Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Com vistas compreenso do momento atual e todas as implicaes pedaggicas relacionadas Educao de Jovens
e Adultos, torna-se inevitvel um passeio ao movimento histrico que determinou as polticas educacionais colocadas em vigor por
toda a trajetria da EJA - Educao de Jovens e Adultos.
Este passeio, inicial, esperamos que auxilie os envolvidos com a educao
a compreenderem a realidade atual do Brasil, alm de conhecer os impasses, as solues impostas pelos governantes em diferentes momentos da
educao brasileira, conduzindo a prticas equivocadas e manuteno
de uma situao de excluso.
A partir da dcada de 1930, finalmente, comea a se consolidar um sistema pblico de educao. A educao bsica de adultos comea a ter
visibilidade na histria da educao. Todas essas mudanas em termos
educacionais podem ser atribudas ao processo de industrializao que
se intensificou, ampliao do ndice populacional nos centros urbanos,
conduzindo a transformaes no interior da sociedade, o que demandou
uma oferta de ensino bsico gratuito, acolhendo setores sociais cada vez
mais diversos. A expanso da educao elementar, incluindo a extenso
do ensino elementar aos adultos, foi impulsionada pela Unio que traava
diretrizes educacionais para todo o pas, cabendo aos estados e municpios a responsabilidade por este nvel educacional.
O pas passou a viver um perodo de efervescncia com o fim da ditadura
de Vargas em 1945. Foi o incio do processo de redemocratizao do Estado brasileiro, cabendo educao de adultos, destaque dentro da preocupao geral com a universalizao da educao elementar, o que pode ser
justificado, considerando o incio da abertura poltica e a necessidade de
expandir as bases eleitorais.
Para garantir a expanso da educao de adultos tem incio uma campanha nacional de massa, a Campanha de Educao de Adultos, lanada em
1947, a qual previa, no primeiro momento, uma ao efetiva visando alfabetizao em trs meses, aps a organizao do curso primrio em duas
etapas de sete meses. Finalizando, aconteceria a ltima ao, a qual estaria voltada para a capacitao profissional. A campanha, sob a direo do
UNIMES VIRTUAL
12
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
13
Aula: 02
Temtica: Alfabetizar para Conscientizar ou
Conscientizar para Alfabetizar?
A Campanha de Educao de Adultos encerrou-se na dcada de 1950. As crticas se concentraram tanto ao carter administrativo, quanto aplicao pedaggica. Neste
aspecto, apontavam a questo da falta de consistncia do aprendizado,
que se efetivava em curto perodo, alm do fato de no considerar as diferenas regionais e nem o ritmo de aprendizagem das pessoas. Todas
essas crticas contriburam para a formulao de uma nova viso sobre o
problema do analfabetismo, o que consolidou a criao de um novo paradigma pedaggico para a educao de adultos, cuja principal expresso
foi o educador Paulo Freire.
Os principais programas de alfabetizao e educao popular
que se realizaram no pas no incio dos anos 1960 estavam
baseados nas idias pedaggicas do educador pernambucano Paulo Freire. Esses programas foram efetivados por grupos de diferentes segmentos da sociedade como: artistas, intelectuais, estudantes e
catlicos, envolvidos em uma ao poltica junto aos grupos populares.
Foram os educadores do MEB - Movimento de Educao de Base, ligado
CNBB - Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil, dos CPCs - Centros de
Cultura Popular, organizados pela UNE - Unio Nacional dos Estudantes.
A atuao desses grupos junto s classes populares promoveu presso
em setores do governo federal, buscando apoio e uma coordenao nacional das iniciativas, o que determinaria a institucionalizao do Movimento
de Base. Tal iniciativa apresentada teve como conseqncia a aprovao
do Plano Nacional de Alfabetizao, em janeiro de 1964, que previa a disseminao por todo Brasil de programas de alfabetizao, orientados pela
proposta de Paulo Freire. A preparao do plano, com envolvimento dos
diferentes segmentos da sociedade como j foi dito, sofreu interrupo
meses depois, devido ao golpe militar de 1964.
As prticas pedaggicas formuladas por estes movimentos culturais tinham como base o estabelecimento de uma nova relao entre a questo
educacional e a questo social. Se no passado o analfabetismo era considerado como causa da pobreza, na poca em questo, o analfabetismo era
visto como conseqncia de uma diviso injusta de riquezas, gerando uma
estrutura social desigual. Diante de uma realidade to hostil, o processo
educativo assumiria o papel de agir na estrutura social determinadora do
UNIMES VIRTUAL
14
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
15
Aula: 03
Temtica: A leitura do mundo precede a leitura
da palavra (Paulo Freire)
Paulo Freire elaborou uma proposta de alfabetizao de
adultos conscientizadora, cujo princpio bsico pode ser traduzido em uma de suas afirmaes mais clebres: A leitura
do mundo precede a leitura da palavra.
O processo de aprendizagem se iniciava com a linguagem oral, o estabelecimento de um dilogo educativo, utilizando materiais de diferentes procedncias. As situaes existenciais eram discutidas como possibilidades
de ampliar o universo dos educandos, alm de se reconhecerem como
produtores de diferentes formas de cultura, como: a letrada, no-letrada, o
trabalho, a arte, a religio. Paralelo a esta etapa dos trabalhos, o alfabetizador deveria conhecer o universo vocabular, selecionando as palavras com
mais significado para a comunidade escolar. Na seqncia, organizar de
acordo com o grau de dificuldades, um conjunto de palavras que apresentasse diversos padres da lngua, as quais se constituiriam nas palavras
geradoras. Em torno dessas palavras se desenvolveria o estudo da escrita
e da leitura.
O estudo das palavras geradoras, apresentadas junto com a utilizao do
recurso das imagens, tambm deveria desencadear um debate em torno
do tema e s ento a palavra escrita era analisada em suas partes componentes: as slabas- estudo das famlias silbicas. A partir da identificao
desses fonemas, o alfabetizando comearia a formar novas palavras. Enfatizava-se a anlise auditiva para que os sons fossem separados e feita a
correspondncia letrasom. O mtodo chamado fontico e j utilizado
anteriormente, mas com o nico propsito de que o aluno estabelecesse
relao fonema som, por esse motivo as frases eram vazias de significado como: Eva viu a uva. Eram frases descontextualizadas e sem relao
com o mundo real.
O importante para Freire era levar o educando a entender qual posio
ocupa na sociedade. No exemplo aqui citado: Eva viu a uva preciso
compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem
trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho. Estas discusses possibilitavam que o alfabetizando realizasse a leitura do mundo antes da leitura da palavra, ou seja, compreendesse a estrutura da sociedade
e as regras do capitalismo a que estamos submetidos. Este conhecimento
estimularia a busca da transformao.
UNIMES VIRTUAL
16
Isso o que chamamos de politicidade do ato educativo. Freire afirmava que a educao um ato poltico. Esse princpio fundante do Mtodo (que chamo
de pensamento Freiriano) continua atual, porm a
aprendizagem a partir da silabao est hoje superada (FEITOSA, 2006, p.33).
