con el objetivo primordial de
pronosticar y potenciar el cambio educativo a travs de un accionar que abarque

como un todo diferentes aristas del objeto a modificar, atendiendo a la bsqueda

de la informacin acerca de la personalidad acadmica.
Importancia:
El diagnstico integral de la institucin, permite el anlisis de los diferentes
factores claves que promueve el xito del trabajo educativo, el cual se concreta en
el alcance de los objetivos previstos y define la formacin integral del escolar,
estableciendo diferentes relaciones entre el xito alcanzado y los diferentes
factores que inciden en ello, le permite al docente disear, a partir de los
resultados, para cada uno, una estrategia de aprendizaje potenciando su
desarrollo en correspondencia con sus necesidades educativas. Se hace de
manera cientfica lograr que el alumno erradique las insuficiencias.

Tipos de diagnstico
Clnico (medicina psicolgica): deteccin de anomalas tanto fsicas (orgnicofuncionales: anatoma-fisiopatolgicas) como afectivo-emocionales del sujeto
(psicopatologa). Nosologas documentadas.
Psicolgico: Conocimiento de las capacidades, personalidad, intereses,
adaptacin del sujeto (dimensin psicosocial: es fundamental este mbito, que
casi siempre se olvida) sin patologa documentada. Tiene en cuenta la situacin
escolar del sujeto pero no es su objeto de estudio. Puede ayudarnos en:

Prediccin del xito o fracaso acadmico.

Orientacin escolar/profesional.
Seleccin de personal.

Pedaggico: su objeto de estudio es la realidad educativa. Se trata de prevenir

orientar y ayudar en los procesos de enseanza aprendizaje (estudio de las
variables y condicionantes que inciden en el proceso educativo vinculadas con el
currculum) y todo lo que afecte a este proceso.

Psicopedaggico: su objeto de estudio es el perfil psicolgico del sujeto,

considerando a este en situaciones escolares, y en procesos de enseanza
aprendizaje. Proporcionar situaciones ptimas de aprendizaje, para que el sujeto
logre el ajuste y grado de madurez personal y social, que le corresponde pos su
desarrollo psicopedaggico. Establecer la diferenciacin individual relacionado y
comparando al sujeto con la norma (muestra general de la poblacin total, o bien
con su grupo de iguales o clase/centro).
El diagnstico pedaggico constituye un arma valiosa que en manos del docente
pues contribuye a una adecuada direccin del proceso de enseanza aprendizaje a partir del conocimiento de la realidad educativa y de un pronstico
certero de los cambios que se puedan lograr.

Concepto de evaluacin educativa

La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de
la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del
proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y
errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

Importancia de la evaluacin
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la
evaluacin permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar

los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual
ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar
lo insuficiente.
Evaluacin diagnostica.- Es la que cumple con la funcin de investigar o detectar
la informacin de carcter cognoscitivo, de hbitos, habilidades o destrezas que
posee el alumno, para de ah partir hacia los nuevos conocimientos, con
estrategias acordes con la realidad conocida a travs del diagnstico obtenido.
Evaluacin formativa.- Es la que sirve para comprobar la efectividad de los
procedimientos pedaggicos y la toma de decisiones sobre estrategias que
facilitan la superacin de dificultades y la correccin de errores de los alumnos
como de los maestros.
Evaluacin sumativa o acumulativa.- Es la que cuantifica los resultados
alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los
objetivos, efectividad del aprendizaje despus que se lo ha realizado.

El proceso evaluativo en el sistema educativo

Como producto del proceso de la enseanza, se evala el rendimiento escolar, el
mismo que consiste en las transformaciones que en el educando se realizan como
el desarrollo del pensamiento, la adquisicin del lenguaje tcnico, la forma de
actuar. De esta manera se considera a la evaluacin como un proceso mediante el
cual se obtiene informacin que en os permite conocer la idoneidad del proceso
educativo.

La evaluacin como proceso

Se entiende a la evaluacin como proceso porque no se realiza es un solo acto,
sino a lo largo del tiempo. Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos
de la personalidad del educando y no solo los conocimientos adquiridos.

Es permanente y continua, porque no tiene un momento especial dentro del

proceso educativo. Para la evaluacin del proceso existen tres momentos
evaluativos que son:
La autoevaluacin.- Es cuando el educando realiza las distintas experiencias de
aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y va elaborando un
concepto de s mismo.
La coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, se aplica generalmente en los grupos
de trabajo que el maestro organiza.
La hetero-evaluacin.- Es la que realiza el maestro generalmente con la aplicacin
del tradicional examen.

