Historia Da Educação e Instituições

Lugares, tempos e saberes
em histria da educao
nas instituies de formao
de professores no Brasil1
Dcio Gatti Jnior*
Trata-se de comunicao de um estudo que analisa concepes de

educao, de formao, de instituies e de disciplinas escolares presentes
nos textos de autores brasileiros e estrangeiros, reconhecidos no campo
da Histria da Educao, e que arrola aspectos institucionalizados
e elementos organizadores da escola que permitem compreender
as principais categorias de anlise que compem as investigaes
histrico-educacionais contemporneas sobre as instituies escolares.
Essas incurses terico-metodolgicas preliminares subsidiam a
anlise do processo de constituio e transformao das instituies
escolares brasileiras dedicadas formao de professores, em nvel
ginasial, secundrio e superior, durante os sculos XIX e XX. Para
garantir a exatido das informaes, fez-se o exame do histrico bsico
dessas instituies, da legislao que as organizava e dos saberes que
disseminava, analisando-se o itinerrio percorrido pela disciplina
Histria da Educao nos cursos de formao de professores oferecidos
no Brasil.
Palavras-chave: Disciplina. Educao. Formao. Instituies.
Professores.
EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.
*Doutor em Educao PUCSP; Professor na ps-graduao

UFU; Editor Cadernos de
Histria da Educao/Educao
e Filosofia.
degatti@ufu.br, Uberlndia
[Brasil]
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1 Verso ampliada do texto

apresentado em 25 de novembro de 2005, em mesa-redonda
intitulada Instituies Escolares e Paradigmas da Profisso
de Professor, durante o II
Colquio sobre Pesquisa de Instituies Escolares realizado pelo
Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGE) do Centro
Universitrio Nove de Julho
(Uninove).
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1 Introduo
Este estudo trata dos lugares, dos tempos e dos saberes vinculados
ao ensino da Histria da Educao no Brasil e procura relacionar duas temticas complementares do campo de investigao histrico-educacional;
de um lado, a histria das instituies escolares e, de outro, a histria das
disciplinas escolares.
Parte da motivao que enseja a confeco deste texto est relacionada
percepo daquilo que Nvoa (1991) e Fernandes (1998) tm chamado de
crise da profisso docente. Trata-se de um fenmeno preocupante e que se
amplia por diversos pases. Para Nvoa:
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A crise da profisso docente arrasta-se a longos anos e no se vislumbram perspectivas de superao a curto prazo. As conseqncias da situao de mal-estar que atinge o professorado esto vista
de todos: desmotivao pessoal e elevados ndices de absentismo e
de abandono, insatisfao profissional traduzida numa atitude de
desinvestimento e de indisposio constante (face ao Ministrio,
aos colegas, aos alunos etc.), recurso sistemtico a discursos-alibi
de desculpabilizao e ausncia de uma reflexo crtica sobre a
aco profissional etc. Esta espcie de depreciao acompanhada por um sentimento generalizado de desconfiana em relao
s competncias e qualidade do trabalho dos professores, alimentado por crculos intelectuais e polticos que dispem de um
importante poder simblico nas actuais culturas de informao.
(NVOA, 1991, p. 20, grifo do autor).
Fernandes, por seu turno, expe outros elementos pertinentes, em que

se destaca a percepo do
[...] desaparecimento de uma das funes tradicionais do professor,

aquela que o configurava como agente espiritual, enquanto docente, e como orientador social, enquanto personalidade modelar no
interior da comunidade [...] (FERNANDES, 1998, p. 2).
Para ele,
De facto, no momento actual, para novas geraes de docentes, o
ingresso e permanncia na profisso deixam de confundir-se necessariamente com a adeso ou produo de um quadro axiolgico
em funo do qual se assume uma posio perante a escola, perante
as polticas de educao e, antes de mais, perante a sociedade em
que nos dado a viver. O exerccio profissional transforma-se deste
modo numa vivncia burocrtica, neutra, impessoal, erradamente
confundida com a independncia em relao instituio educativa. [...] Nenhuma lio de pensamento e vida se desprende de um
ensino indiferente. [...] Neste quadro o professor abandona referncias culturais susceptveis de promover um dilogo sustentado, renuncia conviviabilidade possvel porque o ensino se processa num
meio inteiramente neutro. Todo o sentido da aventura educativa,
do gosto e da pesquisa desaparece no dia-a-dia. (FERNANDES,
1998, p. 15).
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Em um contexto visvel de crise da profisso docente, que se constata

mundialmente, o Brasil ocupa lugar de destaque, sobretudo pela situao
dos professores das sries iniciais do ensino fundamental, resultando em um
aprofundamento das dificuldades de valorizao do professor e da qualidade
de sua ao educativa, somado pouca considerao e importncia que a sociedade e o Estado conferem aos processos de formao inicial e continuada
dos professores que integram os sistemas de ensino.
371
2 Concepes de educao, formao, instituies

