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RESUMO
Neste trabalho irei analisar um pouco a trajetria do ensino de Matemtica, a Resoluo de
Problemas no ensino de Matemtica, suas concepes, os vrios tipos de problemas existentes
e a importncia de no s trabalhar com problemas convencionais, pois esse, pouco incentiva
o desenvolvimento de habilidades e procede de forma um tanto mecnica, na sua resoluo.
Diante dos problemas apresentados aos alunos tambm iro surgir diferentes formas de
resolv-los, cabe ao professor propiciar um espao onde os alunos possam apresentar suas
diferentes formas de resoluo, pois estes procedimentos auxiliam o aluno a ter certa postura
em relao aos saberes matemticos.
Palavras-chave: resoluo, problemas, estratgias, ensino.
INTRODUO
Todo o movimento existente na rea da educao avana, compreendendo a
necessidade da escola para as camadas populares, que vem nela uma chance para conseguir
um emprego, ter mais condies de passarem em concursos, no vestibular, e a escola em
contrapartida, precisa ter estratgias para auxili-los a mobilizar os saberes escolares
(contedos) de forma pertinente, nas situaes que enfrentam no seu dia-a-dia. esse o
desafio que os prprios professores defrontam-se, pois precisam auxiliar os alunos que
almejam como projeto de vida o trabalho e a continuidade dos estudos.
Dentre os diversos caminhos que a educao segue para alcanar tal objetivo, neste
trabalho irei destacar a Resoluo de Problemas que tem sido um dos principais assuntos da
matemtica nas ltimas dcadas, conforme abordam os livros didticos atualizados, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS), encontros de formaes de professores. Essa a
rea da educao matemtica onde foram realizadas mais pesquisas nos ltimos anos. A
metodologia da Resoluo de problemas vem com o intuito de evitar a manipulao imediata
de dados e frmulas, dentro da perspectiva de que resolver problemas uma atividade de
investigao.
Os objetivos da resoluo de problemas no ensino da matemtica so muitos, dentre
eles: fazer o aluno pensar produtivamente, desenvolver o raciocnio, enfrentar situaes
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novas, tornar as aulas mais desafiadoras e interessantes, equipar o aluno com estratgias para
resolver problemas, dar uma boa base matemtica s pessoas.
Um dos focos importantes nas pesquisas sobre aprendizagem por resoluo de
problemas a construo de conhecimento via cooperao. Quando os alunos trabalham em
conjunto sobre determinado problema, confrontam-se com idias que divergem umas das
outras, isso leva-os a encontrar argumentaes e negociaes para produzirem uma soluo
conjunta. Essas atividades centram a ateno dos alunos sobre um ponto comum, onde h a
necessidade de decidirem em conjunto se as informaes so verdadeiras, relevantes para a
soluo do problema, dessa maneira a interao entre alunos desempenha papel fundamental
na insero social.
Com o avano das pesquisas as concepes sobre resoluo de problemas tambm
vo sofrendo alteraes no decorrer das dcadas.
DESENVOLVIMENTO
Conforme os PCNS, no Brasil os movimentos curriculares a partir dos anos 20 no
tiveram fora suficiente para mudar algumas prticas docentes dos professores. O ensino de
Matemtica ainda marcado pela formalizao de conceitos, exagerada preocupao com o
treino de habilidades, formas mecnicas de processos sem compreenso.
Nas dcadas de 60/70, o ensino de Matemtica no Brasil, assim como em outros
paises, ficou conhecido como Matemtica Moderna cujo ensino proposto enfatizava a teoria
dos conjuntos, estruturas algbricas, etc, distanciando-se das questes prticas e preocupandose excessivamente com formalizaes. Essa forma de ensinar matemtica tambm enfatizava
o uso de terminologia complexa, comprometendo o aprendizado, pois o que se propunha
estava fora do alcance dos alunos. Esse movimento provocou discusses e amplas reformas
no currculo de Matemtica em vrios pases, inclusive no Brasil.
Durante longo perodo, o movimento Matemtica Moderna teve grande influncia,
veiculado principalmente pelos livros didticos. A partir de constataes e inadequaes de
alguns de seus principios e exageros ocorridos na sua implantao, o movimento teve seu
refluxo.