Clases de instrumento de evaluacin

Entre las tcnicas subjetivas tenemos: Registros anecdticos, historias de casos,
procedimientos socio mtricos, diarios del alumno, entrevistas, cuestionarios,
trabajos de creacin, autobiografas. Son tcnicas objetivas las mediciones fsicas
y sensoriales, las pruebas de rendimiento con los niveles.
El empleo de tcnicas e instrumentos evaluativos especiales que faciliten la
obtencin de la informacin acerca del dominio de las destrezas por parte del
educando.
La observacin.- Consiste en controlar, regular directamente o por medio de
aparatos, la conducta de un individuo o grupos de individuos.
Instrumentos para la Evaluacin.- Diario, anecdotario, lista de control, escala de
estimacin, grafica, numrica, descriptiva, cuestionario, la entrevista.
Clasificacin general de las pruebas
a) Por su elaboracin u origen, las pruebas pueden ser formales o estandarizadas
e informales o no estandarizadas

b) Por la forma de sus respuestas, las pruebas se dividen en orales, escritas,

verbales, no verbales y de ejecucin.
c) Por su estructura, se dividen en pruebas de composicin y pruebas objetivas o
de respuestas cortas, siendo estas ltimas graduadas y no graduadas.
Segn su objetivo o por lo que pretendan medir, las pruebas pueden ser:
Pruebas de inteligencia: general y especial
Pruebas de carcter y de personalidad: De actitudes e inclinaciones, de intereses
y vocaciones de adaptacin social y de balance emocional.
Pruebas educacionales: De diagnstico, de pronstico, de aptitudes especiales, de
ejercicio, de rendimiento, de motivacin, de investigacin.
Que es la evaluacin: La acreditacin es de carcter acadmico-administrativo,
mientras que la evaluacin y la calificacin son de carcter estrictamente
acadmico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.
La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad. La calificacin
permite una cuantificacin, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en
cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones.
Papel del psiclogo
En relacin a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psiclogo:
1) Evaluacin psicolgica para prevenir y diagnosticar
El psiclogo realiza actividades de diagnstico y evaluacin psicolgica con los
alumnos tanto a nivel individual (diagnsticos individuales) como a nivel colectivo
(pruebas administradas colectivamente para valorar el desarrollo psicolgico y
acadmico de los alumnos en los distintos niveles educativos). Esta funcin
evaluadora tiene como objetivos:

La prevencin y deteccin de problemas de salud mental, su tratamiento o la

derivacin de los casos (en funcin de la naturaleza y gravedad del diagnstico),
su seguimiento a travs de la coordinacin con los servicios de Salud Mental y la
coordinacin de las medidas a adoptar en el centro escolar
La deteccin temprana y diagnstico de trastornos del desarrollo
El diagnstico de discapacidades intelectuales (deficiencia mental), de
sobredotacin intelectual y altas capacidades
El diagnstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento y de
las emociones
La deteccin de necesidades educativas especiales y trastornos especficos
de aprendizaje
Dentro de esta funcin de evaluacin, el psiclogo: 1) realiza entrevistas iniciales;
2) administra test psicomtricos y otras tcnicas de evaluacin psicolgica
(observacionales, auto-informes, proyectivas) para medir rasgos de
personalidad (independencia, extraversin, estabilidad emocional, autocontrol),
inteligencia y otros procesos cognitivos (inteligencia verbal, no verbal,
creatividad, estrategias cognitivas de aprendizaje, procesos de aprendizaje...),
sntomas psicopatolgicos (ansiedad, depresin, TDAH, trastornos de
conducta), conductas sociales, interacciones grupales, desarrollo psicomotor,
adaptacin social-personal-familiar-escolar, ambiente, intereses, valores; y 3)
realiza entrevistas de devolucin diagnstica y asesoramiento. Las actividades se
llevan a cabo con la finalidad de detectar problemas individuales o grupales, y
concluyen con la elaboracin de informes psicolgicos que contienen propuestas
de intervencin en base a las dificultades identificadas.
2) Implementar programas de intervencin psicolgica y psicoeducativa con fines
preventivos, de desarrollo y teraputicos
Adems de evaluar, el psiclogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a
la intervencin. El trmino intervencin es un trmino ambiguo y multifactico ya
que puede denotar educacin, enriquecimiento, prevencin, correccin,