e disciplinas escolares
A compreenso da relao entre educao e formao humana encontra em Saviani uma formulao bastante profcua no interior do campo
marxista de anlise social. Seu texto Sobre a natureza e especificidade da
educao, escrito originalmente em 1984, parte da afirmao de que o trabalho o elemento que diferencia o homem dos demais animais, sendo a
educao, simultaneamente, [...] uma exigncia do e para o processo de trabalho, bem como , ela prpria, um processo de trabalho [...] (SAVIANI,
1991, p. 19). Como desdobramento dessa assertiva, o autor explicita suas
concluses em torno da definio da natureza e da especificidade da educao, do seguinte modo:
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[...] a compreenso da natureza da educao enquanto um trabalho

no material cujo produto no se separa do ato de produo nos
permite situar a especificidade da educao como referida aos conhecimentos, idias, conceitos, valores, atitudes, hbitos, smbolos
sob o aspecto de elementos necessrios formao da humanidade
em cada indivduo singular, na forma de uma segunda natureza,
que se produz, deliberada e intencionalmente, atravs de relaes
pedaggicas historicamente determinadas que se travam entre os
homens. (SAVIANI, 1991, p. 29-30).
Essas definies se apresentam satisfatrias no sentido de precisar que a

transmisso da cultura e de suas representaes confere o carter de humanidade aos membros da espcie e, ainda que neste incio de sculo existam tendncias naturalizantes no entendimento dos comportamentos e da personalidade humana (sobretudo advindas dos estudos de base biogentica), a velha
idia de Marx, exposta em 1859, de que [...] no a conscincia dos homens
que determina seu ser; o seu ser social que, inversamente, determina a sua
conscincia [...] (MARX, 1983, p. 24), parece permanecer bastante vlida,
evitando-se, indubitavelmente, os excessos estruturalistas e deterministas advindos daquilo que Hobsbawm (1982) classificou como marxismo vulgar.
Desse modo, possvel compreender a recente anlise de Nosella (2005)
sobre o termo formao, entendendo-o como possibilidade, e no qual a ao
dialgica e a cumplicidade entre educador e educando firmam-se como absolutamente necessrias. Para ele,
[...] formar algum se torna um ato de cumplicidade entre o formador e o formando, no qual o primeiro apresenta formas e experincias conhecidas e o segundo exercita a liberdade e cria o futuro.
[...] O ato de formar essencialmente um ato tico, de liberdade.
(NOSELLA, 2005, p. 26).
Nosella (2005, p. 25), no entanto, no deixa de assinalar a dimenso preconceituosa e excludente que o termo comportava nas concepes
idealistas de mundo, nas quais existe uma forma perfeita a ser alcanada.
Nessa acepo, [...] formar algum pode se tornar um ato autoritrio [...]
sufocando ou anulando a liberdade [...] Entretanto, para alm dessa constatao crtica, h uma dimenso importante que Nosella, a partir de Lyotard,
sublinha a de que a essncia no dada, mas, sim, construda no processo
de formao.
Nesse sentido, o esforo e as disputas em torno da formao humana
ganham relevo e, sobretudo, a partir da emergncia dos estados nacionais republicanos, na altura do sculo XVIII, a instituio escola toma corpo e fora
como modelo e forma escolar que teria enorme difuso mundial e que se
oporia ao modelo pedaggico jesutico anterior.
Ao tratar do conceito de instituio educativa, Saviani, com base nas
observaes de Bourdieu e Passeron, afirma que
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Levando em conta o caso particular da educao, notamos que se

trata de uma realidade irredutvel nas sociedades humanas que se
desenvolve, originariamente, de forma espontnea, assistemtica,
informal, portanto, de maneira indiferenciada em relao s demais
prticas sociais. A institucionalizao dessa forma originria de educao dar origem s instituies educativas. Estas correspondem,
ento, a uma educao de tipo secundrio, derivada da educao
de tipo primrio exercida de modo difuso e inintencional. (apud
SAVIANI, 2005a, p. 5).
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No entanto, Saviani, considerando ainda Bourdieu e Passseron, destaca

