STEM - ciencia, tecnologa,

ingeniera y matemticas.

S. UNI - Word

ndice

Introduccin

Captulo 1
1.1.

De qu se trata STEM?

Captulo 2
2.1 El Desarrollo del nuevo Paradigma
2.1.1 Enfoque transdisciplinario
2.1.2 Constitucin de Redes
2.1.3 Utilizacin de nuevas tecnologas para experimentacin
2.1.4 Produccin de recursos pedaggicos desde la perspectiva actual
2.1.5 Transferencia
Captulo 3
3.1 Como impartir la Educacin STEM
Captulo 4
4.1 Las competencias STEM, el desafo de la nueva educacin
4.2 El Desarrollo STEM en el desarrollo infantil y la Pedagoga

Anexos

Introduccin

TENA VEGA, CALEB A.

La mayor preocupacin de los pases del mundo en el siglo XXI es dar

respuesta a grandes desafos, entre los cuales se cita: (i) la naturaleza (tsunamis,
terremotos, huracanes, cambio global); (ii) la competitividad econmica; (iii) la
demanda de soluciones cada vez ms complejas de problemas propios de las
ciencias y tecnologa; (iv) la educacin de la juventud para que se capacite y
pueda ocupar los puestos de trabajo que demanda la Sociedad. En respuesta a
este planteo, se debe contribuir a la preparacin de la poblacin para afrontar el
cambio cientfico-tecnolgico y econmico por el cual est transitando. Toda
persona tiene que recibir formacin y educacin para ir tan lejos como su
capacidad lo permita. Se debe contribuir a la fundamentacin y diseo de una
Ciencia Pblica, para poner la ciencia en la sociedad. El grado de educabilidad de
los jvenes es preocupante, particularmente en ciencias, tecnologa, ingeniera y
matemtica. La desercin estudiantil secundaria y universitaria, la falta de inters
por estudiar, la disminucin de egresados, son indicadores bsicos que ponen en
evidencia

el

peligro

de

prdida

de

competitividad

de

las

Sociedades

Iberoamericanas. Tanto en el Hemisferio Norte como en los pases del Pacfico, la

educacin cientfica se considera de inters pblico prioritario. Estados Unidos
(EE.UU.) ha fijado polticas gubernamentales para la educacin en ciencias,
tecnologa, ingeniera y matemtica (Sciences, Technology, Engineering and
Mathematics, STEM). El Presidente anunci el Programa Educate to innovate
convocando a lderes claves de la comunidad y a una serie de asociaciones,
compaas, fundaciones, organizaciones sin nimo de lucro y sociedades de
ciencias e ingeniera (The White House, 2010). Prcticamente todas las
Universidades americanas han organizado Institutos o Centros STEM. El objetivo
es cumplimentar una participacin fundamental en la educacin formal bsica pre
universitaria de 13 aos (K-12) y una educacin formal universitaria y post
universitaria de siete aos ms en el rea STEM. La Unin Europea ha creado
una Red Developing Quality in Mathematics Education (DQME, 2004). Esta Red
ha producido materiales de acuerdo con las demandas actuales sobre educacin
matemtica. Tambin ha implantado, entre otros, el Proyecto REMATH,
(Representaciones Matemticas con Medios Digitales,) de Universidades de Pars,
TENA VEGA, CALEB A.

Londres, Siena, Atenas y centros tecnolgicos, para desarrollar dispositivos para

la enseanza de matemtica en la era de la computacin. El Proyecto PRIMAS
(Promoting Inquiry in Mathematics and Science Education Across Europe) aspira a
cambiar la forma de ensear ciencias y matemtica introduciendo nueva
pedagoga, proveyendo a docentes de materiales de enseanza y entrenamiento.
Hasta el presente se han reunido 14 participantes de 12 pases europeos para
trabajar juntos y diseminar las estrategias del Proyecto (PRIMAS, 2010). Europa
convoco a expertos en educacin, lderes empresariales y lderes polticos de todo
el mundo para reunirse a finales del mes de noviembre de 2010 en La Haya para
intercambiar las prcticas de xito con el fin de mejorar las ciencias y educacin
tecnolgica. En esta reunin cumbre se enfatiza la importancia de STEM como
factor clave del tringulo de conocimiento: educacin, investigacin, innovacin.
Las cifras de los estudiantes, cientficos e investigadores en STEM deberan
crecer de forma considerable para cumplir con la demanda de las investigaciones
basadas sobre los sectores econmicos. Se necesita ms implicacin de los
negocios con los sectores de formacin. Para finales del ao 2010 todas las
naciones de la UE deben acordar un plan de accin nacional sobre la agenda de
innovacin y educacin 2020: Innovation Union (Cumbre Europea, 2010). Al solo
efecto de proveer un ejemplo ms entre centenares, se menciona el Instituto
Nacional de Educacin de Singapore (Singapore National Institute of Education NIE, 2010). El sistema educativo de Singapore es uno de los ms satisfactorios
sistemas en el mundo. Se han capacitado 30.000 docentes en servicio. Por otra
parte, Corea del Sur ha creado uno de los sistemas ms eficientes e innovadores
del mundo, cuyos principales pilares se fundamentan en la igualdad de
oportunidades y el entusiasmo por educacin de calidad. En la reciente Novena
Conferencia sobre Educacin en Ingeniera llevada a cabo en Singapore se ha
enfatizado la necesidad de que los estudiantes tengan una slida preparacin en
los temas STEM, pues en el futuro necesitarn un slido entendimiento de
situaciones relacionadas con tecnologa. Tambin se destac la necesidad de
tener una robusta educacin en ciencia, tecnologa, ingeniera y matemtica no
slo para cumplir los estudios universitarios sino para preparar a los estudiantes a
TENA VEGA, CALEB A.

