UMA DISCUSSO SOBRE O ENSINO DE REA E PERMETRO NO ENSINO

FUNDAMENTAL.
Cristiane de Arimata Rocha
tiane_rocha@yahoo.com.br
Gracivane Pessoa
gracivanepessoa@yahoo.com.br
LEMAT-UFPE
Jos Menezes da Silva Filho
menez_filho@yahoo.com.br
Jos Alexandre de A. Pereira
jalexaraujo@yahoo.com.br
(SEDUC-PE)
I. APRESENTAO
Este mini-curso nasceu da necessidade constatada nas nossas experincias em sala
de aula, do convvio com alunos de licenciatura, com nossos pares, e tambm de estudos
desenvolvidos no LEMAT (Laboratrio de Ensino de Matemtica) da UFPE.
A Geometria constitui parte importante do currculo de matemtica, mas, apesar
disso, durante algum tempo, esses contedos foram relegados, isto de certa forma
comprovado, na organizao dos livros didticos que os traziam sempre nos captulos
finais.
Os Parmetros Curriculares Nacionais reafirmam esta idia ao citar que atravs
dos conceitos geomtricos, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe
permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que
vive.
Atravs da geometria os alunos descobrem relaes e desenvolvem o senso
espacial construindo, desenhando, medindo, visualizando, comparando, transformando e
classificando figuras, entre outras. A discusso de idias, o levantamento de conjecturas
e a experimentao das hipteses precedem as definies e o desenvolvimento de
afirmaes formais. A explorao informal da Geometria pode ser motivadora e
matematicamente produtiva, nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Nesta etapa,
o ensino de Geometria deve recair sobre a investigao, o uso de idias geomtricas e

2
relaes, ao invs de se ocupar com definies a serem memorizadas e frmulas a serem
decoradas. Nas sries finais, esta preocupao tambm deve permear o processo de
construo desse conhecimento, a fim de que as frmulas sejam trabalhadas de
maneira significativa para o aluno e no meramente repetidas.
Dessa forma os professores sentem necessidade de novas maneiras para abordar os
contedos de rea e permetro, a escolha das atividades um ponto importante no
trabalho de sala de aula, mas no se sustenta se o professor no proporcionar um espao
de respeito e troca efetiva entre ele e seus alunos, sendo assim estruturamos este minicurso com o objetivo de construir, com os participantes, uma metodologia adequada ao
ensino-aprendizagem dessas noes para que sejam compreendidas, e no se torne mais
um obstculo didtico.

II. O CONCEITO DE REA E PERMETRO

Se analisarmos a histria, encontraremos relatos que explicam como as terras que
margeavam os rios (Rio Nilo no Egito Antigo) eram divididas para serem cultivadas,
desenvolvendo dessa forma a agricultura nessa rea. Este exemplo uma aplicao da
geometria para resolver um problema do cotidiano dos egpcios.
Havia no Egito a necessidade de demarcao dos lados de terrenos, a idia da rea
para que houvesse o pagamento de tributos ao fara e para diviso entre herdeiros; a
idia de volume na irrigao; a construo de templos, etc.
Dessa forma, a geometria nesta poca era tida como necessidade, aplicada aos
problemas dirios dessas pessoas. O conhecimento matemtico surgiu a partir da
obrigao de resolver tal problema.
Segundo Boyer, no Papiro de Ahmes existem problemas que utilizam o clculo da
medida de rea, com o uso de composio e decomposio de figuras.
Euclides, gemetra grego, traz em sua obra Os Elementos a idia que se duas
figuras planas se coincidem por superposio estas sero iguais (equivalentes). Foram
os gregos que transformaram a geometria emprica dos egpcios e babilnicos na
geometria demonstrativa.
Alguns professores, ao ensinar permetro define-o apenas como "soma da medida
dos lados". Com esta definio, o que poderamos dizer sobre o permetro de uma
circunferncia ou de uma curva qualquer? Retificando podemos afirmar que permetro
LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)
E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