a importncia da percepo de considerar a escola como uma entre outras
instncias educativas que atuam nos processos de formao humana postos
em disputa no territrio social.
Quando consideramos a instituio educativa, isto , quando tomamos
a educao na sua especificidade como ao propriamente pedaggica, cuja
forma mais conspcua se expressa na escola, observamos que esse destaque
da atividade educativa em relao aos demais tipos de atividade no implica,
necessariamente, que as instituies propriamente educativas passem a deter
o monoplio exclusivo do exerccio do trabalho pedaggico secundrio. Na
verdade, o que constatamos uma imbricao de instituies de diferentes tipos, no especificamente educativas, que, nem por isso, deixam de cuidar, de
algum modo, da educao. Assim, para alm da instituio familiar voltada,
pelas prprias caractersticas, ao exerccio da educao espontnea, vale dizer,
do trabalho pedaggico primrio, encontramos instituies como sindicatos, igrejas, partidos, associaes de diferentes tipos, leigas e confessionais,
que, alm de desenvolver atividade educativa informal, podem tambm desenvolver trabalho pedaggico secundrio, seja organizando e promovendo
modalidades especficas de educao formal, seja mantendo escolas prprias
em carter permanente. Nesse mbito, as instituies que se destacam nitidamente entre as demais so, sem dvida, a Igreja e o Estado.
Em consonncia com as elaboraes e observaes de Saviani, parece bastante satisfatrio o conceito de instituio educativa apresentado por Magalhes (1998), pela fertilidade e pelo relacionamento
coerente que se pode perceber com a valorizao do sujeito e o reconhecimento da fora que a institucionalizao exerce nos processos
de formao da humanidade nos indivduos. (SAVIANI, 2005a,
p. 5).
Para ele,
No plano histrico, uma instituio educativa uma complexidade
espao-temporal, pedaggica, organizacional, onde se relacionam
elementos materiais e humanos, mediante papis e representaes
diferenciados, entretecendo e projetando futuro(s), (pessoais),
atravs de expectativas institucionais. um lugar de permanentes
tenses. [...] so projetos arquitetados e desenvolvidos a partir de
quadros scio-culturais. (MAGALHES, 1998, p. 61-62).
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Complementarmente, Viao Frago (1995) fornece uma gama de elementos analticos que, em sua viso, organizam, conformam e definem as
mentes e as aes, a saber: espao e tempo escolares e linguagem. Para ele,
o espao escolar (territrio, lugar, simbologia) diz e comunica e, portanto,
educa. O tempo escolar, arquitetura temporal, com os nveis individual e institucional, destaca que o
[...] tempo social e humano, mltiplo e plural, um aspecto da
construo social da realidade [...] o tempo uma relao e no um
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fluxo, uma faculdade humana especfica, o ato de representao

que coloca em foco, de modo conjunto e relacionado, o que acontece mais cedo ou mais tarde, antes ou depois. (VIAO FRAGO,
1995, p. 72).
Para o autor, o tempo escolar como o espao e o discurso escolares

no
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[...] um simples esquema formal ou uma estrutura neutra [...] em

que se esvazia a educao, mas, sim, [...] uma seqncia, curso ou
sucesso continuada de momentos em que se distribui o processo
e a ao educativa, o fazer pedaggico; um tempo pedaggico que
reflita determinados supostos pedaggicos, valores e formas de gesto, um tempo a interiorizar e aprender. [...] um tempo pessoal e
um tempo institucional e organizativo. Elias afirma que so coaes
civilizatrias que geram esta conscincia onipresente do tempo, de
um tempo sempre regulado e ocupado, uma das caractersticas das
instituies escolares. (VIAO FRAGO, 1995, p. 73).
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Por fim, o aspecto da linguagem, das formas de comunicao, envolve

as aprendizagens, as continuidades e transformaes entre o oral, o escrito e
a imagem, bem como a gnese e a difuso da cultura escrita e da mentalidade
letrada em interao com o oral e o visual.
Nessa direo, Viao Frago (1995), ao tratar de questes da histria
cultural e de cultura escolar, assinala alguns aspectos institucionalizados da
escola que contribuem para compreend-la historicamente: 1) histria cotidiana do fazer escolar, prticas e condutas, modos de vida, hbitos e ritos; 2)
objetos materiais, funes, uso, distribuio no espao, materialidade fsica,
simbologia, introduo, transformao e desaparecimento; 3) modos de pensar, linguagem.
Quanto s categorias de anlise, destaco aquelas que se podem desdobrar do quadro conceitual esboado anteriormente e que foram recolhidas dos
textos de Magalhes (1998) e Buffa e Nosella (1996; 1998; 2000), conforme
se apresenta no Quadro 1.
Magalhes (1998)
Espao (local/lugar, edifcio,
topografia);
Tempo (calendrio, horrio,
agenda antropolgica);
Currculo (conjunto das matrias
lecionadas, mtodos, tempos etc.
ou racionalidade da prtica);
Modelo pedaggico (construo de
uma racionalidade complexa que articula
a lgica estruturante interna com as
categorias externas que a constituem
tempo, lugar e ao);
Professores (recrutamento, profissionalizao; formao, organizao,
mobilizao, histria de vida, itinerrios,
expectativas, decises, compensaes);
Manuais escolares;
Pblicos (cultura, forma de estimulao
e resistncias);
Dimenses (nveis de apropriao,
transferncias da cultura escolar, escolarizao, alfabetizao, destinos de vida).
Buffa e Nosella (1996, 1998 e 2000)

Origem, criao,
construo e instalao;
Prdio (projeto, implantao,
estilo e organizao do espao);
Mestres e funcionrios (perfil);
Clientela (alunos e ex-alunos);
Saber (contedos escolares);
Evoluo;
Vida (cultura escolar: prdio, alunos,
professores e administradores, normas).
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Quadro 1: Categorias de anlise arroladas pelos pesquisadores

Justino Magalhes e por Ester Buffa e Paolo Nosella, em investigaes
no campo da histria das instituies educativas/escolares
Fonte: O autor.
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Quanto abordagem proposta pela histria das disciplinas escolares,