resolver los problemas y desafos de la ingeniera del presente siglo. Visto los
desafos de la Sociedad, la necesidad de educar a la poblacin y particularmente a
los jvenes en ciencias, tecnologa, ingeniera y matemtica, y considerando los
ejemplos citados previamente sobre el nuevo paradigma fijado por las instituciones
y universidades prestigiosas del mundo, puesto que la educacin en estos campos
de STEM contribuye a conseguir una mayor competitividad y por consiguiente,
ayudar en el futuro a conseguir una mayor prosperidad econmica y es un claro
ndice de la capacidad de un pas para sostener un crecimiento sostenido.

Captulo 1
1.1 De qu se trata STEM?
STEM es
un acrnimo en ingls de science, technology, engineering y mathematics que
TENA VEGA, CALEB A.

sirve para designar las disciplinas acadmicas de ciencia, tecnologa, ingeniera y

matemticas. La utiliz originalmente el gobierno estadounidense para describir
campos de estudio que ayudaron a los inmigrantes a obtener visas de trabajo:
ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas. Actualmente, los educadores estn
vinculando estas reas en lo que se llama un programa acadmico STEM. Cuando
se desglosa la sigla en sus componentes, vemos que los programas de temprana
edad practican actividades STEM todos los das. Las actividades de Ciencia
incluyen explorar agua y arena, comparar y contrastar materiales naturales como
rocas y tierra, hacer rodar pelotas por la sala, y mirar con una lupa para contar
cuntas patas tiene un insecto que fue capturado mientras se jugaba afuera. Las
actividades de tecnologa incluyen computadoras, pero tambin identifican
mquinas simples como engranajes y ruedas y poleas. La ingeniera en edad
preescolar tiene lugar en el rea de bloques. All los nios planifican y disean
estructuras todos los das con pocas instrucciones de su maestro. Las actividades
de matemtica incluyen contar e igualar formas y hacer diseos. Medir tambin es
fcil, especialmente con
bloques unitarios donde
dos

de

equivalen
siguiente

un
a

tamao
uno

tamao

del
para

arriba.
La doctrina de la
Educacin
est

STEM

impulsando

se
en

Estados Unidos en las

dos
siendo

ltimas

dcadas,

actualmente

el

pilar de su reforma educativa para incrementar la alfabetizacin STEM de todos

los estudiantes y mejorar sus resultados en todas las disciplinas de Ciencias y
Tecnologa. El concepto Educacin STEM se ha desarrollado como una nueva

TENA VEGA, CALEB A.

manera de ensear conjuntamente Ciencias y Tecnologa con dos caractersticas

diferenciadoras:
a- Enseanza-aprendizaje

de

Ciencia,

Tecnologa,

Ingeniera

Matemticas de manera conjunta e integrada, en lugar de como reas

de conocimiento compartimentadas.
b- Con un enfoque de Ingeniera en cuanto al desarrollo de conocimientos
dirigidos a la resolucin de problemas tecnolgicos reales.
En cuanto al aprendizaje integrado de Matemticas, Ciencia y Tecnologa,
debera ser inherente a estas disciplinas por la relacin existente entre ellas. De
hecho, lo artificial es estudiarlas diferenciadas unas de otras. De lo que se trata es
de provocar intencionadamente situaciones que permitan aprender de manera
simultnea e integrada conceptos de estas materias. Esto se lleva a cabo en un
proceso prctico de diseo y resolucin de problemas, tal y como se hace en
Ingeniera en el mundo real. Esta es la razn por la que se incorpora el enfoque de
Ingeniera como metodologa pedaggica. La esencia de la Ingeniera es disear y
llevar a la prctica una solucin en la construccin de un objeto tcnico. ste es un
proceso complejo que consiste en aplicar conocimientos cientfico-tecnolgicos
diversos para solucionar un problema real. Los cientficos y los ingenieros enfocan
la resolucin de problemas generalmente como un proceso de optimizacin de
una solucin, en lugar de probar que un problema se resuelve con una solucin
nica. Los planes de estudio de Matemticas y Ciencias suelen recibir la crtica de
que estn orientados a problemas bien definidos en los que se conoce la
respuesta, slo hay una solucin, y la atencin se centra en ensear a los
estudiantes como llegar a la respuesta correcta. En contraste, los problemas del
mundo real estn mal definidos, y a veces no tienen una respuesta correcta. En
Educacin STEM, los estudiantes aprenden a resolver problemas reales sobre los
que deben tomar decisiones y reflexionar. A travs de la explicacin de hiptesis e
ideas, hacen conexiones entre los objetivos de la resolucin de problemas y los
procesos realizados, retienen el conocimiento adquirido y desarrollan sus
habilidades. La evolucin educativa que supone la Educacin STEM en el siglo
XXI es que la Ingeniera y sus mtodos se abren paso en el currculum de la
TENA VEGA, CALEB A.

