Caminos rectos

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________Fecha: _____________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 secundaria

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta

numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el
orden y la escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los
nmeros racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar

las

1
1
fracciones
y 2
4
2

2. Ubicar la fraccin

1
2

5
en las siguientes rectas numricas, considerando los puntos
3

dados en cada una.

Recta A

Recta B

5
2

3. Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

9
3
y
, despus
4
2

comparar con los resultados con los de otra pareja, tratando de encontrar algn
error.

4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya
estn representadas. despus comparar con los resultados con los de otra
pareja.

1
3

2
3

Consideraciones previas:
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el cero o
digan que hace falta. Quiz otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta o a la
izquierda del uno, en cuyo caso no estaran respetando la escala, puesto que en la recta
ya est definido el tamao de

1
por la distancia entre los dos puntos marcados en la
2

recta, y a partir de ella se podrn ubicar las otras fracciones.

Es muy importante permitir que los alumnos ubiquen los nmeros como ellos piensen que
est bien y durante la puesta en comn se analicen minuciosamente el orden, la escala y
la posicin arbitraria del cero.
En el problema 2, ser interesante que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en
ambas rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo
pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para

5
,
3

en cambio en la recta B ya est definida la posicin del cero, pues entre los dos puntos

3
y con esta informacin se podra ubicar el cero,
2
5
aunque esto no es necesario para sealar el punto
.
3

marcados hay una distancia de

En el problema 3, la posicin de la fracciones no est determinada, por ello es muy

probable que, aun estando correctamente ubicadas, los puntos en que las distintas
parejas las ubicaron no coincidan. La idea de que cada pareja trate de encontrar algn
error en el trabajo de otra pareja tiene la intencin de orillar a los alumnos a
considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden, la escala y la
posicin arbitraria del cero.
En el caso del problema 4, es probable que varios alumnos digan que no es posible
1
2
y menores que
. Esta dificultad puede dar pie a
3
3
2
4 3
6
pensar en expresiones equivalentes, tales como
y
;
y
, etctera, para
6
6 9
9

encontrar nmeros mayores que

concluir que entre dos nmeros racionales cualesquiera hay infinidad de nmeros
racionales. Si en el grupo no surgiera esta idea, conviene que el maestro la proponga.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Siguen las rectas

Plan de clase (2/3)
Escuela: __________________________________ Fecha:____________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 secundaria

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta

numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el
orden, la escala y la forma particular de partir la unidad al representar nmeros
decimales en la recta numrica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros
decimales 0.6 y 1.30
1

1.5

2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A

Recta B
1.100
5

2.50

Consideraciones previas:
En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30
porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante reflexionar sobre la
equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30
En el caso del problema 2, los alumnos debern observar que para representar los
nmeros decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales,
primero las unidades para obtener dcimos y luego los dcimos para obtener

centsimos. Primero ser necesario que analicen cunto mide el espacio entre los
puntos dados en la recta, ya que es muy comn que consideren el ltimo valor sin
restarle el primer punto. As, la distancia entre los dos puntos equivale a 1.4, o bien, a
1.40, que es lo que conviene considerar para facilitar la ubicacin de los puntos
solicitados.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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_____________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Por el mismo camino

Plan de clase (3/3)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 secundaria

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta

numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso
grfico a la recta numrica y analicen cundo es necesario obtener la ubicacin del
cero y cundo no se requiere, as como prever las fracciones en que deben dividir las
distancias dadas para ubicar puntos.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

1
5

2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes

iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.

Consideraciones previas:
En el problema 1 se trata de propiciar que los alumnos se den cuenta de que, en este
caso, no es necesario ubicar el cero primero para ubicar los dems nmeros. Tambin,
podrn ver que 3/5 y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo

punto. Finalmente, cuando tengan 1.3, podran ubicar 1.4, para enseguida ubicar 1.35,
ya sea dividiendo el segmento en diez partes iguales, o bien, dividindolo a la mitad.
La intencin del segundo problema, es utilizar la recta numrica como recurso grfico
para resolver un problema de reparto (cinco entre tres). A la vez, este problema implica
el significado de la fraccin como cociente. Algunos razonamientos posibles son: 1) si
el segmento fuera (0,1) en lugar de (0,5) el nmero sealado con la flecha sera 2/3,
pero como es cinco veces mayor, entonces el nmero sealado es cinco veces 2/3, es
decir, 10/3.
2) Si se subdivide el segmento de 0 a 5 en 15 partes, Cuntas de esas partes forman
una unidad? Qu fraccin de unidad representa cada parte? Cuntas de esas
partes coinciden con la primera marca? Y con la segunda? En este procedimiento, la
clave es saber entre qu nmero conviene dividir el segmento, de manera que las
subdivisiones permitan hallar la unidad (debe ser divisible entre 5) y una de ellas
coincida con la flecha (tambin debe ser mltiplo de 3).
3) Si ya se sabe que el cociente de toda divisin a:b es la fraccin a/b, se puede saber
que, dado que el segmento (0,5) est dividido en tres partes iguales, cada parte es el
resultado de dividir 5 entre 3, esto es, 5/3; por lo tanto, a la segunda parte le
corresponde 10/3.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

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