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2014
Un poco de historia
Problemas que resuelven los nmeros Racionales. Relaciones con otros contendidos.
Un poco de historia
Segn Morris Kline1, La matemtica, entendida como disciplina racional bien organizada e
independiente, no exista antes de que entraran en escena los griegos de la poca clsica,
que va ms o menos del 600 al 300 a. C. Sin embargo los babilnicos y los egipcios
alrededor del 3000 a. C hicieron progresos importantes en matemtica. Estos progresos se
registran en tablillas que datan de dos perodos, del 2000 a.C y otras en el perodo que va
desde el 600 a.C y 300 d.C.
Los babilnicos escriban los nmeros naturales con escritura cuneiforme.
En la siguiente imagen mostramos algunas escrituras de nmeros babilnicos:
Los babilnicos usaban algunas fracciones especiales combinando los signos usados para la
escritura de los Naturales. Las fracciones , 1/3, 2/3, eran para los babilnicos totalidades,
1
Kline, M- (1994) El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Tomo I. Alianza Editorial. Madrid.
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segn plantea Kline (op. cit. p: 22), es el sentido de medidas de cantidades y no como se
conciben actualmente como cociente de enteros, aunque obviamente, tambin los
seguimos utilizando como medida de cantidades, por ejemplo la dcima parte de.
Civilizaciones como la egipcia (2000 a. C.), empezaron a utilizar expresiones que
representaban las fracciones, apareciendo as las escrituras fraccionarias, con el 1 como
numerador. Utilizaban smbolos del ojo del dios Horus para representar algunas y otras las
iban combinando. A modo de ejemplo presentamos las siguientes imgenes:
El valo sobre los tres palitos del 1/3 indicaba que el numerador
era el 1, por eso aparece en todas las fracciones. Tenan smbolos
especiales para la fraccin , 2/3 y . El resto de las fracciones se
descomponan en fracciones unitarias, es decir con numerador
1. Esta escritura no era cmoda para operar con ella, quizs ese
sea un posible motivo de porqu no siguieron profundizando en
aritmtica ni pudieron progresar en lgebra.
Tanto los babilnicos como los egipcios no llegaron a reconocer los nmeros irracionales
como tales. Las races cuadradas sencillas que aparecan en algunos problemas aritmticos o
algebraicos las expresaban como enteros junto con algunas fracciones logrando as alguna
aproximacin al nmero que resolva el problema. Esa aproximacin era suficiente para la
resolucin de los problemas de medidas.
Se reconoce que los pitagricos son los primeros en considerar que la matemtica trabaja
con objetos abstractos. Aunque representaban los nmeros usando poligonales, los
consideraban como elementos esenciales, como los componentes ltimos de los objetos
materiales. Para los pitagricos los nmeros eran solamente los enteros y una razn entre
dos nmeros no era una fraccin. Por lo tanto las fracciones utilizadas para expresar partes
de unidades estaban fuera del marco de estudio de la matemtica griega. Se usaban en el
comercio pero no en el estudio de la matemtica.
Los griegos llamaron razones conmensurables a las que se podan expresar por medio de
nmeros enteros. Esto significa que las dos cantidades estn expresadas con la misma
unidad. Pero encontraron otras razones que no podan expresarse con la misma unidad a las
que llamaron inconmensurables. Por ejemplo
demostrar que 2 no se puede expresar por una razn con cuyos componentes son
nmeros enteros. Proceda por reduccin al absurdo, (lo veremos ms adelante). Estos
nmeros son los que hoy llamamos nmeros Irracionales.
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Con los nmeros Racionales esta situacin tiene solucin. Es decir que 11 : 5 = ; porque
x 5 =11
donde los tres nmeros intervinientes (11, 5 , ) son todos nmeros Racionales.
Al hablar de operar nos referimos a la idea de operacin binaria, en particular aritmtica. Llamaremos operacin, en ese marco, a una
funcin de AxA en A.
El minuendo debe ser mayor o igual que el sustraendo para poder considerar a la sustraccin como una operacin en el conjunto de los
nmeros Naturales.