Educacin Primaria y Secundaria, de igual modo que la Ciencia y el Mtodo

Cientfico se han incorporado al currculum a lo largo del siglo XX.
La Educacin STEM est basada en principios del constructivismo, y por
tanto, su pedagoga est centrada en el estudiante y en el conocimiento. Hay cada
vez ms evidencias de que los aprendizajes STEM mejoran el proceso educativo.
Se pueden resumir los beneficios de un sistema de Educacin STEM en:
Transferencia de los conocimientos y habilidades a problemas del mundo real.
Incremento de la motivacin para aprender.
Retencin a largo plazo, una vez aprendido el conocimiento.
Mejora los aprendizajes posteriores de conocimientos relacionados.

Es de destacar que la mejora del aprendizaje se consigue en todos los

estudiantes, no solo con los ms cualificados y/o futuros cientficos e ingenieros.
Este nuevo paradigma educativo se integra perfectamente con el Mtodo de
Proyectos mencionado anteriormente. La investigacin actual sobre la aplicacin
del Mtodo de Proyectos y Educacin STEM demuestra que la realizacin de
Proyectos puede aumentar el inters de los alumnos en Ciencias, 15 Tecnologa,
Ingeniera, y Matemticas, ya que involucran a los estudiantes en la solucin de
problemas autnticos, trabajan en equipo, y construyen soluciones reales y
tangibles.

Captulo 2
2.2 El Desarrollo del nuevo Paradigma
Dada la complejidad de estas nuevas ideas, experiencias y materiales
desarrollados en los ltimos aos en el mundo, resulta apropiado fundamentar las
razones por las cuales se adopta la Pedagoga STEM. La sociedad ha demostrado
desde hace varias dcadas su preocupacin sobre la enseanza de las ciencias y
TENA VEGA, CALEB A.

matemtica, ya que cada vez hay ms abandono por parte de la juventud de

estudiar carreras de ciencias e ingeniera. La falta de ingenieros en el mundo es
alarmante,

la

falta

de

matemticos

que

elaboren

junto

con

grupos

interdisciplinarios modelos complejos de situaciones de la vida real, tambin es

preocupante. Se requiere que los jvenes adquieran una preparacin integrada e
interdisciplinaria de ciencias y matemtica, particularmente para entender
problemas complejos de ingeniera, biologa, medio ambiente, propagacin de
enfermedades y epidemias, entre otros problemas. Ello requiere una formacin
bsica de anlisis de comportamiento de sistemas fsicos, qumicos y biolgicos.
Es necesario que los jvenes se habiten a hacer mediciones, anlisis de datos,
estudio y comprensin de grficas para proponer modelos que conjuntamente con
matemticos tratarn de resolverlos y predecir el comportamiento de sistemas en
estudio. Evidentemente la prctica de laboratorio es indispensable para encarar
este tipo de estudios. Para ello es preciso proponer la realizacin de prcticas
desde temprana edad, no slo para estudiantes sino tambin para docentes que
no han tenido la oportunidad de desarrollar este tipo de habilidades. En la
experimentacin es preciso utilizar las tecnologas y metodologas actuales, que
se emplean en la industria y en los laboratorios de investigacin, basados
fundamentalmente en el uso de sistemas de adquisicin, procesamiento y
representacin de la informacin. Puede decirse que esta modalidad ha sido
introducida en la enseanza de las ciencias por el profesor Ronald Thornton de
Tufts University en el ao 1986 presentando los Laboratorios Asistidos por
Microcomputadoras para el alumno principiante en ciencias. Este ha sido el punto
de partida del uso de herramientas para laboratorios escolares y universitarios que
permiten la conduccin del alumno para la obtencin, visin y anlisis de la
informacin. Segn el Dr. Thornton, estos laboratorios ofrecen a los alumnos un
poder sin precedentes para explorar, medir y aprender acerca del mundo de las
ciencias. Eso es lo que se necesita para resolver los problemas que presenta la
Sociedad: formar alumnos que puedan aprender acerca del mundo de las
ciencias. Esa es la base del modelo pedaggico a adoptarse. El desarrollo del
modelo estar a cargo de la gran variedad de laboratorios del mundo que
TENA VEGA, CALEB A.

compartan la citada base. Varias universidades e institutos de educacin han

tomado la experiencia del Dr. Thornton, y han desarrollado cada una de ellas el
mismo modelo. Esa es la caracterstica del modelo pedaggico STEM, todos los
laboratorios desarrollan experiencias basadas sobre la investigacin cientfica,
utilizando nuevas tecnologas, con el mismo fin, que es capacitar a los alumnos
para entender las ciencias. Si bien la produccin del modelo STEM es explosiva,
cabe hacer algunas observaciones sistemticas sobre criterios de pertinencia para
el desarrollo y aplicacin del modelo. De esta manera se conseguir que
cualquiera sea

el

laboratorio que

produzca

materiales para desarrollar

experiencias STEM deber cumplimentar estos criterios de pertinencia.