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
17
Aula: 04
Temtica: As prticas pedaggicas e a
ditadura militar
Com a chegada dos militares ao poder, os programas de alfabetizao e educao popular que haviam se consolidado
no regime anterior, no perodo entre 1961 e 1964 foram vistos como uma grave ameaa ordem e seus promotores foram duramente
reprimidos. Os programas de alfabetizao de adultos que permaneceram
em vigor possuam caractersticas assistencialistas e conservadores. Em
1967, foi lanado o Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetizao -, que
desencadeou uma campanha massiva de alfabetizao. Foram instaladas
Comisses Municipais, que assumiram a execuo das atividades, mas a
orientao e a superviso pedaggica, bem como, a produo de materiais
didticos eram centralizadas.
Quanto s orientaes metodolgicas, os materiais didticos do Mobral
reproduziram muitos procedimentos consagrados nas experincias pedaggicas, mas no abrangiam nenhuma dimenso crtica referente ao
momento poltico e social do pas. Propunha a alfabetizao a partir de
palavras-chave, retiradas do cotidiano das pessoas, sempre atribuindo ao
contexto uma relao harmoniosa, valorizando o esforo individual dos
adultos analfabetos, principalmente, palavras relacionadas ao trabalho.
Com vistas a dar continuidade ao processo de alfabetizao foi criado o
PEI - Programa de Educao Integrada -, que correspondia a uma condensao do antigo curso primrio. Este programa abria a possibilidade de
continuidade de estudos para os recm-alfabetizados, assim como para os
chamados analfabetos funcionais, pessoas que dominavam precariamente
a leitura e a escrita. Os estudos realizados sobre o conceito de analfabetismo funcional apontam que se trata de um termo que se refere ao tipo de
instruo em que a pessoa sabe ler e escrever mas incapaz de interpretar
o que l e de usar a leitura e a escrita em atividades cotidianas. Ou seja,
o analfabeto funcional no consegue extrair sentido das palavras nem colocar idias no papel por meio do sistema de escrita, como acontece com
quem realmente foi alfabetizado. No Brasil, o analfabetismo funcional
atribudo s pessoas com mais de 20 anos que no completaram quatro
anos de estudo formal. Mas a noo de analfabetismo funcional varia de
acordo com o pas.
O conceito de analfabetismo funcional foi criado na
dcada de 1930, nos Estados Unidos, e posteriormente passou a ser utilizado pela UNESCO para se referir
UNIMES VIRTUAL
18
Aps severas crticas, o Mobral foi extinto em 1985. Seu lugar foi ocupado
pela Fundao Educar, cuja atribuio consistia em apoiar financeira e tecnicamente as iniciativas de governos, entidades civis e demais empresas
conveniadas cabendo a parte pedaggica s entidades pblicas, ou seja,
s Secretarias de Educao e aos setores educacionais das empresas privadas.
Pesquise sobre a metodologia colocada em vigor nesta poca e seu contexto poltico. Registre suas idias.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
19
Resumo - Unidade I
Na Unidade I buscamos realizar um passeio pelo movimento
histrico com vistas a possibilitar o conhecimento das polticas educacionais de educao de adultos colocadas em
vigor a partir da dcada de 1930. O conhecimento destas polticas abrange
no s os interesses de uma classe social dominante, como as prticas
pedaggicas inicialmente pautadas pelo infantilismo, ou seja, o modelo de
educao a ser oferecida queles que no tiveram oportunidade de acesso
escolaridade em idade prpria, obedecia ao mesmo que era apresentado
s crianas em idade escolar, como: a utilizao de prticas como memorizao, repetio, a aprendizagem totalmente desconectada da realidade.
Durante o desenvolvimento desta unidade buscamos estabelecer uma
relao direta entre o contexto poltico e as prticas docentes, principalmente os perodos da nossa histria em que estivemos sob o domnio das
ditaduras do Estado Novo e a Militar.
No final da unidade comentamos sobre o pensamento educacional de Freire, o qual prosseguir na unidade seguinte.
Conclumos a primeira unidade destacando a importncia do conhecimento histrico para a compreenso do cenrio atual em relao educao,
particularmente educao de adultos.
Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Regina P. C. Fundamentos para um trabalho Construtivista.
Atualidades Pedaggicas. Revista Pedaggica Brasileira, 1994.
CISESKI, ngela Antunes et all: Educao de Jovens e Adultos: planejamento e avaliao. Cadernos de EJA. N. 03, So Paulo: IPF. 1999.
CINEL, Nora C.B. Produo de textos: falar e escrever exigem manejo
inteligente e criativo da linguagem. Revista do professor, Porto alegre,
16 (62): 18-22, abril/junho, 2000.
CINTRA, Anna Maria M. & PASSARELLI. Llian Maria G. Lngua Portuguesa - processo da escrita. V2. EDUC. 2000
UNIMES VIRTUAL
24
25
STEFANI, Rosaly: Leitura, que espao esse?- uma conversa com educadores. Editora Paulus,1997.
TARALLO, Fernando: A pesquisa scio-lingstica. Editora tica, Srie
Princpios, 1986.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos: Gramtica e interao: uma proposta para o
ensino da gramtica no 1. e 2. Graus. So Paulo: Cortez, 1998.
VALE, Maria Jos: Educao de Jovens e Adultos: a construo da leitura e da escrita. So Paulo, IPF, 1999. Srie Cadernos de EJA, no. 4.
Bibliografia Complementar
CAVALCANTI, Zlia: Braslia, Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao Distncia, 1996. Cadernos da TV Escola.Revista de Educao de Jovens e Adultos, n16 julho de 2003 - Alfabetizao
Cidadania. Rede de Apoio Ao alfabetizadora do Brasil.
CARRIL, Maria da Graa Pimentel: O Futuro das Escolas Pblicas Estaduais no Perodo Noturno. O Comportamento da Demanda do Ensino Mdio na Cidade de Santos, 1995 - 2004. Dissertao de Mestrado
PUC/SP 2005.
FREIRE, Paulo: Pedagogia da Esperana. Um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. So Paulo. Paz e Terra. 2000.
____________Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa,Paz e Terra. So Paulo, 1996.
FUSARI. Jos C. O planejamento do trabalho Pedaggico: algumas indagaes e tentativas de respostas. Editora Cortez, So Paulo, 1988.
SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo, Cortez/autores associados, 1987.
UNIMES VIRTUAL
26
Aula: 05
Temtica: Novas perspectivas na aprendizagem
da leitura e da escrita
Na aula passada, conversamos sobre a educao de adultos
oferecida pelo Mobral. Na aula de hoje, vamos conversar
sobre a prtica pedaggica num contexto em vias de democratizao, ou seja, a dcada de 1980.
Mesmo durante o golpe militar, alguns educadores e intelectuais permaneceram resistindo e mantendo vivo o pensamento pedaggico de Freire. Estes grupos, ao manter as experincias, possibilitaram a ampliao das mesmas, construindo canais de troca de experincia, reflexo e articulao.
A partir da dcada de 1980, estudos e pesquisas so publicados informando como o aluno aprende. Estes estudos difundem o aprendizado da lngua
escrita com base na lingstica e na psicologia, que lanam novas luzes
sobre as prticas de alfabetizao. Estes estudos apontam que o exerccio
pleno das habilidades de leitura e escrita, vai alm da decodificao de
letras e sons, necessrio buscar os significados.