rehabilitacin, modificacin, estimulacin, mejora, terapia, entrenamiento,

tratamiento...
La intervencin en los centros educativos tiene que ver tanto con las necesidades
psicolgicas como con las necesidades educativas de los alumnos.
La intervencin:
Tiene por objetivo global la mejora de la calidad educativa de los centros a
travs de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las
necesidades de los alumnos y a las caractersticas del contexto
Est compuesta por un conjunto de acciones preventivas y teraputicas
complementarias a las que desarrollan los profesores en el aula, a la
instruccin acadmica, con el fin de optimizar el desarrollo integral y el
rendimiento acadmico
Generalmente se realiza con los alumnos, aunque habitualmente implica a
los principales agentes del sistema educativo; 4) se disea bajo la forma de
programas o conjunto de actividades concretas y temporalizadas para
lograr objetivos especficos
Contiene un conjunto de herramientas de evaluacin para medir sus
efectos.
En este contexto, el psiclogo desarrolla 2 grandes lneas de accin:
1) La intervencin psicolgica teraputica de enfoque clnico -est centrada en los
alumnos con problemas emocionales o intelectuales que han sido identificados en
exploraciones diagnsticas previas y, tomando como base el diagnstico, el
psiclogo, o bien realiza el tratamiento correspondiente de carcter individual,
grupal o familiar (tratamientos de primer nivel), o bien deriva el caso a
profesionales de la salud mental o a otros servicios de la red social de intervencin
existentes.
2) La intervencin psicolgica psicoeducativa en base a programas -implica
seleccionar programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos
programas; el psiclogo implementa estos programas, o forma al profesorado para

que los aplique (en colaboracin con los responsables pedaggicos del centro) o
contacta con organismos de la red de servicios especializados disponibles para
que los lleven a cabo-. Dentro de los programas de intervencin se pueden
diferenciar 4 tipos de programas en funcin de sus objetivos: preventivos, de
desarrollo, teraputicos, y de orientacin acadmica y profesional.

Orientacin vocacional:
Llamamos orientacin vocacional a un conjunto de prcticas destinadas al
esclarecimiento de la problemtica vocacional, es un trabajo eminentemente
previo, cuyo objetivo centra radica en proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada individuo, puede ser individual,
grupal, institucional. Rene actividades ligadas tanto a la exploracin personal
como a la indagacin de la realidad a travs de la informacin sobre la oferta
acadmica y las particularidades del mercado laboral actual.
Tcnicas de la orientacin vocacional:

La entrevista.

Tcnica de reflejo.

Aplicacin de pruebas.

La informacin.

Factores individuales que influyen en la eleccin vocacional:

Actitudes:
Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a un apersona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha evaluacin. En una actitud diferenciamos:

El componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin

seria la percepcin de la situacin laboral, las asignaturas horarios,

remuneraciones, etc.

El componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o

estudios despiertan en el sujeto.

El componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o

estudio.
Aptitudes:
Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de estudios o profesin serian:

El intelecto: solo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir

llevar acabo la mayor parte del aprendizaje profesional o acadmico; incluye:

comprensin y fluidez verbal, numricas, espaciales y mecnicas, razonamiento,
memoria, percepcin y atencin.

Capacidades psicomotrices: trabajo en espacios cerrados, en espacios

abiertos, trabajo psicomotriz fino y grueso.

Capacidades fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la

resistencia fsica son importante: atienden a estatura, peso, fuerza de las manos y
capacidad vital.
Intereses:
Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo.
Tanto a las aptitudes como a los intereses son la punta del iceberg de la eleccin
vocacional; debajo de estos encontramos a las motivaciones inconscientes.
El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de
las propias potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente
a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de inters.

La motivacin y los intereses tambin se relacionan, los motivos son los que
impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raz en los motivos y
necesidades de carcter emocional y dinmico.