2.2.1 Enfoque transdisciplinario

Desde hace varias dcadas ha sido un lugar comn que las ciencias
naturales y matemtica se han enseado en compartimentos estancos.
Particularmente la matemtica, herramienta fundamental para la resolucin de
problemas cientficos, se ha enseado como ciencia abstracta; se ensea cmo se
resuelven las ecuaciones pero no se ensea por qu se resuelven, y lo ms
importante, qu uso tienen en el mundo real. La enseanza de la matemtica no
ha cambiado sustancialmente desde la poca de Cauchy. El enfoque
transdisciplinario es bsico para entender los fenmenos de la naturaleza y
resolver los problemas que plantea la sociedad, cada vez ms complejos, segn lo
muestra los ejemplos mencionados y muchos otros ms.
La transdisciplinariedad es un concepto ms reciente. La propia
complejidad del mundo en que vivimos nos obliga a valorar los fenmenos
interconectados.

Las

actuales

situaciones

fsicas,

biolgicas,

sociales

psicolgicas no actan sino interactan recprocamente. La descripcin del mundo

y de los fenmenos actuales nos exige una nueva forma de valoracin desde una
perspectiva ms amplia, con una nueva forma de pensar que reclama encontrar
un nuevo paradigma capaz de interpretar la realidad actual. A esto nos lleva la
concepcin transdisciplinaria. Lo transdisciplinario tiene como intencin superar la
TENA VEGA, CALEB A.

fragmentacin del conocimiento, ms all del enriquecimiento de las disciplinas

con diferentes saberes (multidisciplina) y del intercambio epistemolgico y de
mtodos cientficos de los saberes (interdisciplina). Lo que caracteriza a la
transdisciplinariedad no es slo la realidad interactuante sino totalizadora. A pesar
de ser un fenmeno de la actualidad; La transdisciplinariedad responde a un
hecho esencial y es que la interdisciplinariedad no logra responder a la realidad
integradora, que slo puede observarse y descubrirse bajo nuevas formas de
percepciones y valoraciones. Edgar Morin dicen: "por todas partes, se es
empujado a considerar, no los objetos cerrados y aislados, sino como sistemas
organizados en una relacin coorganizadora con su entorno (...); por todas partes
se sabe que el hombre es un ser fsico y biolgico, individual y social, pero en
ninguna parte puede instituirse una ligazn entre los puntos de vista fsico,
biolgico, antropolgico, psicolgico, sociolgico. Se habla de interdisciplinariedad,
pero por todas partes el principio de disyuncin sigue cortando a ciegas."
Afirmando que lo transdisciplinario es un "proceso segn el cual los
lmites de las disciplinas individuales se trascienden para tratar problemas
desde perspectivas mltiples con vista a generar conocimiento emergente

2.2.2 Constitucin de Redes

Para que las actividades de centros cientficos y educativos tengan impacto
y se diseminen en una Regin o continente, deben constituirse redes y consorcios
entre ellos. Con la constitucin de redes se produce la interaccin entre
investigadores,

docentes,

autoridades

educativas,

autoridades

polticas,

universidades, organizaciones de la sociedad civil y actores de la Regin. Se han

mencionado slo algunas redes europeas como ejemplos, a lo cual debe
agregarse el conocido criterio de la Unin Europea de creacin de European
Research Areas ERA y comenzar a aunar criterios para implantar esa
concepcin similar en Latinoamrica.
TENA VEGA, CALEB A.

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0

Centralizar las acciones de apoyo en docentes secundarios y universitarios

Los docentes son la fuente fundamental de la enseanza de ciencias y
matemtica, en este caso particular, y por lo tanto, el vehculo para implantar las
nuevas estrategias y tecnologas en las escuelas y universidades. Se debe
procurar que un nmero significativo de docentes se incorpore a Proyectos
basados sobre el paradigma Pedagoga STEM proveyndoles entrenamiento y
acceso a tecnologas innovadoras y metodologa cientfica. Todos los programas
mencionados precedentemente centralizan el foco en la preparacin docente. El
entrenamiento debe basarse sobre talleres sistemticos y extensos para que se
adquiera

la

prctica

de

la

experimentacin

con

recursos

educativos

especficamente desarrollados.