As pesquisas do mtodo construtivista desenvolvidas pela psicopedagoga argentina Emlia Ferreiro esclarecem aos alfabetizadores sobre a importncia de conhecer o processo de elaborao do conhecimento, alm
de informar sobre a limitao do mtodo silbico.
Apesar de toda a nfase que foi colocada no construtivismo, observa-se
ainda aplicao significativa do mtodo silbico na alfabetizao de crianas e at de jovens e adultos. Tal prtica consiste na montagem e desmontagem de palavras. O mtodo estabelece a apresentao de padres
silbicos que vo sendo acrescentados formando um quadro. Os textos
resultantes desta prtica, so sem significado, no expressam mensagens
de uma realidade.
O que conhecemos como construtivismo nasceu da
epistemologia gentica de Jean Piaget, recebendo
redefinio com Vygotsky e seus continuadores e,
especificamente no caso da lngua escrita, a influncia das pesquisas desenvolvidas por Emlia Ferreiro
e colaboradores. O construtivismo uma concepo
de conhecimento, um conjunto de princpios. Supe
uma determinada viso do ato de conhecer. Segundo Piaget, todo conhecimento consiste em formular
novos problemas medida que resolvemos os pre-
UNIMES VIRTUAL
20
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
21
Aula: 06
Temtica: O pensamento educacional como
contribuio para a liberdade
Na aula passada conversamos sobre o perodo da redemocratizao e os novos estudos realizados nos anos 1980
pelas educadoras Ferreiro e Teberosky acerca do construtivismo e de suas prticas em relao alfabetizao.
O perodo de reconstruo democrtica, iniciado a partir da dcada de
1980, deixou fluir muitas experincias de alfabetizao na linha de conscientizao dos anos 1960 que continuaram existindo durante os anos da
ditadura, de forma latente, em grupos de educadores. Aliados a esta viso
de conscientizao ganharam consistncia, tambm, os estudos realizados pelos educadores atuais, baseados em teorias piagetianas, conforme
j comentado em aulas passadas e que voltaremos a falar mais detalhadamente. O pensamento pedaggico de Freire e o construtivismo de Ferreiro
e Teberosky na realidade no se opem, mas apresentam postos comuns,
conduzindo ao enriquecimento do processo da alfabetizao. Dificuldades
encontradas na prtica geram reflexo e apontam novas pistas. Nas prximas aulas falaremos com mais detalhes dos pontos comuns e divergentes
entre os dois estudos.
Nesta aula focalizaremos o Mtodo de Freire, que o prprio educador afirmava no ser um mtodo, mas, sim um pensamento sobre a educao.
Mas, o que mtodo?
De acordo com o dicionrio Aurlio, mtodo significa:
1- Caminho pelo qual se atinge um objetivo. 2- Programa que regula previamente uma srie de operaes
que se devem realizar, apontando erros evitveis, em
vista de um resultado determinado. 3- Processo ou
tcnica de ensino. 4- Modo de proceder, maneira de
agir, meio.
O trabalho realizado por Freire em Angicos, onde alfabetizou 300 trabalhadores, possibilitando o acesso destas pessoas leitura e escrita, mesmo
que de forma rudimentar em curto espao de tempo, nos permite identific-lo como um mtodo, considerando a conceituao aqui explicitada.
A obra de Freire no se resume a um mtodo, o que seria limit-la, na
realidade trata-se de uma teoria do conhecimento sobre o processo de
UNIMES VIRTUAL
22
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
23
Aula: 07
Temtica: Etapas do Mtodo Paulo Freire - pensando
sobre educao
Na ltima aula da primeira unidade conversamos sobre o
mtodo Paulo Freire. Iniciamos conceituando mtodo e conclumos com uma entrevista concedida por Freire a uma
educadora, onde ele nega que tenha criado um mtodo de ensinar. Nesta
aula continuaremos comentando sobre as etapas do mtodo de conhecer,
segundo Freire.
O educador Paulo Freire hoje uma das personalidades mais respeitadas
em termos de educao. Segue aqui a metodologia criada por Freire, com
base no texto de Feitosa (1999)- Cadernos de EJA- IPF:
Investigao Temtica: busca do universo vocabular e contexto social do educando. importante que
o prprio educando expresse como percebe sua realidade, que motivos determinam a situao existente,
para que o educador possa incorporar um conhecimento amplo da situao do grupo- classe, com vista
criao de um tema gerador geral, que possibilita a
aprendizagem no fragmentada, interligando diferentes reas do conhecimento. a integrao do conhecimento, como possibilidade de transformao social.
O tema gerador geral poder originar vrias palavras
geradoras.
A seleo destas palavras obedecer trs critrios
bsicos:
a) Palavras inseridas no contexto social dos educandos.
b) Devem abrigar vrios engajamentos: social, poltico,
cultural.
c) Selecionadas de acordo com apresentao dos
diferentes fonemas da lngua, com a finalidade de
explorar as dificuldades fonticas. Ao educador, cabe
o papel de graduar tais dificuldades, pois, como j
foi dito o mtodo proposto o silbico. Os fonemas
apresentados devem ser registrados pelo aluno, para
que possam elaborar novas palavras, comparar com
as j criadas, descobrindo semelhanas e/ ou diferenas entre elas.
Tematizao, escolha dos temas geradores e palavras geradoras. atravs desta que realizamos a
UNIMES VIRTUAL
30
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
31
Aula: 08
Temtica: Os princpios do mtodo freireano
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
33
Aula: 09
Temtica: A politicidade do ato educativo
Nos encontros seguintes continuaremos conversando sobre cada um dos princpios de Paulo Freire. Nesta aula examinaremos o primeiro princpio do Mtodo Paulo Freire a
politicidade do ato educativo. Usaremos como base o texto de Feitosa
(1999) do Instituto Paulo Freire.
A educao no neutra, esta uma afirmao presente na proposta
educacional de Freire. A transformao ocorre em decorrncia da ao do
homem sobre uma determinada realidade. Assim, a educao vai se construindo e reconstruindo de forma contnua. Tal entendimento no voz corrente entre os homens e mulheres, prevalece na sociedade a viso ingnua
de que no lhes cabe possibilidade de transformao, o que os leva a uma
condio de submisso. Tal viso reforada atravs do uso de cartilhas
e livros organizados, de acordo com uma concepo domesticalizadora,
nos quais os seres so colocados em uma situao de observadores e no
como sujeitos dessa realidade.
Para Freire, o processo de aprendizagem da leitura e da escrita
indissocivel do processo de politizao. O educando incentivado a
refletir sobre sua histria como indivduo, como pertencente a um grupo
social e sobre o lugar que ocupa nesta sociedade, enquanto tem acesso
ao desenvolvimento da habilidade de ler e escrever. Esta ao promove a
passagem da conscincia ingnua para conscincia crtica.
Na experincia de Angicos, assim com em outros lugares onde foi adotado o mtodo, as salas de aula
transformaram-se em fruns de debates, denominados Crculos de Cultura. Neles, os alfabetizandos
aprendiam a ler as letras e o mundo, a escrever a palavra e tambm sua prpria histria.