4
Al hablar de cociente damos por hecho que existe, por lo tanto la divisin es posible y entonces el divisor es diferente de 0.
3
La expresin
,
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es una fraccin?
Para que esa expresin sea una fraccin tanto el numerador como el
denominador deben pertenecer al conjunto de los enteros, por la definicin
anterior.
En este caso 2,1 Z, por lo tanto
,
,
como una
fraccin.
Actividad 1
a) Representa la expresin
,
Si efectuamos el cociente entre 1 por 4 obtenemos la expresin 0,25, es decir que = 0,25.
Efecta, en tu cuaderno, la divisin 1 : 4.
Qu observamos?
Llega un momento que obtienes un resto 0. Es decir que podras continuar efectuando la
divisin y obtendras la cifra 0 para el cociente y la cifra 0 para el resto. Es decir que
podramos escribir
= 0,25 = 0,250 = 0,2500 = 0,250.
El arco sobre el 0 indica que esa cifra se repite infinitamente. Es decir que el nmero que
representa admite una escritura peridica. En este caso el perodo sera la cifra 0.
A estas formas de escribir el nmero racional un cuarto 0,25 = 0,250 = 0,2500 = 0,250,
le llamamos expresin decimal. Adems hemos observado que la expresin decimal de
ese racional es peridica, cuyo perodo es 0.
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= = 2,30 = .
Si nos apoyamos en la numeracin hablada, el nmero 2,3 se lee veintitrs dcimos, all
tenemos pistas de cmo poder transformarla en fraccin. Adems como es una expresin
decimal de perodo 0 se podr escribir como una fraccin con denominador potencia de 10.
Qu sucede cuando el perodo es distinto de cero?
Si queremos expresar en forma de fraccin el Racional 1,5 podremos proceder como sigue.
La idea es eliminar el perodo para poder transformar la expresin decimal en fraccin.
Llamaremos P a 1,5; si multiplicamos por 10 a P tenemos 10P = 15,5 , es decir 10P =
15,55555..
Combinaremos de manera de eliminar el perodo como ya dijimos:
10P = 15, 555555..
- 1P = 1, 555555.
9P = 14, 0000000..
Por lo tanto, obtenemos que P =
5
: por lo tanto 1,5 =
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Actividad 4
a) Investigar cules de los siguientes Racionales son nmeros Decimales:
3 1 28 1 3 7 5
; 0,32
; ; ; ; ; ; ; 0,24; 3, 5 ; 26, 56
4 3 21 8 7 5 12
b) En la lista de nmeros de la parte a), analizar las descomposiciones factoriales en
nmeros primos de los denominadores de las fracciones irreducibles.
c) Qu tienen en comn los denominadores de las fracciones irreducibles de los
nmeros Decimales de la parte a)?
d) Establece otra posible definicin de nmeros Decimales usando lo analizado en
c).
Actividad 5
Explicitar tres maneras diferentes de reconocer cundo un nmero es Decimal.
Actividad6 6
a) Sin expresar en forma decimal, explicit argumentando, cuntos cifras como
mnimo, despus de la coma tendrn los siguientes racionales:
7 56 7 85 7 85
; ; ; ; ;
5 28 50 2 4 8
b) Silvia estableci la siguiente regla: Todas las fracciones con denominador 4,
tienen dos lugares despus de la coma en su expresin decimal. Es cierto?
Fundamenta.
c) Establecer una conjetura sobre lo que sucedi en la parte a). Fundamenta
matemticamente y escrib las condiciones en la que dicha conjetura funciona.
b) Escribe sintticamente qu ideas pusiste en juego para ubicar los puntos que
corresponden a los nmeros de la parte a).
6
Actividad propuesta en escrito de Mayo 2014. Adaptada de Nap. Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educacin, Ciencia y
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Actividad 8
a) Dada la siguiente recta ubicar los siguientes Racionales usando regla y comps:
1 4 13
; ; ; 0, 6 ; 2,6
3 5 7
2
b) Explicitar el proceso usado para ubicar los puntos que representen los nmeros
anteriores.
c) Qu diferencia hay entre el procedimiento usado en a) con el de la actividad 7?