2.2.3 Utilizacin de nuevas tecnologas para experimentacin

Respecto de la utilizacin de tecnologas educativas para la enseanza de
ciencias y matemtica, particularmente para la poblacin de habla hispana, la
nica tecnologa que ha sido totalmente incorporada es la calculadora electrnica,
que ha irrumpido en el mercado en forma ubicua desde la dcada de 1970. La
tecnologa informtica, desarrollada en forma masiva a principios de la dcada de
1980 con la PC, no ha sido asimilada totalmente para la enseanza de matemtica
y otras ciencias. Slo se la utiliza parcialmente como suplemento. O sea se hace
un uso subestimado aun de programas computacionales simples, y mucho menos
de poderosas herramientas informticas (Sistemas Algebraicos Computacionales
SAC).
El mapa de camino para la enseanza de ciencias y matemtica fue
determinado en sus fundamentos por cient- ficos del siglo XIX. Con algunos
agregados, ese mapa de camino se ha seguido utilizando hasta hace pocos aos.
En otras palabras, a los estudiantes del siglo XXI se les ensea matemtica y
ciencias como en el siglo XIX. Como consecuencia, los estudiantes estn viviendo
en dos mundos: el mundo del aula (siglo XIX) y el mundo real (siglo XXI). La
TENA VEGA, CALEB A.

1
1

enseanza de ciencias y matemtica debe basarse sobre la experimentacin tanto

por parte de profesores como de alumnos (hands-on). Precisamente se deben
utilizar las tecnologas electrnica e informtica para producir nuevos artefactos de
experimentacin y nuevos sistemas de registro, procesamiento y representacin
de datos, as como utilizar apropiadamente programas de matemtica para clculo
y graficacin, hay que recrear (ver situaciones nunca antes vistas) o transformar
las clsicas experiencias de fsica, qumica y biologa en nuevas experiencias con
los sistemas descriptos. Para ello es necesario desarrollar sistemticamente
prototipos de experimentacin, tanto para ciencias como para matemtica, que
puedan multiplicarse para entrenar a varios grupos de cohortes de docentes.

2.2.4 Produccin de recursos pedaggicos desde la perspectiva actual

Para alentar este cambio se requiere la produccin de recursos educativos
innovadores diferentes a los existentes, los cuales deben usarse en entornos de
aprendizajes diferentes al aula con otras prcticas de enseanza (experimental).
El aula ha sido, y lo sigue siendo, un escollo para actualizar la enseanza de
ciencias. Es necesario introducir otros ambientes que permitan que el alumno
trabaje, discuta y desarrolle capacidades de aprendizaje acordes con las
herramientas del siglo XXI. Tanto la preparacin de estos recursos pedaggicos
como el entrenamiento docente para su uso deben realizarse en un ambiente
conjunto de investigadores, profesores universitarios y docentes de escuelas
terciarias y secundarias.

2.2.5 Transferencia
Los usuarios finales de estos materiales son, en primer trmino, los
profesores de ctedra universitarios y sus alumnos. La transferencia de resultados
de investigacin a las ctedras es uno de los objetivos fundamentales para una
enseanza actualizada de ciencias y matemtica. En segundo trmino, los
TENA VEGA, CALEB A.

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docentes de colegios secundarios y sus alumnos. Tanto unos como otros deben
ensear y aprender lo que se ensea y aprende en el mundo actual y no lo que se
enseaba a principios del siglo pasado. De esta manera no slo se diseminarn
nuevos conocimientos y mtodos, sino tambin modernas formas de desarrollo de
habilidades y competencias para adquirir conocimientos actuales y tener una idea
ms clara de la relacin entre matemtica y las ciencias e ingeniera del mundo
real del siglo XXI.

Captulo 3

3.1 Como impartir la Educacin STEM

En lo que respecta a la innovacin tecnolgica, Estados Unidos sigue
teniendo el primer puesto. Sin embargo, entre los chicos de 15 aos de todo el
mundo, los estadounidenses ocupan el puesto 29 en educacin matemtica,
quedando detrs de Finlandia, Croacia, Repblica Checa y Liechtenstein. Esto
significa que los EE.UU. brinda una educacin nada excelente en Ciencia,
Tecnologa, Ingeniera y Matemtica (educacin STEM). Debido a la disminucin
de la calidad de la educacin pblica primaria y secundaria, as como la ausencia
TENA VEGA, CALEB A.

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total de apoyo econmico y social (solo el 10 % de los personajes de las series de

televisin que ven los nios son cientficos o ingenieros), menos estudiantes
norteamericanos jvenes muestran inters en la educacin STEM.
Muchos estudiantes norteamericanos han abandonado la educacin STEM;
por ello, la industria norteamericana se ha visto forzada a continuar la prctica de
subcontratar a empresas extranjeras. Esta estrategia comercial no cambiar a
menos que un nmero adecuado de estudiantes norteamericanos accedan a una
educacin universitaria y obtengan una licenciatura en ciencias. En los ltimos
aos, se ha vuelto a prestar atencin a la educacin STEM, y la Casa Blanca ha
implementado iniciativas y ha proporcionado financiamiento para dicho fin. Para
contribuir con este nuevo impulso, los padres y tutores pueden jugar un papel
importante motivando a sus hijos con respecto a la educacin STEM y sus
posibilidades profesionales. Cules son los pasos a seguir para adoptar este
enfoque proactivo? Este artculo te ayudar a lograr que tu hijo se involucre ms
con la educacin STEM y que esta llegue a gustarle, pasos:

