Cambios Partir Reforma Educativa Guatemala

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Cambios en la administracin educativa a partir de la reforma educativa

(SEMINARIO)
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Resumen
Introduccin
Generalidades
Fundamentacin terica
Presentacin de resultados
Anlisis general
Conclusiones
Bibliografa
Apndices
Anexo
Resumen
El informe ha tomado como lnea de investigacin, la Reforma Educativa y como tema central, Cambios en
la Administracin Educativa a partir de la Reforma Educativa.
La reforma educativa es un proceso y consiste en la continua aplicacin y reorientacin del sistema
educativo, para que lleve sus beneficios a todos los sectores, para crear en las personas una capacidad de
reflexin crtica que les permita advertir su circunstancia individual y el papel que desempean en la
colectividad.
Por la inquietud deresolver algunas interrogantes,se toma como referencia la pregunta:Cules cambios
surgieron en la Administracin de los centros educativos, a partir de la Reforma Educativa? ; y para
resolver, se propone un objetivo general que es:informar a la comunidad Docente sobre los cambios
administrativos surgidos a partir de la Reforma Educativa, a travs de la presentacin de un cuadro
comparativo para fortalecer su conocimiento. As contribuir a mejorar la demanda educativa de una manera
ms equitativa, tica y humanstica.
Los temas que se desarrollan son: La Reforma Educativa, Administracin Educativa, El papel de los
Supervisores y Directores en la Reforma Educativa, Ejes de la Reforma Educativa, Retos que enfrentan los
Administradores en la Educacin actual, Qu incidencia tiene el convenio 169 OIT en la Administracin
Educativa y el Marco legal que ostenta la investigacin.
Por tal motivo, se realiz una encuesta a los Supervisores Departamentales, Directores de los
establecimientos y Docentes, sobre su conocimiento en los cambios generados debido a La Reforma
Educativa; la cual arroj los siguientes resultados, los supervisores educativos responde que todos los
docentes y directores a su cargo si utilizan los cambios en la reforma educativa incluso sin darse cuenta de
ello ya que el de planificar por competencia es nueva y es parte de la reforma educativa, los directores dicen
que sus docentes si conocen los distintos cambios en la reforma educativa mientras los docentes el 50% de
los encuestados nos dice desconocer los cambios administrativos en la reforma educativa por que ellos no
realizan dichas actividades.
Palabras claves
1. REFORMA
2. EDUCACIN
3. ADMINISTRACIN
4. CAMBIOS
5. EJES
Introduccin
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La lnea de investigacin asumida es enfocada a la Reforma Educativa y como han trascurrido los cambios
administrativos en la misma, en la actualidad nuestra sociedad guatemalteca ha evolucionado y se ha ido
formulando sus ideales educativos, buscando varios modelos en el que se refiere a un amplio concepto. La
forma educativa debe concebir un proceso y consiste en la continua aplicacin y reorientacin del sistema
educativo. De tal manera se logra apreciar en la presente investigacin que los procesos administrativos
han llevado consigo cambios significativos donde el Director o Administrador de un centro educativo debe de
estar actualizado, para poder ejecutar esos cambios, de manera que la tecnologa es vital en este proceso
porque muchos de ellos son a travs de ella que se logran su proceso, tomando en cuenta el proceso
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estadstico, cdigo personal que se subdivide en traslados, cdigos congelados, cambios en el registro de
cada estudiante, traslado automtico de los jvenes que ganan el grado al grado inmediato superior, estos
solo son algunos de los procesos que se han logrado a travs de la Reforma Educativa y la tecnologa cosa
que en la escuela tradicional se tena que llenar varios formatos en una maquina mecnica para poder
lograr dichos proceso, por tal razn la investigacin es enfocada a la concientizacin de los docentes a que
se sumerjan en el cambio que la Reforma propone para tener una mejor orientacin de las mismas, es
importante resaltar que todos estos trmites administrativos estn en constante proceso de cambio.
La Reforma Educativa debe concebir un proceso y consiste en la continua aplicacin y reorientacin del
sistema educativo. Henry Fayol tiene cinco fases fundamentales para una buena administracin las cuales
son: planeacin, organizacin, direccin, coordinacin y control, que aun despus de los distintos cambios
que propone la Reforma Educativa sigue siendo parte fundamental de la misma a la par de ella todo actor
administrativo debe tomar en cuenta que por cada proceso nuevo vienen responsabilidades nuevas por tal
razn la presente investigacin la plasmamos de la siguiente manera:
Captulo I
Son todos los datos que se establecieron para realizar el presente informe que consta de la lnea de
investigacin, tema, planteamiento y definicin del problema, delimitacin de la investigacin, justificacin de
la investigacin, objetivos de la investigacin.
Captulo II
Fundamentacin Terica, con base a todo lo expuesto anteriormente se define en forma objetiva lo que son
cada uno de los administradores educativos utilizan en el arte de administrar.
Captulo III
En este captulo se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a docentes, directores y
coordinadores tcnicos administrativos.
Captulo IV
Anlisis General de los datos obtenidos en la investigacin.
Se presenta la interpretacin que las personas le dieron a los diferentes aspectos administrativos,
adicionalmente se presentan los anlisis respectivos de los resultados, las conclusiones, bibliografa, egrafa consultada, anexos y apndices.
CAPTULO I
Generalidades
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1.1 LINEA DE INVESTIGACIN:

REFORMA EDUCATIVA
1.2 TEMA:
Cambios en la Administracin Educativa a partir de la Reforma Educativa.
1.3 LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Guatemala, la Reforma Educativa toma relevancia a partir de la firma de los Acuerdos de
Paz, en diciembre de 1996, ya que es en este momento en el cual toma la finalidad de realizar
un verdadero esfuerzo por resocializar a los educandos guatemaltecos un horizonte de
derecho, equidad y el derecho a la paz. La Reforma Educativa, que legalmente, est
establecida en su Acuerdo Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas, numeral III
Derechos Culturales, inciso G. Reforma Educativa y la ley que la ampara en su legalidad fue
publicada el 20 de marzo de 1997 siendo el Acuerdo Gubernativo Nmero 262-97, por lo tanto
como futuros administradores educativos nos enfocamos en el tema:
Cules cambios surgieron en la Administracin de los centros educativos, a partir de la
Reforma Educativa?
1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
ALCANCES
TEMPORAL: Primer semestre, ciclo 2013.
INSTITUCIONAL Facultad de Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala.
LIMITES
ESPACIAL
Trabajo de campo de Seminario, en las Direcciones y Personal Administrativo de los Centros
Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez. Lote 0 sector 43 Tierra Nueva 1
Chinautla. Tel. 24837956.
INEB REPUBLICA DE AUSTRIA, Direccin 2. Calle 7-23 Zona 2 San Juan Sacatepquez.
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INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Direccin km. 2 carretera