3
a medida do contorno de uma determinada figura. Devemos utilizar diferentes
estratgias e aplic-las em circunstncias variadas para fazer com que os alunos
compreendam de fato essa definio.
O mesmo ocorre com o conceito de rea, que, muitas vezes, se restringe ao clculo
da rea de um retngulo, em que mais uma vez dito que se deve "multiplicar a medida
dos lados"; apenas no 4 ciclo, o ensino da rea se estende para outros polgonos, mas a
prioridade o uso de frmulas. Com essas definies, como calcular a rea do fundo de
uma piscina circular?
Muitos livros didticos do ensino fundamental ainda trazem um nmero reduzido
de atividades relacionadas ao estudo do conceito de rea de figuras planas, somente
introduzindo frmulas para o clculo de rea, no favorecendo aos professores e alunos
para apropriao dos conceitos e das habilidades geomtricas para o aprendizado desses
contedos.
Baltar (1996), discute o desenvolvimento do conceito de rea enquanto grandeza
para permitir aos alunos o estabelecimento das relaes necessrias entre os quadros
geomtrico e numrico. Ela ressalta ainda, as diferentes noes sobre rea so
identificadas por meio da verificao da medida de rea, da comparao de reas e
superfcie, da construo de superfcies de rea mnima para um contorno fixo e da
verificao das deformaes que conservam rea.
Neste mini-curso utilizamos a decomposio e composio de figuras planas
utilizando malhas ou no como um dos recursos para possibilitar o clculo da medida de
rea e para reconhec-la como uma grandeza autnoma. Alm disso, trazemos
atividades que auxiliem a:

Diferenciar a idia de contorno da noo de superfcie;

Identificar algumas figuras planas;

Calcular a rea de um objeto dado utilizando diferentes unidades de

medida;

Comparao da medida de rea utilizando papel pergaminho, tesoura a

fim de fazer a sobreposio de figuras;

Segue abaixo a relao de algumas atividades propostas nesse mini-curso.

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

III. ATIVIDADES
1. Nos quadrados dispostos abaixo, a regio cinza maior, menor ou igual que a regio
branca?

Concluso:
Essa atividade se originou dos Cartes Geomefra, que so utilizados para
relacionar a idia de frao com noo de rea, comparando diferentes figuras
tringulos e quadrados.Aqui o professor pode resgatar a representao de fraes,
comparando os diferentes tringulos com o quadrado inicial. (Podem-se fazer essas
comparaes utilizando a sobreposio).
Sugerimos que os alunos criem um outro tipo de desafio dividindo os quadrados
de outro modo, e fazendo o registro dessas atividades.
DECOMPOSIO E COMPOSIO DE FIGURAS
2. Observe as figuras abaixo e com apenas um corte reto, divida cada uma delas de
maneira que seja possvel montar um quadrado a partir de cada figura dividida.

Registre seus cortes aqui!!

A

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

5
3. As figuras abaixo tm a mesma rea? Como voc chegou a essa resposta?
A

Registre aqui os procedimentos:

4. O
b
serve como o retngulo abaixo foi dividido em duas partes iguais.

Agora, recorte os retngulos a seguir e divida-os em duas partes iguais fazendo cortes
diferentes para cada um deles.

COMPARAO REAS DE FIGURAS DIFERENTES

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

6
5. Agora, voc precisa decidir em cada para de figuras desenhadas abaixo qual a que
tem a maior rea.

1 PAR

2 PAR

6. Relacione cada figura da coluna esquerda com uma figura da coluna direita que
tenha superfcie equivalente.
A

TRABALHANDO COM UNIDADES NO CONVENCIONAIS DE REA

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)
E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

7
1) Calcule a rea das figuras abaixo:
a) usando como unidade de medida

b) utilize como unidade de

o quadradinho da malha.

medida o tringulo da malha.

7. Nas figuras abaixo, a superfcie branca ocupa maior, menor ou igual rea que a
superfcie cinza?

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

ATIVIDADES PARA PERMETRO

8. Um automvel percorre a seguinte estrada:

O comprimento dessa estrada igual ao comprimento de:

a)

b)

c)

d)

9. Comparando os permetros das regies A, B e C, qual destas tem o maior permetro?

E o menor?

B
A
C

10. A medida da rea de uma figura diretamente proporcional a medida do seu

permetro?

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

10
REA E PERMETRO ATRAVS DE JOGOS MATEMTICOS
As atividades de jogos permitem ao professor um ambiente que facilita a
formulao de conjecturas e modelagem por parte dos alunos, gerando um maior
interesse, e participao dos mesmos na atividade. Ao propor um jogo, o professor deve
levar em considerao a faixa etria do aluno e a realidade social em que ele est
inserido. O professor por meio da leitura do comportamento do jovem, da criana
poder estabelecer o jogo que mais se adeqe a esta realidade. Alm disso, o jogo deve
permitir que o prprio aluno avalie seu desempenho. Quando uma criana tenta obter
um determinado resultado, ela est interessada no sucesso de sua ao. Por este motivo,
o resultado deve ser claro para que ela consiga avaliar seu desempenho sem dvidas e
sem interferncia do professor, podendo julgar seus erros e exercitar sua inteligncia na
resoluo de problemas.
11. Essas figuras abaixo so as peas do jogo Pentamins que so formadas a partir da
justaposio de cinco quadrados pelos seus lados, constituindo ao todo 12 peas.
Escolha uma das peas abaixo, e na malha em anexo duplique os lados da pea
escolhida.
Reproduza a pea duplicada aqui:

12. Se duplicarmos a medida do permetro de uma figura, duplicamos a medida de sua

rea?
13. Baseados na definio dos pentamins, ache todas as peas do tetramin, formado
com apenas 4 quadrados justapostos pelos seus lados.
14. Figuras de formatos diferentes tm sempre a medida de sua rea diferente?
LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)
E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

11

Tg

15. O Tangram um quebra cabea de sete peas de figuras

geomtricas que formam inicialmente um quadrado. Com a

Calcular as reas de cada uma das peas do Tangram utilizando

como unidade de medida a rea do quadrado menor Q.