Aplicacin del Teorema de Tales para ubicar puntos sobre una recta
Un poco de historia
Tales de Mileto fue un filsofo y matemtico griego. Naci y
muri en la ciudad de Mileto, actual Turqua, 624 a.C.-?, 548
a.C. En su juventud viaj a Egipto, donde aprendi
geometra de los sacerdotes de Menfis, y astronoma.
Dirigi en Mileto una escuela de nutica, construy un canal
para desviar las aguas del Halis y dio acertados consejos
polticos. Fue maestro de Pitgoras.
Segn la leyenda relatada por Plutarco, Tales de Mileto en
un viaje a Egipto, visit las pirmides de Guiza (conocidas como Keops, Kefrn y Micerinos),
construidas varios siglos antes. Admirado ante tan portentosos monumentos de esta
civilizacin, quiso saber su altura.
De acuerdo a la leyenda, trat este problema con semejanza de tringulos, bajo la
suposicin de que los rayos solares incidentes eran paralelos, pudo establecer una relacin
de semejanza (teorema primero de Tales) entre dos tringulos rectngulos, por un lado el
que tiene por catetos (C y D) a la longitud de la sombra de la pirmide (conocible) y la
longitud de su altura (desconocida), y por otro lado, valindose de una vara (clavada en el
suelo de modo perfectamente vertical) cuyos catetos conocibles (A y B) son, la longitud de
la vara y la longitud de su sombra. Realiz mediciones, en una hora del da en que la sombra
de la vara sea perpendicular a la base de la cara.
Parece que Tales enunci el primer teorema mientras investigaba la condicin de
paralelismo entre dos rectas.
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A
0
A
0
P
2
Extrado y adaptado de material del Prof. Franco, G. (2012). Conjuntos numricos. Indito.
Podemos representar un punto ubicndolo en el plano. Para ello necesitamos sus coordenadas en relacin a ciertos ejes de
coordenadas, por ejemplo P(x, y). La primera coordenada se denomina abscisa del punto P.
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Actividad 10
Observe y analice la figura adjunta.
a) Determine las abscisas de los puntos P y Q.
b) Explique cmo procedera para determinar los
puntos de abscisas 5 # 6 .
Actividad 11
a) Utilizando nicamente regla y comps, representa en la recta numrica los
siguientes nmeros irracionales:
Considera como unidad:
2 7 3+ 2 3
,
,
,
y 2 7.
2 3
5
4
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fracciones para que sean menores que 1 y cules podran tener para que sean mayores que
1. Anota ejemplos en los casilleros correspondientes:
Fraccin a completar
5/.....
3/.....
..../4
...../7
11/....
25/.....
134/....
...../98
c) Escribir caractersticas de los racionales mayores que 1, los menores que 1 y las
iguales que 1 cuando estn escritos como fraccin.
Actividad 13
a) Escribir 3 mtodos diferentes para ordenar fracciones. Ejemplificar. Dar explicaciones de
por qu son diferentes.
b) En tu trabajo como maestro, por qu sera importante conocer diferentes formas de
ordenar fracciones?
Para indagar9
Con tres nmeros naturales consecutivos se construyen dos fracciones y se las
compara, preservando un cierto orden, por ejemplo, con 3, 4 y 5, se obtienen 3/4 y 4/5.
Prueben con otros nmeros consecutivos. Se obtiene siempre la misma desigualdad?
- Ser posible enunciar una ley general para tres nmeros naturales consecutivos
cualesquiera?
- Pueden probar esta ley que enuncian?
9
Problema propuesto por el prof. H. Itzcovich en el coloquio desarrollado en el IPES en junio de 2014.
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Actividad 14 A jugar!
En parejas
Escribir sumas que den como resultado 6.
6
Gana la pareja que haya encontrado la suma ms larga.
Luego de unas cuantas partidas:
Quin gan?