1. Descubre la afinidad natural y la aptitud acadmica de tu hijo

La constitucin de cada nio es diferente. Incluso si la teora de la
neuroplasticidad nos dice que el cerebro humano puede adaptarse a casi
todo, algunos nios son capaces de aprender ciencias con mayor facilidad
que otros. Es claro que las diferentes formas de conocimiento ejercitan las
diferentes partes del cerebro; por lo tanto, es probable que algunos
estudiantes requieran un poco ms de tiempo y esfuerzo que otros
estudiantes para aprender la misma asignatura acadmica. Como padre o
tutor, lo ms importante es comprender las fortalezas y debilidades de tu
hijo, apoyarlo a lo largo del proceso e intentar aliviar cualquier estrs
innecesario.

TENA VEGA, CALEB A.

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2. Brndale a tu hijo un ambiente que establezca un balance saludable

entre su CI (coeficiente intelectual), CE (coeficiente emocional) y CF
(coeficiente fsico y fisiolgico).
El CF es fundamental para tu hijo; un nio no podr aprender si tiene
hambre, se siente cansado o indispuesto. El CE tambin juega un papel
muy importante en el xito acadmico de un nio. Si el nio sufre alguna
carencia afectiva, no ser capaz de aprender. El CI solo se desarrolla
cuando el CF y el CE se encuentran en su mejor condicin.

TENA VEGA, CALEB A.

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3. Ensale a tu hijo las formas en las que la ciencia y la tecnologa

aaden valor a la calidad de vida de los seres humanos.
Si los nios entienden todas las cosas maravillosas que la
tecnologa ha hecho y puede hacer (por ejemplo, los celulares, el
internet, los videojuegos, las curas para las enfermedades), es ms
probable que les emocione pensar en lo que podran lograr al seguir una
educacin en ciencia y tecnologa.
Asegrate de que tu hijo pueda relacionar los ejemplos que elijas.
Hblale sobre curar enfermedades en lugar de relacionar el progreso
tecnolgico con la investigacin de las clulas madre del cncer. Los
nios pequeos no comprendern un lenguaje muy tcnico. Si puedes
basar tu conversacin sobre el progreso cientfico en la historia de
alguien o algo que tu hijo ya conoce (como un miembro de la familia o
un amigo que ha estado enfermo), tu mensaje ser mucho ms efectivo.
TENA VEGA, CALEB A.

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4. Crea a un ambiente centrado en la ciencia y la tecnologa fuera de

la escuela.
Puedes lograrlo de muchas formas:
Mira con tu hijo canales de televisin que hablen sobre ciencia y tecnologa.
Luego comenten lo que vieron.
Intenta realizar un experimento que viste en televisin o en un video. Parte
de la diversin puede consistir en recolectar los objetos necesarios para
realizarlo, as como montar el "laboratorio de experimentos".
Busca experimentos divertidos en el internet. Existen muchas pginas web
dedicadas a proyectos de ciencia para nios.

TENA VEGA, CALEB A.

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 Haz que los experimentos en casa sean momentos divertidos. Organiza

grupos de nios para que participen en tu casa, patio trasero, garaje o
algn otro lugar seguro.
nete u organiza grupos relacionados con la ciencia y la tecnologa en las
redes sociales como Facebook y LinkedIn para realizar lluvias de ideas con
otros padres y tutores. Incluso podrs comunicarte con profesores de
ciencia y tecnologa a travs de estas comunidades en lnea.
Encuentra o inicia una escuela complementaria como la Escuela sabatina
de matemtica ubicada en un suburbio de Boston y establecida por
inmigrantes rusos.
Vulvete miembro del museo de ciencias local y mantente informado de las
actividades para nios. Incluye las visitas regulares al museo en las
actividades que realizas con tu familia.
Usa bloques para construir, rompecabezas y otros juegos para realizar
actividades familiares. Djalos al alcance de los nios para que puedan
tomarlos, jugar con ellos y verlos como parte de su entorno cotidiano.
Y lo ms importante, conversa con tu hijo sobre temas relacionados con la
ciencia y que aborden experiencias de la vida cotidiana.

TENA VEGA, CALEB A.

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5. Relaciona la ciencia y la tecnologa con la vida cotidiana sealando

sus aplicaciones diarias.
Ayuda a tu hijo a comprender de qu forma la ciencia y la tecnologa
han permitido el uso del agua potable, la electricidad y los autos. Crea un
escenario de antes y despus para que tu hijo se d cuenta de que las
personas no siempre tuvieron agua potable, electricidad ni autos. Al
explicarle la historia de la tecnologa, tu hijo empezar a comprender que la
tecnologa se relaciona con el progreso y sirve para un propsito muy
importante en la vida cotidiana.

TENA VEGA, CALEB A.

