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en un Diseo Instruccional
E-learning
INTRODUCCIN
En materia de planificacin de la instruccin, todo docente debe ser sistemticamente
organizado. Esta premisa se convierte en un requisito imprescindible para el ejercicio de la
docencia a distancia, dada la separacin fsica entre facilitadores y aprendices. En este sentido, el
planeamiento de acciones para ejecutar con calidad un proceso instruccional presencial o a
distancia requiere fundamentalmente que el profesor est preparado y motivado para disear la
instruccin con buen sentido pedaggico y eficacia. Segn Cookson, el diseo instruccional
provee orientacin, consejos, y soporte tanto para el diseador como para el instructor y los
participantes; y, por ser un proceso cclico, posibilita el mejoramiento continuo de la instruccin.
Ahora bien, para orientar la planificacin instruccional de los docentes, se conocen diversos
modelos; entre ellos: Modelo de Ely y Gerlach; Modelo ASSURE de Heinich, Molenda, Russell
y Smaldino; Modelo de Newby, Stepich, Lehman, y Russell; Modelo de Morrison, Ross y Kemp.
Estos modelos fueron examinados por Gustafson y Branch (2002). Para fines de este informe se
seleccion el Modelo ASSURE como un marco conceptual y comunicacional apropiado para
guiar, dirigir, administrar y evaluar procesos instruccionales en lnea de alta calidad acadmica.
La aplicacin del modelo no requiere una alta experticia de los docentes en teoras de diseo
instruccional. Tampoco se requiere de inversiones elevadas en recursos administrativos o
tecnolgicos. Este planteamiento de planificacin instruccional sustentado en el Modelo
ASSURE, se bas en la experiencia de Disear un programa Instruccional que facilite al
estudiante la comprensin y manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes
Virtuales de Aprendizaje.
reflexin sobre el papel de las TIC en los cambios que favorecen su progreso en el mbito
educativo y sobre las condiciones que deben considerarse para que su implementacin y manejo,
contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativa.
Sobre este aspecto, Carneiro, Toscano y Daz (2011), afirman que esta sociedad del
conocimiento fundamentada en la TIC, representa una gran oportunidad para las instancias
educativas y los diseos instruccionales,
activos,
pues
incrementar la motivacin de los alumnos y lograr que un mayor nmero de estudiantes con alto
riesgo de desercin continen sus estudios.
Otro desafo tiene que ver con el suministro de recursos y contenidos digitales que
favorezcan el uso e integracin pedaggica de las capacidades instaladas en la instancia
educativa. Su abordaje depender de las caractersticas, oportunidades y recursos contenidos en el
software que ejecuten los perifricos, pues stos determinan en gran medida los alcances de
unificacin de criterios a favor de una mayor coherencia funcional, la distribucin de las tareas de
los diversos actores educativos, el uso racional del tiempo, la coordinacin y la participacin de
todos los involucrados en el proceso, previniendo la improvisacin, las actuaciones
contradictorias y los esfuerzos innecesarios y reduciendo los niveles de incertidumbre. Para
conseguirlo, deben superarse posturas individualistas, dando paso a una visin holstica y global
de responsabilidad.
En el proceso de disear un curso mediante la metodologa e-learning existe una etapa en
la que es necesario decidir la mejor estructura y metodologa que se aplicar en los contenidos y
cmo van a ser presentados. Es en esta etapa de creacin del guin donde entra en juego
el Diseo Instruccional.
El Diseo Instruccional es un proceso mediante el cual se analizan, organizan y formulan
los objetivos, las competencias, la informacin, las estrategias de enseanza aprendizaje, las
actividades y los mtodos, tipos, tareas e instrumentos de evaluacin, que al fusionarse entre s e
integrarse de manera racional con la tecnologa, configuran la esencia de un contenido educativo
digital, propiciando la generacin de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante.
Es esencialmente una tarea de planeacin que tiene los siguientes propsitos:
Describir el destino al que se quiere llegar y las rutas que se pueden seguir.
Elegir y acoplar material didctico, desde los tradicionales hasta las Tecnologas de
A nivel micro, la planificacin del diseo instruccional se utiliza para describir el proceso
en que: se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifestarn; se definen
los objetivos de la formacin; se escogen los recursos ms adecuados teniendo en cuenta los
procesos de aprendizaje; se desarrollan los contenidos y las actividades y se disea la evaluacin,
tomando en consideracin que la metodologa debe estar al servicio de los objetivos de
aprendizaje segn cada tipo de disciplina o materia pues cada una, requerir mtodos, recursos y
tcnicas concretas para ser ms efectivo; que teniendo en cuenta las didcticas especficas
(Gurdia, 2000).
