M.V. y TENORIO, P. (1992).

El aprendizaje significativo de la
Literatura. Madrid, La Muralla. 325 pginas.

REYZABAL,

Esta obra de Mara Victoria Reyzabal y de Pedro Tenorio es seguramente uno de los primeros libros de cierta enjundia, que reconstruyen los
saberes literarios de carcter terico, sobre la base de las teoras cognitivoconstructivistas de enseanza/aprendizaje.
El libro consta de dos partes claramente diferenciadas: en la primera en
donde se sintetizan las aportaciones constructivistas, que hemos seflajado.
Se tienen tambin en cuenta las aportaciones ms relevantes sobre la Lingtistica del texto, quedando marcados as los dos ejes-gua sobre los que
acta esta primera parte del volumen: Constructivismo y Linglistica del
texto.
La segunda parte es una propuesta de trabajo en el aula, donde se
estudian analticamente algunos de los textos ms importantes de la Literatura espaola, desde el Modernismo y la Generacin del 98 hasta nuestros das. No pueden faltar, por lo tanto, los textos ms significativos del
Grupo del 27, as como otros de los movimientos de la posguerra: ortodoxos y heterodoxos.
Uno de los aspectos, sin duda el capital de la propuesta textual, es el
anlisis sistemtico y conceptual, a que se somete cada texto, tanto en lo
referente a la teora literaria general, como al movimiento en que est
incluido, las figuras retricas que contiene, etc. Todo ello aparece adems
Diclctica. 5,241-252. Editorial Complutense. Madrid, 1993

242

magnficamente enmarcado desde el punto de vista didctico, bajo los epgrafes de Observa y Recuerda. Sirven dichos rtulos para que los
alumnos sepan relacionar lo nuevo que aprenden (observa), con lo que ya
saban (recuerda), dentro de la ms pura teora ausubeliana.
Hay adems en el libro otros aspectos de especial inters: actividades
para trabajar en talleres grupales e individuales, una cuidada bibliografa y una buena presentacin, entre otros. En fin, que el libro es recomendable por los cuatro costados.
Jos M. ACEI~A PALOMAR

ADAM, Jean-Michel (1992): Les textes: tvpes etprototypes. Paris, Nathan.

Es ya una constante en el autor la preocupacin por una lnea de estudio sobre Linglstica Textual, comprensin y produccin del discurso y de
tipologa textual. En este interesante marco, Adam nos brinda un nuevo
trabajo que viene a ratificar su planteamiento del texto como estructuras
secuenciales de base, desmarcndose ya definitivamente de las superestructuras que defiende Teun A. van Dijk.
Resalta el autor de forma particular la importancia que tiene el dominio
de estas representaciones esquemticas que l denomina prototpicas,
tanto desde el punto de vista de la comprensin como de la produccin.
Tras considerar la dificultad que supone todo tipo de clasificacin de
textos/discursos, desde el primer intento de Mikhl Bakhtine, clasificacin basada en la sociologa, filologa, la lingilstica y la literatura. Werlich, Beaugrande/Dressler, Bice Mortara e incluso otras anteriores del
mismo autor; Adam propugna cinco tipos de secuencias prototpicas:
narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal. En esta obra
desearta ya definitivamente el autor la secuencia instruccional defendida
en otras publicaciones anteriores e incorporada a partir de aqu en la
secuencia explicativa.
La o las secuencias prototpicas pueden ser homogneas o, lo que es
ms normal, heterogneas, en cuyo caso se plantea la insercin y el predominio de una de ellas que va a ser la que le dar nombre a la secuencia.
Dedica el autor a cada tipo de secuencia textual un captulo en que
establece los criterios de definicin, aspectos pragmticos y el anlisis de
secuencias con las correspondientes marcas y organizadores textuales.
Igualmente hace el autor repaso de la competencia lingstica, en sus
dimensiones local y global, textual y discursiva, as como los fenmenos
locales de unin (pronominalizacin, definitivizacin, referencializacin