1
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6. Realiza

de forma peridica un anlisis de tareas relacionado con

los estndares de la metacognicin.

De esta forma podrs ayudar a los profesores a evaluar
correctamente las habilidades cognitivas de tu hijo y determinar el modo de
instruccin ms adecuado para su nivel de habilidad.

7.

Explcale que la ciencia y la tecnologa pueden darle fama y

dinero.
Recurre a las fantasas de los nios y tintalo! Dale ejemplos de
grandes cientficos y personas exitosas. Puedes encontrar muchos
ejemplos en el internet.

TENA VEGA, CALEB A.

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Considera elaborar un proyecto en casa a partir de los datos

investigados sobre las vidas de los cientficos e innovadores famosos.
Ensale cmo encontrar recursos apropiados para su edad en el internet o
en libros y revistas para que puedan encontrar informacin interesante.
Pdele que te informe sus hallazgos! Trabaja junto a tu hijo para crear un
afiche, una presentacin de Powerpoint, un video o una presentacin
interactiva. Por qu no utilizar los medios tecnolgicos para difundir el
conocimiento sobre la ciencia y la tecnologa?

8.

Ensale a tu hijo habilidades esenciales de investigacin a

temprana edad.

TENA VEGA, CALEB A.

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Empieza mostrndole cmo observar, hacer preguntas, crear

hiptesis y evaluar esas hiptesis. La investigacin es la base de la
actividad relativa a la ciencia, la matemtica y la tecnologa. Cuando alguien
se interesa en saber cmo funciona algo, investiga sobre ello y luego hace
descubrimientos, el deseo de saber ms se enciende! La curiosidad lleva a
la investigacin; por ello, es la mejor base para mejorar tu conocimiento de
forma permanente a travs del estudio y la experimentacin.
Alienta a tu hijo a hacer preguntas. Trata de no ignorar sus dudas, incluso si
lo que pregunta no tiene sentido o no es una buena pregunta. Convierte la mala
pregunta en una pregunta interesante y relevante y participa en la conversacin.
No es necesario que sepas todas las respuestas. Una parte importante del
proceso consiste en ayudar a tu hijo a aprender cmo encontrar respuestas por s
mismo a travs de tu orientacin.
(Educacin STEM en una escuela EE.UU)

Captulo 4
4.1 Las competencias
STEM, el desafo
de la nueva

educacin

La ingeniera no es un juego de nios; es cosa de adultos. Los instrumentos

de un laboratorio de ciencias no pueden estar al alcance de un inquieto saln de
TENA VEGA, CALEB A.

2
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clases. Y Matemtica es casi un monstruo en la primaria. Esos conceptos, en la

prctica, son errneos. En Europa y EE.UU. lo han comprendido. Estas materias
integran las competencias STEM (Ciencias, Tecnologa, Ingeniera y Matemtica,
por sus siglas en ingls). Se trata de una frmula considerada clave para fomentar
economas competitivas en el futuro. En Espaa, solo 13 de cada 1 000 personas
han completado estudios superiores en estas reas, como reporta la Fundacin
Telefnica. Los cambios previstos en la economa y el mercado laboral en los
prximos 10 aos afectarn a la demanda de profesionales STEM, que va a crecer
en mayor medida que la de profesionales de otros sectores, advierte el reporte
del concurso Desafo Educacin. Esta iniciativa de Fundacin Telefnica agrup
100 innovaciones educativas enfocadas en motivar el aprendizaje STEM en
estudiantes de 4 a 16 aos. Son programas colgados en la web, de distintos
pases y que pueden ser utilizados como herramienta educativa.
De cualquier manera, nos interesa saber qu es STEM y la forma en la que
debera de funcionar este tipo de educacin. Para ello, nos hemos basado en
diferentes definiciones encontradas por algunos autores expertos en la materia.
Morrison (2006) seala que STEM es la creacin de una disciplina basada en la
integracin de otras en un nuevo todo, construyendo as un puente
interdisciplinario con identidad propia.
Otra definicin de STEM es una estrategia interdisciplinaria para el
aprendizaje donde los conceptos acadmicamente rigurosos se acoplan a lo real,
es decir, se pone en prctica la ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas en
contextos relacionados con la escuela, la sociedad, el trabajo y una iniciativa
global del desarrollo del don en STEM y con la habilidad para competir en la nueva
economa.
Adems, se subrayan varias funciones de la educacin en STEM. Morrison
sugiere que los estudiantes STEM deberan de ser:
- Solucionadores de problemas. Ser capaces de determinar las preguntas y los
problemas, planear investigaciones para recoger, recopilar y organizar datos,
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sacar conclusiones y luego, ponerlo en prctica en situaciones nuevas e