Atravs de slides contendo cenas de seu cotidiano,
esses trabalhadores- educandos discutiam sobre o
desenrolar de suas vidas reconstruindo sua histria,
sendo desafiados a perceberemse enquanto sujeitos
dessa histria. Nesse contexto, era apresentada uma
palavra aos educandos ligada a esse cotidiano e
previamente escolhida coletivamente e atravs do
estudo das famlias silbicas que a compunham, o
educando apropriava-se do conhecimento do cdigo
escrito ao mesmo tempo em que refletia sobre sua
histria de vida.
UNIMES VIRTUAL
34
As discusses realizadas em torno de sua realidade tendem a se aprofundar, o que conduz a uma viso mais concreta e mais ampla. O educando
ir desenvolver um entendimento crtico, constituindo- se ento em instrumento de interveno na realidade com possibilidade de transformao.
O Mtodo Paulo Freire possibilita um exerccio de ao- reflexo- ao, o
que anuncia tratar-se de uma metodologia carregada de aspecto poltico.
Deixamos como reflexo: atualmente a prtica docente possibilita que o educando estabelea um dilogo com seus pares e com o educador na busca de conhecer sua realidade?
Registre suas concluses.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
35
Aula: 10
Temtica: Dialogicidade do ato educativo
No encontro de hoje vamos conversar sobre o segundo princpio a dialogicidade do ato educativo. As idias aqui postas esto de acordo com o texto de Feitosa (1999) - IPF.
A pedagogia proposta por Freire fundamentada numa antropologia filosfica dialtica e tem como objetivo as transformaes sociais, a partir
do envolvimento do homem e da mulher, como sujeitos desse processo,
tendo como base o dilogo. A relao dialgica um dos aspectos essenciais para que a prtica pedaggica acontea e se materialize nas situaes de interao educador / educando, natureza / cultura.
Segundo Freire, dentre todos os papis desempenhados pela educao,
um dos mais importantes a busca do humanismo entre toda a sociedade,
o que s possvel em uma relao pautada pelo dilogo, pois permite a
ampliao da percepo que permite
promover a ampliao da viso de mundo e isso s
acontece quando essa relao mediatizada pelo dilogo. No no monlogo daquele que, achando-se saber mais, deposita o conhecimento, como algo quantificvel, mensurvel naquele que pensa saber menos
ou nada saber. A atitude dialgica , antes de tudo,
uma atitude de amor, humildade e f nos homens, no
seu poder de fazer e de refazer, de criar e de recriar(
FREITAS, apud FEITOSA, p. 26)
Segundo Freire, homens e mulheres so produtores de cultura. Tal compreenso est presente no mtodo Paulo Freire. Para despertar a curiosidade
dos educandos sobre o conceito de cultura, Freire optou por trabalhar situaes existenciais codificadas: [...] processo pelo qual uma situao
existencial se reduz a uma linguagem visual-desenho, slides, que contm
toda a problemtica. (GADOTTI,apud FEITOSA, p. 26)
A utilizao da linguagem visual conduz ao estudo da realidade ali representada, tratase da decodificao (processo de anlise do cdigo: o desenho, slide) para capturar os elementos existenciais que ali esto contidos. a passagem do abstrato para o concreto, das partes ao todo e um
retorno do todo s partes. (GADOTTI apud FEITOSA, p.26).
O processo educacional efetivado a partir da relao entre educao e arte
aponta a condio de vanguardista que podemos atribuir a Freire. A reforma educacional prevista a partir dos anos 1990, com a nova LDB 9394/96
e todas as demais orientaes pedaggicas institudas, estimulam uma
prtica pedaggica baseada na interdisciplinaridade, na abordagem das
temticas por reas do conhecimento.
Deixamos como reflexo a questo: as gravuras apresentando cenas do cotidiano dos alfabetizandos, como recorte
das realidades vividas por eles, podem produzir efeitos no
processo de ensino e aprendizagem? Registre.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
37
Aula: 11
Temtica: Discutindo os pontos bsicos do Mtodo
Paulo Freire: o estudo da realidade e o tema gerador
Na apresentao dos princpios do Mtodo Paulo Freire,
destacamos a importncia do estudo da realidade e do tema
gerador. Com base no texto de Nascimento (1999) do IPF,
nas prximas aulas estaremos conversando com mais profundidade sobre
estes dois pontos de apoio ao mtodo aqui estudado, que so: o estudo da
realidade e do tema gerador.
Na aula de hoje vamos comentar sobre dados recentes em relao educao de jovens e adultos. Apesar da atual LDB 9394/96 expressar como
dever do Estado a garantia do atendimento ao ensino fundamental e o
sistema oficial de ensino afirmar todo o seu empenho, os resultados no
tm sido satisfatrios, haja vista os dados de elevados ndices do analfabetismo no pas.
O Brasil tem, atualmente, cerca de 16 milhes de analfabetos, incapazes de escrever pelo menos um bilhete simples. Considerandose aqui o
conceito de analfabeto funcional (que inclui as pessoas com menos de
quatro sries de estudos concludos), o nmero aumenta para 33 milhes
e metade deste nmero est concentrada em menos de 10% dos municpios do pas, conforme os dados do MEC. O estudo, realizado pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), indica que ,aproximadamente, oito milhes de analfabetos do pas se concentram em 586
cidades brasileiras, com as maiores taxas aparecendo nas capitais. S na
cidade de So Paulo, campe em nmeros absolutos, so mais de 383 mil
pessoas. No Rio de Janeiro so quase 200 mil.
Os dados apresentados foram oficializados por rgos do
Governo Federal, o que demonstra que tm conhecimento
do elevado nmero de jovens e adultos analfabetos e que as
polticas que esto sendo implementadas, de acordo com o discurso oficial, no esto dando conta do srio problema que se constituiu na questo
do analfabetismo no Brasil. Atualmente est em andamento o Programa
Brasil Alfabetizado.
Os governos brasileiros, ao longo de sua histria, afirmavam que estimulavam polticas nacionais com vistas erradicao do analfabetismo, mas
os resultados no se apresentaram satisfatrios, o que pode demonstrar
que o poder pblico necessita de parceiros para atender demanda de
jovens e adultos analfabetos.
UNIMES VIRTUAL
38
No incio da dcada de 1990, atravs do programa Comunidade Solidria, algumas parcerias com empresas e universidades foram institudas
em 52 municpios, atendendo a duzentos e setenta e cinco mil jovens e
adultos, em um universo de 20 milhes de analfabetos, na poca. O programa Comunidade Solidria foi extinto em dezembro de 1998.
Diante de um cenrio, em que o poder pblico apresenta aspectos de impotncia para resolver a questo aqui discutida: o analfabetismo, no h
como no concordar com o estabelecimento de parcerias com a iniciativa
privada e demais instituies de ensino, mas necessrio que o governo
disponha de uma participao mais efetiva frente resoluo do problema. A participao para auxiliar a resoluo de tal problema prev o implemento de outros programas com maior investimento, alm da utilizao
de metodologias que possibilitem o acesso e a permanncia desta parcela
da populao, ou seja, a presena do Estado como planejador, organizador,
implementador das polticas, visando erradicao do analfabetismo no
Brasil.