Tipos de orientacin vocacional:

La orientacin, como una ayuda al educando, debe darse en todo tiempo, a todos
los individuos y tratar todos los problemas con los que se enfrenten. Por lo tanto,
podemos decir que la orientacin debe ser un proceso de prevencin ms que de
correccin.
Debido a que deben tratarse todos los problemas, la orientacin abarca varios
puntos, siendo las principales clasificaciones las siguientes:
a) Orientacin educacional:
Es imposible hacer una divisin exacta entre una y otra clasificacin debido a que
no son distintas, sino complementarias.
Habiendo hecho esta aclaracin, diremos que la orientacin educacional se refiere
a la atencin que se les presta a los alumnos para ayudarlos a enfrentar y resolver
satisfactoriamente sus problemas de rendimiento escolar, esta orientacin debe
iniciar desde que el alumno entra a la escuela, pero sobre todo cuando se enfrenta
a cambios de ambiente.
El papel del orientador en este caso es descubrir los problemas educacionales del
alumno que se trata y enfocar las posibles soluciones a los intereses y
capacidades del alumno; tambin es parte de su papel, motivar al alumno a
desarrollar buenos hbitos de estudio y lectura, para que le sea ms fcil superar
los grandes cambios que enfrenta.
Comentario: La orientacin educacional se convierte en una herramienta muy til
dentro de los centros educativos porque ayuda a los educadores a conocer a los

alumnos, a entender los problemas que les hacen demostrar un bajo rendimiento
escolar, y de esa manera ayudarles en su crecimiento y su desarrollo.
La orientacin educacional debe ser un instrumento para los educadores, de esta
manera poder entender a los alumnos que tiene bajo su cuidado.

b) Orientacin emocional:
Este tipo de orientacin no tiene que ver con los aspectos vocacionales ni
educacionales, sino con la personalidad del individuo propiamente.
En este sentido, diremos que la orientacin emocional se brinda con el fin de
ayudar al individuo a superar crisis emocionales que puedan presentarse dentro
de su proceso de aprendizaje.
La edad ms comn para presentar este tipo de problemas es la adolescencia, se
sabe que es una etapa crtica en la construccin de la personalidad del individuo.
Por lo tanto se hace un mayor nfasis en este tipo de orientacin. Sin embargo, la
orientacin emocional no debe abarcar simplemente los sntomas de los
verdaderos problemas que pueden presentarse como problemas de disciplina y
orden por parte de los alumnos, sino que deben investigarse las verdaderas
causas.
En este caso, el orientador ms que ser un disciplinado y quien impone los
castigos, debe ser un gua y aprovechar cada caso de indisciplina como una
oportunidad de orientar y de conocer al alumno que lo manifieste.
Comentario: Al enfocarse directamente en la personalidad del individuo, es una
herramienta que los educadores podemos utilizar para conocer la raz de los
problemas que uno u otro alumno pueda estar presentando.
Al conocer a los educandos no solo aseguramos un buen trabajo con l/ella, sino
tambin un buen trabajo en grupo, la integracin del individuo a su equipo de
trabajo.

c) Orientacin Vocacional:
Consiste en la ayuda que se le da al individuo para escoger inteligentemente una
ocupacin, arte u oficio de acuerdo a sus capacidades y sus intereses.
Este tipo de orientacin se da principalmente en la escuela secundaria porque es
la poca en que el individuo debe decidirse por una carrera o por un trabajo. No
obstante la orientacin vocacional, en nuestra realidad nacional, debe empezar
mucho antes de esta etapa porque el nio debe decidirse a muy temprana edad
por una ocupacin, debido principalmente a razones econmicas.
Para llevar a cabo un buen proceso de orientacin vocacional, deben seguirse tres
pasos fundamentales:
* Explorar las capacidades y habilidades del alumno.
* Informar acerca de las posibilidades ocupacionales y educativas
* Ayudar individualmente para colocar al educando en una posicin apropiada
para elegir inteligentemente.
Es de primordial importancia impulsar al alumno a formar un juicio propio acerca
de sus posibilidades y formarlo de acuerdo a las exigencias reales del campo
laboral o educacional. Teniendo siempre en cuenta que cualquier labor que el
individuo vaya a desempear, supone una base cientfica y tcnica.
Comentario: Uno de los tipos de orientacin ms conocidos y ms importantes, en
este punto la persona debe hacer elecciones que seguirn con l/ella el resto de
su vida. El orientador se convierte en un gua de la persona, ayudndole a tomar
una decisin que le ayude a ser feliz, a escoger una profesin que vaya de
acuerdo a sus aptitudes, a escoger un campo de accin que le permita disfrutar de
lo que hace.