a Santa Mara de Jess, La Antigua Guatemala,
Departamento de Sacatepquez,
Coordinacin Tcnica Administrativa Distrito 03-001, 03-013 y 03-007 Sacatepquez y
Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala.
Escuela Oficial Urbana Mixta Mariano Navarrete, Santa Mara de Jess, Sacatepquez.
UNIDADES DE ESTUDIO
Director y Autoridades administrativas de los Centros Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano
Menndez, INEB REPUBLICA DE AUSTRIA E INSTITUTO NORMAL PARA VARONES
ANTONIO LARRAZABAL, Coordinadores de los Distritos 03-001, 03-013 y 03-007 del rea de
Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala,
1.5 JUSTIFICACIN
El enfoque a este tema parte de la necesidad que se informe a todos los docentes y directores
de conocer los cambios ms relevantes, que la administracin ha tenido a partir de la Reforma
Educativa, para orientar, guiar e informar dichos cambios, como algo que va resurgiendo poco
a poco y que como parte de la comunidad educativa, deben estar al tanto de cada uno de ellos.
Con la finalidad que juntos podamos colaborar, en la administracin de la educacin actual, y
comparar de que manera ha ido evolucionando, o que factores son los que han detenido el
desarrollo de la educacin en nuestro pas. Los beneficios que obtendremos ser evidenciar
estos cambios y tener ms conciencia de ellos para mejorar la educacin y que sea ms
equitativa, tica y humanstica.
La Reforma Educativa, propone cambios en el sistema educativo, importantes para lograr un
mejor desarrollo, es por eso que como estudiantes universitarios queremos indagar, en este
proceso y obtener resultados cuantitativos y cualitativos, para responder a nuestras
necesidades, de informar y guiar, ya que consideramos que los docentes, directores y
supervisores son pilares importante para lograr el desarrollo en la educacin de un pas.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Informar a la sociedad docente, los cambios administrativos surgidos a partir de la Reforma
Educativa, a travs de la presentacin de un cuadro comparativo para fortalecer su
conocimiento. As contribuir a mejorar la demanda educativa de una manera ms equitativa,
tica y humanstica.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los cambios que se han implementado en los diferentes procesos y
funcionamiento administrativo Reforma Educativa.
Analizar, en un cuadro comparativo cunto se ha avanzado en cada uno de los cambios
dados en los diferentes procesos y funcionamiento administrativo comparando la
educacin tradicional y actual a partir de la Reforma Educativa del ciclo bsico nivel
medio.
Fortalecer el conocimiento de los objetivos de la Reforma Educativa, sus ejes y sus
polticas.
CAPTULO II
Fundamentacin terica
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2.1 REFORMA EDUCATIVA.

La Reforma Educativa es uno de los hechos mas importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos
entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios
fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos
sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en
esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que
evidencian un desarrollo desigual que les imprime cualidade4s e identidades propias. Es, a
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2.1.1
CURRICULUM NACIONAL BASE, CICLO BSICO DEL NIVEL MEDIO, PRIMERA PARTE, MARCO GENERAL, HACIA LA REFORMA EDUCATIVA. PAGS. 9 Y 10.
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partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la
formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde
cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumida en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la
firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico, democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los pueblos y grupos sociales del
pas.
por eso, la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de
reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la
diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano; como consecuencia, la de los Pueblos, sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero. 1
RESEA HISTRICA
Remontando al gobierno de Juan Jos Arvalo Bermejo la cual llev consigo un objetivo el
de dar iguales oportunidades a todos los ciudadanos para sus educacin, aunque esto all
quedado mas como un ideal que como una realidad. El presente gobierno inicia con la
Reforma Educativa obteniendo en ella los avances en la ampliacin de los servicios
educativos creci al siguiente ritmo: escuelas rurales en 88.97%; el magisterio urbano de
primaria en 51.88%; las escuelas secundarias en 69.23% y las tcnico-vocacionales en
80%.
Los grandes logros de los gobiernos revolucionarios en esa poca fueron los siguientes:
Creacin del Comit Nacional de Alfabetizacin.
Creacin de los Ncleos Escolares Campesinos
La creacin y difusin de las escuelas Tipo Federacin
La creacin dela Editorial del Ministerio de Educacin Pblica, que ha difundido
numerosas obras.
La escuela para Ciegos y Sordomudos.
El servicio social para el magisterio.
La ley de Escalafn Magisterial
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2.1.2
2.1.3
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA, EDITORIAL OSCAR DE LEON PALACIOS, 1993 PAGS. 179 Y 180.
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La creacin de la Facultad de Humanidades