Freire, preocupado com o emprego de metodologias que no atendiam aos
interesses dos jovens e adultos e no promoviam a mudana de uma realidade de opresso, cria uma metodologia. J naquela poca, o vanguardista Freire tinha a concepo que s o prprio homem capaz de promover
sua libertao e, neste sentido, a educao poderia ser um instrumento de
libertao. Como caminho para comprovar sua viso sobre a educao,
construiu uma metodologia polmica, mas que se tornou conhecida mundialmente. Aps quase 50 anos de sua primeira experincia, em Angicos,
em Pernambuco, esta metodologia continua se recriando, mantendo os
seus principais eixos: a leitura da realidade dos educandos e a escolha de
temas geradoras. sobre estes dois eixos que passaremos a comentar
nas prximas aulas.
Estamos concluindo o nosso encontro de hoje e deixamos
como reflexo a seguinte questo: com base em uma
sociedade do conhecimento, que metodologias podemos
construir, a partir de uma vivncia do aluno, para consolidar a erradicao
do analfabetismo? Registre sua resposta.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
39
Aula: 12
Temtica: A educao bancria e a prtica tradicional
Na aula de hoje vamos conversar sobre a prtica predominante em salas de aula. Estes comentrios tm como base
o texto de Nascimento (1999) do IPF .
A literatura atual sobre educao aponta uma direo progressista, em
que o aluno sujeito do seu processo de ensino-aprendizagem, mas a
prtica pedaggica da maioria das nossas salas de aula ainda pautada
por uma prtica tradicional, ou seja, o professor quem sabe tudo e, por
isso mesmo, cabe a ele a tarefa de transmitir os seus conhecimentos aos
alunos. Esta viso educacional est presente tambm nas salas de aulas
de jovens e adultos, mesmo sendo estes educandos portadores de um
conhecimento de mundo, j que se relacionam no mundo do trabalho e
j desenvolveram algumas habilidades importantes para a sua formao,
mas estas no so consideradas no espao escolar.
Freire, em sua anlise sobre a concepo de educao que adota esta
postura, denominou-a de bancria. Nesta prtica h uma relao entre o
sujeito (educador) e do lado oposto encontra-se o objeto (o educando). O
educando tido como uma caixa vazia que ser preenchida pelo educador
ao ministrar os contedos da disciplina, alm de ser considerado como
detentor de todo o conhecimento.
O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em
posies fixas, invariveis. Ser sempre o que sabe,
enquanto os educandos sero sempre os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e
o conhecimento como processos de busca. (FREIRE
apud NASCIMENTO, p. 39).
UNIMES VIRTUAL
40
Estamos concluindo nosso encontro de hoje. Durante nossa conversa afirmamos que em muitas de nossas salas de
aulas, a prtica do cotidiano pautada no modelo que Freire denomina educao bancria. Assim, procure verificar em sua cidade
como est sendo efetivada a educao de adultos dentro da sala de aula.
Registre os pontos comuns com a prtica em questo, aqui exposta.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
41
Resumo - Unidade II
Nesta unidade conversamos sobre o educador Paulo Freire
e sua concepo sobre educao. Para alguns autores tal
concepo denominada de mtodo de Paulo Freire. Para
Freire, mtodo presumia etapas determinadas, da o motivo da no aceitao de tal denominao, pois o que Freire proclamava era justamente o
contrrio, ou seja, uma ampla discusso sobre a realidade do educando,
levandoo a conhecer as causas da situao econmica e social na qual
se encontrava - a leitura do mundo antecede a leitura da palavra. A
partir destas discusses so estabelecidos os temas geradores, os quais
possibilitam o incio do processo de escolarizao.
No decorrer desta unidade foram apresentados aspectos da concepo
educacional de Freire como a realizao da ao- reflexo ao, tratandose de um movimento constante de criao e re-criao. Assim,
atravs da adoo do seu pensar sobre educao promovemos a libertao, e, para tal, utilizamos aspectos como a dialogicidade discusso e
compreenso de uma realidade.
Tambm abordamos aspectos relacionados educao tradicional,os quais
Freire chamou de educao bancria. Na educao bancria, segundo
afirmava Freire, a formao do indivduo acontece como um recipiente
a ser preenchido com as informaes produzidas universalmente e que
devem ser reproduzidas, sem o exerccio da reflexo, o que possibilitaria
a compreenso da realidade e a alterao da mesma.
Conclumos esta unidade afirmando que a metodologia desenvolvida por Freire, permite a libertao do indivduo, tanto no campo cognitivo como no social
e poltico, e que suas idias ainda esto em processo de consolidao.
Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Regina P. C. Fundamentos para um trabalho Construtivista.
Atualidades Pedaggicas. Revista Pedaggica Brasileira, 1994.
CISESKI, ngela Antunes et all: Educao de Jovens e Adultos: planejamento e avaliao. Cadernos de EJA. N. 03, So Paulo: IPF. 1999.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
49
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
51
Aula: 13
Temtica: Como educar para a libertao?
No encontro anterior conversamos sobre a educao bancria, denominao criada por Freire. Esta concepo de
educao define uma prtica em que o aluno recebe os depsitos, ou seja, os conhecimentos, valores que refletem os princpios de
uma sociedade opressora, alm de no participar do seu processo de
construo ensino e aprendizagem.
No encontro de hoje, trataremos da concepo de educao pensada por
Freire, que prev o estudo da realidade.
A metodologia do Estudo da Realidade constitui-se na forma como Freire
pensou a educao e que denominou de libertadora. A educao libertadora mantm caractersticas opostas educao bancria.
Nossa aula est fundamentado no texto de Nascimento (1999) do IPF. Para
melhor compreender o pensamento de Freire, vamos refletir a partir da
seguinte citao:
Se na experincia da minha formao, que deve ser
permanente, comeo por aceitar que o formador o
sujeito em relao a quem me considero o objeto, que
ele o sujeito que me forma e eu, o objeto por ele
formado, me considero como um paciente que recebe os conhecimentos contedos acumulados pelo
sujeito que sabe e que so a mim transferidos. Nesta
forma de compreender e de viver o processo formador eu, objeto, agora terei a possibilidade, amanh,
de me tornar o falso sujeito da formao do futuro objeto do meu ato formador. preciso que, pelo
contrrio, desde os comeos do processo, v ficando
cada vez mais claro que embora diferentes entre si,
quem forma se forma e reforma ao formar e quem
formado forma-se e forma ao ser formado. nesse
sentido que ensinar no transferir conhecimento,
contedos, nem formar ao pela qual um sujeito
criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso
e acomodado [...]Quem ensina aprende ao ensinar e
quem aprende ensina ao aprender. (FREITAS, apud
NASCIMENTO, p. 41)
UNIMES VIRTUAL
42
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
43
Aula: 14
Temtica: O Estudo da Realidade: uma metodologia
emancipadora
Na aula anterior conversamos sobre educao libertadora
e sobre a metodologia estudo da realidade. Na aula de hoje
continuaremos conversando sobre este tema.
Conforme vimos em outros encontros, a educao de jovens e adultos, ao
longo da histria da educao, j esteve vinculada a diferentes concepes, o que implicava em diferentes prticas que tinham como finalidade
tornar a prtica de sala de aula mais interessante e prazerosa. Considerando que, quando o aluno escolhe retornar s aulas, possivelmente, encontra-se esperanoso em realizar o seu processo de aprendizagem. A
prtica, sobre a qual estaremos aqui conversando tambm a busca de
um caminho.
