Solera y ngulo

Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 Secundaria

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos pongan en juego diferentes recursos para convertir fracciones
decimales finitas a notacin decimal, y viceversa (como la divisin de numerador entre denominador o la
obtencin de fracciones equivalentes).
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos, envi a su
ayudante Juan a comprar los siguientes materiales:
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1

1
1
1
in, 1
in y
in. Al llegar a la ferretera, le muestran un
8
4
2

manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.

a) 0.933 in

c) 0.5 in

e) 1.125 in

g) 1.250 in

b) 0.4375 in

d) 1.375 in

f) 1.933 in

h) 1.012 in

Cules medidas del manual debe pedir Jorge? ________________________________

2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catlogo en la
ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles:

3 5

in
4 16
3 2
in
b)
16 8
a)

3
3
x
in
16
8
3 1
in
d)
4 8
c)

Cules medidas del catlogo debe pedir Jorge? __________________________________

Consideraciones previas:
Si fuera necesario, se recomienda comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales
mencionados en el problema (soleras y ngulos).
Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su escritura decimal,
para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador entre el denominador y despus
busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es correcto y los alumnos lo estudiaron en primaria,
se sugiere observar si los alumnos utilizan otros y, si es as, difundirlos, por ejemplo:
a) Utilizar equivalencias conocidas entre fracciones y nmeros decimales

1
es la mitad, por lo tanto es 0.5
2

1
es la mitad del anterior, es decir, la mitad de 0.5 que es 0.25
4
1
es la mitad del anterior, es decir, 0.125
8
b) Buscar un nmero que multiplicado por el denominador d una potencia de 10 (10, 100, 1000, etc.). Si
ese nmero se multiplica tambin por el numerador, se obtiene una fraccin equivalente:

1 5
5

0 .5
2 5 10
1 25
25

0.25
4 25 100
1 125 125

0.125
8 125 1000
Si ninguno de estos procedimientos surgen en el grupo, se puede preguntar a los alumnos si conocen otras
formas de convertir nmeros decimales a notacin fraccionaria y presentar el primero como una opcin ms.
Adems del procedimiento, vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y determinar por qu se
trata de nmeros decimales finitos. En este plan nicamente se trabajan este tipo de nmeros decimales. Una
pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin realizar la divisin cmo pueden saber si se
trata de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede transformarse en
una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito.
Es probable que los alumnos aseguren que si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene
una potencia de 10, de manera inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el
procedimiento es relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una
potencia de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales finitos, como las empleadas en este
plan:

1 1 1 3
3
3
,
,
,
,
y
. La razn es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los
8 4 2 4 16
8

nmeros 2 y 5.
Por ejemplo, el 8 de

1
puede factorizarse como 2 2 2 , por lo tanto puede representarse con un decimal
8

finito y para lograrlo primero se puede transformar en una fraccin equivalente con denominador que sea
potencia de 10.

1 1 5 5 5
125

8 8 5 5 5 1000
Una forma incipiente de propiciar que los alumnos, a partir de esa idea, averigen por qu estas fracciones son
decimales es invitarlos a convertirlas, a partir de la equivalencia, en fracciones que tengan un denominador
potencia de diez y expresar cmo lo lograron.
Algunas dudas, errores o escrituras pueden ser propicios para comentar con los alumnos cuestiones bsicas,
como las siguientes:
Cuando se convierte una fraccin cuyo denominador es una potencia de 10 con notacin decimal, el
nmero de ceros del denominador debe coincidir con el nmero de cifras que hay a la derecha del punto.
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, ahora habr que
convertir el nmero decimal obtenido a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original.
Si se multiplica numerador y denominador por un mismo nmero, se obtiene una fraccin equivalente.

12500
es posible quitar ceros para conseguir un nmero ms fcil
100000
0

125 0
125
de leer y utilizar:
=
.
0

1000 0
1000

Si se tiene una fraccin decimal como

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Nmero descompuesto
Plan de clase (2/3)
Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 Secundaria

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la descomposicin en factores primos de los denominadores
de las fracciones para determinar si stas son o no decimales (o equivalentes a una fraccin decimal).
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente ejercicio, pueden auxiliarse de una calculadora.
Expresen con notacin decimal las siguientes fracciones, dividiendo el numerador entre el denominador.
a)

2; 3 ; 1; 3; 2; 5 ; 2 ; 3 ; 5 ; 1 ; 4
5 10 3 4 9 11 25 125 12 160 30

Clasifiquen las fracciones en dos grupos. Un grupo A con las fracciones en las que, al dividir numerador
b) entre denominador, en algn momento el residuo es cero (tiene un nmero finito de cifras) y un grupo B
con las fracciones que, al hacer la divisin, a partir de cierto momento algunas cifras del cociente se
empiezan a repetir (tiene un nmero infinito de cifras) y, por tanto, el residuo no es cero.
Expresen las fracciones del grupo A como fracciones de denominador 10, 100, 1000, u otra potencia de
c) 10.
Expliquen por qu no es posible expresar de manera exacta las fracciones del grupo B como las
d) anteriores.
Expresen los denominadores de las fracciones de los dos grupos, como productos de los nmeros 2, 3
e) o 5. Por ejemplo, 640 2 2 2 2 2 2 2 5
Comparen las descomposiciones de los denominadores de los dos grupos, qu diferencia observan?
f)
A partir de sus conclusiones, completen la siguiente tabla:
g)
Las fracciones que se pueden convertir en
nmeros decimales finitos son