La orientacin vocacional no puede ser un lujo, todas las personas necesitan

orientarse para trabajar de acuerdo a su verdadera vocacin.

d) Orientacin Familiar:
Consiste en ofrecer una instancia de dilogo moderador de familia y colegio de
manera sistemtica y evolutiva en las etapas de la niez y adolescencia.
Se trata de guiar a los padres en el conocimiento y comprensin de las tareas
evolutivas y favorecer actitudes educativas dentro de la dinmica familiar.
Los padres deben aprender a querer, entender y apoyar a sus hijos,
principalmente en etapas crticas como la pubertad, cuando se rompe el equilibrio
del nio feliz, y en la adolescencia, que es cuando definen su personalidad.
La funcin del orientador en este nivel es explicar la funcin educadora que tiene
la familia, desde un punto de vista activo, hacindola participativa en el proceso,
formativa en valores y principios y preventiva de futuros problemas de sus
integrantes.
Comentario: En etapas crticas como la pubertad y la adolescencia, el individuo
sufre cambios drsticos tanto a nivel personal como a nivel social. Busca apoyo,
identidad y compaa que muchas veces no encuentra en su familia y por eso se
aparta y escoge un camino que probablemente no sea el mejor. Es por eso que la
orientacin familiar ha tomado importancia. Debe instruirse a los familiares para
aprender a convivir de una manera sana, de una forma que ayude a que el joven
se sienta conforme consigo mismo y que sienta el apoyo de las personas que
aprecia.
e) Orientacin Grupal:
Consiste en potenciar la dinmica de trabajo grupal como una oportunidad para
desarrollar acciones educativas de calidad y ejercitar las habilidades sociales.

Este tipo de orientacin se enfoca en Aprender a convivir. La funcin del

orientador aqu es facilitar la conformacin del grupo humano con metas comunes,
estilos de relacin propios y constructivos, donde se comparte la experiencia de
crecimiento y desarrollo de cada uno a travs de la convivencia y el apoyo mutuo.
f) Orientacin Sexual:
La orientacin sexual es una atraccin emocional, romntica, sexual o afectiva
duradera hacia otros. Se distingue fcilmente de otros componentes de la
sexualidad que incluyen sexo biolgico, identidad sexual (el sentido psicolgico de
ser hombre o mujer) y el rol social del sexo (respeto de las normas culturales de
conducta femenina y masculina).
La orientacin sexual existe a lo largo del continuo que va desde la
heterosexualidad exclusiva hasta la homosexualidad exclusiva e incluye diversas
formas de bisexualidad. Las personas bisexuales pueden experimentar una
atraccin sexual, emocional y afectiva hacia personas de su mismo sexo y del
sexo opuesto. A las personas con una orientacin homosexual se las denomina a
veces gay (tanto hombres como mujeres) o lesbianas (slo a las mujeres).
La orientacin sexual es diferente de la conducta sexual porque se refiere a los
sentimientos y al concepto de uno mismo. Las personas pueden o no expresar su
orientacin sexual en sus conductas.
Es fundamental para el orientador conocer el espacio para poder profundizar y
dialogar sobre los distintos aspectos de la vida de los alumnos (personal, familiar,
social, escolar, proyeccin futura, valores y actitudes frente a la vida y al entorno).
Comentario: Herramienta til para el trabajo en clase, en la universidad o en
actividades que se realicen grupalmente. Nos ayuda a formar parte, sentirnos
pertenecientes. Entendernos unos a otros, trabajar eficazmente y apoyarnos.
Proyecto de vida:

El proyecto o plan de vida representa, entonces, en su conjunto, lo que el

individuo quiere ser y lo que l va a hacer en determinados momentos de su
vida, as como las posibilidades de lograrlo.
Desempea, una funcin de integracin direccional, valorativa e instrumental, de
las orientaciones de la personalidad, con los modos posibles de su realizacin
concreta en la actividad, conservando la unidad de sentido general de toda la
personalidad. El proyecto de vida se puede disear a corto, mediano y largo
plazo.
Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de
otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de
indecisin. Dentro del marco de situaciones normales, cuando una persona se
dispone a escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una
decisin que afectar su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el
social.
Adems, es necesario tener en cuenta que la eleccin tendr como efecto
inmediato el descarte del resto de opciones, y esto supone un desafo muy difcil
de superar para muchos jvenes.
La presin por parte de la familia es en general el primer problema que debe
afrontar una persona a lo largo de su desarrollo, los padres suelen comunicarse
con sus hijos de manera indirecta, incrementando la sensacin de incertidumbre
de sus hijos a la hora de tomar decisiones por s solos; cuando alguien regala un
beb de juguete a su hija, no le est diciendo claramente quiero que te prepares
para ser madre o si cuando creces decides no tener hijos te convertirs en la
vergenza de la familia. Sin embargo, tampoco le expresa que no tiene la
obligacin de hacerlo y que tiene total libertad para escoger su propio camino.
Ms adelante llega la influencia de los amigos, quienes acarrean a su vez la
confusin causada por sus propios padres. La infancia est comprendida por las
etapas ms importantes de la vida, y un mensaje mal decodificado puede