Magalhes (1998), a partir de Chervel, explicita o fundamento terico novo
que a embasa, pois
[...] as disciplinas, enquanto domnios do conhecimento cientfico, autnomos, no apenas no existiam assim arrumadas antes da
formao das disciplinas escolares, como na sua constituio o primado da educao supera o da cincia, pelo que a histria das disciplinas escolares um componente epistemolgico fundamental,
legitimador e identitrio da constituio desses domnios de saber.
(MAGALHES, 1998, p. 14).
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Chervel (1990) foi pioneiro ao tomar as disciplinas escolares e, conseqentemente, os saberes dos quais so portadoras, no como a simples adaptao ou transposio do saber de referncia para a disciplina escolar, pois, para
ele, a constituio dos saberes escolares, concretizados especialmente por meio
das disciplinas, segue itinerrio bastante diferenciado, obedecendo demandas de esferas sociais quase nunca idnticas quelas existentes exclusivamente
na produo do conhecimento cientfico (GATTI JNIOR, 2004a). Para
Chervel, a disciplina escolar
[...] constituda por uma combinao, em propores variveis, conforme o caso, de vrios constituintes: um ensino de exposio, os exerccios, as prticas de incitao e de motivao e de um aparelho docimolgico, os quais, a cada estado da disciplina, funcionam em estreita
colaborao, do mesmo modo que cada um deles est, sua maneira,
em ligao direta com as finalidades. (CHERVEL, 1990, p. 207).
A inovao contida nessa nova forma de abordagem das disciplinas escolares, a ttulo de exemplo, embasa uma anlise historiogrfica sobre a dis-
ciplina Histria da Educao que leva os historiadores da educao a [...]

subordinar as reflexes epistemolgicas aos resultados da pesquisa sobre o itinerrio institucional e social percorrido por aquela disciplina [...] (WARDE,
1998, p. 88).
3 Histria da Educao:
itinerrio de uma disciplina na formao de professores
Em termos mundiais, a disciplina Histria da Educao surge em um
contexto de crena na educao, em meio a aes diretas de estados nacionais republicanos na direo da estatizao do ensino, da institucionalizao
da formao de professores, especialmente por meio da escola normal e da
pedagogia cientfica, via aportes da psicologia e da sociologia (NVOA,
1994). Desde ento, a Histria da Educao esteve vinculada formao de
professores.
O percurso mundial do ensino da disciplina Histria da Educao, a
partir de Nvoa (1994), foi marcado por quatro movimentos. O primeiro,
no sculo XIX, assinalou um ensino em que predominava a reflexo filosfica (as idias de grandes educadores), bem como a glorificao do passado, a
marcha para o progresso, por meio do estabelecimento de um contedo que
deixava verdadeiras lies ao presente e coadunava-se ao objetivo de formao
de professores preconizado pelos estados nacionais de ento. Um segundo
movimento, na passagem do sculo XIX ao XX, no qual se edificavam os sistemas estatais, o contedo da disciplina comporta o estudo da gnese das instituies educativas e, sobretudo, a rememorao e legitimao legislativa. O
terceiro movimento desse ensino, em termos mundiais, mas, sobretudo, nas
sociedades de referncia, Frana e Estados Unidos, esteve marcado pela reao
historiografia anterior e desenvolve-se em meados do sculo XX, por meio
da intensa crtica dos historiadores (revoluo disciplinar) e dos socilogos
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(marxistas e neomarxistas), conferindo produo destinada ao ensino uma

perspectiva social na Histria da Educao. Desde o fim do sculo XX, vive-se
em um quarto momento, no qual houve a diversificao de perspectivas do
ensino, a redescoberta das temticas escolares/atores, bem como a retomada de prticas de histria intelectual/cultural e a revalorizao de abordagens
comparadas.
No caso brasileiro, o sculo XIX marcado pela existncia de uma
monarquia constitucional catlica, em que a educao era bastante elitizada
e guardava aproximaes e distanciamentos considerveis em relao ao iderio presente entre os revolucionrios franceses do sculo XVIII. H, nesse
perodo, grande afastamento do projeto de pesquisa em Histria em relao
a seu ensino, conforme preconizado pelo Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro (IHGB), pois o instituto, na pesquisa, objetivava coligir, metodizar
e publicar ou arquivar os documentos necessrios Histria do Brasil e, no
ensino, o importante era construir uma biografia do pas como pedagogia da
formao do povo brasileiro, o que se fez, em boa medida, no ensino ministrado com base em manuais escolares existentes no Imperial Colgio de Pedro
II (MATTOS, 2000; SOUZA, 2004).
Nesse perodo, nasceu mas no se consolidou a escola normal brasileira, num cenrio de freqente criao e extino de escolas, que perdurou at
1870. A primeira foi criada em 1835, na provncia do Rio de Janeiro, tendo
suas atividades encerradas em 1849. Essa instituio, com um currculo prximo das necessidades do ensino primrio, reproduzia os seguintes contedos:
ler e escrever pelo mtodo lancasteriano, quatro operaes e propores, lngua nacional, elementos de geografia e princpios da moral crist, o que, com
poucas variaes, se manteria at o perodo republicano (TANURI, 2000),
sem a introduo da disciplina Histria da Educao e, por conseqncia,
distante das cincias da educao.
Tanuri (2000) caracterizou as escolas normais desse perodo pela organizao didtica simples com poucos docentes (um ou dois para todas as ma-
trias), cursos com durao de dois anos, currculos rudimentares (matrias