El reconocimiento de la Autonoma Universitaria.
Estos son algunos de los aspectos logrados en el inicio de una Reforma Educativa que
paulatinamente quedo en el espacio para nuevamente retomar su camino y alcanzar su
cometido.
En el ao 1985 inici la transicin a la democracia en Guatemala. La Constitucin de la
Repblica del mismo ao estableci un sistema educativo descentralizado y participativo, en
donde se reconoce y promueve los idiomas nacionales y las culturas indgenas.
Asimismo, se estableci el derecho a la educacin de los guatemaltecos hasta el tercero
bsico. En 1991 se promulg la Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91) con la intencin
de fortalecer el derecho a la educacin, promulgado ya en la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala.
Los Acuerdos de Paz Firme y Duradera firmados en 1996 otorgaron un papel predominante
a la educacin y enfatizaron en la necesidad de adecuarla a las caractersticas
multiculturales, multilinges, pluricultural y multitnica,
del pas y en fomentar la
participacin de las familias y comunidades en el proceso educativo. A raz de la firma de los
Acuerdos se ha logrado avanzar, aunque an se requiere de esfuerzos de largo plazo para
poder cumplir con los compromisos adquiridos.2
PLANEACIN EN LA REFORMA EDUCATIVA
Los logros que se obtienen por la planeacin en la Reforma Educativa permiten identificar
en un tiempo determinado las vas ms adecuadas para atender el problema de la
educacin en un mundo cada vez ms complejo. Sin embargo, la naturaleza de los
problemas planteados, enfoca el inters en ciertos puntos como el econmico, el
demogrfico, o el de eficacia de un sistema educativo, en funcin de "insumo-producto",
relacionados directamente con el aspecto cuantitativo de la educacin.
Esto no impide que por tales vas se detecten otros problemas, de naturalezas diferentes y
esenciales a la educacin misma, pero de todas formas la planeacin se debe realizar, y se
realiza, desde fuera, es decir, como una actividad separada de la que es su propio objeto de
estudio.
Al paso que se fortalece la planeacin educativa se modifica la realidad social y se producen
fenmenos de ndole diversa, entre los que sobresalen por sus peculiares caractersticas los
conflictos estudiantiles.
De nuevo se fija la atencin en la educacin, pero ahora no se trata de identificarla como
factor de desarrollo de una comunidad, afirmacin ya establecida con anterioridad, sino ms
bien como una de las causas en las que se originan los problemas sociales, polticos de la
poca.
Evidentemente, todo se encuentra estrechamente relacionado y no se podran entender
separadamente unos problemas de otros: lo social, lo econmico, lo educativo, son
expresin por igual de un mismo contexto. Por otra parte, tampoco podran considerarse en
forma aislada la planeacin y una Reforma Educativas pues ambas se integran y
complementan. De hecho, de los estudios de planeacin se han podido desprender
programas especficos de Reforma, y la implantacin de sta ha generado en ocasiones
nuevos trabajos de planeacin. En primer lugar, el orden en tiempo con que se presentaron
estas dos respuestas al problema de la educacin, esto es, que la idea de planificar, y con
ello mejorar la educacin, se afirma la necesidad de reestructurar y modificar la educacin a
partir de una reforma.
ORGANIZACIN EN LA REFORMA EDUCATIVA
La Reforma Educativa debera impulsarse a partir de un amplio consenso social, ya que la
educacin atae a toda la sociedad y nunca debe depender de una ideologa o del gobierno
de turno. Cuando la reforma educativa obedece slo a los intereses de la autoridad del
momento, suele tratarse de un emprendimiento poltico para difundir una visin sesgada de
la realidad y para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje dominante.
Ms all del componente poltico, la reforma educativa puede llevarse a cabo para actualizar
los mtodos de enseanza y para adecuar las asignaturas a los tiempos actuales. La
inclusin de Internet y de herramientas digitales en la enseanza es una de las
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innovaciones presentes en la mayora de las reformas educativas que se impulsan en la

actualidad.
La organizacin es un proceso el cual se debe de de integrar a la reforma educativa debido
a que se tiene que fermentar como un pilar importante en donde se base la reforma
educativa para que llene las expectativas de eficiencia y eficacia de forma que todo se
marque en el enmarco de la organizacin de forma integrad y que cada uno de los
participante que integran el proceso de enseanza aprendizaje en cualquier nivel puedan
llenar los est dares de eficiencia y eficaz integrados para un desarrollo formal y necesario.
2.1.4 MANDO EN LA REFORMA EDUCATIVA
El Mando en una reforma educativa se encarga de orientar, conducir y motivar la adaptacin
de educacin en el sistema social con un objetivo especfico en el cual se pueda
desarrollar el funcionamiento eficaz de todos los aspectos generales en la organizacin y
del recurso humano.
2.1.5 COORDINACIN EN LA REFORMA EDUCATIVA
La coordinacin es la reunin, la unificacin y la armonizacin de toda actividad y esfuerzo.
La coordinacin debe basarse en una comunin real de intereses, ella indica que hay un
punto de vista u objetivo por alcanzar que deba guiar los actos de todos.
Coordinar que significa la unin de actividades y energas en forma armnica.
La naturaleza misma de las distintas actividades dentro de la reforma educativa (tcnicas,
comerciales, financieras, de seguridad, etc.) hace necesaria e imprescindible el desarrollo
de acciones de coordinacin que permitan integrar los procesos efectivamente entr s. Y
aqu debe incluirse adems la necesidad de guardar una perspectiva por la cual se tengan
en cuenta los intereses globales de la entidad. Para ello es necesario un fluir de informacin
apropiado tanto a nivel de documentos formales como va reuniones .Es introducir la
armona entre todos los actos de una institucin educativa, con objeto de facilitar su
funcionamiento y su xito. Se manifiesta una buena coordinacin si cada servicio marcha de
acuerdo con los otros, por la buena comunicacin y si los resultados concuerdan con las
reglas, normas, estndares y objetivos.
Para que reine la armona entre las diversas partes del organismo material y social se
necesita no solamente un buen programa y buena organizacin sino tambin una
coordinacin realizada en todo momento. Se deben coordinar planes y diferentes
actividades con objetivos bien definidos. Si entendemos por coordinacin en la enseanza
la necesidad de intercambiar experiencias, enfoques o programas entre aquellos docentes
que comparten el mismo grupo de alumnos y la misma institucin, esta actividad ha sido, y
contina siendo, un aspecto central del perfil profesional de los docentes. Con seguridad,
los profesores por lo menos en la historia reciente del siglo pasado siempre se han visto
obligados a intercambiar experiencias, copartcipe en proyectos o discutir con sus pares
sobre la metodologa de la enseanza, los programas o diferentes estrategias didcticas. Lo
nuevo, a partir de las reformas educativas de los 90, es que se ha legislado sobre el tema,
llegando al extremo de que en nuestros das, las tareas de coordinacin docente (de aula o
de gestin institucional) son legitimadas y hasta retribuidas por la administracin.
La coordinacin extraa volver a reunir a la gente con el propsito de asegurar que las
relaciones de trabajo entre personas que desempean labores
diferentes, pero
relacionadas pueden contribuir a las metas organizacionales.
2.1.6 CONTROL EN LA REFORMA EDUCATIVA
Es un principio muy fundamental en el proceso administrativo ya que lleva consigo mismo
una direccin y as mismo verificar la situacin de hechos y llegar a los objetivos. En la
Reforma Educativa lo que se pretende alcanzar una sociedad activa y el mejoramiento de la
calidad de vida.
Para ello debe existir un buen control en el proceso para que se puedan alcanzar las metas
en el proceso de enseanza aprendizaje y as mejorar la calidad educativa.
2.2 ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
La administracin educativa es la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y
evala las actividades de las instituciones educativas. 3
En la administracin educativa podemos encontrar dos componentes importantes: las
Funciones de la Administracin Educativa y Actores de la Administracin Educativa.
http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml
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2.3 EL PAPEL DE LOS SUPERVISORES Y DIRECTORES EN LA REFORMA EDUCATIVA