convertirse en la causa de un problema psicolgico que marque a una persona

para siempre.
Es sabido que los nios no suelen cuidar sus palabras, ya que hasta cierta edad
no bloquean sus sentimientos e ideas como s lo harn de adultos, esto se ve
como una utopa para quienes, por ejemplo, soportan injusticias en su trabajo y no
tienen la libertad de insultar a sus jefes y seguir adelante.
Pruebas psicolgicas y de orientacin vocacional
Test de la figura humana:
Objetivo: Logra que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Se pretende lograr: detectar, segn los elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Test KUDER:
Objetivo: Evaluar las condiciones de desempeo que el individuo considera
deseables.
Se pretende lograr: detectar las fortalezas y debilidades en las que los estudiantes
presentan desempeo. Donde se va a trabajar de manera individual.
Test BENDER:
Objetivo: identificar la funcin visomotora, su desarrollo cognitivo y regresiones
emocionales.
Se pretende lograr: trabajar de manera individual donde reforzaremos las reas
afectadas, dndole un seguimiento individual.

PLAN DE TRABAJO
Proyecto de vida y orientacin vocacional para alumnos de primer semestre de preparatoria
Intervencin pedaggica

Curso- taller

TEMA

Presentacin

OBJETIVO

ACTIVIDAD

Que los alumnos se conozcan y Dinmica Yo soy..

desde este momento comiencen a
pensar en todas las cualidades
que existen.

Aptitudes y
actitudes
Que se reconozca la diferencia
entre ambos trminos y haya una
concientizacin que permita de
manera personal identificar ambos
conceptos.

Presentacin de
PowerPoint

TCNICA

Los alumnos se presentan

diciendo su nombre y una
caracterstica con la inicial
de su nombre y despus
eligen a alguien para que se
presente.

TIEMPO

10 minutos

Se har la presentacin con

ambos conceptos y se ir
ejemplificando
con
aportaciones
de
los
alumnos para una mayor
comprensin.
15 minutos
Laptop

 Can

Aptitudes y
actitudes

Que los adolescentes identifiquen

cules
son
sus
principales
aptitudes y actitudes

Dinmica:
SE BUSCA

Se les dar a los alumnos

un formato de una persona
que se busca el cual deben
llenar
pero
no
con
caractersticas fsicas sino
con
sus
aptitudes
y
actitudes. Ellos mismos son
los que se buscan. Al final
se pegaran sus hojas en las
paredes del saln.

25 minutos

Formato de actividad
Las profesiones

45 minutos
Que los alumnos logren identificar
las diversas ramas de las carreras
universitarias que les permita
llegar a una profesin y en qu
consisten varias de stas.

Dinmica:
Feria vocacional

En un lugar amplio se
colocaran 5 stands con 5
reas de estudio en las
cuales estar un profesional
de cada rea, las cuales
sern:
Humanidades
Ciencias biolgicas
Artes
Comunicacin

Ciencias naturales

Dentro de cada stand habr

informacin
en
folletos
sobre varias carreas las
cuales contendrn:

Perfil de la carrera
Perfil del egresado
Campo de desempeo
laboral
Duracin de la carrera
Costo de la carrera
Remuneracin
que
permite la carrera
Complicaciones de la
carrera
Materiales:
Stands de reas
Folletos
Imgenes

Proyecto de vida

Propiciar el inicio de la elaboracin

del Proyecto de Vida de los
alumnos y logren ubicarse en el
momento concreto personal de
vida.

Dinmica:
SILUETA

Los alumnos llenarn una

hoja
con
diferentes
aspectos para pensar:
Ideales,
cualidades,
sentimientos, limitaciones,
fuerzas restrictivas, fuerzas
impulsoras, Dnde estoy?,
a dnde voy?