do curso primrio e fraca formao pedaggica, com carter essencialmente
prescritivo); infra-estrutura precria; freqncia reduzida (escolas freqentemente fechadas, revelando desinteresse pela profisso docente, decorrente do
minguado atrativo financeiro e da formao especfica tomada como desnecessria etc).
No entanto, Tanuri (2000) ressaltou que, na antevspera da Repblica,
houve um movimento em direo da valorizao da escola normal proveniente de uma crena na educao e no incio do processo de feminizao
do magistrio nacional, o que ocorreu no fim da dcada de 1860. Em 1879,
com a Reforma Lencio de Carvalho, o currculo da escola normal torna-se
mais complexo; apesar de incluir as disciplinas Histria Universal e Histria e
Geografia do Brasil, ainda no traz a Histria da Educao como componente
curricular. Segundo Bastos, Busnello e Lemos
[...] Dr. Carlos Maximiano Pimenta de Laet, em parecer sobre
as escolas normais no Congresso de Instruo do Rio de Janeiro
(1883-84), recomenda como disciplina do currculo de formao
Pedagogia e metodologia geral: histria da pedagogia. (BASTOS,
BUSNELLO; LEMOS, 2005, p. 4).
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Nessa poca se estabelece o que Vidal e Faria Filho (2003) classificaram

como a primeira vertente da pesquisa em Histria da Educao no Brasil, com
uma produo fortemente marcada pela tradio de pesquisa do IHGB e que
teve longa permanncia no campo da Histria da Educao, influenciando a
pesquisa e o ensino. Nesses segmentos, merecem destaque Histria da instruo pblica no Brasil, de Jos Ricardo Pires de Almeida, obra publicada originalmente em francs, em 1889, cujo iderio comportava a conjuno de idias
de progresso, civilizao e monarquia, e que foi muito referenciada em uma
srie de estudos posteriores, e a obra de Primitivo Moacyr, em 15 volumes,
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publicada entre 1936 e 1942, que coligia a legislao sobre a instruo pblica
no Imprio, na Repblica e nas provncias.
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Ilustrao 1: Histria da instruo pblica no Brasil, de Jos Ricardo

Pires de Almeida, publicada pelo Inep e PUC-SP, em 1989
Fonte: O autor.
Na primeira repblica, as classes polticas da regio Sudeste ascenderam ao poder, finalizando um processo iniciado no fim do sculo XVII com
a falncia do nordeste aucareiro. Em conseqncia, no campo educacional,

as inovaes levam o Estado a assumir seu papel na direo dos processos de
ensino em todos os nveis, mediante ao racional, planejada e cientfica, com
a disseminao dos grupos escolares (FARIA FILHO; VIDAL, 2000) e uma
investida mais firme, ao longo de toda a primeira metade do sculo XX, nos
processos de formao de professores (TANURI, 2000; ARAJO; GATTI
JNIOR, 2004b).
Na dcada de 1920, assiste-se a uma inovao significativa na organizao da escola normal, com sua diviso em dois ciclos (propedutico, em trs
anos, e profissional, em dois). No ciclo profissional, aparecem as marcas do
escolanovismo brasileiro, com nfase na formao mais tcnica dos professores. Nesse contexto, surge a Histria da Educao como uma disciplina afeta
ao ciclo profissional dessa nova escola normal. Grosso modo, Tanuri (2000, p.
71) apresenta o novo currculo desse ciclo da escola normal: 1) Disciplinas
existentes: Pedagogia, Psicologia e Didtica; 2) Novas disciplinas: Histria da
Educao, Sociologia, Biologia e Higiene, Desenho e Trabalhos Manuais.
Inaugurava-se a escola nova no Brasil [...] da qual resultaria uma ampliao da nfase nos contedos pedaggicos, no carter cientfico da educao e na suposta neutralidade dos procedimentos didticos [...] (TANURI,
2000, p. 72). Nesse contexto e nessa perspectiva, introduzido, no Brasil,
o ensino da Histria da Educao nos processos de formao de professores, antes mesmo da criao de uma estrutura de pesquisa em educao e, de
modo particular, da conjugao de esforos efetivos da pesquisa em Histria
da Educao. Carvalho (2005), a partir de Warde, afirma que os
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[...] constrangimentos tericos e institucionais que marcaram o processo de institucionalizao da disciplina nos cursos de formao de
professores foram objeto de especial ateno em trabalhos produzidos no mbito de pesquisa coordenada, no incio da dcada passada, por Warde. Em artigo de 1990, Warde sustenta que o processo
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de subtrao da Histria da Educao do campo da histria e de