innovadoras.
- Innovadores. Usar creativamente los conceptos y principios de Ciencias,
Matemticas y Tecnologa, ponindolos en prctica en los procesos del diseo de
ingeniera.
- Inventores. Reconocer las necesidades del mundo y creativamente, disear,
probar y poner en marcha las soluciones obtenidas (proceso de ingeniera)
- Autosuficientes. Ser capaces de usar la propia iniciativa y motivacin, desarrollar
y ganar confianza en s mismos, y trabajar en un determinado tiempo.
- Pensadores lgicos. Ser capaces de llevar a la prctica los procedimientos
racionales y lgicos de las Ciencias, las Matemticas y la Ingeniera, planteando
innovaciones e invenciones.
- Tecnolgicamente cultos. Entender y explicar la naturaleza de la tecnologa,
desarrollar las habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnologa de
manera apropiada.
Consideramos que una propuesta de actividad STEM es una tarea de
modelizacin ya que sta relaciona conceptos cientficos con matemticos y
adems, facilita la comprensin de una situacin real. Mientras modelizamos un
problema del mundo real, nos movemos entre la realidad y las matemticas pues
para resolver una tarea de modelizacin, se parte de un problema real, que
posteriormente se simplifica y estructura, resaltando los datos ms relevantes.
Luego, se obtiene un modelo real con el cual se puede trabajar matematizndolo y
convirtindolo

en

un

modelo

matemtico

con

el

que

desarrollndolo

matemticamente se puede obtener una solucin puramente matemtica, que se

debe interpretar para poderla llevar al mundo real, donde se valida comprobando
si es apropiada a nuestro problema del mundo real del que partamos.

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4.2 El Desarrollo STEM en el desarrollo infantil y la Pedagoga

Como se dar cuenta cualquiera que ha observado las interacciones de
nios con sus entornos, los nios participan en encuentros continuos con los
principios matemticos y cientficos de su ambiente. Tambin buscan entender una
amplia gama de tecnologas. Con frecuencia aplican lo que entienden de la
matemtica, ciencia y tecnologa a sus propios procesos de diseo y construccin.
Dichos entendimientos, y los malentendidos tambin, van cambiando a medida
que los nios siguen con cada vez ms sofisticacin captando el sentido en lo
posible de su propia experiencia.
Las primeras experiencias de aprendizaje en la primera infancia que
anteceden la instruccin en ingeniera ayudan a nios pequeos a crear los inicios
del entendimiento esencial de las materias de STEM que les permitirn tratar las

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necesidades de un mundo cada vez ms complejo, adems de sus propias

necesidades humanas en dicho mundo.
La investigacin en desarrollo infantil y en pedagoga puede avanzarnos
hacia un entendimiento ms profundo de las interacciones de nios con conceptos
y prcticas de STEM. Los comportamientos exploratorios de nios preescolares
cuando los expusieron a artefactos conocidos y desconocidos en tres condiciones
diferentes, a fin de discernir las condiciones que ms probablemente estimularan
su pensamiento en relacin con la ingeniera. Los usos infantiles de la tecnologa
fotogrfica sobre las percepciones de nios en cuanto a sus escuelas y su
entorno.
Uno de los factores claves en la gestin y desarrollo del talento es el
fomento de las vocaciones STEM. No solo por razones de desarrollo econmico y
laboral (estos perfiles sern los ms demandados a medio y largo plazo mientras
desciende el nmero de alumnos que cursan grados en estas reas de
conocimiento), sino tambin cultural y ciudadano. La cuestin es esta: cmo
promocionar las vocaciones cientficas y tcnicas desde edades tempranas?
Para ello no basta solo con no tener experiencias negativas con las
matemticas o las ciencias naturales en Primaria o en los primeros cursos de
Secundaria, ni tampoco con que la ciencia no se perciba como algo duro y difcil.
Es preciso presentar la ciencia, desde los primeros cursos de primaria, con
nuevos ojos que atraigan la curiosidad de los nios y despierten en ellos la pasin
por aprender. Algunos estudios europeos indican que a los 10 aos comienza a
decaer el inters por la ciencia, hacindose esto ms evidente al comienzo de la
secundaria (Dewitt et l., 2013).
En este sentido, es importante una presentacin sencilla, atractiva y con
humor de las grandes ideas y hallazgos cientficos pero tambin fomentar una
sensibilidad y percepcin social positiva de la ciencia en edades tempranas que

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incluya tambin la responsabilidad social y ambiental de las empresas e

instituciones cientficas con la vida de las personas y de las comunidades.
Sabemos tambin que existe una correlacin moderada entre las actitudes
hacia la ciencia y los resultados acadmicos de los alumnos (Osborne et l.,
2003). Esto significa que existen otros factores ms all del aula y que afectan a
todos los alumnos -no solo a los mejores o ms capaces- a la hora de influir en el
inters por la ciencia y la tecnologa.
El ms decisivo de todos ellos es la capacidad de los nios para imaginar
su futuro profesional en un contexto cientfico y tecnolgico. Esta posibilidad y
prctica de la imaginacin es inseparable de una lectura que posibilite esta
experiencia personal y el desarrollo de este autoconcepto a edades tempranas.

Anexos
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*Las imgenes nos muestran instituciones en su mayora

EE.UU y uno de

Georgia

que

tienen un sistema educativo con el paradigma STEM.

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