O Estudo da Realidade constitui-se uma prtica pedaggica moderna, pois
permite o estabelecimento de novas relaes entre os envolvidos no processo ensino e aprendizagem. Assim, educadores e educandos se envolvem no que denominado de pesquisa participante, ou seja, a investigao do contexto em que vivem. Tal metodologia permite a confirmao de
outro princpio freiriano: a leitura da realidade antecede a leitura da palavra. Podemos afirmar assim, que Estudo da Realidade [...] visa transformar o espao escolar em um centro de produo, recriao e irradiao de
culturas (Revista MOVA-SP apud NASCIMENTO, 1999, p.41)
De acordo com o texto de Nascimento, uma proposta pedaggica que
tenha como alvo a liberdade, deve pautar a sua prtica no dilogo. Deste
dilogo deve emergir o entendimento e o sentimento que o indivduo tem
em relao a esta realidade. Para a materializao do estudo dessa realidade deve obedecer a seqncia de alguns passos, de acordo com o texto
de Nascimento:
Organizao da sada a campo, para que os participantes saibam o que
vo fazer, como fazer, e o tempo de que precisaro para investigar a
rea.
Coleta de dados atravs do estudo do meio e de conversas com educandos e pessoas da comunidade, utilizandose mquinas fotogrficas, fitas de vdeo, questionrios, entrevistas, filmes, livros, documentos, jornais, revistas;
UNIMES VIRTUAL
44
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
45
fato bastante conhecido que a mente humana altamente seletiva. muito provvel que, ao olhar para
um mesmo objeto ou situao, duas pessoas enxerguem diferentes coisas. O que cada pessoa seleciona
para ver depende muito de sua histria pessoal e
principalmente de sua bagagem cultural. Assim, o
tipo de formao de cada pessoa, o grupo social a
que pertence, suas aptides e predilees fazem com
que sua ateno se concentre em determinados aspectos da realidade, desviandose de outros. Do mesmo modo, as observaes que cada um de ns faz
na nossa vivncia diria so muito influenciadas pela
nossa histria pessoal, o que nos leva a privilegiar
certos aspectos da realidade e negligenciar outros...
UNIMES VIRTUAL
46
Aula: 15
Temtica: O que o Tema Gerador?
O mtodo Paulo Freire tem como uma das suas fases a escolha do tema gerador. Para explicitar sobre este preciso
defini-lo e, para tal, adotaremos a definio constante na
Apostila Mova - EP-IPF
O que tema gerador? o assunto que conduz o
processo pedaggico, a partir de um contexto significativo para os alunos e que visa ampliar o horizonte de investigaes, aprendizagem e perspectiva
transformadora. O desenvolvimento de um tema pode
gerar novos temas e/ou subtemas e dessa forma
possvel construir, organizar e ampliar os contedos
significativos a partir de grupos temticos interligados, evitando, assim, a justaposio e acumulao
linear de contedos soltos e fragmentados [...] Por
que tema gerador? [...] contribui para a formao de
sujeitos conscientes de sua realidade, tanto individual quanto coletiva. Sujeitos que tenham condies de
intervir no processo social, poltico e econmico de
forma coerente e conseqente, contribuindo para a
construo de uma sociedade onde as desigualdades, em existindo, no signifiquem a submisso da
maioria da populao a uma minoria. Isso possvel
porque o desenvolvimento de um tema gerador exige
uma articulao entre os contedos curriculares e a
realidade scio-cultural do aluno. Um outro aspecto
a ser considerado que via tema gerador, os contedos so coletivamente construdos respeitando os
interesses individuais e coletivos, bem como o ritmo
diversificado dos alunos, ocorre tambm a estimulao da cooperao entre todos os sujeitos do processo escolar, na medida em que o conhecimento fruto
de construo coletiva.
47
Faa uma reflexo sobre as fases para aplicao desta metodologia. Se voc trabalha com a E.J.A. experimente colocar em prtica as fases para a escolha de um tema gerador.
Registre os resultados.
UNIMES VIRTUAL
48
Aula: 16
Temtica: O Tema Gerador como possibilidade de um
trabalho interdisciplinar
Nesta aula conversaremos sobre o tema gerador como a possibilidade para a realizao de um trabalho interdisciplinar.
De acordo com o texto de Nascimento IPF:
O Estudo da Realidade e a organizao do trabalho via
tema gerador permitem a realizao de um trabalho
interdisciplinar, contribuindo de maneira decisiva para
um maior envolvimento da comunidade no processo
de ensino-aprendizagem, proporcionando uma abordagem mais rica dos contedos a serem desenvolvidos dentro da sala de aula, bem como informaes
imprescindveis para a transformao da realidade.
(FREIRE apud NASCIMENTO,1999, p.44)
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
57
Aula: 17
Temtica: Aprofundando os estudos sobre
o tema gerador escolhido
Nas aulas anteriores falamos sobre o estudo da realidade e a
escolha dos temas geradores. No encontro de hoje, vamos continuar conversando sobre o tema gerador e o trabalho interdisciplinar. Nossa conversa tem como base o texto de Nascimento(1999) IPF.
Realizadas as fases de estudo da realidade e escolha dos temas geradores,
os educadores e educadoras devem organizar um plano que permita dar
continuidade s investigaes. [...]Nesse momento ser necessria a clareza sobre as concepes das reas do conhecimento e dos contedos que
permitiro aprofundar os estudos sobre o tema gerador escolhido. (p.45)
O texto de Nascimento aponta alguns princpios fundamentais da prtica
interdisciplinar, via tema gerador:
O trabalho com o tema gerador possibilita a necessria articulao
entre teoria e prtica;
Esse trabalho coloca prxis, que compreende o movimento de ao
- reflexo - ao;
Esse trabalho demonstra a importncia do Estudo da Realidade para,
s depois, escolher o tema gerador;
imprescindvel que tenhamos uma viso da totalidade;
Essa prtica pedaggica pressupe uma relao dialgica entre os sujeitos e o objeto do conhecimento;
Educador e o educando alm de investigarem a realidade, precisam
desenvolver uma viso crtica diante da mesma;
Esse trabalho s ter xito se contar com a participao de todos os
envolvidos no processo de ensinoaprendizagem, pois o coletivo de
fundamental importncia;
O tema gerador possibilita o trabalho interdisciplinar e uma melhor
compreenso da realidade;
Trabalho com o tema gerador exige que educador(a) e educando(a)
atuem como pesquisadores;
A realidade obra dos seres humanos e que, por isso, passvel de
mudanas;
Sendo a realidade mutvel, a verdade sempre relativa e ser sempre
uma verdade aproximada.
UNIMES VIRTUAL
58
Em uma concepo pedaggica que promove reflexes como as aqui propostas, a programao de educao de jovens e adultos deve ser construda
considerando o estudo da realidade e o tema gerador escolhido pelo grupo.