Caracterstica comn

Las fracciones que no se pueden convertir

en nmeros decimales son

Caracterstica comn

Consideraciones previas:
Con esta actividad, los alumnos ponen en relacin dos conocimientos: la distincin entre fracciones decimales y
no decimales, y la descomposicin de un nmero en factores primos. Se trata de que, guiados por una serie de
pequeas tareas, distingan y establezcan qu cualidades de las fracciones permiten anticipar si se pueden
convertir en nmeros decimales finitos. Trabajo que de alguna forma se ha iniciado en el plan anterior.
Es importante propiciar en los equipos que los alumnos analicen el procedimiento que se explica para factorizar
los denominadores (iniciar con 2 hasta agotar todas las posibilidades, despus continuar con 3, y de la misma
forma, terminar con 5). Durante la puesta en comn se puede mencionar a los alumnos el trmino factorizacin
para referirse a este proceso.
Se espera que los alumnos logren desarrollar y concluir algunos de estos aspectos:

De la fraccin

1
se obtiene el nmero 0.00625. Su denominador se descompone en 2 x 2 x 2 x 2 x
160

2 x 5.

2
se obtiene el nmero 0.2222 Su denominador se descompone en 3 x 3.
9
2
1
3
Las fracciones
,
,
(entre otras) se pueden convertir en nmeros decimales finitos y sus
25 160
4
De la fraccin

caractersticas comunes son: a) Tienen equivalencia con fracciones que tienen un denominador
potencia de diez; b) Si se descomponen sus denominadores, los factores son 2, 5 o una combinacin
de ellos.

Las fracciones

5
2 1
,
,
(entre otras) no se pueden convertir en nmeros decimales finitos y sus
12 9 3

caractersticas comunes son: a) No tienen equivalencia con fracciones que tienen un denominador
potencia de diez; b) Si se descomponen sus denominadores, los factores son 2, 3, 5 o una combinacin
de ellos.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Permetros
Plan de clase (3/3)
Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 Secundaria

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y nmeros decimales peridicos (puros o mixtos) y se den cuenta de la necesidad prctica de
trabajar con datos aproximados, cuando stos tienen terminacin decimal infinita.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y tambin con
fracciones.
a)

b)

3 m

2.80 m

3 m

4.72 m

1.30 m

Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan con respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a nmero
decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333) o peridico mixto (por ejemplo, 0.166666).
Los alumnos podran proceder de dos maneras: expresar los nmeros decimales con fracciones y sumarlas y
expresar con notacin decimal; o bien, primero transformar las fracciones con notacin decimal y sumar los
decimales. Si deciden el segundo camino, los alumnos se enfrentarn con la necesidad de tomar algunos
acuerdos: con cuntas cifras despus del punto es conveniente operar? Ya sea que acuerden dos o tres cifras,
ser importante que para ellos quede claro al trmino del trabajo, que solamente trabajaron con una
aproximacin de la fraccin, esto es, que como 1/3 equivale a un nmero decimal infinito, no se est
considerando una parte de dicha cantidad y se trunca de acuerdo con la cantidad de cifras que quieran
considerar para operar con ellas, lo cual represent ciertas ventajas al operar. El resultado que se obtenga de
este procedimiento ser una aproximacin al resultado exacto, a diferencia del que se obtiene con el primer
camino donde no se dejan cifras sin considerar. Por ejemplo, para el primer problema:
Forma 1
2.80 x 2 = 5.60

6
2
18
20
38
8
4
+
=
+
=
=1
=1
10
3
30
30
30
30
15
4
4
1
+5=6
15
15

Forma 2

1
= 0.33
3
0.33 x 2 = 0.66
0.66 + 5.60 = 6.26

Dado que se pidi que realizaran las operaciones convirtiendo a decimales todas las cantidades y viceversa, es
conveniente invitar a los alumnos a que traten de comprobar y explicar por qu ambos resultados no

representan lo mismo. Si solamente se presente uno, se puede proponer el faltante como otro ms, justamente
para motivar la discusin. Como se mencion anteriormente se espera que ellos concluyan en que la diferencia
se debe a que slo consideraron una aproximacin de la fraccin.
A raz del trabajo que se realice con la actividad de este plan de clase, puede establecerse con los alumnos lo
que es el periodo de un nmero decimal y cuando se dice que ste es puro o mixto.
Si se considera pertinente, un aspecto que tambin se puede abordar con los alumnos es buscar relaciones en
los denominadores de las fracciones, que les permitan anticipar si al transformar una fraccin en nmero
decimal su periodo ser puro o mixto:
a) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse con 2 o 5 ms otros
nmeros diferentes, su expresin decimal es un nmero peridico mixto, por ejemplo:

b) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse con 2 ni 5, su

expresin
decimal
es
un
nmero
peridico
puro,
por
ejemplo:

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

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