25 minutos

Materiales:
Hoja para llenar

Proyecto de vida

Propiciar la concientizacin de
cada uno de los alumnos sobre su
proyecto de vida tanto a corto,
mediano y largo plazo.

Dinmica:
Cmo me veo
en?

En
un
formato
proporcionado los alumnos
llenaran con idealizacin de
un proyecto futuro lo
visualizan para ellos a 1
ao, 5 aos, 10 aos y 20
aos.

30 minutos

Material:
Hoja con el formato

Cierre

Dinmica de cierre Se har la dinmica y

Hacer un cierre dinmico e integrar El barco se hunde conforme
quede
una
todo lo aprendido a lo largo del
persona sola o varias

15 minutos

curso- taller.

contarn
todo
lo
que
aprendieron y lo que creen
que les pueda funcionar
para
una
eleccin
de
profesin y proyecto de
vida.

Evaluacin y diagnstico
Para este proceso se utilizarn tres instrumentos los cuales constan de
SDS
FIGURA HUMANA
INSTRUMENTO DISEADO
El instrumento diseado comprende las siguientes preguntas:
1. Qu entiendes por proyecto de vida?
2. Cmo podras definir la orientacin vocacional?
3. Has tenido algn tipo de asesoramiento respecto a una posible eleccin
de carrera? De qu tipo?
4. En qu te basaras para elegir una carrera apropiada para ti?
5. Qu entiendes por aptitud?
6. Qu entiendes por actitud?
Deteccin de problemticas
Problemas grupales
Se encontr con un grupo que nunca se haba planteado la idea de comenzar con
un proyecto de vida, ms sin embargo si tenan alguna idea de los que les gustara
hacer cuando grandes; ya haba ciertas inquietudes vocacionales.
Subgrupales
Se encontr con tres tipos de personas dentro del grupo. El primer grupo fue dcil
y mostr inters mientras se explicaba y se aplicaban las pruebas. El segundo
grupo mostr un desinters total hacia el tema y el tercer grupo, a pesar de
involucrarse haca referencia a que no saba que responder, no s cules son
mis gustos, etc.; mostrando as un grupo con muy pobre autoconocimiento.

Individuales

De entre los ltimos dos grupos se eligi un alumno de cada uno, para dar un
seguimiento individual; estos alumnos se eligieron porque en el test de la figura
humana se observaron considerables problemas emocionales.
Asesora, orientacin e informacin
Asesoras individuales
Caso 1: Motivacin
Prueba KUDER: Inters medio: El evaluado

presenta adicionalmente, inters

medio, en los siguientes campos profesionales, lo que indica que le son llamativas
las carreras, sin embargo desde su perspectiva puede no ser de total afinidad con
sus caractersticas individuales. Prefiere establecer relaciones de tipo social no
muy profundas debido a que considera que los dems no son totalmente sinceros
en lo que dicen o que existe disparidad entre lo que dicen y hacen, lo que le lleva
a desconfiar de las personas a su alrededor.
Muestra tendencia hacia la variacin en sus estados de nimo, presentando
altibajos emocionales. Esta caracterstica indica la posibilidad de iniciar una
actividad y posteriormente abandonarla.
Figura Humana: Muestra la presencia de impulsividad y ansiedad, es decir, que
tiende a abandonar fcilmente lo que est haciendo y empieza algo distinto en
lugar de terminar lo que le resulta difcil y en situaciones de estrs tiende a
reaccionar rpidamente sin detenerse mucho a pensar en sus actos.
Test gestltico de Bender: En el test de Bender se observ la ansiedad,
conducta retrada, constriccin y timidez.
Presenta un capacidad intelectual normal bajo a normal. Tiene una buena
retencin en la memoria a corto plazo y una buena habilidad para secuenciar
adecuadamente una serie de acontecimientos.

Podramos pensar que la

obtencin de una debilidad en lectura/decodificacin se deba a una dbil

estimulacin ambiental tanto en el mbito escolar como en el hogar.