Em 1980, as propostas curriculares estabelecidas nos Estados Unidos indicavam ser a
Resoluo de Problemas o centro do ensino e das pesquisas. Mas afinal o que Resoluo de
Problemas? uma mistura de maneiras diferentes de pensar, desde vises muito simples do
tema, at sofisticadas teorias, o que tem causado diferentes orientaes para o ensino. Ainda
em 1980 a Resoluo de Problemas tinha trs concepes:
pensem que existe uma nica maneira de resolver problemas. com a competncia de
analisar e tomar as decises necessrias para a obteno da soluo que o aluno alcanar
uma postura certa em relao ao conhecimento matemtico.
Quando pedimos aos alunos que exponham as diferentes estratgias na resoluo de
problemas, tambm precisamos analisar cuidadosamente se todos conseguiram enxergar o
caminho que o colega usou para chegar determinada resposta, e entre as diversas estratgias
usadas quais so mais adequadas situao proposta, quais so mais simples, que
semelhanas
diferenas
existem
entre
elas.
Pois
na contextualizao e
CONCLUSO
Neste trabalho apenas abordamos alguns enfoques da prtica da resoluo de
problemas em sala de aula, os diferentes tipos que podem ser trabalhados com os alunos, as
estratgias a serem utilizadas e a grande importncia dessa prtica para a formao do aluno.
No podemos deixar de mencionar que a realidade escolar ainda bem diferente, muitos
professores ainda preferem as interminveis listas de exerccios para fixar o contedo.
Trabalhar com resoluo de problemas no tarefa fcil, pois exige bastante dedicao da
parte de professores e alunos; os professores devem ter um planejamento mais criterioso de
suas aulas e, por sua vez, os alunos devem assumir uma postura curiosa de pesquisadores,
buscando as respostas apropriadas, os caminhos a serem seguidos com vistas a soluo da
questo proposta. Como essas atitudes e comportamentos no fazem parte da nossa cultura
escolar das ltimas dcadas, ainda sentimos grandes dificuldades em desencadear um ensino
de matemtica mais instigante, participativo e atrente.
Vivemos hoje em uma sociedade que a cada dia que passa nos surpreende com o
novo, recebemos informaes por todos os lados, pelos meios de comunicao, internet e
precisamos, a todo momento, selecionar estas informaes recebidas, temos que saber
organizar o pensamento e a ao em funo das informaes que temos, ser critico diante do
que nos oferecido saber identificar o que serve e o que no.
Nesta era da informao e da comunicao, que se quer tambm a era do
conhecimento, a escola no detm o monoplio do saber. O professor no o nico
transmissor do saber e tem de aceitar situar-se nas suas novas circunstncias que, por
sinal, so bem mais exigentes. O aluno tambm j no mais o receptculo a deixarse rechear de contedos. O seu papel impe-lhe exigncias acrescidas. Ele tem de
aprender a gerir e a relacionar informaes para as transformar no seu conhecimento
e no seu saber. Tambm a escola tem de ser uma outra escola. A escola, como
organizao, tem de ser um sistema aberto, pensante e flexvel. Sistema aberto sobre
si mesmo, e aberto comunidade em que se insere (ALARCO,2003 p.15).
Diante dessa era de informao em massa, no podemos esperar que nossos alunos
sejam apenas como mquinas repetindo somente atravs de frmulas seus saberes, precisamos
que atravs de conhecimentos adquiridos, possam investigar, formular, validar suas idias,
tornando-se um indivduo capaz de observar, enfrentar, ser crtico diante de situaes novas.
As rpidas mudanas sociais e o aprimoramento cada vez mais rpido da
tecnologia impedem que se faa uma previso exata de quais habilidades, conceitos
e algoritmos matemticos seriam teis hoje para preparar um aluno para sua vida
futura. Ensinar apenas conceitos e algoritmos que atualmente so relevantes parece
no ser o caminho, pois eles podero tornar-se obsoletos daqui a quinze ou vinte
anos (...). Assim, um caminho bastante razovel preparar o aluno para lidar com
situaes novas, quaisquer que sejam elas. E, para isso, fundamental desenvolver
nele iniciativa, o esprito explorador, a criatividade e a independncia atravs da
resoluo de problemas (DANTE, 1989).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PARRA, Ceclia. SAIZ, Irm.Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.
SMOLE, Ktia Stocco. DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
DANTE, L.R.Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. Ed. tica,
So Paulo, 1989.
PCNS, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 2. Secretaria de Educao
Bsica,2006.
ALARCO, Isabel. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva: So Paulo, 2003.