2.3.1 SUPERVISORES
Como elementos importantes para esta transformacin administrativa participan el
Supervisor y los Directores de los establecimientos pblicos y privados.
Como parte integrante de la comunidad, el Supervisor Educativo juega un papel importante
en el aspecto social considerndolo como:
a) mediador dentro de la comunidad educativa, realizando un rol protagnico y de poder de
decisin,
b) Dirige, coordina, asesora y evala las actividades que se le presenten.
c) Facilita y desarrolla el proceso de participacin ciudadana.
d) Como representante del Ministerio de Educacin en el Consejo Municipal de Desarrollo COMUDES gestiona proyectos en beneficio de la Comunidad Educativa,
e) Participa como mediador con OG y ONGs,
f)
Facilitador entre directores, maestros e instituciones para el logro de objetivos de beneficio
comn.
g) Participa y es protagonista de los dilogos de la Reforma Educativa a nivel local, municipal,
departamental y nacional.
2.3.2 DIRECTORES
Son las personas que sirven de enlace entre las autoridades del ramo y la comunidad
educativa; es un elemento catalizador de las acciones entre los miembros de esa pequea
comunidad y de all la importancia de su figura, de su papel y de su preparacin. Con esto
se quiere decir que debe reunir una serie de caractersticas personales, profesionales y
debe cumplir con responsabilidades designadas por sus superiores y con las que se refieren
a sus relaciones con subalternos y miembros de la comunidad.
Los docentes necesitan un director que lleve a cabo los principios bsicos de la
administracin: distribuya las responsabilidades, divida el trabajo, coordine esfuerzos.
El administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes:
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http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml
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2.4 EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA.

Son conceptos, principios, valores, habilidades e ideas que orientan y dan direccin a la
reforma del sistema educativo, son cuatro5
2.4.1 VIDA EN DEMOCRACIA Y CULTURA DE PAZ
Este eje expone la interrelacin que existe en toda sociedad entre el clima social, poltico,
econmico y cultural; la naturaleza y orientacin de sus instituciones y el desarrollo integral
de sus ciudadanos en igualdad de condiciones y oportunidades. Plantea tambin, la
necesidad de que en una sociedad democrtica y de convivencia pacfica haya congruencia
entre estos elementos.
En este eje se articulan la cultura y la educacin, pues los procesos educativos permiten
conocer y valorar las diferentes culturas y formas de organizacin social del pas. A travs
de estos procesos se fomenta la participacin ciudadana para formar a la persona
democrticamente y se propicia la enseanza, el aprendizaje y la prctica del dilogo, del
consenso, de la resolucin pacfica de conflictos, el juicio crtico, la autoestima, el
conocimiento y la interiorizacin de los valores democrticos, el ejercicio de los derechos
humanos, la solidaridad y la autogestin y la autodeterminacin al interior de los pueblos.
2.4.2 UNIDAD EN LA DIVERSIDAD
Este eje integra la unidad y la diversidad del pas y enfatiza el derecho legtimo de que cada
persona y cada pueblo para que conozca, valore, respete y promueva su propia identidad y
cultura y la de los otros pueblos guatemaltecos.
El eje responde a la realidad de Guatemala como un pas cultural, lingstica y tnicamente
diverso, conformado por cuatro pueblos con cultura e identidad propia y diferenciada: Maya,
Ladino, Garfuna y Xinca; todos ellos expresan la diversidad cultural del pas. Esta
diversidad debe constituirse en fuentes de orgullo y riqueza nacional y fundamento para la
construccin de un Estado-Nacin pluricultural, caracterizado por la unidad, la paz, el
respeto a la identidad y el esfuerzo conjunto hacia el desarrollo sostenible.
El sistema educativo es un fin y un medio para: alcanzar y reflejar la unidad en la diversidad
y contribuir a la construccin del pluralismo y al fortalecimiento de la convivencia intertnica,
respetuosa y solidaria. Propicia la promocin y el desarrollo cultural, impulsa la interaccin
participativa y pluralista (sin promover una homogeneizacin etnocntrica cultural). Debe
tambin crear y recrear la propia identidad y el conocimiento y reconocimiento recprocos,
para consolidar una cultura de paz e impulsar el desarrollo integral con justicia social y
equidad tnica y de gnero.
2.4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE
Desarrollo sostenible es el mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana
en lo material, lo social, lo econmico, lo educativo, lo poltico, lo cultural, lo artstico y lo
moral. Incluye todas las acciones e instrumentos del Estado y de la sociedad para el
crecimiento y el desarrollo integral. Requiere tambin de una mejor distribucin de la
riqueza, el uso racional de los recursos (fsicos, tcnicos y financieros) y no comprometer el
bienestar de las futuras generaciones. Su definicin apunta a la construccin de un modelo
propio de desarrollo sostenible, con identidad econmicamente factible, polticamente
CNB, PRIMERA PARTE, EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA, PAG. 33
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viable, ecolgicamente sustentable, humanamente aceptable, social y tnicamente justo y