Caso 2: Autoconocimiento
Prueba KUDER: Muestra alto inters por servir y ayudar a otras personas. Tiende
a darle prioridad a las necesidades de otras personas y busca satisfacerlas.
Tiende a ser colaborador (a) y cooperativo (a). Al entablar el contacto inicial con
personas desconocidas, puede mostrarse tmida. Una vez ha sobrepasado la
etapa inicial y empieza a sentirse ms confiado (a) y seguro (a), su
desenvolvimiento social mejora.
Indica la necesidad de fortalecer las habilidades emocionales, para el logro
efectivo de los objetivos acadmicos. Para el logro de sus objetivos acadmicos,
requiere reconocer sus habilidades y limitaciones, con el fin de generar confianza
en s mismo (a), por lo que es necesario fortalecer su autoestima y autoconfianza.
Figura Humana: Se observa que la relaciona con su medio ambiente de forma
equilibrada, adecundolos a situaciones difciles; es capaz de decidir sobre su
persona, sin embargo en muchas ocasiones se muestra inseguro. Por otro lado,
en sus relaciones interpersonales suele adoptar una actitud indiferencia; sin
embrago, siente la necesidad de conseguir dominio y aprobacin social y cuando
no lo consigue suele refugiarse en s mismo. Respecto al concepto que tiene de s
mismo, el paciente muestra una tendencia muy egocntrica, suele ser una
persona dudosa de las decisiones que debe tomar.
Test gestltico de Bender: Se orienta a satisfacer sus propias necesidades, se
siente ms confortable en situaciones que no requieran mucho orden.
Ligeramente normal en su desempeo y

en la funciones de captacin de

secuencias lgicas. Enfrenta la realidad de un modo global y superficial,

analizando las situaciones a partir de impresiones subjetivas ms que en forma
racional realista.

Seguimiento

A nivel de la seleccin de la carrera, se sugiere evaluar detenidamente los

contenidos de cada una de ellas as como hablar con profesionales de dichas
reas
A nivel emocional, se sugiere un acompaamiento psicoteraputico que le ayude
al evaluado a identificar y manejar sus estados de emocionales hacia el logro de
sus objetivos acadmicos
Junta Informativa para Padres
El plan de trabajo con los padres se engloba en la siguiente tabla:

Presentacin y

Actividad
El equipo de psiclogos se presenta y da a conocer la manera en la

encuadre
Importancia del

que se trabajar con el grupo.

Despus a manera de charla se les explicar el porqu es importante

proyecto de vida en

que un joven, desde temprana edad comience a formar su proyecto

los jvenes
Importancia de los

de vida.
Se les explicar el cmo es que la familia es tan importante para ellos

padres en el

en esta edad, por lo cual la motivacin y orientacin al realizar este

proceso
Tcnicas para

proyecto es indispensable.
Finalmente se les darn a los padres algunas tcnicas para que los

ayudarlos en su
bsqueda

jvenes descubran sus intereses vocacionales (no imponer, potenciar

sus habilidades, orientar).

CONCLUSIONES
Para finalizar nuestro proyecto nos lleva a concluir que uno mismo tiene la opcin
de elegir sobre lo que queremos para nuestra vida.

En otras opciones tenemos la de la educacin para elegir que estudiaremos o la

opcin de nuestra carrera para as saber lo que es ms conveniente para nuestras
cualidades o lo que nosotros sabemos hacer mejor en lo que nos basamos para
realizar nuestro proyecto de vida planteamos el camino que queremos seguir para
dirigirnos hacia nuestro objetivo.
Tambin nos basamos en plantear objetivos para tener un plan de trabajo el cual
sirva de apoyo para los jvenes que tienen una inquietud respecto a su orientacin
vocacional y como crear su proyecto de vida mientras que va dirigido hacia una
meta final que es mantener una fuente clara en los ideales de uno mismo.
Es muy importante tener nuestro propio punto de partida condiciones y
posibilidades para lograr nuestro sueo y elegir la decisin de continuar con una
carrera, donde se puede confirmar ciertas habilidades, aptitudes y actitudes que
son necesarias para el desarrollo de esa formacin profesional.

BIBLIOGRAFA
lvarez, L., Nez, J.C., Gonzlez-Castro, P. y Lpez, C. (2003). Los Equipos de
Orientacin: Asesoramiento para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en

Ed. Infantil. En L. lvarez y G. Fernndez (Coords.), Equipos y Departamentos de

Orientacin. Programas de asesoramiento y supuestos prcticos (pp. 13-20).
Madrid: CCS.
Bisquerra, R. (2006). Nuevos retos de la Orientacin. Entrevista. Padres y
Maestros, 297, 20-22.
Forns, M. (1994). El psiclogo en el contexto educativo. Anuario de Psicologa, 63,
187-211