Cmo puedes explicar lo sucedido?
Analizar qu formas de representar los nmeros usaron.
u
La manera de escribir los nmeros influy en el posible ganador?
Otro juego10
Matas y Diego juegan a "quin no pasa la lnea".
Matas parte del 0 y siempre debe sumar un nmero. Diego parte del 1 y siempre debe
restar un nmero. Matas no puede llegar a un nmero mayor
may que el de Diego, de lo
contrario pierde. Diego no puede llegar a un nmero menor que el de Matas, de lo
contrario pierde.
Estas son las primeras jugadas:
10
Actividad extrada de Matemtica 7.. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseanza. Escuela Primaria. Minister
Ministerio de
Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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Actividades 15 y 1611
Para avanzar y cuestionar.
11
Las actividades de la 15 a la 18 fueron extradas de NAP Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Buenos Aires.
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Propiedades
Adicin
Multiplicacin
Conmutativa
a+b = b + a
a.b = b.a
Asociativa
(a+b)+c= a+(b+c)
Existencia de Neutro
0 N / a+0 = 0+a
Distributiva
1 N / a.1 = 1.a
Existencia de elemento
absorbente
0 N / a.0 =0
---------------
Divisin en N
La primera componente del par debe ser
mltiplo de la segunda y sta diferente de 0.
Es decir que el Dividendo sea mltiplo del
ms
D=d
con
d 0
Para indagar
a) Armar un cuadro similar para el conjunto de los nmeros Enteros y para los
Racionales.
b) Buscar definicin de adicin y multiplicacin en Q.
c) Comparen qu operaciones se agregan como tales y qu propiedades nuevas
aparecen en Q.
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Actividad 17 y 18
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Actividad 19
Se conoce la cuenta de dividir 347 por 29
Decidir argumentando y usando solamente la
informacin anterior, cules de la siguiente
afirmaciones son ciertas:
i) 347/29 > 11
347
57
28
29
11
x..........= 1
$
x ..........= 1
x ..........= 1
12
Actividad extrada de Matemtica 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseanza. Escuela Primaria. Ministerio de
Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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..........= 2
7 x ..........= 2
x
%
8x ..........= 2
..........= 2
Hasta ahora
Sabemos que 3 x = 1; 4 & = 1; 5 x = 1, etc. O que sabemos tambin por cuanto hay que
multiplicar un nmero entero para que el resultado sea 1. Del mismo modo podemos
calcular por cuanto hay que multiplicar una fraccin con numerador 1 para que el resultado
sea 1.
Ahora la idea es extender estas relaciones para analizar si es cierto que dada cualquier
fraccin, siempre es posible multiplicar por otra de modo que el resultado sea 1.
Por ejemplo, por cunto habr que multiplicar a para que d 1?
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Actividad 22 y 2313
Actividad 24
Ahora te pedimos que establezcas una regla para
encontrar una fraccin que multiplicada por otra te
de cmo resultado un nmero entero.
Actividad 25 y 26
13
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'
'
relacin entre & = entonces para multiplicar ser necesario proceder as:
entonces la
(
(
'
* -
: =
& =
es decir que
* -
tal que
& =
.
/
& = , de donde
& .
,
Otra forma
Para justificar que para dividir dos fracciones multiplicamos el dividendo por el inverso del
divisor podremos transformar el divisor en 1, porque si eso ocurre sabemos que el
resultado de esa divisin es el dividendo.
Para ello procederemos por multiplicar tanto al dividendo como al divisor por una fraccin
tal que el divisor resulte 1. Apelando a la propiedad de existencia del inverso en Q, sabemos
,
que existe y es nico un racional tal que & = 1
,
,
En otras palabras:
)
: =
* -
1
2
3
4
( 3
= 23
2
4 =
4 3
( 3
= &
* -
: = &
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Actividad 29
705 | 72___
57
9
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Actividad 30
725 /_7____
025 103
4
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Los problemas del 1 al 8 y del 18 al 23 son tomados y adaptados de las Fichas de trabajo de las Prof. C, Damisa e I, Piedra Cueva. (2013).