culturalmente pertinente.
El eje articula la educacin, la cultura y el civismo con el crecimiento econmico, el
desarrollo integral, la equidad social y la solidaridad. Reconoce tambin la importancia de la
competitividad, previa igualdad en oportunidades, y de la cooperacin basada en el
conocimiento y apropiacin crtica de la ciencia y la tecnologa indgena y de punta; y el
mejoramiento de la eficiencia y eficacia como acciones fundamentales en el
aprovechamiento ptimo y proteccin de los recursos naturales. Cobran importancia en este
eje, el ejercicio del derecho a la salud y al bienestar general sustentados en el
fortalecimiento de valores hacia las personas, las cultural y los recursos naturales.
2.4.4 CIENCIA Y TECNOLOGA
Este eje fortalece uno de los fines de la educacin, el de contribuir al perfeccionamiento de
la persona a travs de su formacin integral que incluye la creacin y difusin del
conocimiento, el fortalecimiento de los valores y el dominio de actitudes, destrezas y
tcnicas que contribuyen al desarrollo sostenible. Todo ello en el marco de una tica de uso
crtico y racional de la ciencia y la tecnologa para el bien comn.
La ciencia y la tecnologa son intrnsecas al ser humano y a los pueblos para asegurarse un
desarrollo sostenible, en completa armona con la naturaleza. En Guatemala, en especial,
deben tambin ser instrumentos que contribuyan a resolver la problemtica nacional, elevar
la productividad y combatir la pobreza.
Este eje propone un proceso permanente de enseanza-aprendizaje para: el ejercicio
sistemtico del pensamiento cientfico, el estmulo a la creatividad, el desarrollo de la
capacidad de aprender y emprender, la autocrtica y la bsqueda continua de la explicacin
cientfica a los fenmenos naturales y sociales; el anlisis y solucin de los problemas y el
desarrollo del pensamiento crtico; el dominio de los conocimientos, prcticas y actitudes
necesarios para la investigacin y experimentacin cientfica.
2.5 RETOS QUE ENFRENTAN LOS ADMINISTRADORES EN LA EDUCACIN ACTUAL.
El reto ms grande que afrontan los administradores actuales en los centros educativos
delpas es el uso eficiente y eficaz de la tecnologa ya que por medio de ella es que se estn
implementando varios procesos de la cual el Administrador Educativo debe de aprender a
ejecutarlo para el fortalecimiento de los mismos entre algunos de ellos y procesos
administrativos mas actuales que se realizan por medio de la tecnologa podemos mencionar:
traslado de estudiantes, descongelamiento de cdigos personales, generacin de cdigos
personales, conteo rpido, estadstica inicial y final, son solo algunos de los procesos que
utilizan la tecnologa al alcance de los Administradores de los centros educativos tanto pblicos
como privados ya que as se han logrado minimizar varios procesos que anteriormente se
realizaban de una manera mecnica o manuscritas.
Por lo tanto la tecnologa en la educacin actual es una de las herramientas esenciales para la
administracin de los centros educativos.
El acceso a la educacin Bilinge Intercultural en nuestro pas es otro de los retos de todo
administrador el poder implementarlo en su centro educativo ya que lo enmarca los acuerdos
de paz, como algo esencial en el mbito rural para que los nios, nias y jvenes logren tener
el dominio bsico del lenguaje de la comunidad como lo son comprender, hablar, leer y escribir,
es un reto actual ya que para muchos docentes y estudiantes de las reas donde no se cuenta
con una educacin bilinge los jvenes y docentes no le dan la importancia necesaria a la
educacin bilinge a pesar de que en nuestro pas el 50% de la poblacin es de origen maya.
A pesar de los grandes avances que se a tenido en educacin durante los ltimos aos
todava vemos deficiencias en los aspectos administrativos de los centros uno de ellos es que
los actuales administradores no le dan importancia al proceso de actualizarse en su mbito y
eso hace que la educacin no tenga los frutos deseados en la actualidad, con mucha afliccin
vemos a Directores que no cumplen con los requerimientos para dirigir un centro educativo,
como de la misma forma se da en Supervisores sin los estudios necesarios para ejercer la
funcin de la misma, por consecuencia mientras este aspecto se mantenga la educacin
guatemalteca siempre tendr su taln de Aquiles.
2.6 QU INCIDENCIA TIENE EL CONVENIO 169 DE LAS OIT EN LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA?
ARTCULO 26.
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Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados la
posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie deigualdad
con el resto de la comunidad nacional.
ARTCULO 27.
1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos
Interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con estos a fin deresponder a
sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, susconocimientos y tcnicas,
sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.
2. La autoridad competente deber asegurar la formacin de miembros de estos pueblos y
su participacin en la formulacin y ejecucin de programas deeducacin, con miras a
transferir progresivamente a dichos pueblos laresponsabilidad de la realizacin de esos
programas cuando haya lugar.
3. Adems, los gobiernos debern reconocer el derecho de esos pueblos a crear sus
propias instituciones y medios de educacin, siempre que tales instituciones satisfagan las
normas mnimas establecidas por la autoridad competente enconsulta con esos pueblos.
Debern facilitrseles recursos apropiados con tal fin.
ARTCULO 28.
1. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblosinteresados a leer y
a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que mas comnmente se hable en el
grupo al que pertenezcan. Cuando ello no seaviable, las autoridades competentes debern
celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopcin de medidas que permitan
alcanzar eseobjetivo.
2. Debern tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la
oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del pas.
3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los pueblos
interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas.
ARTCULO 29.
Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber serimpartirles
cono cimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en pi de
igualdad en la vida de su propia comunidad y en la de lacomunidad nacional.
ARTCULO 30.
Los gobiernos debern adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los pueblos
interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones especialmente en lo que
atae al trabajo, a las posibilidades econmicas, a lascuestiones de educacin y salud, a los
servicios sociales ya los derechos dimanantes del presente convenio. A tal fin, deber
recurrirse si fuera necesario, a traducciones escritas y a la utilizacin de los medios de
comunicacin de masas en las lenguas de
Dichos pueblos.
ARTCULO 31.
Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de lacomunidad
nacional, especialmente en los que estn en contacto mas directo con los pueblos
interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener conrespecto a esos
pueblos. A tal fin, debern hacerse esfuerzos por asegurar que loslibros de historia y dems
material didctico ofrezcan una descripcin equitativa, exacta e instructiva de las
sociedades y culturas de los pueblos interesados.6
Por medio de los artculos antes mencionados los administradores educativos se
encuentran en la obligacin de presentar una educacin equitativa, solidaria y con igualdad
para todos los ciudadanos guatemaltecos ya que por medio de los administradores llegan
los insumos y herramientas de los centros educativos por lo cual son ellos las personas
indicadas de llevar a cabo una buena administracin por lo tanto los artculos anteriores solo
amparan a la comunidad educativa para que todo tenga un buen uso de los recursos.
2.7 MARCO LEGAL
2.7.1 CUADRO COMPARATIVO
13
13
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13
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CAPTULO III
Presentacin de resultados
13
En el presente captulo se presentan los cuestionarios realizados en diferentes instituciones y a