La importancia de planificar eventos instruccionales e-learning radica en su capacidad de
dar respuesta de manera crtica y constructiva a la realidad actual, atendiendo a sus exigencias y
retos. Tambin porque provee de informacin acerca de quines son los estudiantes, lo que se qu
quiere lograr, los saberes, conocimientos, sentires y habilidades que se quieren implementar, los
contenidos y soportes que se deben utilizar,
necesitan establecer para la finalizacin del curso, la distribucin en el tiempo de los contenidos,
las expectativas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las ventajas de una enseanza en
lnea, la interaccin personal que promueva el conocimiento en los estudiantes y libera el control
del aprendizaje, la organizacin del sitio del curso, la flexibilidad para aprender de modo
particular atendiendo a las limitaciones y posibilidades particulares de cada estudiante y el acceso
de los estudiantes a las sesiones del curso
Finalmente es necesario mencionar que otra importancia de la planificacin de eventos
instruccionales e-learning, es que ayudarn a que los alumnos dejen de ser pasivos y se
conviertan en activos, y al hecho de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente al
almacenamiento memorstico de la informacin, sino ms bien a su reestructuracin cognitiva.
La Teora y Prctica del diseo instruccional que se elija utilizar, se fundamenta en teoras
de aprendizaje, las teoras de sistemas y las teoras descriptivas y normativas que proporcionan
instrucciones concretas para el diseo de formacin segn los escenarios. Los modelos del
proceso de diseo instruccional describen los diferentes pasos que deben darse para crear
formacin. El modelo de diseo, sea ADDIE, Prototipizacin Rpida, 4C/ID o ASSURE u otro se
aplica de forma satisfactoria si se conocen las teoras descriptivas y normativas.
conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeos (saber hacer), a lograr al culminar la
experiencia de aprendizaje. Bsicamente, la formulacin precisa y correcta de los objetivos de
aprendizaje debera evitar que la instruccin y la evaluacin vayan por sentidos opuestos. Cuando
los objetivos son formulados en trminos de desempeo observable, representan una gua para
clarificar la definicin de actividades de aprendizaje en funcin de su logro (Gronlund, 2000).
Objetivo General: Disear un programa Instruccional que facilite al estudiante la
comprensin y manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales
de Aprendizaje.
Objetivos Especficos:
1. Sintetizar en un informe escrito, los conceptos bsicos de las TIC.
2. Aplicar los conceptos bsicos de Las TIC en ejercicios prcticos.
3. Sintetizar los conceptos de hardware.
4. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prcticos
5. Sintetizar los conceptos de Software.
6. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prcticos.
7. Utilizar la Hoja de Clculo Electrnica como Herramientas de Productividad para solucionar
problemas
Fase 3: Seleccionar mtodos de formacin: En esta fase, el facilitador determina las ayudas
didcticas o recursos disponibles para el desarrollo de la instruccin en funcin del logro de los
objetivos a lograr. Escoge entre mtodos, medios y materiales disponibles, modifica los
existentes o disea unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos. Si una estrategia de
enseanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para
que funcionen bien a distancia. En cualquier caso, debe asegurarse que los materiales de apoyo
estn disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. Como regla general, se
debe centrar la planificacin instruccional en la adopcin de mtodos y estrategias que demanden
actividades a ser realizadas por los participantes y no por el profesor. Se toma en cuenta que
segn los supuestos del enfoque constructivista del aprendizaje, los estudiantes construyen
activamente nuevos conocimientos a medida que interactan con su entorno (Driscoll, 2000).
Para el caso de la presente experiencia de un curso bsico sobre EVA, las respuestas a las
preguntas planteadas permitieron organizar modos de interaccin a travs de foros de discusin,
sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos colaborativos.