sua insero entre as cincias da educao subordinou-se aos critrios de hierarquizao e composio curricular que comandaram os
investimentos tericos e institucionais do grupo de intelectuais que
se articulou, a partir de 1932, na Associao Brasileira de Educao,
postulando para si o estatuto de renovadores da educao. Segundo
esses critrios, a Histria da Educao teve o seu estatuto configurado: instituda como disciplina destinada formao de professores,
foi apartada do campo da investigao histrica; ao mesmo tempo,
foi secundarizada no campo da educao, no qual a Sociologia, a
Psicologia e, por extenso, a Biologia ganharam o estatuto de cincias matriciais. (CARVALHO, 2005, p. 34).
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Nessa esteira de afirmao da escola normal, so produzidos os manuais escolares de Histria da Educao que seriam amplamente utilizados pelos normalistas. Segundo Lopes e Galvo (2001) e Nunes (1996), essas obras
tinham como marco definidor o etos religioso-salvacionista e funcionavam
como uma verdadeira tribuna de defesa de idias (WARDE; CARVALHO,
2000). Nessa segunda vertente, de acordo com Vidal e Faria Filho (2003),
est assinalado um afastamento dos arquivos por meio da cristalizao de
uma escrita moralizadora, restringindo-se a Histria da Educao funo
de disciplina formadora. Da produo vinculada escola normal destacam-se
as obras de Afrnio Peixoto, Noes de Histria da Educao, de 1933, uma
compilao comentada que trata a escola nova como referncia; das Madres
Peeters e Cooman, Pequena histria da educao, de 1936; de Theobaldo
Miranda dos Santos, Noes de histria da educao, de 1945, entre outras
que prosseguem at o fim da dcada de 1960.
No que se refere ao ensino superior, Saviani (2005b) destaca a presena, no Estatuto das Universidades (1931), da idia de uma disseminao dos estudos de educao em nvel superior, no qual se pode verificar a
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Ilustrao 2: Pequena histria da educao, de Madres Peeters

e Cooman, publicada pela Melhoramentos, em 1952
Fonte: O autor.
proposio de uma Faculdade de Educao, Cincias e Letras que no seria

implantada. Nessa formulao, a educao era vista como articuladora da
pesquisa e do ensino, mas, dada s urgncias, com papel eminentemente
utilitrio e prtico (formao de professores, sobretudo os do ensino normal
e secundrio).
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Em 1932, a partir de ao de Ansio Teixeira, a escola normal do

Distrito Federal transformada em Instituto de Educao, com quatro escolas (Escola de Professores, Escola Secundria, Escola Primria e Jardim de
Infncia). A Histria da Educao aparece ao lado da Biologia Educacional,
da Psicologia Educacional e da Sociologia Educacional como parte das disciplinas do primeiro ano do curso. Essa Escola de Professores seria incorporada
recm-criada Universidade do Distrito Federal (UDF), em 1935, tornandose a Faculdade de Educao que, com suas licenas culturais, daria aos alunos da universidade a possibilidade de obter suas licenas magistrais. Este
movimento, porm, no teria xito no Distrito Federal, devido extino da
UDF, em 1939, com a volta da Escola de Professores ao Instituto de Educao
(TANURI, 2000).
Movimento semelhante ocorreu em So Paulo com a criao da
Universidade de So Paulo (USP), em 1934, que incorporou, pela Escola de
Professores, o Instituto de Educao Caetano de Campos, com a finalidade
de dar formao pedaggica aos alunos da Faculdade de Filosofia Cincia
e Letras (FFCL). Em 1938, ocorre uma desvinculao e o antigo Instituto
passa a ser Seo de Educao da FFCL, com o seguinte currculo: 1 Seo
Educao: Psicologia; Pedagogia; Prtica de Ensino; Histria da Educao;
2 Seo Biologia Aplicada Educao: Fisiologia e Higiene da Criana;
Estudo do Crescimento da Criana; Higiene da Escola; 3 Seo Sociologia:
Fundamentos da Sociologia; Sociologia Educacional; Investigaes Sociais
em nosso meio.
A criao do Curso de Pedagogia, em 1939, na Faculdade Nacional de
Filosofia da Universidade do Brasil, no Distrito Federal, inaugura um novo
modelo de formao. Nos trs primeiros anos de curso, por meio de estudos
dos chamados fundamentos da educao, so formados os tcnicos em educao (bacharis) e, no quarto ano, por intermdio dos estudos didticos, os docentes dos cursos normais (licenciados) (TANURI, 2000; SAVIANI, 2005b).
Warde (1998, p. 94) destacou que o [...] modelo do curso de Pedagogia
[...] vem de Louvain, na Blgica, trazido pela Igreja Catlica [...] num claro
intento de combater os modelos laicistas e cientificistas dos renovadores da
educao [...].
Sem grandes alteraes no quadro de formao de professores at a dcada de 1960, cabe ressaltar o processo de disseminao da educao a partir
do estado desenvolvimentista, sobretudo pelas iniciativas de Ansio Teixeira
frente do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep, 1952) e pela
criao do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE, 1955) e,
nos anos seguintes, dos cinco Centros Regionais de Pesquisas Educacionais
(Minas Gerais, Rio Grande do Sul, So Paulo, Pernambuco e Salvador) que
usufruram os convnios originados no acordo MEC/Inep-Usaid, entre 1957
e 1965, tais como o Programa de Assistncia Brasileiro-Americana ao Ensino
Elementar (Pabaee) e que empreendia aes junto aos professores que disseminavam o tecnicismo e as metodologias de ensino ancoradas na psicologia
(TANURI, 2000; ARAJO; GATTI JNIOR, 2004b).
A dcada de 1960, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, em 1961, trouxe poucas alteraes para a escola normal.
Ao longo dessa dcada, o Conselho Federal de Educao introduz mudanas
no curso de pedagogia, por meio dos pareceres 251/62 e 252/69, que indicavam e determinavam que o curso poderia formar o professor primrio, alm
dos tcnicos e professores da escola normal, desde que fossem introduzidas
no currculo as metodologias e prticas de ensino especficas que h muito
freqentavam os currculos da escola normal.
Alm disso, com o governo militar e a introduo de uma viso tecnicista renovada e associada teoria do capital humano, o curso de pedagogia
passa (1969) a habilitar os profissionais dos servios de superviso, o que,
entre outras conseqncias, secundarizaria a Histria da Educao e a didtica
no currculo. Com essa iniciativa, [...] os seis a oito semestres antes dedicados
Histria da Educao foram reduzidos para dois ou, no mximo, trs semestres [...] (SAVIANI, 2005b, p. 20).
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Na dcada de 1970, a Lei 5.692/71 introduziu a profissionalizao