diferentes docentes, directores y supervisores educativos obteniendo los siguientes datos segn las
grficas.
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En el presente cuadro comparativo se brinda el anlisis de cmo los procesos educativos han estado
cambiando de una manera eficiente desde la firma de los acuerdos de paz, nos podremos dar cuenta
que hay muchos mas proceso administrativos que se pueden realizan con eficiencia utilizando la
tecnologa a nuestro alcance.
TABULACIN DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE
1. Conoce usted los cambios administrativos a partir de la Reforma Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DOCENTES
SI
NO
1
23
13
No.
2. Piensa usted que los cambios administrativos han servido para agilizar los procesos en las
supervisiones educativas?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DOCENTES
SI
NO
2
18
18
13
No.
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3. Sabe usted como iniciaron los cambios en los diferentes procesos y funcionamientos
Administrativos?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DOCENTES
SI
NO
3
9
27
No.
4. Segn usted, han sido eficaces los cambios que se han dado a nivel administrativo a partir de la
Reforma Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DOCENTES
SI
NO
4
14
22
No.
5. Cree usted que el perfil de los Coordinadores tcnicos Administrativos quienes dirigen el nivel
medio a partir de la Reforma Educativa es el indicado?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
DOCENTES
SI
NO
5
20
16
6. Conoce los procesos administrativos antes y despus de la Reforma Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DOCENTES
SI
NO
6
18
18
No.
7. Coincide usted que los supervisores educativos orientan a los directores para que estos impulsen
a los docentes a realizar los procesos educativos que establece la Reforma Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DOCENTES
SI
NO
7
24
12
No.
TABULACIN DE RESULTADOS OBTENIDOS

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
No
13
1. Piensa que la educacin en valores en su centro educativo, la promueven sus docentes?

Si
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TABULACIN DE DATOS
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
1
6
1
No.
2. Promueve usted el desarrollo sostenible en su comunidad educativa?

Si
No
TABULACIN DE DATOS
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
2
7
0
No.
3. Impulsa usted el desarrollo tecnolgico en su comunidad educativa aun sin contar con ella?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
3
7
0
4. Promociona usted el bilingismo y multilingismo a favor del dialogo intercultural en su centro a

cargo?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
4
6
1
No.
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
5
2
5

Si
TABULACIN DE DATOS
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
13
No.
No
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SI
5
NO
2
7. Considera usted, que el personal docente a su cargo conocen los procesos de la Reforma
Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
7
4
3
No.
Reforma Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
SI
NO
8
5
2
No.
TABULACIN DE RESULTADOS CUESTIONARIO

SUPERVISORES
1. Usted como supervisor cree que los directores de las escuelas de su distrito conocen los objetivos
de la Reforma Educativa y que a su vez trabajan consientes para alcanzar los mismos?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
1
4
0
2. Considera que sus directores infunden el respeto y la prctica de los derechos humanos, la
solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz en su centro educativo?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
2
4
0
3. Considera que los directores y docentes a su cargo sensibilizan una actitud crtica, creativa,
propositiva en sus centros educativos?
Si
No
13
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
3
4
0
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4. Genera usted la prctica de nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
4
3
1
5. Considera que los principios de la educacin en la reforma educativa van de acuerdo con los
requerimientos del pas?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
5
3
1
6. Considera que la equidad, pertinencia, sostenibilidad, compromiso social y pluralismo constituyen
una serie de normas que sus centros o directores la llevan a la prctica?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
SUPERVISORES
SI
NO
6
4
0
No.
7. Considera que sus directores y docentes cumplen con los fines en la reforma educativa de
perfeccionamiento, desarrollo, conocimiento, valoracin y fortalecimiento?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
7
3
1
8. Considera que sus directores conocen las polticas de la Reforma Educativa?
Si
No
TABULACIN DE DATOS
No.
SUPERVISORES
SI
NO
8
3
1
13
CONSOLIDADO DE DATOS
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13
1 CUESTIONARIO DOCENTES
36 DOCENTES ENCUESTADOS DE DISTINTOS CENTROS EDUCATIVOS.
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13
2 CUESTIONARIO DIRECTORES
4 DIRECTORES Y 3 SUBDIRECTORES ENCUESTADOS DE DISTINTAS INSTITUCIONES
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13
3 CUETIONARIO SUPERVISORES EDUCATIVOS