Asimismo, siguiendo los principios pedaggicos que sustentan el aprendizaje en E-learning, se
propone situaciones de aprendizaje centradas en los participantes, las cuales favorecen
que ellos mismos son quienes ofrecen explicaciones, resmenes, o puntos de vistas sobre los
temas tratados. Especficamente, se planific el uso de un tutorial videogrfico (Hernndez,
2006) para el manejo de los elementos que componen un computador hardware y software; se
asign un ensayo individual, referido a escoger un software actual y muy usado y explicar, sus
caractersticas tcnicas, uso, aplicaciones y versiones de ltima generacin; se dise un foro de
discusin Entendiendo el Software donde intercambian las aplicaciones de los diversos tipos de
software y explican cul es el de tu preferencia y por qu. (la respuesta debe ser argumentada
desde un enfoque informtico) se formulan preguntas activadoras de procesos del pensamiento
analtico, crtico, y reflexivo; se plantean problemas cuya resolucin requiriera altos niveles
cognitivos y transferencia de conocimientos; se solicitan resmenes que activarn procesos
cognitivos de sntesis y facilitarn la concrecin de puntos esenciales, principios y teoras; se
plantea una actividad no en lnea para visualizar dispositivos informticos in situ y en plena faena
operativa, finalmente cada participante debe concluir tcnicamente la actividad.
Fase 4: Utilizar los mtodos y los materiales. Esta fase se oriente el uso adecuado de los
recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, mtodo o material, significa
centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de
aprendizaje.
Fase 5: Exigir la participacin del alumno. En esta fase se precisan las actividades y estrategias
de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participacin activa. Sin
interaccin no hay ni tiene sentido la educacin a distancia (Fainholc, 1999). En un ambiente de
educacin en lnea, la interaccin centrada en los aprendices significa fundamentalmente que
ellos deben leer analticamente y escribir en forma argumentada. Para el logro de aprendizajes
significativos, leer y escribir son procesos cognitivos superiores a escuchar y hablar, como ocurre
frecuentemente en un aula tradicional. Se resalta entonces la importancia de mantener a los
estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando
intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los
contenidos, con los facilitadores, con sus compaeros de curso y con otros expertos.
Para el caso de la presente experiencia de un curso bsico sobre EVA, se organizan modos de
interaccin a travs de foros de discusin, sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos
colaborativos.
El mayor reto en la planificacin y organizacin de un foro est en conseguir que los estudiantes
participen activamente y que adems lean y reflexionen sobre los aportes dados por sus
compaeros.
Fase 6: Evaluacin y revisin de la implementacin del aprendizaje. Esta fase tiene como
propsitos: (a) revisar con sentido crtico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de
instruccin para determinar sus aciertos y desaciertos; (b) determinar en los aprendices su nivel
de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las
1. Sintetizar en
un
informe
escrito,
los
conceptos
bsicos de las
TIC
Orientaciones Semanas 1
Actividades Formativas:
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos bsicos de las TIC (Glosario).
2. Tomando como referencia los conceptos bsicos ledos,
identificar en la sopa de letras, el significado de los trminos
que conforman cada concepto. (Sopa de letras)
Actividad Sumativa Objetivo 1.
10%: 2 Pts.
1. Redacta un resumen que contenga los conceptos bsicos
analizados. Plazo de entrega para Actividad Formativa
26/06/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta
27/06/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 2
Actividad Formativa Grupal:
1. Seleccionar grupo de trabajo.
2.- Visitar en grupo de tres estudiantes una empresa de su
eleccin para identificar, los componentes del sistema
informtico que utilizan.
Actividad Sumativa Objetivo 2.
10%: 2 Pts.
1. Redactar de modo individual, un informe que contenga
la descripcin tcnica de los componentes del sistema
informtico que utiliza la empresa visitada.
Plazo de entrega para Actividad Formativa 03/07/2014
08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 04/07/2014.
11:00 pm.
2. Aplicar los
conceptos
bsicos de Las
TIC en
ejercicios
prcticos.
Medio del
Men.
Agregar
Actividad
1. Glosario.
2. Juegos:
Sopa de letras.
3. Subir
archivo.
1. Foro
2. Actividad
no en lnea
2. Subir
archivo.
3.
Sintetizar
los conceptos
de hardware.
4. Aplicar los
conceptos de
hardware en
ejercicios
prcticos
5.
Sintetizar
los conceptos
de Software.
6. Aplicar los
conceptos de
hardware en
ejercicios
prcticos.
Orientaciones Semana 3
Actividad Formativa Grupal Objetivo 3
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos bsicos de hardware y los
tipos de hardware ms usados. (Glosario).
Actividad Sumativa Objetivo 3.
10%: 2 Pts.
1. Escribe un resumen en formato Power Point que contenga
los conceptos y tipos de hardware ms utilizados en la
actualidad. Plazo de entrega para actividad formativa:
10/07/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta
11/07/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 4
Actividad Formativa Grupal Objetivo 4:
1. Observa
el
video
hardware.
http://www.youtube.com/watch?v=vh50Owxg23w
Intercambia con tus compaeros del foro:Entendiendo el
Hardware las aplicaciones de los diversos tipos de
hardware y explica cul es el de tu preferencia y por qu.
