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escolas tem o status de uma lngua estrangeira - lngua culta - em relao lngua
francesa - lngua popular (Germain, 1993).
O tipo de ensino do latim pouco mudou entre pases como Alemanha, Inglaterra e
Frana; nem mesmo se verificou mudana nas condies do ensino do latim durante
os sculos VII e VIII. Para ensinar a leitura, os mestres da Idade Mdia partiam das
letras s slabas, depois das slabas s palavras e s frases. O estudo da gramtica
dava-se a partir de textos religiosos. Cantarolava-se um poema para se aprender os
casos (nominativo, dativo, etc) e as declinaes latinas. Quanto ao vocabulrio o
aluno deveria aprender de cor o maior nmero possvel de palavras, com a ajuda de
glossrios, ou seja, de lxicos que apresentavam a traduo em latim das palavras de
uso mais freqente ou tiradas da Bblia (Rich,1979).
Na Europa, durante a Idade Mdia, o latim possuia muito prestgio, sendo considerado
a lngua da igreja, dos negcios, das relaes internacionais, das publicaes
filosficas, literrias e cientficas (Puren, 1988). O sculo XVI, no entanto, assistiu a
uma grande revoluo lingstica. Exigia-se dos educadores o bilingismo: o latim
como lngua culta e o vernculo como lngua popular (Saviani,1996). Assim, no final
da Idade Mdia e comeo da Renascena, as lnguas vernculas - o francs, o italiano,
o ingls, o espanhol, o alemo e o holands - se tornaram cada vez mais importantes e
o latim, cada vez menos usado na oralidade. medida que as diversas lnguas
nacionais suplantaram o latim como lngua de comunicao, elas se tornaram objeto
de aprendizagem escolar. No plano metodolgico, vale salientar que o modo de
ensino do latim que prevalece durante toda a Idade Mdia e que o ensino das lnguas
vivas ou modernas vai se basear no modelo de ensino do latim.
Diante do fracasso deste modelo de ensino de lnguas estrangeiras, o tcheco Jan Amos
Komensky, Comenius em latim, elaborou seu prprio mtodo de ensino. Em 1638,
publica sua obra Didtica magna onde trata de alguns princpios de didtica das
lnguas; como o princpio da ordem natural, o sensualista e o do prazer em se aprender
atravs de jogos e sem castigos corporais , muito comuns na poca. Comenius
considerado por muitos como o fundador da didtica das lngua enquanto disciplina
cientfica autnoma (Germain,1993). Como j foi tratado anteriormente, o status do
latim modifica-se a partir da Renascena. O latim era ensinado na lngua dos alunos e
as lies eram constitudas de frases isoladas, na lngua materna, escolhidas em
funo do contedo gramatical a ser ensinado e memorizado pelos alunos.
A partir do sculo XVIII, no entanto, os textos em lngua estrangeira tornam-se objeto
de estudo; os exerccios de verso/ gramtica passam a substituir a forma anterior de
ensino que partia de frases isoladas tiradas da lngua materna. com base nesse
modelo de ensino que o sculo XVIII assistir consagrao do chamado mtodo
gramtica-traduo mais comumente chamado tradicional ou clssico.
Aps a Segunda Guerra Mundial, a lngua inglesa se torna, cada vez mais, a lngua
das comunicaes internacionais. Estando a situao da lngua francesa um tanto
ameaada, algumas medidas foram tomadas a fim de manter a continuao da difuso
do francs. Assim, na metade dos anos 50, Petar Guberina, do Instituto de Fontica da
Universidade de Zagreb (ex-Iugoslvia), d as primeiras formulaes tericas do
mtodo SGAV (estruturo-global audiovisual). Guberina (apud Germain, 1993) explica
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