4 SUPERVISORES EDUCATIVOS ENCUESTADOS
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CAPTULO IV
Anlisis general
Con base a los objetivos planteados sobre los cambios en los procesos administrativos se
determin que la totalidad de encuestados considera que no tienen el conocimiento sobre los
cambios que se han realizado en la reforma educativa para una administracin eficaz.
A pesar de que los docentes dicen no tener el conocimiento de los cambios administrativos en
educacin si la utilizan diariamente en sus salones de clases ya que por medio del Reglamento de
Evaluacin, el Nuevo Curriculum Nacional Base, el portal de Cdigo Personal son los cambios mas
significativos y de ella se desglosan distintos tipos de procesos administrativos, el reglamento de
evaluacin y el CNB son utilizados por ellos en sus actividades diarias ya que son herramientas a
utilizar dentro del saln de clases.
El Cdigo Personal es indispensable ya que por medio de ella se inscribe al joven, seorita, nio o
nia al centro educativo por lo tanto, cada uno de esos procesos administrativos si son utilizados por
ellos solo que no tienen la informacin concreta de cuales y como las utilizan cada uno de ellos en
sus actividades diarias.
Conclusiones
13
1. A partir de la Reforma Educativa se han identificado varios cambios en los distintos procesos y
funcionamientos administrativos los cuales en su mayora sirvieron para fortalecer el sistema
educativo nacional y agilizar los distintos procesos en los trmites de las supervisiones, segn el
estudio realizado el 50% de los docentes que trabajan en educacin media conocen los cambios
que han surgido en proceso de la reforma, los cambios ms relevantes en los procesos son Cdigo
Personal, Reglamento de Evaluacin, de comit de padres de familia a Consejo de padres de
familia, el cambio curricular al CNB.
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2. Al analizar, en un cuadro comparativo cunto se ha avanzado en cada uno de los cambios dados en
los diferentes procesos y funcionamientos administrativos comparando la educacin tradicional y
actual a partir de la Reforma Educativa del ciclo bsico nivel medio el 75% de los docentes
actualmente utiliza los procesos administrativos sin darse cuenta ya que por medio del Reglamento
de Evaluacin y la aplicacin del portal de Cdigo Personaltodos lo utilizan para realizar los tramites
respectivos..
3. Tanto docentes, directores y supervisores necesitan fortalecer el conocimiento de los objetivos de la
Reforma Educativa, sus ejes y sus polticas, para poder llegar a los fines deseados, en la realizacin
del seminario se
fortalecieron los conocimientos sobre los distintos procesos y aspectos
administrativos por medio del cuadro comparativo entregado a cada docente, director y supervisor
educativo entrevistado, para que analizaran los procesos en la misma.
Bibliografa
1. Curriculum Nacional Base, Ciclo Bsico Direccin General de Educacin Extraescolar,
Ministerio de Educacin. 1er. Edicin Guatemala 2010
2. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educacin, Editorial Oscar de Len.Palacios.
Ciudad de Guatemala. Edicin 1993
2. Los Acuerdos de Paz, Comunidad Econmica Europea, FONAPAZ Y COPREDEH, Editorial
Serpblic, primera edicin 20,000 ejemplares. 1997.
E-GRAFA
http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la- administracion-educativa.shtml
Tema Administracin Educativa
http://www.cc.gob.gt/documentoscc/ddhh/169.pdf
Tema convenio 169 de las OIT
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/...169/convenio.shtml
Tema convenio 169 de las OIT.
http://www.empresariosporlaeducacion.org/media/documentos2011/situacionguatemala2011/padres_de_fam
ilia_sept_2011.pdf
Tema Comit de padres de familia.
Apndices
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta. El presente cuestionario es para realizar el estudio de
los procesos administrativos en la Reforma Educativa y determinar si los docentes manejan o tienen el
conocimiento sobre las mismas.
1. Conoce usted los cambios administrativos a partir de la Reforma Educativa?
Si
No
2. Piensa usted que los cambios administrativos han servido para agilizar los procesos en las
supervisiones educativas?
Si
No
3. Sabe usted como iniciaron los cambios en los diferentes procesos y funcionamientos
Administrativos?
Si
No
Reforma Educativa?
Si
No
13
Si
No
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Si
No
7. Coincide usted que los supervisores educativos orientan a los directores para que estos impulsen
a los docentes a realizar los procesos educativos que establece la Reforma Educativa?
Si
No
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta. Nuestra siguiente encuesta servir de muestra para
determinar si losDirectores interactan con el personal docente a su cargo y si los mismos tienen
conocimiento de los objetivos, ejes, polticas y fines de la Reforma Educativa.
8. Piensa que la educacin en valores en su centro educativo, la promueven sus docentes?
Si
No
9. Promueve usted el desarrollo sostenible en su comunidad educativa?

Si
10. Impulsa usted el desarrollo tecnolgico en su comunidad educativa aun sin contar con ella?
Si
No
No
11. Promociona usted el bilingismo y multilingismo a favor del dialogo intercultural en su centro a
cargo?
Si
No
Si
No
Si
14.Considera usted, que el personal docente a su cargo conocen los procesos de la Reforma
Educativa?
Si
No
No
Reforma Educativa?
Si
No
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta. La siguiente encuesta nos brindara informacin para la
realizacin de nuestro seminario de la Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, sobre la
Reforma Educativa.
1. Usted como supervisor cree que los directores de las escuelas de su distrito conocen los objetivos
de la Reforma Educativa y que a su vez trabajan consientes para alcanzar los mismos?
Si
No
2. Considera que sus directores infunden el respeto y la prctica de los derechos humanos, la
solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz en su centro educativo?
Si
No
13
3. Considera que los directores y docentes a su cargo sensibilizan una actitud crtica, creativa,
propositiva en sus centros educativos?
Si
No
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4. Genera usted la prctica de nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad?
Si
No
5. Considera que los principios de la educacin en la reforma educativa van de acuerdo con los
requerimientos del pas?
Si
No
6. Considera que la equidad, pertinencia, sostenibilidad, compromiso social y pluralismo constituyen
una serie de normas que sus centros o directores la llevan a la prctica?
Si
No
7. Considera que sus directores y docentes cumplen con los fines en la reforma educativa de
perfeccionamiento, desarrollo, conocimiento, valoracin y fortalecimiento?
Si
No
8. Considera que sus directores conocen las polticas de la Reforma Educativa?
Si
No
DISEO PLAN DE INVESTIGACIN

1. LINEA DE INVESTIGACIN:
REFORMA EDUCATIVA
2. TEMA:
Cambios en la Administracin Educativa a partir de la Reforma Educativa.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Guatemala, la Reforma Educativa toma relevancia a partir de la firma de los Acuerdos de
Paz, en diciembre de 1996, ya que es en este momento en el cual toma la finalidad de realizar
un verdadero esfuerzo por resocializar a los educandos guatemaltecos un horizonte de
derecho, equidad y el derecho a la paz. La Reforma Educativa, que legalmente, est
establecida en su Acuerdo Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas, numeral III
Derechos Culturales, inciso G. Reforma Educativa y la ley que la ampara en su legalidad fue
publicada el 20 de marzo de 1997 siendo el Acuerdo Gubernativo Nmero 262-97, por lo tanto
como futuros administradores educativos nos enfocamos en el tema:
Cules cambios surgieron en la Administracin de los centros educativos, a partir de la
Reforma Educativa?
4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
ALCANCES
TEMPORAL: Primer semestre, ciclo 2013.
INSTITUCIONAL Facultad de Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala.
LIMITES
ESPACIAL
Trabajo de campo de Seminario, en las Direcciones y Personal Administrativo de los Centros
Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez. Lote 0 sector 43 Tierra Nueva 1
Chinautla. Tel. 24837956.
INEB REPUBLICA DE AUSTRIA, Direccin 2. Calle 7-23 Zona 2 San Juan Sacatepquez.
INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Direccin km. 2 carretera
a Santa Mara de Jess, La Antigua Guatemala,
Departamento de Sacatepquez,
Coordinacin Tcnica Administrativa Distrito 03-001, 03-013 y 03-007 Sacatepquez y
Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala.
13
UNIDADES DE ESTUDIO
Director y Autoridades administrativas de los Centros Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano
Menndez, INEB REPUBLICA DE AUSTRIA E INSTITUTO NORMAL PARA VARONES
ANTONIO LARRAZABAL, Coordinadores de los Distritos 03-001, 03-013 y 03-007 del rea de
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Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala,