obrigatria no ensino de segundo grau, com a transformao das escolas normais de nvel colegial em Habilitao Especfica para o Magistrio (HEM),
a extino das escolas normais de nvel ginasial e o desaparecimento dos
institutos de educao. Com isso, a formao de especialistas e professores
para o curso de magistrio passa ser feita exclusivamente nos cursos de pedagogia (TANURI, 2000, p. 80).
A Histria da Educao aparece no currculo dessa habilitao em nvel
mdio, no ncleo de formao especial, na designao geral de fundamentos da educao, conforme apresentado por Tanuri (2000): Ncleo Comum
de Formao Geral, incluindo Comunicao e Expresso, Estudos Sociais e
Cincias; Formao Especial, incluindo Fundamentos da Educao (aspectos
biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos e filosficos da educao),
Estrutura e Funcionamento do Ensino de Primeiro Grau, Didtica e Prtica
do Ensino. A partir de documento do Centro Nacional de Aperfeioamento
de Pessoal para a Formao Profissional (Cenafor), Tanuri afirma que [...] a
habilitao para o magistrio no forma nem para aquilo que seria minimamente necessrio ao professor da escola elementar: a capacidade de ensinar a
ler, escrever e calcular [...] (TANURI, 2000, p. 82).
Nesse momento, importante tratar do que Vidal e Faria Filho (1993)
chamaram de terceira vertente da produo em Histria da Educao ou vertente acadmica e que se diferencia da primeira e segunda vertentes do IHGB
e da escola normal, por estar vinculada mais diretamente pesquisa cientfica
e ter tido expressiva veiculao especialmente nos cursos de pedagogia.
Essa vertente se inicia em proximidade com o discurso e as necessidades estatais e tem a obra A cultura brasileira, de Fernando de Azevedo,
de 1943, como emblema, sendo, segundo Carvalho (2005), a portadora de
uma determinada memria dos renovadores e, de acordo com Nadai (1993),
a afirmao dos antigos normalistas como os representantes legtimos dos
assuntos educacionais, com predomnio da anlise sobre a organizao escolar

e a legislao de ensino.
Apesar do forte impacto da obra A cultura brasileira, segundo
(MONARCHA, 1999), os atos inaugurais da pesquisa em Histria da
Educao esto presentes na liderana que Laerte Ramos de Carvalho, da
Universidade de So Paulo, e, especialmente, do Centro Regional de Pesquisa
Educacional de So Paulo, exerceu ao liderar grupo de pesquisa integrado
por futuros e importantes pesquisadores da Histria da Educao, incluindo
Haidar, Jorge Nagle, Casemiro, Tanuri. Esses autores produziram obras que
se tornariam referncias tanto na futura ps-graduao em educao no Brasil
quanto nos bancos de ensino universitrio.
Os programas de ps-graduao em educao, constitudos, sobretudo,
entre as dcadas de 1960 e 1980, com o pioneirismo exercido pelas universidades catlicas (Rio de Janeiro, em 1965, e So Paulo, em 1969), em um
momento marcado pelo iderio da opo pelos pobres, com forte influncia
do pensamento de Althusser (dcadas de 1960 e 1970) e, posteriormente, de
Gramsci (dcadas de 1970 e de 1980).
Por fim, desde a dcada de 1980, tm-se somado aos programas de
ps-graduao em educao os inmeros grupos de pesquisa dedicados temtica da Histria da Educao, a criao do Grupo de Trabalho em Histria
da Educao (GT-HE) no seio da Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao (Anped), o Grupo de Estudos e Pesquisas Histria,
Educao e Sociedade (HISTEDBR) e a Sociedade Brasileira de Histria da
Educao (SBHE) (GATTI JNIOR, 2004b). Este novo quadro no territrio da pesquisa tem sido marcado pela pluralidade temtica e metodolgica,
pelos esforos de estruturao de centros de documentao e pela realizao
de intercmbios nacionais e internacionais, especialmente com pesquisadores
da Frana, Portugal, Espanha e Amrica Latina. Porm, apenas recentemente
que comeam a chegar ao pblico que freqenta os cursos de formao de
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professores obras da rea de Histria da Educao beneficiadas pelas inovaes nesse campo de pesquisa.
4 Consideraes finais
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Depreende-se da anlise realizada que o percurso disciplinar da Histria