(Tu respuesta debe ser argumentada desde un enfoque
informtico)
Actividad Sumativa Objetivo 4.
10%: 2 Pts.
Escoge un hardware y explica las caractersticas tcnicas,
fsicas (fotos, video) de la ltima generacin de ese
hardware, su uso y aplicaciones utiliza formato libre. Plazo
de entrega para actividad formativa: 17/07/2014 08:00 pm;
luego Actividad Sumativa hasta 18/07/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 5
Actividad Formativa Grupal Objetivo 5
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos bsicos de software y los
tipos de software ms usados. (Glosario).
Actividad Sumativa Objetivo 3. 10%: 2 Pts.
1. Escribe un resumen que contenga los conceptos y tipos de
software ms utilizados. Formato libre.
Orientaciones Semana 6
Actividad Formativa Grupal Objetivo 6:
1. Observa el
video: Nuevos Softwares 2014
hardware.http://www.youtube.com/watch?v=XLjFsFvLHe8
Intercambia con tus compaeros del foro:Entendiendo el
Software las aplicaciones de los diversos tipos de software
y explica cul es el de tu preferencia y por qu. (Tu
respuesta debe ser argumentada desde un enfoque
informtico)
Actividad Sumativa Objetivo 6.
1. Glosario.
2. Subir
archivo.
1. Foro
2. Subir
archivo.
1. Glosario.
2. Subir
archivo.
1. Foro.
10%: 2 Pts.
Escoge un software y explica en un informe escrito
formato libre, sus caractersticas tcnicas, uso, aplicaciones
y versiones de ltima generacin. Plazo de entrega para
actividad formativa: 31/07/2014 08:00 pm; luego Actividad
Sumativa hasta 1/08/2014. 11:00 pm.
7. Utilizar la
Orientaciones Semana 7
Hoja
de
Actividad Formativa Grupal Objetivo 7
1. Observa el video tutorial de Microsoft Excel:
Clculo
http://www.youtube.com/watch?v=8L1OVkw2ZQ8, para
Electrnica
intercambiar opiniones con tus compaeros del chat:
como
Aprendiendo Excel sobre los usos de la hoja de clculo
Herramientas
como herramienta de productividad. 08/08/2014 Hora: 6:00
de
Productividad a 8:00 pm.
para
Actividad Sumativa Objetivo 7.
solucionar
40%: 8 Pts.
1. Buscar en la red datos estadsticos que indiquen la
problemas
frecuencia de uso de los hardware y software ms actuales
y genera un grfico con esos resultados usar formato Excel.
Plazo de entrega para actividad formativa: 08/08/2014
08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 09/08/2014.
11:00 pm.
2. Subir
archivo.
1. Chat
2. Subir
archivo.
Los objetivos planteados hacen mencin al uso de herramientas de la Web 2.0.: videos, tutoriales,
aplicaciones en lnea, que fomenten el trabajo colaborativo y prctico para llegar al xito
esperado. Logrando el autor (tutor) evaluar al participante-alumno de una manera interactiva,
moderna y utilizando los recursos TIC para ensear los TIC. Cubre el desafo de lograr un
aprendizaje totalmente independiente y constructivo.
CONCLUSIONES
El Modelo ASSURE se concibi para orientar el proceso instruccional apoyado con medios y
tecnologa en un aula tradicional, esta experiencia demostr que su aplicacin es posible y
pertinente en un contexto de formacin a distancia en lnea. Este modelo es fcil de seguir y no
necesariamente demanda la intervencin de equipos multidisciplinarios de planificadores. Es
aplicable para eventos instruccionales en lnea que requieran una o muy pocas horas de
instruccin. El seguimiento adecuado de las etapas del modelo, permite que los actores
principales del proceso instruccional en lnea, facilitadores y aprendices a distancia, dispongan de
un plan de accin detallado y bien definido para el anlisis, diseo, preparacin y evaluacin de
la instruccin. Asimismo, los autores concluyen que el modelo propone condiciones para llevar a
cabo un proceso de enseanza efectiva, que conlleva al logro de aprendizajes significativos por
parte de los estudiantes. Finalmente, se consider recomendar a los docentes que incursionan en
Carneiro, Roberto; Toscano Juan y Daz Tamara. (2011). Los desafos de las TIC para el cambio
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Cultura.
Fundacin
Santillana.
Madrid.
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