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Problema 2
Se tiene que medir el segmento [AB]. Para ello se tienen las siguientes unidades: a y b (Dibujo abajo)
i)
ii)
iii)
B
A
a
Problema 3
De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de
1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra?
Problema 4
A Nico le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera bolsa pesa 3
kilo y la segunda pesa 20/6 Kg. Cul penss que habr elegido Nico? Cunto pierde si
elige mal?
Problema 5
Diego recibi cierto dinero, gast la tercera parte en compras de libros, los dos quintos del
resto en hojas A4 y le quedan an $720.
i) Qu significado tiene, en esta situacin cada uno de los siguientes nmeros:
A = 1
1
,
3
B=
2
A,
5
C = B+
1
,
3
D = 1 C
Problema 6
Cunto hay que agregarle a para obtener 4/5? En cunto excede 7/9 a 2/5?
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Problema 7
En una clase de natacin, se divide a los nios el primer da segn su manejo previo en el
agua, de la siguiente manera:
15% en el grupo A
2/5 en el grupo B
1/4 en el grupo C
el resto en el grupo D
Qu fraccin representa el nmero de nios del grupo D? Qu porcentaje del total
representa?
Problema 8
a) Completa las siguientes tablas
Tabla 1
Esta tabla relaciona la cantidad de leche necesaria para la receta de un flan, segn la
cantidad de porciones que se desea obtener. Para esta receta se calcula litro de leche
para 3 porciones.
Cantidad de
10
Porciones
Leche necesaria (en
litros)
Tabla 2
Esta tabla relaciona la cantidad de personas para un asado con la cantidad de carne que
habr que comprar. Para el asado se calcula 1 Kg de carne cada tres personas.
Cantidad
de 2
personas
Cantidad de carne
necesaria (en kilos)
10
b) Analiza la forma en que completaste cada tabla. En las dos usaste la misma forma?,
cmo la complet tu compaero?
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15
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Para revisar.
En el problema 8 usaron alguna de estas propiedades para completar las tablas?
Si no lo hicieron, podran usarlas?,
usarlas? por qu?
Problemas de escalas
Problema 9
a) Qu
significa
el
segmento que est abajo
a la izquierda del plano?
b) cul es la distancia
aproximada entre la
Plaza Independencia y el
Monumento al Gaucho?
c) Cul es la longitud
aproximada desde 18 de
julio por avenida del
Libertador
hasta
el
Palacio Legislativo?
d) Qu pusiste
e en juego en
para resolver la parte b y
c?
e) Es un problema de
proporcionalidad directa? Por qu?
f) Si es de proporcionalidad directa, cul es el coeficiente de proporcionalidad?
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Problema 1016
a) Un patio tiene forma rectangular de 80 metros de largo por 30 metros de ancho.
Dibujar el plano del patio usando una escala de 1:400.
b) Cmo se podra utilizar el plano que hiciste para estimar la distancia del centro del
patio a cada una de las esquinas?
c) Si para el mismo patio se hace un plano con escala de 1:200, resultar ms grande o
ms chica que la anterior?
d) El mismo patio se represent ahora con un largo de 32 cm. Cul es el ancho del
patio en esta representacin? qu escala se utiliz?
0,5
42
4,25
105
Problema 12
Un auto marcha a 86 km/h, adems se sabe que marcha siempre a la misma velocidad.
a) Cunto recorre en 20 minutos?
b) Y en 2 horas y 25 minutos?
c) Cunto tiempo tarda en recorrer 301 km?
d) Lo puedes resolver grficamente?
Problema 13
Un automvil recorre 45 Km en 17 minutos y otro recorre 55 Km en 27 minutos. Cul va a
mayor velocidad?