A escola, para ter significado aos alunos, deve permitir a
estes jovens e adultos que retornam a este espao conheam a condio desumana a que parte da populao est
submetida e que tenha condies de super-la. Afinal, s a conscientizao promove a libertao e a escola deve cumprir este papel. O trabalho
pedaggico que busque a libertao s possvel com educadores que
incorporam uma prtica educacional emancipadora.
[...]s com muito amor possvel construir uma sociedade na qual os valores da solidariedade, da cooperao entre as pessoas, da democracia e da liberdade,
numa palavra humanizao constituam sua razo
de ser e de vir a ser. a utopia no sentido do ainda
no, mas pode ser, como resultado do nosso esforo,
do nosso trabalho. (NASCIMENTO,1999, p. 46)
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
59
Aula: 18
Temtica: O Construtivismo no pensamento freireano
Estamos concluindo nosso encontro de hoje, quando iniciamos uma reflexo sobre a teoria educacional de Emilia Ferreiro e o pensamento educacional de Freire.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
61
Aula: 19
Temtica: Um dia de aula: alfabetizando
em uma comunidade pesqueira
Na aula anterior conversamos sobre o pensamento de
Emlia Ferreiro - O Construtivismo. Na aula de hoje vamos
apresentar uma atividade prtica, a operacionalizao desta
forma de aprendizagem em uma comunidade pesqueira, considerando o
pensamento de Freire.
A prtica educacional pautada pelas idias de Freire apresenta como
princpio a explorao de uma realidade da comunidade onde se realiza
o processo de alfabetizao. O que diferencia esta prtica das demais
a discusso sobre as dificuldades sociais, econmicas e polticas em que
vivem os educandos. Assim, no h um modelo a seguir e sim uma crena
por parte de educadores e educandos de que possvel mudar a realidade
de um povo a partir do ato de educar. O educador precisa acreditar e estimular os educandos tambm a acreditarem.
A adoo dessa prtica aponta a necessidade de dispor o espao escolar
de forma diferente, ou seja, as cadeiras so dispostas em crculo, o que
possibilita que todas possam se ver, sintam que esto no mesmo nvel, a
conversa acontece com todos interagindo, o que facilita a integrao. Em
uma prtica tradicional, as cadeiras so postas em fileiras, onde os mais
tmidos, os mais constrangidos se escondem no fundo da sala e, provavelmente, em breve abandonam a escola. H um sentimento de inferioridade
no jovem e adulto analfabeto, que deve ser afastado para garantir aprendizagem dos educandos. O sentimento de inferioridade se constitui no
maior impedimento para o resgate destas pessoas e pode se ocultar sob
diferentes formas, como, agressividade, silncio, abandono da escola
novamente. O educador precisa estar atento.
Outra ao importante a exposio de cartazes na parede, assim como
dos trabalhos realizados pelos alunos e a explorao destes, dentro das
atividades do cotidiano. Na atividade cotidiana aqui apontada, h uma
recepo feita diariamente pelos alunos entre si, o que se revela como
uma possibilidade de integrao, de boas vindas. As atividades escolares comeam com a observao por todos os alunos sobre as gravuras
existentes e a descoberta que sua atividade profissional como uma atividade econmica importante para as demais pessoas e para a prpria
comunidade.
UNIMES VIRTUAL
62
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
63
Aula: 20
Temtica: Quem somos?
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
65
Aula: 21
Temtica: Como eu me vejo, como eu vejo os outros?
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
67
CINTRA, Anna Maria M. & PASSARELLI. Llian Maria G. Lngua Portuguesa - processo da escrita V2. EDUC. 2000
FERREIRO, Emlia: Reflexes sobre alfabetizao, Editora Cortez: autores associados, So Paulo, 1992.
FUCK. I. Terezinha. Alfabetizao de Adultos. Petrpolis. Ed. Vozes RJ.
- 2001.
FRANCHI, Egl P. Pedagogia da Alfabetizao: da oralidade escrita.
Editora Cortez, So Paulo, 1989.
Nascimento, Luiz M. & FEITOSA, Sonia S.. Educao de Jovens e Adultos: uma perspectiva Freireana. Caderno de EJA N-02. So Paulo, IPF.
1999.
PEREIRA, Marina Lcia. A Construo do Letramento na Educao de
Jovens e Adultos. Belo Horizonte,MG. Autntica, 2004.
PERINI, Mrio: A leitura funcional e a dupla funo do texto didtico.
So Paulo, tica, 1988.
Piconez, Stela C. B.. Educao Escolar de Jovens e Adultos. Campinas.
So Paulo. Papiros, 2002.
Soares, Magda. Letramento. Uma teoria em trs gneros. 2ed. Belo Horizonte. Autntica. 2002.
ORLANDI. E.P; As histrias das leituras: Leitura: teoria e prtica. Porto
Alegre, Mercado aberto, 1984.
Ribeiro, Vera M. Processos de insero de analfabetos e semi-alfabetizados no mundo da cultura escrita (1930 - 1950) Revista Brasileira de
Educao N.- 16- 48 2001.
_______________ Novos leitores, novas leituras. Campinas, SP. - Editora Mercado de Letras- 2001.
ROCCO, Maria Thereza Fraga; Braslia, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Distncia, 1996. Cadernos da TV Escola.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas. Texto, leitura e redao. So Paulo, SE/CENP, 1988.
12p. (lngua portuguesa, Srie Viver e Aprender. E.J.A. MEC Braslia 1998.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
75
UNIMES VIRTUAL
76
Aula: 22
Temtica: A interao do sujeito com o meio
Ainda, nesta aula, continuaremos a discutir sobre os aspectos do construtivismo em situao prtica.
As caractersticas sociais do ser humano foram observadas e sintetizadas
nas idias de Piaget e Vygotsky, recebendo a denominao de scio-construtivismo ou scio- interacionismo piagetiano / vygotskyano. Freire marca
sua obra com aspectos filosficos educacionais. Podemos observar princpios gerais do scio-construtivismo, embora os aspectos psicogenticos
da lngua escrita e a relao pensamento linguagem no tenham sido
objetos de estudo em sua teoria do conhecimento.
Em que consiste a teoria scio-interacionismo ou scio-construtivismo?
Para Vygotsky, o ser humano desde o nascimento est em constante interao com o meio social, mas est tambm sofrendo ao da cultura em
que est inserido. A influncia do meio permite que o sujeito se aproprie
e internalize diferentes instrumentos e signos, os quais colaboram para o
processo de transformao da natureza e construo da cultura, conduzindo a uma mudana do prprio homem. Feitosa(1999) afirma:
[...] O signo age como um instrumento da atividade
psicolgica de maneira anloga papel de um instrumento de trabalho. O instrumento exerce a funo
social de mediador do homem com o meio e controle
de suas aes. J os signos so instrumentos psicolgicos marcas externas, smbolos, representaes,
que auxiliam os processos internos[...] O individuo
utiliza signos, mesmo antes de refletir sobre eles (utiliza a linguagem para se comunicar antes de refletir
sobre ela) quando reflete, transformaa. Os diferentes contextos sociais e as possibilidades de interao
propiciam processos diferenciados de aprendizagem,
conhecimento e formas de pensamento. O homem
um ser que gera, transmite e transforma cultura. No
s um produto do seu meio, mas um ser criador e
transformador desse meio
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
69
Aula: 23
Temtica: O aluno sujeito de sua aprendizagem
UNIMES VIRTUAL
70
Na aula de hoje comentamos sobre os princpios que fundamentam as duas principais teorias: o mtodo Paulo Freire e
a Teoria scio-construtivista.