da Educao esteve vinculado aos processos de formao de professores empreendidos em termos internacionais, sobretudo pelo Estado, a partir do fim
do sculo XVIII, e que, de fato, o primado da educao e do ensino nas instituies escolares dedicadas formao de professores marcou o processo de
gnese e desenvolvimento da disciplina por mais de um sculo.
No entanto, no que diz respeito ao desenvolvimento atual e s perspectivas futuras da Histria da Educao no campo disciplinar, percebe-se uma
possibilidade de maior aproximao entre o campo da pesquisa, da cincia de
referncia e o seu prprio ensino, seja por meio da produo de obras didticas
destinadas formao de professores que incorporam inovaes recentes da
investigao na rea, seja pela maior circulao de conhecimentos em Histria
da Educao, decorrente da consolidao de eventos e peridicos cientficos e
do incremento da formao de mestres e doutores que participam ativamente
do ensino nas instituies de ensino superior, dedicadas formao de professores na atualidade.
Sem dvida, a disciplina demonstra sua importncia de diversas maneiras, como apontou Escolano Benito (1994, p. 4-5), por meio da contribuio
para a percepo de que todas as aes e conceitos so categorias histricoculturais, da percepo de que [...] se a histria sem teoria pode ser cega, a
teoria sem histria resulta em um discurso vazio [...], da funo propedutica
que a disciplina possui na formao da identidade do professor e, por fim, na
orientao para o desenvolvimento do sentido crtico (conflitos, avanos e
retrocessos) dos indivduos.
Spaces, times and knowledge in history of education

in teacher training institutions in Brazil
This paper relates results of a study which analyzes conceptions of education,
training, institutions, and school disciplines present in the texts of Brazilian
and foreign authors recognized in the field of History of Education; it
distinguishes institutionalized aspects and organizational elements of the
school which allow understanding of the principal categories of analysis
present in contemporary historical educational investigations of school
institutions. These preliminary theoretical methodological considerations
assist in the analysis of the process of the establishment and transformation
of Brazilian educational institutions dedicated to teacher training at
primary, secondary and higher educational levels, during the 19th and
20th Centuries. This analysis is by means of an examination of the basic
history, the organizational legislation, and the knowledge these institutions
disseminated, particularly through the analysis of the itinerary that the
discipline History of Education passed through in these teacher training
courses offered in Brazil in the period in question.
Key words: Education. Institutions. School discipline.
Teachers. Training.
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recebido em: 20 set. 2005 / aprovado em: 20 nov. 2005.
Para referenciar este texto
GATTI JNIOR, D. Lugares, tempos e saberes em histria da educao nas instituies

de formao de professores no Brasil. EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p.
369-395, jul./dez. 2005.
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Historia Da Educação e Instituições

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Lugares, tempos e saberes

Trata-se de comunicao de um estudo que analisa concepes de

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

*Doutor em Educao PUCSP; Professor na ps-graduao

1 Verso ampliada do texto

Fernandes, por seu turno, expe outros elementos pertinentes, em que

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

[...] desaparecimento de uma das funes tradicionais do professor,

Em um contexto visvel de crise da profisso docente, que se constata

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2 Concepes de educao, formao, instituies

[...] a compreenso da natureza da educao enquanto um trabalho

Essas definies se apresentam satisfatrias no sentido de precisar que a

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

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Levando em conta o caso particular da educao, notamos que se

No entanto, Saviani, considerando ainda Bourdieu e Passseron, destaca

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fluxo, uma faculdade humana especfica, o ato de representao

Para o autor, o tempo escolar como o espao e o discurso escolares

[...] um simples esquema formal ou uma estrutura neutra [...] em

Por fim, o aspecto da linguagem, das formas de comunicao, envolve

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Buffa e Nosella (1996, 1998 e 2000)

Quadro 1: Categorias de anlise arroladas pelos pesquisadores

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Quanto abordagem proposta pela histria das disciplinas escolares,

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ciplina Histria da Educao que leva os historiadores da educao a [...]

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(marxistas e neomarxistas), conferindo produo destinada ao ensino uma

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trias), cursos com durao de dois anos, currculos rudimentares (matrias

Nessa poca se estabelece o que Vidal e Faria Filho (2003) classificaram

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Ilustrao 1: Histria da instruo pblica no Brasil, de Jos Ricardo

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a falncia do nordeste aucareiro. Em conseqncia, no campo educacional,

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de subtrao da Histria da Educao do campo da histria e de

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Ilustrao 2: Pequena histria da educao, de Madres Peeters

proposio de uma Faculdade de Educao, Cincias e Letras que no seria

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

Em 1932, a partir de ao de Ansio Teixeira, a escola normal do

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

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Na dcada de 1970, a Lei 5.692/71 introduziu a profissionalizao

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

assuntos educacionais, com predomnio da anlise sobre a organizao escolar

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

Depreende-se da anlise realizada que o percurso disciplinar da Histria

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 369-395, jul./dez. 2005.

Spaces, times and knowledge in history of education

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