Tg

Tp

justaposio dessas peas possvel formar inmeras figuras.

Q
Tm

Tp

16. O que ocorreria com as reas das peas que voc acabou de calcular se
utilizassemos como unidade de medida de rea o tringulo pequeno.

17. Calcular as medidas dos lados das figuras do Tangram considere o quadrado com
lado de medida igual a 1.

18. Observando as peas do Tangram ao lado forme as seguintes figuras (Agora, como
unidade de medida, considere o quadrado com rea igual a 1):
a) um tringulo de rea 4,5.
b) um paralelogramo de rea 6.
c) um retngulo de rea 4.

19. Figuras de reas iguais tm permetros iguais?

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

12
DIFERENCIANDO O CONCEITO DE REA E PERMETRO
20. Na malha quadriculada em anexo, cada quadradinho corresponde a uma unidade de rea.
Construa, nessa malha, cinco retngulos diferentes com rea igual a 36 cujas medidas de seus
lados sejam nmeros inteiros.
21. Na malha quadriculada em anexo, construa figuras diferentes que possuam 12 unidades
de rea. Utilize como unidade de medida um quadradinho.
22. A figura abaixo representa um retngulo desenhado no papel quadriculado.

Na mesma folha de papel quadriculado desenhe;

a) Uma figura qualquer F1 de mesma rea que o retngulo A.
b) Um retngulo R1 de mesma rea que o retngulo A.
c) Um paralelogramo P1 de mesma rea que o retngulo A.
d) Um paralelogramo P2 de mesmo permetro que o retngulo A.
e) Uma figura F2 de rea menor que a de A e de permetro maior que o de A.
f) Um retngulo R2 de mesma rea que A e de permetro maior que o de A.
g) Um retngulo R3 de mesmo permetro que A e de rea menor que A.
h) Um retngulo R4 de rea menor que A e de permetro maior que o de A.

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409

13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMOULOUD, S.A. Fundamentos da didtica da matemtica e metodologia de
pesquisa. CEMA (Caderno de educao matemtica). v.3. So Paulo: PUC, 1997.
____. Fundamentos da Didtica da Matemtica: Educao Matemtica, PUC/SP, 2000.
BELLEMAIN, P.M.B. Elaborao e experimentao de uma engenharia de formao
continuada de professores de Matemtica relativa ao ensino-aprendizagem do conceito
de rea. Livro de resumos do I SIPEM Serra Negra SP, 2000, p. 304-310.
BELLEMAIN, P. & LIMA, P. Anlises prvias concepo de uma engenharia de
formao continuada para professores de matemtica do ensino fundamental. Anais da
23 reunio anual da ANPED Caxambu, 2000.
____. Um estudo da noo de grandeza e implicaes no ensino fundamental. ED.
Geral: John A. Fossa Natal: SBHMat, 2002.
FACCO, S.R. Conceito de rea uma proposta de ensino-aprendizagem. Dissertao do
Mestrado em Educao Matemtica da PUC/ SP sob orientao do Professor Dr Saddo
Ag Amoulound. So Paulo: 2003
SOUZA, E. R. A Matemtica das Sete Peas do Tangram, IME-USP, v.7;
FRANCHI.& LUCCHESI. Geometria no 1 grau: da composio e da decomposio de
figuras s frmulas de rea. So Paulo: CLR Balieiro, 1992 (Coleo Ensinando
Aprendendo, Aprendendo Ensinando);
LIMA, P.F. Consideraes sobre o ensino do conceito de reas. LEMAT, 1995, p.1-10.
KALEFF, REI & GARCIA. Quebra-Cabeas Geomtricos e Formas Planas. Niteri:
EDUFF, 1997 (2a ed.).
Andrini, A. & Vasconcellos, M. J. Novo Praticando Matemtica. So Paulo: Editora do
Brasil, 2002. Obra 4 vol. para alunos de 5 a 8 srie.
Sites:
http:// www.calculando.com.br
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/gq/gq0.html
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/index.html

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA (LEMAT-DMAT-UFPE)

E-mail: lemat@dmat.ufpe.br
Fones: (081) 2126.7660 / (081)2126.8409