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Los problemas del 10 al 14 fueron extrados y adaptados de Proporcionalidad. Seminario de Campo multiplicativo. Mdulo 1. CePa
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Problema 14
Para el juego de carreras de autos se dispone de un mazo de cartas. Cada tarjeta indica una
velocidad. Comienza el nio que tiene la tarjeta con mayor velocidad. La tarjeta de Juan
indica 120 kilmetros por hora, la de Andrs 2 km por minuto, la de Ignacio 2000 metros por
minuto y la de Mateo 120000 metros por hora. Quin empieza? Por qu?
Problema 15
i) Halla la razn entre el rea sombreada de cada
figura y el rea de toda la figura.
ii) Expresa dicha razn de tres maneras diferentes a
la anterior.
Problema 16
a) Cul es la expresin general para el clculo del Permetro de un cuadrado?
b) Realiza una tabla donde se evidencien distintos valores del permetro de un
cuadrado en funcin de la variacin de la medida del lado del cuadrado.
c) Realiza una representacin grfica de la situacin anterior.
d) Realiza los pasos anteriores pero con el rea del cuadrado.
e) Qu relacin tienen las magnitudes longitud lado del cuadrado y permetro? Y las
de longitud del lado del cuadrado y rea? Explica.
a) Ahora vamos a trabajar sobre rectngulos cuya rea es de m2. Si la base mide m,
cunto mide la altura? Y si la base mide 4 m? Y si la base mide 3 m, cunto mide
la altura, sabiendo que el rea es m2?
b) Complet la siguiente tabla en la que se relacionan la base y la altura de un
rectngulo cuya rea es m2:
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Problema 19
Seis amigos; Daniel de 27 aos, Emiliano de 25, Gonzalo de 28, Ignacio de 21, Javier de 23 y
Luis de 24 irn de excursin a Porto Alegre. Entre todos deben pagar $12.700 a la empresa
de turismo. Por una promocin especial, los menores de 26 pagan el 75% de lo que pagan
los mayores. Cunto tendr que pagar su pasaje cada menor de 26 aos? Y cada uno de
los mayores?
Problema 20
Una mquina transforma fracciones. En ella se introduce una cierta fraccin F y se obtiene
otra a partir de la siguiente transformacin:
F
1 F
1+ F
1
, qu fraccin se obtiene?
2
Introduce nuevamente la fraccin obtenida en a), cul obtienes ahora?
Si se contina con el procedimiento de introducir la fraccin que se va obteniendo hasta
realizar el proceso 20 veces, qu fraccin se obtendr?
Y si se repite el proceso 2057 veces?
Trata de argumentar tus conclusiones.
a) Al introducir la fraccin
b)
c)
d)
e)
Problema 21
i)
Las longitudes de las aristas de un prisma recto de base rectangular son 10; 5 y
1
14. Si cada arista aumenta
de su longitud, encontrar la relacin entre los
3
volmenes de ambos prismas.
ii)
ii) Encontrar dicha relacin sabiendo que ahora las longitudes de las aristas son a,
b y c.
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Problema 22
a) Calcular el:
i)
10% de 120 ,
ii)
14% de 5345,
iii)
3% de 18,
iv)
123% de 15
b) El 33,5% de 18 es igual al 18% de qu nmero?
c) El a% de b es 175 Cul es el b% de a? Justificar.
Problema 23
Una camisa sale $250, va a aumentar en un 27%.
i)
Cunto pasar a costar?
ii)
Un alumno para resolverlo realiz el siguiente clculo:
250 x 1,27
Es correcto? Por qu?
Referencias bibliogrficas
Damisa, C; Piedra Cueva, I. (2013). Fichas de trabajo para los IINN de Montevideo. Indito.
Franco, G. (2012) Conjuntos numricos. Indito.
Kline, M- (1994) El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Tomo I. Alianza
Editorial. Madrid.
Matemtica 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseanza. Escuela Primaria.
Ministerio de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
NAP Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Buenos Aires.
Panizza, M ; Sadovsky, P. El papel del problema en la construccin de conceptos Matemticos. Flacso.
Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa F.
Seminario de Campo Multiplicativo. Mdulo 1. CePa. Posttulo Docente. Especializacin Superior en
Enseanza de la Matemtica para nivel primario.
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