Na prxima aula continuaremos falando sobre os outros dois princpios:
que a aprendizagem se d no coletivo e a prtica docente no espontanesta.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
71
Aula: 24
Temtica: A aprendizagem acontece no coletivo
UNIMES VIRTUAL
72
Para realizar tal papel, precisa saber qual o perfil do seu aluno, o que este aluno pensa, como aprende, como supera os
conflitos. Para melhor intervir no processo de aprendizagem
precisa desenvolver a observao, o registro, o planejamento e a avaliao, alm de estar em contnuo processo de pesquisa.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
73
Aula: 25
Temtica: Ler e escrever e a funo
social da escrita
Partimos do pressuposto que Educador, toda pessoa que
com sua sensibilidade e criatividade, cria condies para
que o outro realize suas prprias descobertas. (Maria de
Lourdes Carvalho).
O professor de hoje tem de estar voltado para o futuro, preparando seus
alunos para as mudanas rpidas da sociedade atual. necessrio, para
isso, que faa previses sobre o modelo de ensino que resultar em descobertas, e acredite que conhecimento poder, e logo a importncia da educao suprema em nossa sociedade. O professor deve permitir ao aluno
que o mesmo se desenvolva com autonomia na construo de sua aprendizagem, tendo em mente que o debate sobre a alfabetizao de jovens
e adultos ainda se mostra muito necessrio, uma vez que muitos destes
esto excludos da sala de aula como tambm do mercado de trabalho.
importante salientar que vivemos um novo tempo, portanto um novo profissional deve ser incutido em ns, professores, que somos o perfil daquele
ser que conhece tudo, enfim o exemplo. Somos aquele ser que deve levar
para a sala de aula uma proposta pedaggica bem mais complexa, que vai
alm de manuais, os quais no deixam livres as aes dos professores,
aes estas de pensar e decidir a sua prtica pedaggica.
A leitura, como qualquer uso da linguagem, produzida em determinadas condies. Vrios so os componentes das condies de produo
de leitura, a histria da leitura nas diferentes pocas; a histria de leitura
do texto; a histria de leitura do leitor. Percebe-se que at o que os jovens
e adultos trazem consigo mesmos importante na funo social que a
lngua exerce sobre todo o contexto da sala de aula e, conseqentemente,
no momento da aprendizagem. O professor nunca deve perder de vista as
histrias de leitura dos diferentes leitores (seus alunos jovens ou adultos),
pois so repletas de particularidades, como tambm ser sensvel s caractersticas de seus alunos.
A concepo de linguagem (ler e escrever) to importante
quanto a postura que se tem relativamente educao. A
primeira idia a ser abordada a linguagem como expresso do pensamento. Aqui cabe ressaltar que as pessoas no se expressam
UNIMES VIRTUAL
80
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
81
Aula: 26
Temtica: A Arte da leitura e da escrita
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
83
Aula: 27
Temtica: Uma reflexo sobre a pirmide do ensino
UNIMES VIRTUAL
84
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
85
Aula: 28
Temtica: A questo da letra: o processo
de conhecimento na alfabetizao
De acordo com o dicionrio, a letra cada um dos smbolos
grficos com que se representam os fonemas (sons) articulados de um idioma. Tambm um dos caracteres do alfabeto
quanto sua forma e grandeza, e conforme as diferentes espcies de escrita.
Se falamos sobre a alfabetizao, falamos sobre letras. Ensin-las uma a
uma para pessoas que nunca lidaram com elas, intil. Esta aprendizagem
muito mais complexa e passa pelos meandros da sociabilidade e da
afetividade.
Associar letras a nomes que lhes so significativos constitui o caminho
inicial para o reconhecimento, tanto morfolgico como sonoro das letras.
Emlia Ferreiro define quatro nveis na psicognese da alfabetizao: prsilbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
A didtica especfica do nvel pr-silbico, sendo rica e variada, pauta-se pela
ausncia de anlises silbicas. As palavras so analisadas sob outros pontos
de vista que no o silbico. Dentre eles, o nmero de letras, as letras iniciais
ou finais, a ordem das letras, o tamanho e a posio da palavra. Neste nvel,
letras podem estar associadas a palavras inteiras, ou seja, o global.
importante ter em mente que o aluno na fase pr-silbica, inicialmente,
julga que escreve com desenhos, posteriormente, para escrever com letras, nmeros ou sinais, utiliza-se de aspectos figurativos.
Na fase silbica, tem-se a hiptese de que cada slaba corresponde a uma
letra. H uma relao entre sons e letras. O aluno pensa que para registrar
cada slaba pronunciada necessrio represent-la com apenas uma letra
ou sinal grfico.
O aluno do nvel silbico um sujeito que resolveu temporariamente o
problema da escrita, mas que vai se defrontar, mais cedo ou mais tarde,
com o problema da leitura. E, o passo mais importante neste processo o
da vinculao leitura-escrita.
UNIMES VIRTUAL
86
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
87
Resumo - Unidade IV
Iniciamos a unidade IV refletindo sobre a funo social da
escrita. Destacamos a importncia da formao do profissional que vai atuar na escola. A escola da atualidade tem
como maior desafio a preparao dos jovens para o mundo em constante
transformao e, para tal, a metodologia adotada deve permitir que o conhecimento seja construdo pelo prprio aluno, com autonomia. Dentro da
metodologia proposta, a leitura e a escrita so importantes instrumentos
como possibilidades de construo e reconstruo do conhecimento.
A escola deve promover plenamente oportunidades do exerccio da leitura para conhecer sua cultura com possibilidade de ampli-la. A leitura
constitui-se em matria prima para a escrita, indispensvel para o sentido
que ser dado ao texto e para o aperfeioamento da linguagem. O aperfeioamento da linguagem exige a realizao de reflexes que envolvam sua
vivncia e sua cultura.
Outro ponto apresentado nesta unidade est relacionado questo da motricidade, ou seja, situaes que podem inviabilizar ou dificultar o exerccio
pleno da escrita, em uma sociedade letrada, aqui no sentido de domnio
pleno da leitura e da escrita.
Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Regina P. C. Fundamentos para um trabalho Construtivista.
Atualidades Pedaggicas. Revista Pedaggica Brasileira, 1994.
CISESKI, ngela Antunes et alii: Educao de Jovens e Adultos: planejamento e avaliao. Cadernos de EJA. N. 03, So Paulo: IPF. 1999.
CINEL, Nora C.B. Produo de textos: falar e escrever exigem manejo
inteligente e criativo da linguagem. Revista do professor, Porto alegre, 16
(62): 18-22, abril/junho, 2000.
CINTRA, Anna Maria M. & PASSARELLI. Llian Maria G. Lngua Portuguesa - processo da escrita V2. EDUC. 2000
FERREIRO, Emlia: Reflexes sobre alfabetizao, Editora Cortez: autores
associados, So Paulo, 1992.
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
91
UNIMES VIRTUAL
PROPOSTAS METODOLGICAS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS E PRTICAS
93