5. JUSTIFICACIN
El enfoque a este tema parte de la necesidad que se informe a todos los docentes y directores
de conocer los cambios ms relevantes, que la administracin ha tenido a partir de la Reforma
Educativa, para orientar, guiar e informar dichos cambios, como algo que va resurgiendo poco
a poco y que como parte de la comunidad educativa, deben estar al tanto de cada uno de ellos.
Con la finalidad que juntos podamos colaborar, en la administracin de la educacin actual, y
comparar de que manera ha ido evolucionando, o que factores son los que han detenido el
desarrollo de la educacin en nuestro pas. Los beneficios que obtendremos ser evidenciar
estos cambios y tener ms conciencia de ellos para mejorar la educacin y que sea ms
equitativa, tica y humanstica.
La Reforma Educativa, propone cambios en el sistema educativo, importantes para lograr un
mejor desarrollo, es por eso que como estudiantes universitarios queremos indagar, en este
proceso y obtener resultados cuantitativos y cualitativos, para responder a nuestras
necesidades, de informar y guiar, ya que consideramos que los docentes, directores y
supervisores son pilares importante para lograr el desarrollo en la educacin de un pas.
6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Informar a la sociedad docente, los cambios administrativos surgidos a partir de la Reforma
Educativa, a travs de la presentacin de un cuadro comparativo para fortalecer su
conocimiento. As contribuir a mejorar la demanda educativa de una manera ms equitativa,
tica y humanstica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los cambios que se han implementado en los diferentes procesos y
funcionamiento administrativo Reforma Educativa.
Analizar, en un cuadro comparativo cunto se ha avanzado en cada uno de los cambios
dados en los diferentes procesos y funcionamiento administrativo comparando la
educacin tradicional y actual a partir de la Reforma Educativa del ciclo bsico nivel
medio.
Fortalecer el conocimiento de los objetivos de la Reforma Educativa, sus ejes y sus
polticas.
13
7. TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICA
ENTREVISTA
CUADRO COMPARATIVO
ENCUESTA
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
8. LISTADO DE ACTIVIDADES
Revisin de material bibliogrfico
Diseo de cuadro comparativo
Diseo de encuestas
Prueba de encuestas y entrevistas
Tabulacin de datos
Elaboracin de tablas estadsticas
Anlisis de la informacin
Elaboracin de grficos
Elaboracin de conclusiones
Redaccin preliminar del informe
Revisin del informe preliminar
Redaccin del informe final
Presentacin pblica del informe
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9. RECURSOS A UTILIZAR
INSTITUCIONALES
MATERIALES
HUMANOS
Bibliotecas
Equipo de cmputo, internet, hojas

bond, impresiones
Integrantes del grupo.
INEB Edgar Arnoldo Medrano

Menndez,
Equipo de cmputo, hojas bond,

impresiones
Directores, Maestros, supervisores

Tcnicos Administrativos.
INEB REPUBLICA DE AUSTRIA

impresiones, cmara fotogrfica.
Directores, Maestros, supervisores

INSTITUTO NORMAL PARA

VARONES ANTONIO
LARRAZABAL

impresiones, cmara fotogrfica.
Directores, Maestros, Supervisores

Otros recursos: publicaciones,

revistas, peridicos.
Impresiones, cmara fotogrfica,

cds, fotocopias, libros, revistas,
peridicos, etc.
Directores, Maestros, Supervisores

Tcnicos Administrativos y estudiantes
investigadores.
Supervisores Tcnicos Administrativos
de los Distritos 03-001 y 03-013 del
rea de Sacatepquez, Educacin.
10. CALENDARIZACIN
13
11. PRESUPUESTO
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13
MATRIZ DE OBJETIVOS
13
www.monografias.com
13
www.monografias.com
13
www.monografias.com
www.monografias.com
Anexo
13
FOTOGRAFIA CENTRO EDUCATIVO INVAL
www.monografias.com
Autores:
Saida Lili Perez Vaines
Wendy Liceth Chavac Petzera
Jorge Anibal Guamuch Perez
Leslie Marisol Guevara Isep
Claudia Patricia Soberanis Godinez
Hilda Priscilla Roca Garcia
Oscar Oswaldo Son Cmez
moscajls@gmail.com
Barbara Susana Tum Xitumul
13
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CURSO: E304 SEMINARIO
LICDA CLAUDIA ALEJANDRA VSQUEZ G.
PLAN FIN DE SEMANA SABADO
GRUPO No. 4
GUATEMALA MAYO DE 2013

Cambios Partir Reforma Educativa Guatemala

Caricato da

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Cambios en la administracin educativa a partir de la reforma educativa

1.1 LINEA DE INVESTIGACIN:

INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Direccin km. 2 carretera

2.1 REFORMA EDUCATIVA.

La creacin de la Facultad de Humanidades

innovaciones presentes en la mayora de las reformas educativas que se impulsan en la

2.3 EL PAPEL DE LOS SUPERVISORES Y DIRECTORES EN LA REFORMA EDUCATIVA

2.4 EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA.

CNB, PRIMERA PARTE, EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA, PAG. 33

viable, ecolgicamente sustentable, humanamente aceptable, social y tnicamente justo y

En el presente captulo se presentan los cuestionarios realizados en diferentes instituciones y a

TABULACIN DE RESULTADOS OBTENIDOS

1. Piensa que la educacin en valores en su centro educativo, la promueven sus docentes?

2. Promueve usted el desarrollo sostenible en su comunidad educativa?

4. Promociona usted el bilingismo y multilingismo a favor del dialogo intercultural en su centro a

6. Conoce los procesos administrativos antes y despus de la Reforma Educativa?

TABULACIN DE RESULTADOS CUESTIONARIO

3 CUETIONARIO SUPERVISORES EDUCATIVOS

6. Conoce los procesos administrativos antes y despus de la Reforma Educativa?

9. Promueve usted el desarrollo sostenible en su comunidad educativa?

DISEO PLAN DE INVESTIGACIN

Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala,

Equipo de cmputo, internet, hojas

Integrantes del grupo.

INEB Edgar Arnoldo Medrano

Equipo de cmputo, hojas bond,

Directores, Maestros, supervisores

INEB REPUBLICA DE AUSTRIA

Equipo de cmputo, hojas bond,

Directores, Maestros, supervisores

INSTITUTO NORMAL PARA

Equipo de cmputo, hojas bond,

Directores, Maestros, Supervisores

Otros recursos: publicaciones,

Impresiones, cmara fotogrfica,

Directores, Maestros, Supervisores

FOTOGRAFIA CENTRO EDUCATIVO INVAL

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

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